1. PLAN DEL AREA DE
LENGUA CASTELLANA
(oyentes y sordos)
METAS DE CALIDAD
ACADEMICA .
2. DOCENTES DEL
AREA:
Uberlania Pascuas.
Jaime Rojas.
Héctor Ramón Ángel.
Yolanda Cortes
Polania
Doris Arias
Hernández.
Franco Alberto
Paredes.
Alba luz Calderón.
María Lucia Cícero.
Jaidy González
Perdomo
3. INTRODUCCION
El lenguaje constituye el objeto, el
objetivo y el medio de aprendizaje y
conocimiento humano; desde el
marco de la dimensión
comunicativa, transmitiendo
ideas, emociones, deseos,
necesidades, limitaciones y
potencialidades.
4. JUSTIFICACION
La lengua Castellana realiza un proceso
de socialización, en contacto con las
demás disciplinas del saber.
Se convierte en área fundamental y
transversal para el desarrollo de todas las
asignaturas permitiendo, el cumplimiento
de los objetivos curriculares,
pedagógicos y la inclusión de los
estudiantes sordos de la institución
educativa.
5. COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL
ÀREA
GRAMATICAL O
SINTÁCTICA TEXTUAL SEMÁNTICA POETICA
SOCIOLINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA O
SOCIOCULTURALLITERARIA
6. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA
a. Fluidez verbal.
b. Escritura fácil y coherente.
c. Interpretación profunda de toda clase de
textos.
d. Creación literaria.
e. Ética conversacional.
f. Buen nivel léxico.
g. Fortalecimiento de la lengua de señas.
h. Desarrollo de la lengua escrita en la
población sorda.
7. METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
SEXTO Y SÉPTIMO
Se enfatizan en:
• Comprender toda clase de textos narrativos y diferenciarlos
• Escribir con cohesión y coherencia.
• Fortalecer la competencia comunicativa,
• Rescribir textos con precisión sintáctica.
• Relacionar forma y contenido.
• Comparar los procedimiento narrativos, líricos y dramáticos empleados en
la literatura.
•Fortalecimiento en lengua de señas.
•Elaboración de textos escritos, partiendo de la cotidianidad ( sordos).
8. METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
OCTAVO - NOVENO
Se enfatizan en:
Finalizado el curso el estudiante estará en capacidad de:
• Diseñar un plan textual para la presentación de ideas, pensamientos
y saberes, teniendo en cuenta al interlocutor y la intención
comunicativa.
• Comprender el concepto de coherencia local y textual en toda clase
de textos.
• Caracterizar los textos de acuerdo a la intención comunicativa.
( oyentes y sordos)
9. METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
DECIMO
Se enfatizan en:
• Evidenciar en sus producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua
y el control sobre su uso en contextos comunicativos.
• Asumir una actitud critica frente a los textos que lee y elabora, y frente a otros textos: explicativo,
descriptivo y narrativo.
• Identifica en obras de la literatura española el lenguaje, las características formales, las épocas,
estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores.
• Utilizar el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
• los estudiantes sordos elaboraran sus producciones a partir del contacto con los textos y su
vivencia cotidiana en el desarrollo de la lengua escrita.
• las lecturas seleccionaran de acuerdo a las necesidades de la población sorda.
10. METAS DE CALIDAD: COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
ONCE
Se enfatizan en:
• Asumir una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en los medios de
comunicación.
• Comprender obras de la literatura universal de diversa índole, género, temática y origen.
• Argumentar en forma oral y escrita diferentes problemáticas actuales estableciendo diálogos de
autores para sustentar en ensayos.
• Rescribir textos a partir de su propia valoración y del efecto causado por éste en los
interlocutores.
• Caracterizar los principales momentos de la literatura latinoamericana, teniendo en cuenta
particularidades temporales, geográficas, de género, de autor.
• Inferir otro sentido en los textos que lee al relacionarlos con su sentido global y contextual
reconociendo rasgos sicológicos, ideológicos, científicos y culturales
• los estudiantes sordos elaboraran sus producciones a partir del contacto con los textos y su
vivencia cotidiana en el desarrollo de la lengua escrita.
• las lecturas seleccionaran de acuerdo a las necesidades de la población sorda.
11. CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
estándares y competencias exigidas por el MEN.
Competencias disciplinares:
reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen
los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: garantiza coherencia y cohesión a
enunciados y textos. Se refiere a la estructura del texto (nivel micro
y macro), a las jerarquías semánticas, al uso de conectores y al tipo
de texto.
Competencia semántica: la capacidad para reconocer y usar el
léxico y los significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento
de un hilo temático en la producción discursiva.
13. Competencia pragmática:
reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a su
intencionalidad y variables (componente ideológico y político) y a
las variaciones dialectales.
Competencia enciclopédica:
capacidad de poner en juego, en los actos de significación y
comunicación, los saberes que ha construido el sujeto en el ámbito
escolar y socio-cultural.
Competencia literaria:
capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la
experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.
Competencias laborales:.
se clasifican en: intelectuales, personales, empresariales y
para el emprendimiento, interpersonales, organizacionales y
tecnológicas.
Dada a la naturaleza del área se escogieron las competencias
laborales de tipo interpersonal, que incluyen subprocesos de
comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos,
capacidad de adaptación y pro actividad.
14. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
A.EL APRENDIZAJE TIENEN QUE VER CON :
búsqueda de nuevos espacios de enseñanza.
aprovechamiento del tiempo.
claridad en las relaciones maestro-estudiante.
manejo de recursos y metodología adecuada.
Proponemos para tal fin una didáctica que utilice el juego
como herramienta y que rescate la potencialidad de los
actores del proceso alrededor de su capacidad lúdica.
desacralizar el espacio académico pedagógico rompiendo la
estructura de poder que lo ha sostenido y movilidad en la
dinámica de los grupos:
visitas lugares de interés, la biblioteca, sitios públicos, entre
otros.
15. B.MANEJO DEL TIEMPO:
Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero
flexibles para desarrollar procesos, obtener logros y
evaluar resultados.
C.CLARIDAD EN LAS RELACIONES:
Debe estar mediada por el afecto, pero un afecto
trabajado desde la perspectiva pedagógica.
Estudiante y maestro, basados en una postura ética
del respeto a la diferencia se pueden encontrar en un
acto creador, un acto en el que confluyan “saberes”,
“aceres” y “sentires” y donde los protagonistas
asuman su identidad particular.
16. FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
PRIMER PERIODO:
Conociendo la
cotidianidad de los
estudiantes de la ENS
,para mejorar la
comunicación.
Investigación de la vida
cotidiana de los
Estudiantes.
Seguimiento fotográfico de la
cotidianidad de la comunidad
educativa de la ENS.
Sistematización de resultados.
Creación del periódico virtual
del área.
Retroalimentación de
resultados con la comunidad
educativa.
Celebración día del idioma.
Talleres formativos con
padres de familia
Cámara fotográfica y de video.
Página web del colegio
Comunidad educativa
normalista.
Directorio telefónico y
electrónico.
Todos los docentes de
lengua castellana.
SEGUNDO
PERIODO:
TERCER PERIODO:
CUARTO PERIODO:
PERIODO FINAL
PLAN DE ACCIONES EDUCATIVAS Y PEDAGOGICAS 2013.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
17. ALGUNAS DE LAS ACCIONES
QUE SE PUEDEN
IMPLEMENTAR EN EL AULA
SERÍAN:
• Concursos literarios (alcance
la estrella, respuesta correcta,
concéntrese, etc.)
• Exposición y debate de libros.
• Feria de lectura.
• Visita de autores de la región.
• La hora de lectura o del
cuento.
• El día del cartero.
• Centros literarios.
• Desciframiento de jeroglíficos,
gráficas o cuadros mudos.
• Concursos de lectura.
• Centros literarios.
18. ACCIONES QUE SE
PUEDEN REALIZAR:
• Talleres de escritura.
• Diagramas conceptuales.
• Construcción grupal de
textos.
• Juego de palabras.
• Tertulias de discusión y
producción de textos.
• Elaboración de guiones
para la representación.
• Participación activa en la
edición de la revista literaria
institucional.
19. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Nos acogemos al desarrollo de los
procesos de:
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
para determinar el nivel de logro tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje.
La evaluación como un espacio para el
diálogo donde, a partir de los acuerdos
hechos al inicio del año escolar y
ratificados en cada período,.
20. • Existen dificultades para identificar la intención comunicativa de los
textos.
• Dificultad para argumentar con razones y evidencias sobre un tema
cualquiera.
• Los estudiantes presentan dificultades para la lectura, la toma de
dictado y la producción de textos.
• El nivel de ortografía de los estudiantes de bachillerato es my bajo.
• Los jóvenes de grados superiores no tienen claridad sobre cómo deben
presentar informes escritos formales.
Para subsanar las dificultades frecuentes en el análisis lingüístico textual,
lógico semántico y en los actos de significación, se debe reforzar la
puesta en marcha de prácticas conducentes a desarrollar los contenidos del
área con seriedad pero sin la solemnidad que se le solía dar en la
enseñanza.
• Algunos de los recursos específicos son la recreación de situaciones de
humor basados en malentendidos, la aplicación de juegos creativos para la
formación de palabras, el descubrimiento de libros que atañen a problemas
y situaciones de la vida juvenil, la realización de debates con temas de
interés (fútbol, moda, sexo, etc.) y la inclusión de las nuevas
herramientas tecnológicas al quehacer en el aula.
21. Antes de ejecutar cualquier plan de apoyo, se deben
tener las siguientes condiciones:
1. El estudiante debe conocer con exactitud qué logros
debe alcanzar y qué actividades debe hacer para tal fin.
2. Preparación previa.
3. El docente debe generar espacios de oportunidad
para aclarar dudas e inquietudes de los estudiantes.
Para que los educandos puedan superar los logros no
alcanzados, el docente de lengua castellana puede
escoger cualquier estrategia de aprendizaje, que van
desde guía de actividades, exposiciones orales,
ensayos, evaluaciones escritas, hasta talleres extra
clase; que aplicará en un tiempo que programe como
recuperación en el horario habitual de clases.
22. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las formas
comunicativas que recogen el
interés juveniles y los aspectos
simbólico-expresivos de la
conducta?
Nota: 1º.periodo,es reconocer la cotidianidad de los estudiantes
de la jornada de la mañana.
