Presentación del capitulo 6 del libro estrategias de enseñanza para un aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y enseñanza. Facultad de Filosofía y Letras 6to Semestre Colegio de Educación

1. UNIVERSIDADAUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTADDEFILOSOFÍAY LETRAS
COLEGIODEEDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CAPÍTULO 6: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIÓN Y
ENSEÑANZA
AUTORA: FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO
ALUMNA: LESLIE SARAHI SOSA GARZA

2. DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO AL
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Anteriormente, para que los alumnos mejoraran sus conductas de aprendizaje o su capacidad
para estudiar se recomendaba inculcarles “hábitos de estudio”
Este enfoque, está
relacionado con el
asociacionista y
conductista ya que…
Contextualiza los hábitos
de estudio como
procedimientos rígidos
con una perspectiva
limitada.

3. ◦ En los sesenta, aparecieron conceptos como “planes” y “estrategias” que de inmediato
fueron utilizados en el ámbito educativo ya que les llamó la atención que incluían dos
ideas centrales: la flexibilidad y el uso heurístico.
◦ Debido a que “los hábitos o técnicas de estudio” tenían un alto grado de rigidez,
surgió el concepto “estrategia cognitiva” que permite demostrar inteligencia cuando
se utiliza creativamente al solucionar problemas.
◦ A todos estos conceptos se les denominaban “métodos débiles” (hábitos de estudio y
a la inicial sobre estrategias de aprendizaje)

4. 1) Mediante investigaciones con lo que se demostró
que las estrategias guardaban una relación con ciertos
dominios de conocimientos y que solo podían
adecuadamente en donde fueron aprendidas pero no
otros lugares diferentes, lo cual no garantiza la
de experto en otro contexto.
2) Al desarrollar la metacognición y la autorregulación,
las estrategias comenzaron a entenderse como
controladas por un conocimiento metacognitivo-
condicional y reflexivo lo que trajo que las estrategias
vieran que al aplicarse siguen una intención y denotan
una toma de decisiones consiente.
3) El importante papel de los aspectos motivacionales y
contextuales, ya que el empleo de las estrategia
cognitivos dependen de cuestiones variables afectivas
como las creencias , atribuciones y expectativas
motivacionales que tiene los alumnos.
4) Este cambio surgió de las posturas socioculturales de Belmont en 1989 por
lo que las estrategias de comenzaron a entender como :
a) Procedimientos que se aplican de manera situada , lo que implica tomar en
cuenta situaciones reales , metas establecidas y recursos internos, externos
b) Instrumentos que ayudan a mediatizar el encuentro con la información
nueva para lograr mejores procesos de construcción de conocimiento
c) Recursos que se aprenden en interacción con los otros , según un
de traspaso de la hétero regulación a la autorregulación.
Después, se desarrollaron 4
sustanciales que nos permite
entender el aprendizaje estratégico.

5. ◦ Con base a lo anterior es posible dar una definición de:
Aprender a aprender : ya que es una capacidad
o competencia global que involucra distintos
ámbitos de actividad psicológica pertenecientes
a la dimensión motivacional , afectiva y social e
interpersonal.
Dimensión cognitiva : esta implica el desarrollo
de habilidades para autorregular el aprendizaje
que se despliega y reflexionar sobre como ocurre
el tiempo que el aprendiz toma conciencia de si
mismo como entre que aprende y de los distintos
factores de contextos que las situaciones de
aprendizaje plantean.
Aspectos motivacionales: implican que el
aprendiz aprenda a desarrollar habilidades de
autoconciencia y autorregulación emocional
cuando realiza actividades de aprendizaje y que
aprenda a tematizar factores internos.

6. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
◦ Según Monereo(1990,2001), Hernández(2006) entre otros, el concepto de estrategias posee las
siguientes características:
Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.
Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente
dependiendo del contexto en el que se le presente la situación (complejidad etc.).
Su empleo se realiza de manera flexible y adaptativa de condiciones y contextos.
Su aplicación es intencionada, consiente y controlada ya que requiere el uso de conocimientos
metacognitivos de lo contrario se confundirían con simples técnicas.
El uso de estrategias es influido por factores motivaciones-afectivos internos (metas de
aprendizaje, autoeficacia etc.) y externos (situaciones de evaluación, experiencias de
aprendizaje)

