Ortiz, A. (2014). Currículo y didáctica. Ediciones de la U. Bogotá. Colombia.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMINARIO TALLER PROBLEMAS DIDÁCTICOS II
Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012
Leidy Tatiana Velasco Valcárcel 20161187575
Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041
RAE NO: 01
TITULO: Currículo y Didáctica.
AUTOR/A: Alexander Ortiz García
PALABRAS CLAVE: enseñanza, aprendizaje, procesos, sistematización.
DESCRIPCIÓN: Libro.
FUENTES: Ortiz, A. (2014). Currículo y didáctica. Ediciones de la U. Bogotá.
Colombia.
CONTENIDO: De acuerdo al libro en cuanto a las ciencias de la educación, la
categoría didáctica es el aprender, donde intervienen el sujeto y el mundo, en
su proceso de socialización, conocimientos que perduran de generación a
generación y sufren profundas modificaciones, teniéndose en cuenta que lo
aprendido son las nuevas estructuras cognitivas, entre varios tipos de
conocimiento.
No es posible hablar de un solo método, ya que esto depende de las relaciones
interdependientes de estudiantes, docentes y el contexto, en los procesos de
aprendizaje, que configura el desarrollo curricular. Para este autor plantea a la
didáctica como la ciencia del aprender, para construir saberes y transformar la
actividad, donde la función primordial es la del mejoramiento continuo de la
práctica pedagógica, abordándose desde la investigación y la intervención.
El maestro debe estar más dispuesto a aprender que los estudiantes mismos,
pero en la interrelación si es genuina, nunca se pondrá en tela de juicio la
autoridad del saber, es por esto como carrera que necesita siempre pensarse,
en igual medida da de que pensar.
Eslabones del proceso de enseñanza- aprendizaje.

2. Para comprenderlo debemos entender cómo transitan sus eslabones, pero sin
implicar una estricta sucesión temporal, pues se pueden superponer o
desarrollar de manera integrada.
Eslabones del proceso pedagógico, fuentes (1988):
Diseño y proyección del proceso: el diseño curricular es esencial del micro y
macro contexto escolar, donde está marcado por la planificación y
organización, pero abierto a ajustarse donde los estudiantes tendrán su
espacio de participación, ya que debe el estudiante motivado a trabajar y
aprender, donde pueda tomar decisiones y emprender caminos.
Motivación hacia el contenido: la observación como primer paso, promoviendo
su acercamiento e interés hacia el contenido, a partir del objeto. Como
problema que crea una necesidad de búsqueda de información, identificándolo
con la cultura, vivencia e interés del estudiante, para la solución de problemas.
Comprensión del contenido: se enseña el modo de pensar y actuar propios de
la ciencia, arte y tecnología, del problema a las formulaciones más generales y
esenciales, siguiendo una vía que en la ciencia puede ser inductivo- deductivo,
de análisis- síntesis o hipotético- deductiva.
Sistematización del contenido: en este punto se debe apropiar el contenido, y
por ende va en su transcurso enriqueciéndose, donde el profesor aporta
información y crea interrogantes, para llegar a una caracterización integral y así
a la profundidad en el conocimiento.
Evaluación del desarrollo humano integral: el resultado valorado en sentido
más amplio, lo real alcanzado que retroalimenta el proceso, respecto a los
objetivos, al problema, el método, al objeto y al contenido y está presente a
todo lo largo del proceso.
Actividades configurantes para estimular el desarrollo humano integral:
motivación por el contenido, exploración de conocimientos propios, habilidades,
emociones, confrontación de ideas, construcción axiológica, procedimental y
conceptual, configuración de redes y circuitos neuronales, socialización, control
medición, evaluación y autoevaluación y proyección didáctica.
Momentos del proceso didáctico: debe estimular la construcción y
reconstrucción, interior de esquemas y representaciones significativas del
estudiante. Donde incluye comentos apropiados para el logro de aprendizajes
autónomos e auténticos integrados a tres etapas, afectiva, instrumental y
afectiva:

