Síntesis del planeamiento educativo y de proyecto curricular.

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Resumen Didáctica
Planeamiento educativo:
Hace referencia a la formulación de lo que el docente pretende hacer para enseñar a
los alumnos, puntualizando lo que se propone lograr y de qué manera lo hará, para lo cual,
en función de los objetivos propuestos, seleccionará los contenidos, las actividades y los
recursos que se desarrollarán en un ámbito particular (aula, museos, paseos, bibliotecas,
etc) y un tiempo establecido (según el tipo de programación). Es un “plan de acción” que
elabora el docente para guiar su práctica de enseñanza sobre la base de sus intenciones
educativas.
Implica que cada maestro o profesor anticipe lo que piensa concretar durante una
clase, un día o varias semanas; continúa reflexión y evaluación, que formule los objetivos a
partir del diseño curricular y de la planificación o proyecto general de la institución.
Es importante que el docente escriba lo que se quiere realizar y los medios y recursos
con los que se cuenta.
La programación es un instrumento que posibilita organizar su trabajo central:
enseñar. Toda programación es útil en tanto que ayuda al docente a organizar su trabajo, a
no perder el rumbo y a reconocer posibles caminos a recorrer.
-Debe ser conocida por los miembros de la comunidad educativa general: genera una
instancia de consulta, análisis, comparación y colaboración para generar una propuesta de
enseñanza que resulte del intercambio de visiones entre colegas y que posibilite el
enriquecimiento de la práctica de enseñanza.
-Abierta y flexible: es una anticipación, es un intento o prueba; constituye un primer
esquema, una hipótesis de trabajo. La programación posibilitará posicionarnos con
fundamento frente a la práctica de enseñanza y abordar lo improvisto con apertura vital. Se
trata de saber actuar, tener una direccionalidad en el contexto de la dinámica de la
provisionalidad (andamiaje).
*Programación por unidad simple: se aborda una única materia. Se planifica el
tiempo que se desee sobre una asignatura.
*Programación por unidad integrada: se organiza a través de un eje. Se secuencian los
objetivos y los contenidos de las diferentes asignaturas o materias, en relación con el
organizador seleccionado. (Se relacionan diferentes asignaturas).
Tipos:
Proyecto:
Se organiza sobre la base de la problematización de la realidad comunitaria en la que
está inscripto el grupo de estudiantes, o de alguna situación propuesta por el/la docente a
partir de necesidades de los estudiantes o de la sociedad en general. Se espera obtener un
producto final que trascienda el aula.
Permite vincular contenidos de diferentes materias o asignaturas, y facilita su
comprensión por aplicarlos concretamente en las situaciones o las problemáticas
planteadas.

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*Proyecto curricular de una institución educativa: se trata del currículum de cada
institución educativa elabora. Se tienen en cuenta el diseño curricular y la legislación
educativa pertinente, el entorno y la circunstancia en la que se va a realizar la tarea
educativa y el proyecto educativo del centro. Es decir, es el esfuerzo de adaptar y
contextualizar las propuestas educativas generales, a la realidad concreta en la que funciona
cada centro educativo.
Debe atender dos cuestiones:
-hacer un análisis y discusión de los supuestos y fundamentos en que se apoya la
elaboración del currículum.
-hay que recurrir a las fuentes inmediatas, que es necesario utilizar para formular el
proyecto curricular.
¿Cuándo?
-Cuando sucede algún hecho particular en el aula o en la escuela.
-Cuando los niños lo demandan, porque se han interesado por un tema.
-Cuando los medios masivos de comunicación informan acerca de algún hecho o
problema.
-Cuando se conmemora una fecha especial.
-Cuando se realiza la reunión de personal.
Metodología:
 Recorte del problema: a mayor recorte, mayor profundidad.
 Planteo del problema: Las hipótesis con las que se va a comenzar el proyecto.
 Fundamentación del problema: se dan los argumentos que, a criterio de los
autores del proyecto, fundamentan la importancia del problema.
 Los objetivos: que nos proponemos con el proyecto deben estar claramente
formulados.
 Contenidos conceptuales comprendidos: construcción de una red articulada de
conceptos que nos servirán de guía y apoyo para trabajar.
 Actividades a realizar; variarán de acuerdo al problema seleccionado. En el
cuadro del diseño se señalan estrategias de abordaje empírico y de abordaje
documental.
 Recursos: materiales, humanos y servicios que necesitaremos utilizar para la
realización de esa actividad.
 Tiempo: debemos prever el tiempo que nos demandará la actividad.
 Cronograma: señalaremos el tiempo total que nos demandará la actividad.
 Cierre del proyecto: momento en el que los alumnos puedan advertir su
trabajo como un todo que se traduce en un producto concreto.
Secuencia didáctica:
Es un conjunto de actividades ordenadas, orientadas a lograr un objetivo. Es un
recorrido pedagógico que un docente traza para hacer con sus alumnos. Puede pensarse
tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, de modo tal que se
sostengan unos sobre otros y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Deberán desarrollarse las actividades y los contenidos con un hilo conductor.