7. ◦ Y.. Para que esto sea posible, Belmont(1989) menciona que hay 3 tipos de
conocimiento
• Permite definirla o explicarla.
Declarativo
• Para que esta pueda ser aplicada se deben de conocer los pasos o acciones
que la componen para así poder distinguir si se esta empleando el
procedimiento como una simple técnica o como estrategia.
Condicional
• Es el más importante de los tres ya que este se
refiere al conocimiento acerca de cuándo, dónde y
para qué.
Procedimental

8. Entonces…
◦ Una estrategia de aprendizaje es: un procedimiento y al mismo tiempo un instrumento
psicológico que el alumno adquiere y emplea intencionalmente para aprender
significativamente y así solucionar problemas y demandas académicas, según la autora, su
empleo implica una toma de decisiones y un control metacognitivo sujeto a factores
motivacionales y de contexto educativo-social.
Algunas estrategias se aprenden espontáneamente debido a que se aprenden fácilmente o son
adquiridas con una instrucción extensa, también depende de las intenciones del docente entorno
a las actividades evaluativas

9. Recursos y procesos cognitivo-afectivos, que debe poseer el
alumno, los principales son:
Procesos psicológicos Todos aquellos procesos como: atención, precepción, memoria, razonamiento,
son indispensables para la ejecución de tareas académicas complejas y estos permiten que se
convierta en autentico conocimiento.
Después está la Base de conocimientos: estos, son los conocimientos previos declarativos, este
conocimiento puede influir decisivamente en la forma en que son empleadas las estrategias
cognitivas, se dice que la relación causal entre aplicación de estrategias y conocimiento esquemático.
El Conocimiento metacognitivo y autorregulador, es el conocimiento que poseemos sobre lo que
sabemos, y como lo sabemos es decir, “conocimiento sobre el conocimiento”.
Luego siguen los Procesos afectivo-motivacionales los procesos de atribución, expectativas y
establecimiento de metas, autoeficacia.

10. CASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
◦ Pueden clasificarse en función de que tan específicas o tan generales son, del dominio de
conocimiento al que aplican o el tipo de aprendizaje que favorecen.
◦ Resaltan 4 conceptos.
Estrategias de
recirculación
Estrategias de
elaboración
Estrategias de
organización
Estrategias
motivacionales

11. Pozo y Postigo (1994) proponen una clasificación de
estrategias según la función cognitiva prevaleciente

12. ◦ Por otro lado está la Estrategia de gestión de recursos (también llamada estrategia de control
ambiental) esta tiene que ver con el uso inteligente de los medios y recursos disponibles del
contexto externo, así como también incluyen: administrar el tiempo, recrear un ambiente
propicio para el estudio, conocer cómo y a que solicitar ayuda académica y saber donde recurrir
para encontrar, ampliar o profundizar la información
◦ Pintrich(1998) distingue la importancia de varios tipos de creencia, aquí los dos mas relevantes
◦ A)Los componentes de expectativa que son las creencias acerca de la capacidad o habilidad
para realizar una tarea.
◦ B) Los componentes del valor que se relacionan con las creencias acerca de la importancia y
valoración de una tarea.

13. Refiere a las metas que los alumnos
persiguen…
Intrínsecas
Extrínsecas

14. ◦ Por otro lado, se deben considerar aspectos en la promoción del
aprendizaje y la motivación de forma integral.
◦ La forma de plantear las tareas.
◦ Los tipos de organización de trabajo en el aula.
◦ Los mensajes y expectativas de los docentes.
◦ Los recursos e instrumentos de evaluación empleados.

15. METACOGNICIÓN Y
AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE
◦ ¿Qué es la metacognición?
◦ Según Brown, es de tipo “estable, constatable y falible”, además se supone que es de aparición
relativamente tardía en el curso del desarrollo cognitivo, debido que implica una actividad
reflexiva de lo que uno sabe.
◦ Flavell analiza el concepto de “metacognición” y señala que éste puede a su vez dividirse
básicamente en dos ámbitos de conocimiento, el conocimiento metacognitivo y las experiencias
metacognitivas.

