El documento discute diferentes enfoques lingüísticos para la competencia argumentativa en los documentos del MEN, incluyendo el enfoque lingüístico, comunicativo, semántico-comunicativo y de la significación. También describe habilidades, competencias y la competencia argumentativa específicamente. Finalmente, presenta algunas temáticas y perspectivas relacionadas con la escritura argumentativa en la escuela, el entorno y la ciudad.

1. LA COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA EN LOS
DOCUMENTOS DEL MEN.

2. EL ENFOQUE LINGÜÍSTICO
Está referido a un hablante-oyente ideal, a
una comunidad lingüística homogénea; y al
conocimiento tácito de la estructura de la
lengua, que permite producir y reconocer los
enunciados como gramaticalmente válidos o
no. La interpretación de estas ideas derivó en
una orientación normativa e instrumental.

3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
Referido al acto del lenguaje en actos de
comunicación particulares, concretos y social
e históricamente situados. De esta manera se
introduce una visión más pragmática del
lenguaje en la que los aspectos socio-
culturales resultan determinantes en los actos
comunicativos.

4. EL ENFOQUE SEMÁNTICO-
COMUNICATIVO
El enfoque tenía como objetivo los usos sociales
del lenguaje y los discursos en situaciones reales
de comunicación. Sin embargo, el trabajo tomó, en
nuestro contexto, características muy
instrumentales, perdiendo de vista las situaciones
socio-culturales, éticas y políticas.

5. EL ENFOQUE DE LA
SIGNIFICACIÓN
Es una ampliación de la noción del enfoque
semántico-comunicativo que comprendía al
lenguaje únicamente como comunicación, es
decir, como mensajes configurados a través
de un código y que circulan a través de un
canal entre un emisor y un receptor.

6. EL ENFOQUE DE LA
SIGNIFICACIÓN
«La dimensión de la significación tiene que ver con las
formas como establecemos interacciones con otros
humanos y también con otros procesos a través de los
cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes.»
Lineamientos curriculares. Lengua castellana. 1998, p.
47.

7. HABILIDADES Y
COMPETENCIAS.

8. HABILIDADES
La habilidad es un cierto nivel de
competencia de un sujeto para cumplir con
una meta específica. En este
caso, comunicarse a través de la
escucha, el habla, la lectura y la escritura.

9. COMPETENCIAS
Una competencia puede describirse como un
saber hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos, o también como la
capacidad de usar los conocimientos en
situaciones distintas a aquellas en las que se
aprendieron.

10. COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
Sobre la competencia argumentativa puede decirse que es la
capacidad para proponer perspectivas sobre un fenómeno
apelando a experiencias personales, voces de autoridad,
convenciones sociales y culturales, etc. En ese sentido, implica
también saber estructurar e identificar tesis, construir
argumentos y relacionar puntos de vista; con el fin de proponer
verdades posibles.

11. A LA COMPETENCIA ARGUMENTETIVA ESTÁN
ASOCIADAS OTRAS COMPETENCIAS DEL CAMPO
DEL LENGUAJE
Ver cuadro

12. TIPS
EL EPÍGRAFE
El epígrafe consiste en uno o más textos, generalmente
breves, situados entre el título y el comienzo del texto. Los
epígrafes pueden hacer referencia a la totalidad del texto
(epígrafe de texto) o al capítulo (epígrafe de capítulo). En tanto
reproducen palabras de diversas fuentes, los epígrafes son un
tipo especial de cita. Incluir o no epígrafes depende del gusto y
criterio del autor.

13. TIPS
EL EPÍGRAFE
Si optamos por poner epígrafes, debemos tener en
cuenta ciertas pautas. En primer lugar, la extensión: es
preferible elegir un texto conciso, de una única oración
o secuencia corta de oraciones. El epígrafe también
debe ser pertinente a la totalidad del texto e interesante
para el lector; su brevedad contribuye a esto.

14. TIPS
EL EPÍGRAFE
El epígrafe va en la misma fuente que el texto, en un cuerpo menor;
también suelen usarse cursivas, aunque sólo en el texto y no en la
referencia al autor y obra, que va inmediatamente a continuación de
él. No es usual, ni necesario, usar comillas. Si es breve, es habitual
marginarlo a la derecha; si es más extenso se usa una sangría igual
o algo mayor que la sangría de párrafo. Cuando es cita de autores,
deben seguirse los procedimientos de cita en cuanto a mención de
autor y obra; los datos de edición y página suelen ponerse en nota.

15. TEMÁTICAS Y PERSPECTIVAS
La escritura argumentativa en la escuela, el entorno y la ciudad.
Proyección social de los procesos de lectura y escritura del texto
argumentativo en la escuela.
La realidad de la enseñanza de la argumentación en la escuela.
Relación del maestro con la lectura y escritura argumentativa.

16. TEMÁTICAS Y PERSPECTIVAS
La escritura argumentativa en la escuela, el entorno y la ciudad.
Lo ideal y lo real en la enseñanza de la argumentación en la
escuela.
La argumentación y la resolución de conflictos en la escuela.
La argumentación y la formación de ciudadanos críticos.