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Es necesario presentar a los alumnos la unidad que se ha diseñados, clasificar su
propósito, su organización y el tipo de trabajos por realizar, así como los contenidos que se
abordarán.
Es necesario revisar la coherencia entre los objetivos o las metas planteadas, y los
contenidos seleccionados y organizados con las tareas o las actividades que se hayan
diseñado para alcanzar lo que nos hemos propuesto.
Debe dar respuesta a los interrogantes: para qué, por qué, qué, cómo, dónde y en qué
tiempo enseñar.
 Denominación del tema central de la unidad: debe servir para organizar los
contenidos y los aprendizajes que se quieren lograr,
 Fundamentación: se describen los fundamentos y las razones por los cuales se
han elegido el problema o el tema. Por qué es importante para el grupo de
estudiantes, y demás, explicitar desde qué perspectiva y con qué finalidad se
lo ha seleccionado y organizado.
Detalla las razones por las que es necesario e interesante para este grupo de
alumnos abordar el tema seleccionado. Se puntualiza la significancia del tema.
 Red conceptual de contenidos: nos ayuda a trazar un posible recorrido
atendiendo a la estructura lógica del contenido, según jerarquías conceptuales
que van desde los elementos más inclusores hasta los menos inclusores.
 Duración: es el tiempo tentativo de desarrollo de la unidad. Siempre es
estimado, que puede y debe modificarse según lo que surja de la realidad
cotidiana, el interés y las necesidades de los alumnos.
 Objetivos: explicitan nuestras aspiraciones basadas en lo establecido y
acordado en el proyecto de la institución y en el diseño curricular. Son las
intenciones por las cuales se llevan a cabo las acciones.
Se mencionan objetivos didácticos referenciales que, por lo general, son
concretos y concretables en el tiempo previsto, y con el grupo de estudiantes
con el que estamos trabajando.
Si formulamos objetivos o metas lo hacemos en términos de lo que esperamos
de nuestros estudiantes (≠ propósitos: expresan las finalidades formativas o
intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta de
enseñanza).
 Contenidos: conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo
y socialización.
El diseño curricular establece de manera general qué es lo que hay que
enseñar en los distintos niveles del sistema educativo.
Actualmente los contenidos se agrupan en tres grupos:
-Conceptuales: hechos, conceptos, sistemas, conceptuales. SABER. Hacen
referencia a las distintas áreas de conocimiento. Son los ejes en torno a los
cuales se vertebran las distintas asignaturas.
-Procedimentales: métodos, técnicas, procedimientos, estrategias. SABER
HACER. Son contenidos que se relacionan con la capacidad operativa; tienen
carácter fundamentalmente instrumental.
-Actitudinales: valores, normas, actitudes. APRENDER A SER. Son los que
tienen por finalidad el desarrollo de la persona para la vida en sociedad,

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generando valores, pautas de comportamiento y actitudes que sirven para la
convivencia entre los seres humanos.
Tres criterios para organizar los contenidos:
-Organización del contenido por disciplinas: prioriza los nexos sistemáticos y
lógicos desde el punto de vista especialista y del adulto. Le brinda un orden ya
dado al contenido que va a presentar a sus alumnos. Buena parte de las veces
no coincide con los esquemas de significación ni con los intereses o formas de
ver los aprendizajes.
-Organización de los contenidos por actividades de intereses: su tarea es guiar
y ayudar a los estudiantes a escoger las partes más satisfactorias e interesantes
de la vida como contenido para su actividad escolar.
-Organización de los contenidos por temas o proyectos: toma en
consideración los intereses de los alumnos y relacionar los contenidos por
áreas problemáticas.
 Actividades: instrumentan las estrategias metodológicas seleccionadas.
Criterios:
-Ser coherentes con la concepción de enseñanza planteada en el diseño
curricular y el proyecto general de la escuela u otro centro educativo en el que
se está trabajando.
-Relacionarse directamente con el interés de los educandos, sus inquietudes o
sus preocupaciones.
-Facilitar la adquisición de los nuevos contenidos y reorganizar o afianzar los
ya logrados.
-Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un
proceso de personalización.
-Que desarrollen un papel activo en su realización.
 Recursos: medios e instrumentos de soporte didáctico que deben explicitarse.
 Bibliografía consultada: son los textos utilizados por los estudiantes y/o
materiales consultados.
 Criterios de evaluación:
-análisis del trabajo de los estudiantes.
-desempeño del docente en clase.
Es un instrumento y, a la vez, parte del proceso de enseñanza: por ello, es
imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educandos y poder
verificar en qué medida se han conseguido (o no) los aprendizajes previstos.
Deben permitir:
- den cuenta de los aprendizajes logrados.
-reflexionen sobre sus logros y sus dificultades y posibles alternativas para la
construcción del conocimiento.
Plan de clase:
Figuran las actividades que propondrán los estudiantes, los recursos que aplicarán para
desarrollar la enseñanza y las puntualizaciones necesarias para orientar su trabajo en el
aula.
 Título de la clase: será el título de la clase o de la jornada de trabajo.
 Duración: el tiempo puede medirse en horas de clase o definirse por el horario en el
que se dicte la clase.

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 Objetivos: se implicará lo que se espera lograr durante la clase; las metas son
objetivos específicos que han de alcanzar en un tiempo bien acotado.
 Contenidos: se desarrollarán los contenidos puntualizados
 Actividades: se caracterizan los diferentes momentos de la clase:
o Inicio (presentación del tema a partir de una propuesta introductoria,
disparadora, que despierte la curiosidad de los alumnos y les permita
relacionar los nuevos contenidos para trabajar con los que ellos ya poseen.
o Desarrollo: es necesario tener pensado las consignas de trabajo y la forma en
que se contribuirá a establecer relaciones entre los conocimientos nuevos y
previos.
o Cierre: revisión o síntesis final. Debe pensarse en actividades que posibiliten
valorar el trabajo realizado en los diferentes aspectos, trabajados a partir del
diálogo con los estudiantes sobre los temas tratados durante el desarrollo de
la unidad didáctica.
 Recursos: se explicitan los materiales que se entregarán a los estudiantes durante el
desarrollo de la clase, así como los que el docente utilizará para sostener la
enseñanza.
 Bibliografía consultada: especificar los materiales consultados.