16. Existen 4 tipos de variables
Variable persona: se refiere a los conocimientos que una
persona tiene sobre sus propios conocimientos, sus
capacidades y limitaciones como aprendiz de distintos
temas y sobre los conocimientos que dicha persona sabe
que otras personas poseen.
Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz
posee sobre las características intrínsecas de las tareas y
de éstas en relación consigo mismo. Flavell distingue dos
subcategorías
a) el conocimiento que tiene que ver con la naturaleza de
la información involucrada en la tarea y
b) el conocimiento sobre las demandas implicadas en la
tarea.
Variable estrategia: son los conocimientos que un
aprendiz tiene sobre los distintos tipos de estrategias y
técnicas que posee para su utilización ante distintas tareas
cognitivas, así como su aplicación y eficacia.
Variable contexto de aprendizaje: se refiere al
conocimiento que el aprendiz tiene acerca de qué tanto
sabe sobre las condiciones contextuales, propicias para la
realización de una determinada tarea

17. ◦ Las experiencias cognitivas son consiente de cuestiones cognitivas o afectivas (pensamientos,
sentimientos etc.), NO cualquier experiencia es metacognitiva.
◦ Flavell señala algunas de las implicaciones de las experiencias metacognitivas en la realización
de tareas cognitivas.
◦ A) Contribuir a establecer nuevas metas o bien a revisar o abandonar las anteriores
◦ B) puede afectar el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarlo, depurarlo o
reorganizarlo
◦ C)Si se demanda o solicita de forma explícita
◦ D)Situaciones en la que se juzga y se toma decisiones
◦ E)Si se encuentra algún problema u obstáculo que dificulte la realización
◦ F)Si los recursos atencionales no son enmascarados por alguna otra experiencia mas urgente
(miedo etc.).

18. AUTORREGULACIÓN
◦ ¿Qué es?
◦ Es un saber procedimental que muchas veces no requiere de ser declarado sino solo
de ser ejecutado. La autorregulación se refiere a todas aquellas estrategias
relacionadas con el “control ejecutivo” cuando se realiza una actividad cognitiva como
son la de planificación, monitoreo o supervisión y revisión.

19. Surgen 3 tipos de estrategias autorreguladoras:
La estrategia autorreguladora de planificación es aquella que tiene que ver con el
establecimiento de un plan de acción, incluye la identificación de la meta de aprendizaje, la
predicción de los resultados y la selección y programación de estrategias.
La estrategia autorreguladora de monitoreo o supervisión se efectúa durante la
ejecución de actividades, la comprensión del momento en el que se está ubicado dentro
del proceso de aprendizaje y la anticipación de lo que debería o podría hacerse después.
La estrategia de evaluación es para estimar tanto los resultados de las acciones
estratégicas como de los procesos empleados, se realizan después de la ejecución del
proceso de aprendizaje.

20. ADQUISICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
◦ Las primeras estrategias que los niños emplean son de tipo reproductivo después, con el paso del tiempo usan
la estrategia de repaso o recirculación de la información es el ejemplo más típico dado que desde la niñez
temprana parece emplearse.
◦ Existe un patrón de adquisición
◦ 1.- Al inicio “Déficit mediacional”: donde la estrategia no se conoce o no esta en el repertorio cognitivo.
◦ 2.- Después “Déficit de producción” donde ya es capaz de usar la estrategia si es guiado externamente
◦ 3.- Luego, ocurre un “Déficit de utilización” dado que la estrategia ya se conoce y se utiliza de modo autónomo,
pero aún no se obtienen beneficios significativos de ella porque se usa de forma imprecisa.
◦ 4.- La estrategia se emplea de forma apropiada, flexible y adaptativa en situaciones de aprendizaje.

21. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
◦ La enseñanza informada con autorregulación de las estrategias.
◦ La enseñanza de hábitos de estudio , del CQ3R o incluso a las estrategias cognitivas, intentaron
desarrollar propuestas cognitivas.
◦ A estas propuestas se le denominaron “enseñanza a ciegas”, se les llama así a los programas de
instrucción que habilitan en forma muy limitada a los alumnos, puesto que simplemente se les
explica por medio de instrucciones más o menos claras las características de las estrategias, que
supuestamente les pueden servir en sus actividades de aprendizaje.

22. ◦ Como una alternativa a la enseñanza a ciegas aparecieron modelos desde la perspectiva
constructivista-cognitiva de intervención. Que enfatiza la instrucción con información a través
de la cual se enseña el empleo de estrategias conjuntamente con información sobre el
significado y utilidad de las mismas.
◦ Por otro lado, está la enseñanza informada con autorregulación consiste en enseñarles a los
alumnos de manera directa y detalladamente como aplicarlas y autorregularlas frente a diversas
tareas significativas para ellos.

