Psicologia del aprendizaje

PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
LA MORA. CABUDARE
Profesora: Naybys Anzola.
Integrantes:
Castillo, Legnaramy. HPS-191-00020.
Jiménez, Cecilia. HPS-HPS-201-00111.
Requena, Luigi. HPS-192-00049
Villegas, Thaís. HPS- 192-00027.
Teorías del Aprendizaje. MB01M0S.
Septiembre, 2020

• Psicología del aprendizaje.
• Relación con otras disciplinas.
• Importancia para la aplicación del rol del Psicólogo.
• Variables que influyen en el aprendizaje: Biológicas,
Cognoscitivas y Psicosociales.
• Tipos de aprendizaje.
• Enfoque Conductual.
• Enfoque Cognitivo.
• Otras Teorías.
• Teorías Eclécticas.
TABLA DE CONTENIDO

PSICOLOGÍA
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA
DEL
APRENDIZAJE
Es la ciencia que estudia la
vida psíquica, mental,
conductual de ser humano
y del animal
Es un proceso que ocurre en el interior
del individuo y refleja un cambio
relativamente en su comportamiento,
como resultado de la adquisición de
conocimientos hábitos o experiencias.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Es una rama de la Psicología, que asimila el proceso de
aprendizaje del ser humano, donde se representan cambios
conductuales de forma transitorio o permanente, que a su vez,
se enfoca en el proceso continuo por el cual el sujeto logra
nuevos conocimientos, ya que tiene como objetivo expresar
las leyes y causas que rigen la conducta de las personas en
torno al proceso de enseñanza-aprendizaje y concede al acto
de aprender desde una perspectiva integradora, que implica
modificar el sistema cognitivo, a través de cambios
conductuales, generalmente permanentes y que ocurren como
resultado de la práctica en la adquisición de conceptos.
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

EDUCACIÓN
La Psicología del Aprendizaje con la educación
básica es la interpretación que hacen los
diferentes psicólogos e investigadores sobre
las etapas o estados del niño en la edad
escolar, el cual el estudio de estas distorsiones
y la solución que se les dé, es el objeto de
estudio de la Psicología del Aprendizaje, que a
través de técnicas y estrategias diversas,
busca la forma más asequible para garantizar
que el resultado de la educación formal sea un
aprendizaje verdaderamente significativo,
liberador y libertario.
RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS

La neurociencia sigue una aproximación
multidisciplinar para el estudio de las bases
biológicas de la conducta, donde la influencia más
relevante es la relacionada con los procesos de
aprendizaje y memoria, y el estudio de las bases
neurobiológicas del comportamiento, ya que uno
de los problemas fundamentales es entender qué
sucede tanto en las neuronas como en los
circuitos que se forman cuando se produce el
aprendizaje y la memoria.
RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
NEUROCIENCIAS

IMPORTANCIA PARA LA APLICACIÓN
DEL ROL DEL PSICÓLOGO
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Es la disciplina que se ocupa de los procesos
de enseñanza y aprendizaje; ampliando los
métodos y teorías de la Psicología.
Es diferente a otras ramas de la Psicología
porque su objetivo principal es la
comprensión y el mejoramiento de la
educación.
Su objetivo es el estudio de la pedagogía y
sus efectos sobre los estudiantes y métodos
de enseñanza. Además de entender la
enseñanza y el aprendizaje.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Conocimientos Previos Adquiridos:
Información adquiridas por experiencia.
Capacidades: Recursos o actitudes que
posee un individuo.
Personalidad: Patrón de actitudes,
sentimientos , pensamientos y que
caracteriza a una persona.
Motivación: Es el énfasis que crece
dentro de la persona para saciar una
necesidad.
Valores: Son principios que nos
permite orientar nuestro
comportamiento en función de
realizarnos como personas.
Estilos Cognitivos: son modos
característicos de procesar la
información (percibir, pensar,
recordar).

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
Biológicas: Supone la unión entre ambas disciplinas,
en este sentido trata el estudio de la conducta de los
procesos mentales de los individuos atendiendo a sus
componentes biológicos.
Cognitivas: comprende capacidades racionales
como la inteligencia o la memoria, y, por otro,
procesos mentales tales como el análisis, la
síntesis, la inducción o la deducción.
Psicosociales: La desmotivación, la indiferencia del
estudiante, los temas difíciles de la clase, el desinterés
de los padres, la falta de apoyo de la escuela, el
bullying en el aula, el cansancio mental entre otros.

TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje Implícito: Generalmente no es
intencional y se obtiene como el resultado de la
ejecución de ciertas conductas automáticas,
como al hablar, moverse, caminar.
Aprendizaje Explícito: Esta forma nos permite
adquirir nueva información relevante y requiere
cierta atención y selectividad sobre lo que se
está aprendiendo. El cerebro se ejercita mucho.
Aprendizaje Asociativo: Este aprendizaje es
muy común, y se basa en aprender por medio
de la asociación entre dos estímulos o ideas.
Nuestra mente asocia determinados conceptos
a otros, como también a ciertos estímulos
externos o sucesos.

Aprendizaje Significativo: Es uno de los
aprendizajes más enriquecedores, se
caracteriza por la recolección de
información, la selección, organización y el
establecimiento de relaciones de ciertos
conceptos nuevos con otros anteriores,
como una forma de asociación.
Aprendizaje Cooperativo: Este tipo de
aprendizaje permite aprender de forma
cooperativa, apoyándose tanto en su
conocimiento, como en el de los demás.
Aprendizaje Colaborativo: Este es similar al
anterior, con la diferencia del grado de
libertad que tienen los aprendices en el
proceso. En el aprendizaje colaborativo el
tema es dado por una persona a cargo y
los demás eligen su propia metodología.

Aprendizaje Emocional: Permite gestionar las emociones de
manera eficiente en el proceso de aprendizaje. Esta forma
aporta grandes beneficios porque genera bienestar en ellos
y mejora su relación con los demás.
Aprendizaje Observacional: La observación también es
una forma de aprendizaje. Este tipo se basa en una
situación modelo donde participa una persona que
realiza una acción y da el ejemplo a otro, que observa y
aprende en el proceso.
Aprendizaje Experiencial: Considera como una de las
mejores maneras de aprender y se basa en la experiencia.
Las personas viven una situación o suceso y aprenden a
través de ella.

Aprendizaje por
Descubrimiento: Hace que
las personas que aprenden
lo hagan participando
constantemente,
interactúan con quien les
enseña y se cuestionan,
buscan información,
relacionan las nuevas ideas
con conceptos ya
aprendidos y organizan
cada idea de acuerdo a su
mundo.
Aprendizaje Memorístico:
No es recomendado para
aprender ciertos temas que
requieren reflexión, pero
suele utilizarse para
memorizar cosas
invariables como fechas y
nombres, que pueden
aprenderse mediante la
repetición.
Aprendizaje Receptivo: Las
personas que aprenden
solo son receptores de
forma pasiva y no
participan en el proceso
más que recibiendo
información desde el
exterior.

La postura que afirma que no existe
naturaleza humana con cualidades
innatas, sino que todo se aprende y se
desaprende a través de experiencias
¿Qué es?
Que lo único que puede
estudiarse es lo observable y que
si existe incluso algún problema
emocional, se puede abordar
modificando los estímulos
Y por último, que es necesario que
exista un tiempo comprometedor entre
el estímulo y la respuesta para poder
establecer esa relación
que, como una reacción en
cadena, cambian la conducta y
esta, el estado mental; aunque
por supuesto no ocurre de la
misma manera en todos los
individuos
ENFOQUE CONDUCTUAL

Representado principalmente por Ivan
Pavlov (1849-1936) y John Watson
(1879-1958), hace referencia a provocar
reacciones utilizando estímulos que
antes no tenían significado alguno
Por supuesto con ayuda
de otro que antes
provocaba una
respuesta distinta.
EJEMPLOS
Durante nuestra rutina diaria, donde debemos ir a nuestros respectivos empleos o cursos
educativos, algunos toman su carro particular, otros el bus o quizás bicicleta y lo hacemos
con total naturalidad y confianza, después de todo estamos acostumbrados pues es nuestro
estímulo incondicionado. Pero si un día ocurre un imprevisto que nos asuste, supongamos
un accidente (estímulo condicionado), es probable que tomemos una actitud diferente, pero
que se puede luego desaprender.
Durante la enseñanza, por ejemplo al aprender las figuras geométricas, diciendo que el
cuadrado tiene cuatro lados y el pentágono cinco, el niño relaciona la forma (estímulo
incondicionado) con números (estímulo condicionado), siendo estos antes sólo de gran
ayuda para contar, y ahora lo es para reconocer figuras.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Adquisición:
aprendizaje por
asociación de
estímulos
Extinción:
desaprender
con otros
estímulos
Generalización:
responder a otros
estímulos que tengan
parentesco con el
condicionado
Discriminación:
discernir entre el
estímulo
condicionado y
los parecidos
«La importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a
través de estos procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no
gustar del colegio, las materias, los profesores, y los estímulos que se relacionan
con ellos…» (Lefrancois (1988, p. 22)
PROCESOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Representado principalmente por
Edward Thorndike (1874-1949),
incrementaba la relevancia de la
práctica de distintas respuestas hacia
un mismo estímulo, llegando al acierto
a través de los yerros
Además, dentro de este proceso
formuló las siguientes leyes:
Ley del efecto:
las emociones en
reacción a los
estímulos
influyen en la
eficacia del
aprendizaje
La fuerza de la
conexión
dependerá de
ciertos factores
tales como su
tiempo de
duración
Ley de asociación:
el aprendizaje
dependerá de la
categoría con la
que relacionemos
el estímulo
CONEXIONISMO