3. Momentos configuradores: exploración, motivación, aplicación, evaluación.
Teniéndose presente un desarrollo excelente de la clase, debe tener presente
indicadores para que sea de calidad las labores del docente, aunque la clase
ha sido y es discutida y valorada en eventos, talleres, seminarios y secciones
científicas de forma reiterada. Sin embargo, aún no existen exigencias
precisas, adecuadas a los retos del presente siglo. Existen autores de cuba que
proponen para la enseñanza general un elevado nivel científico, educación
política, deseo se autosuperación permanente, solución de nuevos problemas
entre otros, que causa polémica, ya que se encuentran aportes pero también
limitaciones de acuerdo a diferentes criterios contemporáneos.
Pero el autor propone categorías para perfeccionar la propuesta para
adecuarlas a las condiciones de la educación actual, que serían la
comunicación, motivación, aprendizaje, individualización y personalización del
proceso.
Siendo como modelo el docente para los estudiantes, por su preparación
pedagógica y sus cualidades y valores morales, con un ejercicio que propicien
el dialogo, el debate, el ejercicio del criterio con la argumentación
correspondiente y la polémica sobre problemas políticos, donde el educar
haga parte de comunicarse donde se estimule el interés, donde siempre exista
una orientación y afectividad para construir el conocimiento activamente con
nuevos significados.
METODOLOGÍA: Es un libro argumentativo, que lleva explicita la reflexión de
la autora.
PÁRRAFOS O IDEAS IMPORTANTES:
1. “El acto consciente de considerar nuestros pensamiento de un modo diferente
cambian los mismos circuitos cerebrales responsables de esos pensamientos.
Estos cambios cerebrales inducidos de manera voluntaria requieren de un
propósito, un entretenimiento y un esfuerzo, pero un reciente número de
estudios que utiliza imágenes cerebrales muestra los reales que pueden ser
esos cambios, que se producen en el interior”. (Begley, 2008; p. 316) Según
Begley (2008; p. 316) “ si los descubrimientos de la plasticidad aplicada y auto
dirigida llega a nuestras clínicas, escuelas y hogares, la capacidad de cambiar
voluntariamente el cerebro se convertirá en un parte central de nuestras vidas y
de nuestra comprensión de lo que significa ser humanos”.
2. “El acto consiente de considerar nuestros pensamientos de un modo diferente
cambia los mismos circuitos cerebrales responsables de esos pensamientos,
tal como lo han mostrado estudios sobre como la psicoterapia altera el cerebro

4. de personas con depresión”. (Begley, 2008; p. 316). “ si los descubrimientos de
la neuroplasticidad aplicada y autodirigida llega a nuestras clínicas, escuela y
hogares, la capacidad de cambiar voluntariamente el cerebro se convertirá en
una parte central de nuestras vidas y de nuestra comprensión, de lo que
significa ser humanos” (Begley, 2008; p. 316).
3. “el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el
proceso de pensamiento a ser aplicado, este método no llega a ningún
resultado (…) la aplicación del proceso puede surgir como resultado de la
internalización del acto mental, a través de un aprendizaje, en el cual se llegue
a adquirir el hábito de usar los procesos y construir, reorganizar y transmitir
esquemas de pensamiento”. (Silvestre, 2000; 18).
CONCLUSIONES:
En este libro se presentan algunas concepciones curriculares y didácticas que
nos acercan a una metodología del aprendizaje significativo en el aula de
clases, una metodología problémica y desarrolladora que nos permite
configurar un currículo y una didáctica integradora y vivencial. Se defiende la
idea de que es necesario distinguir entre la actuación de los profesores y la de
los estudiantes en el contexto educativo; de ahí que en lugar de adjudicarle a la
tarea docente una doble funcionalidad (como medio para aprender, para los
estudiantes, y como medio para orientar el aprendizaje, para los profesores) se
hace referencia a tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje. El docente de
hoy necesita comprender la necesidad e importancia de un currículo y una
didáctica contextualizada y desarrolladora en función de lograr la excelencia
académica, a partir del diseño de los planes y programas integrales, flexibles y
contextualizados. Desde esta óptica, el libro tiene el propósito de abrir un
espacio de superación sobre el proceso pedagógico, ofreciendo a los directivos
y profesores que trabajan en la docencia, nuevos enfoques y métodos
didácticos para enfrentar su labor docente con un mejor desempeño en la
actividad educativa.