23. ◦ La enseñanza de estrategias a ciegas provee instrucciones incompletas y prepara a los
alumnos solo en el nivel técnico, sin embargo la enseñanza informada permite el
manejo estratégico porque adjunta a la metacognición y se asocia con la
autorregulación.
Las estrategias funcionan solamente si:
a) se acompañan del conocimiento metacognitivo-condicional
que permite toma de decisiones reflexiva en la aplicación V
heurística
b) se asocia con estrategias de autorregulación.

24. EL TETRAEDRO
◦ Para trabajar con los alumnos el conocimiento metacognitivo-condicional, es necesario el uso de ciertas
estrategias.
◦ EL TETRAEDRO: permite el análisis de la situación de aprendizaje dado que en este se expresa una
concepción contextualiza de los aspectos internos.
◦ Y se compone de 4 factores:
◦ 1- características del aprendiz: lo que el aprendiz sabe de si mismo en relación determinada con
estrategias y contenidos
◦ 2- Naturaleza y características de los materiales de aprendizaje: pueden variar en complejidad, formato
etc.
◦ 3- demandas y criterios de las tareas son demandas de aprendizaje y socialización escolar
◦ 4- estrategias el conocimiento que se tiene sobre las estrategias y su forma de aplicación de la viabilidad y
efectividad

25. ◦ Se usa como recurso para ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre las relaciones entre
los factores.
◦ La actividad del alumno debe rellenar vértices:
Vértice demanda de
la tarea
Vértice naturaleza de
los materiales
Vértice características
del aprendiz
Vértice estrategias

27. ◦ Otro recurso son las MVE (Matrices de valoración de la estrategia) ayudan a esclarecer el
conocimiento declarativo, procedimental y condicional de las estrategias y sus relaciones.
◦ Se sabe que el entrenamiento con información extensiva (saber cuando, donde y para que)
provee elementos suficientes para que el alumno logre comprender el valor y la utilidad de las
estrategias enseñadas

28. ◦ La enseñanza ocurre en 3 fases desde su desconocimiento hasta su uso autónomo
autorregulado
◦ 1- presentación de la estrategia: exposición y modelamiento por parte del enseñante
◦ 2- práctica guiada. Ejecución de la estrategia por parte el aprendiz, pero guiada por el
enseñante
◦ 3-practica independiente: ejecución independiente y autorregulada del procedimiento sin
apoyo del enseñante
◦ Se debe lograr que los aprendices desarrollen una comprensión básica de las estrategias para
después ponerlas en practica
◦ En todas las fases el apoyo motivacional y el reconocimiento del esfuerzo son fundamentales
para el aprendiz

30. 3-interrogacion metacognitiva: ayudar a los alumnos a que reflexionen y conozcan
sobre las estrategias( toma de decisiones, uso de la estrategia etc.)
También se identifican 3 momentos
-el docente expone y aplica en varios ejemplos la estrategia
-cada alumno usa el esquema con temas propuestos por el profesor
-se busca que el alumno internalice y use el esquema de manera autónoma y esto se
convierta en auto interrogación metacognitiva
4- análisis y discusión metacognitiva: consiste en que los alumnos
exploren su propio pensamiento y proceso cognitivo al ejecutar alguna
tarea de aprendizaje

31. 5- análisis de casos en el pensamiento: se intenta lograr que reflexionen
sobre casos ficticios preparados por el docente donde se presentan
personajes que aplican de forma correcta o incorrecta la estrategia
6- ejercitación: favorece la practica de las estrategias luego de que
estas han sido enseñadas de manera previa por el docente.

32. INCERSIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL
CURRICULO ESCOLAR
◦ Existen dos modalidades: la enseñanza adjunta o directa y la enseñanza infusionada o integrada.
La enseñanza adjunta
consiste en cursos optativos
de carácter suplementario
con una duración variable, en
la que se enseña el
conocimiento estratégico.
La enseñanza infusionada o
integrada se refiere a la enseñanza
situada del conocimiento estratégico
a los alumnos, dentro de cada curso
escolar, asociada a áreas de
contenido especificas. (deben incluir
la enseñanza de las estrategias).