Representado principalmente por Edwin
Guthrie (1886-1959), este proceso lleva
implicado una relación entre un detonante y
una reacción, pero con la diferencia de que
son apenas notorias
Además, difíciles de
diferenciar y suele tener
cabida en ejercicios donde
resulta más necesaria la
capacidad de memoria
Como ejemplo, es factible
mencionar las frases populares que
se terminan inconscientemente.
Tales como: «La curiosidad mató
al…» Nuestro cerebro culmina la
oración antes incluso de que nos
demos cuenta
APRENDIZAJE ASOCIATIVO

Representado principalmente por Edward
Thorndike (1874-1949) y B. F. Skinner (1904-
1990), se reconoce con los términos
«refuerzo y castigo», ya que se enfoca más,
a diferencia del condicionamiento clásico, en
los efectos de las respuestas que en los
estímulos de estas
• Positivo: Una conducta se incita al mostrar el estímulo. Por
ejemplo: darle un dulce a tu hijo si come todas las verduras de su
plato.
• Negativo: Si al apartar el estímulo la conducta continúa. Por
ejemplo: tu hijo grita porque no quiere las verduras, entonces las
quitas y le das dulce
Refuerzo
(incentiva la
conducta)
• Positivo: Evitar la conducta agregando estímulos desagradables.
Por ejemplo: tu hijo no quiere hacer su tarea, así que le ordenas
que arregle todo su cuarto.
• Negativo: Evitar la conducta eliminando estímulos agradables. Por
ejemplo: tu hijo no quiere hacer su tarea, así que le prohíbes jugar
Castigo
(reprime la
conducta)
Presenta una cadena de
origen-respuesta-efectos;
donde la influencia de
mayor importancia reside
en:
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Priming
Refuerza una conducta difícil
de manifestar.
Ejemplo: Quiero que mi
hermano aprenda a
estornudar utilizando un
pañuelo, así que esperaré o
puedo tocar su rostro con las
manos perfumadas para
provocarlo y cubrirle justo
cuando lo haga.
Shaping
Reforzar una conducta que
requiere varios intentos.
Ejemplo: Enseñarle a
niños las tablas de
multiplicar. Los refuerzos
se manifestarán por cada
reducción de errores.
Encadenamiento
Refuerza una conducta que se
aprende paso a paso, del
primero al último o viceversa,
dependiendo de cuáles sean
más sencillos.
Ejemplo: Para aprender a jugar
fútbol, se comienza dando
pases, luego tiros, entre otros
pasos.
PROCESOS DE APRENDIZAJE

Contracondicionamiento
Reprime una conducta sustituyéndola
por otra que es más bien reforzada.
Ejemplo: si un niño es grosero con su
maestra, ella no le entregará su estrella
por buena conducta, pero sí lo hará
cuando la trate con respeto.
Extinción
Reprime una conducta eliminando
lo que la refuerza.
Ejemplo: si un niño llora porque
no entiende la clase de castellano,
es necesario quitar el refuerzo
cambiando la estrategia de
enseñanza.
PROCESOS DE APRENDIZAJE

PERSPECTIVA
PIAGETANA
Representada principalmente por
Jean Piaget (1896-1980), padre del
constructivismo (el conocimiento
se construye) y precursor de los
cambios cualitativos en los que se
desarrollan las habilidades y se
elabora la organización interna de
esquemas.
Los esquemas son aquellas
categorizaciones y
conceptualizaciones
internas modificables que
condicionan nuestra
interpretación o dominio
Una serie de esquemas forman
estructuras cognitivas, a las que se
adapta la organización mencionada,
cuyo avance en niveles (estadios
evolutivos) es paralelo a la dificultad
ENFOQUE COGNITIVO

Buscamos el
equilibrio que se
mantiene cuando
nuestros esquemas
concuerdan con la
realidad del
contexto
De no ser así, se
produce un
desajuste que lleva
al aprendizaje
Donde: o asimilo,
tergiversando la
realidad
O acomodo,
alterando mi
esquema
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

4.- (8-12 meses): Se
desarrolla la
coordinación
5.- (12-18 meses):
Surgen acciones
intencionadas, no
aleatorias
6.- (18-24 meses): Inicio de
las representaciones
mentales y solución de
problemas
1.- (0-1 mes): Se
estimulan los reflejos
2.- (2-4 meses):
Repiten conductas
satisfactorias
3.- (4-8 meses): Se
van presentando
imitaciones
PRIMER ESTADIO: SENSORIO-MOTOR
(SUBESTADIOS)