33. ◦ Para la estructura de la propuesta (infusionada/integrada) se deben tomar en cuenta ciertos aspectos:
◦ 1- identificar estrategias especificas y generales
◦ 2- identificar las características especificas , interdisciplinar o del área académica
◦ 3- con base a los incisos anteriores se establecen ejes estratégicos o procedimentales que ayudaran a
conseguir relaciones de tipo transversal entre las disciplinas o materias
◦ 4- tomar decisiones sobre como insertarlas en el currículo o ciclo siguiendo criterios de complejidad
reciente y criterios evolutivos
◦ 5-tomar decisiones y señalar directrices sobre como trabajarlas dentro del aula
◦ 6- cuales son los tipos de tareas y materiales de aprendizaje mas apropiados para la enseñanza
◦ 7- tener en cuenta los criterios de evaluación y los posibles instrumentos que permitan la evaluación del
aprendizaje con actividades estratégicas

34. Creación de un entorno para la
enseñanza de las estrategias.
Se debe de plantear
situaciones/problemas significativas
vinculadas con la vida académica, las
actividades que se planteen deben ser
problemas para pensar, que sean
problemas realistas
Que los alumnos cuenten con suficientes
oportunidades para realizar actividades
constructivas de forma individual y
colaborativa.

35. Los profesores deben actuar como guía
en la enseñanza de los contenidos
curriculares. Y a continuación se
muestran dos recomendaciones útiles
para los docentes.
Crear espacios de diálogo y reflexión
con los alumnos en la cotidianidad
del aula. El docente no podrá
externalizar sus ideas, para que
aprendan los alumnos.
Solamente el docente guiara el
dialogo
El maestro se debe mostrar ante los
alumnos como un genuino aprendiz
estratégico y así pudiera servir como un
modelo para ellos.
El maestro sea capaz de manifestar
estrategias cognitivas, metacognitivas,
autorereguladoras etc.

36. El uso de las TIC
◦ Estas, ocupan un lugar privilegiado para los alumnos, sin embargo muchas veces no les dan las
indicaciones de como utilizarlas.
◦ Según Monereo y Fuentes (2005) mencionan que el internet es un espacio para enseñar estrategias
de búsqueda de información a los alumnos, es un conocimiento estratégico para saber como
realizar búsquedas con mayor efectividad que atiendan las distintas demandas de las situaciones.
◦ Por otra parte, Jonassen considera algunos programas TIC como “herramientas cognitivas” dado
que funcionan como aplicaciones que sirven para apoyar y facilitar tipos específicos de
procedimientos.

37. JONASSEN, CARR Y YUE MENCIONAN
VARIAS CLASES DE HERRAMIENTAS
COGNITIVAS.
1.- Organización semántica: Auxilian en el análisis y organización de lo que los alumnos saben o están por
aprender.
Incluyen la base de datos y las de representación conceptual (mapas conceptuales, redes semánticas)
2.- De modelado dinámico: ayudan a describir, comprender y explorar relaciones dinámicas entre ideas,
objetos o situaciones.( hojas de calculo electrónicas)
3.- Los programas de modelado de sistemas: auxilian a los alumnos en la elaboración de modelos
complejos, a través de la representación y visualización de relaciones de fenómenos involucrados en el mismo
4.- De interpretación de la información: Las imágenes pueden manipularse, para que los alumnos puedan
comprender mejor su organización o estructura. Un ejemplo es el programa MacSpartan
5.- De construcción del conocimiento: se refiere a aquellos que auxilian en el proceso de construcción de
situaciones.
Los estudiantes pueden crear páginas de internet construyendo una webquest.

38. ACTIVIDAD
◦ -Con base a lo anterior se va a realizar lo siguiente.
◦ 1.- Se va a suponer que se hará un proyecto acerca de “La enseñanza de estrategias de
aprendizaje” y se va a llenar el tetraedro siguiendo lo que se pide en el mismo:
◦ 2.- El proyecto se va a presentar a alumnos de 6to semestre de la carrera Lic. Educación.
◦ 3.-La actividad se entrega en un documento de Word y al final de la actividad se añade una
conclusión o reflexión acerca de la experiencia al realizar el tetraedro.
◦ *Recuerda que para la elaboración del mismo es necesario el uso de la metacognición*