Etapa pre-operacional (2-7 años): Puede
imaginar formas sin verlas, realizar juegos
simbólicos y desarrollo del lenguaje
Etapa de las operaciones concretas (7-11
años): Presenta mayor flexibilidad cognitiva
e invierte acciones pues es más lógico
Estadio de las operaciones formales (12
años en adelante): Distingue lo abstracto de
lo real, evalúa posibilidades y realiza
predicciones
Jean Piaget
(1896-1980)
ESTADIOS

Representada principalmente por Lev
Vygotsky (1896-1934), él aumentaba la
relevancia de la relación entre el individuo y
su entorno rechazando así la idea de
factores innatos
Según Vygotsky, todo lo
aprendemos por nuestra
cultura y contexto social
Además, se diferencia de
la teoría de Piaget
porque no considera que
el conocimiento se
construye sino que se
coconstruye por medio
de las interacciones
experimentadas que
potencializan las
destrezas cognitivas
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Desarrolló 5 conceptos, los cuales son:
Las funciones mentales:
Las menores: son condicionantes
limitados e innatos.
Las mayores: aprendidas y
mejorables
Herramientas de pensamiento:
son los recursos que se utilizan
para transmitir los parámetros y
conceptualizaciones que forman
al individuo
Habilidades psicológicas: se
producen por el desarrollo de las
funciones mentales superiores.
Inter-psicológica: nivel social
Intra-psicológica: nivel particular
La mediación está vinculada con
el concepto de zona de desarrollo
próximo interponiéndose entre el
niño/a y su entorno para
ayudarle(a) a organizar y a ampliar
su sistema de pensamiento.
Zona de desarrollo proximal:
establece los límites de
independencia del individuo y
abarca las capacidades que
continúan en desarrollo
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Representado principalmente por Albert
Bandura (n. 1925), esta teoría sostiene que el
desenvolvimiento de la conducta se da por
imitación, y que depende por supuesto de las
valoraciones del individuo hacia las demás
personas
Maneja también el término
determinismo recíproco, que no es más
que la mutua influencia de la relación
individuo-contexto
Con el transcurso del desarrollo, ese
proceso de imitación va
fortaleciendo su carácter selectivo y
cauteloso, producto de una especie
de auto-resguardo. Además,
evoluciona su juicio hacia sus
propias acciones
PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA DE BANDURA

Aprendizaje
Significativo:
Ausubel y Novak
sostienen lo
esencial que es que
el individuo sienta
importante lo que
aprende
Cognitivismo:
Contribuyentes tales como
Merril, y con cierto carácter
conductista, detallaban los
procesos de recolección de
información
Aprendizaje por
Descubrimiento:
es Bruner, el que
postula la
importancia de la
conexión con el
mundo
OTRAS TEORÍAS

TEORÍA ECLÉCTICA
La teoría ecléctica o teoría del aprendizaje ecléctico,
fue postulada por el psicólogo norteamericano
Robert Gagné.
Es una corriente teórica que enmarca un modelo del
procesamiento de la información de manera racional,
sistemática y organizada.
La teoría se basa en la recepción de contenido a
través del sistema nervioso, pasando por una serie
planteamientos hipotéticos que posteriormente son
reorganizados y almacenados.
Según Gagné, toda esta estructura teórica conlleva
al proceso real del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA ECLÉCTICA
El alumno retiene en su memoria las imágenes y
códigos verbales, producto de la transformación de la
conducta del modelo observado, además de otros
estímulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre
por la combinación que se realiza entre las
imágenes y los códigos retenidos en la memoria y
algunos indicios ambientales.
Para una reproducción o imitación correcta se hace
necesario que el estudiante: Considere la conducta del
modelo y Realice una codificación adecuada de las
imágenes,

REFERENCIAS
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Arancibia, V, Herrera, P, Strasser K . Teorías Conductuales del Aprendizaje. Teorías Psicológicas aplicadas a la
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Beredjiklian, D, Maggie, H (2009) Psicología. México. Editorial Santilana.
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https://gestion.pe/tendencias/estilos/tipos-aprendizaje-caracteristicas-nnda-nnlt-264497-noticia/
Guillén. O. (2000) Psicología 4to año . Editor: Fundación Editorial Salesiana. Salesianos a Paradero, nª6.Caracas
1010-A.
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https://www.lifeder.com/teoria-
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Vaquero, C, Vaquero, E (2010) Psicología. México. Esfinge.
Zepeda, F (2019) Introducción a la Psicología. 4ta Edición. México. Pearson Prentice Hall.
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