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1.
Actitud: “Para esto,
al final de esta materia [unidad][clase] mis estudiantes [valorarán]… ZZZ “ (se relaciona a actitudes como la perseverencia, la apreciación del trabajo en grupo, la paciencia, entre otros) ¿Cómo sabré que mis estudiantes han obtenido los resultados deseados? ¿Qué aceptaré como evidencia o indicador del conocimiento, destreza o actitud (competencias)? Al final de la materia [unidad][clase], mis estudiantes entenderán que…P.E.* Destreza: “Para esto, al final de esta materia [unidad][clase] mis estudiantes deberían poder [saber hacer]... YYY“ (se relaciona a métodos o procesos) Al final de la materia [unidad][clase], ¿qué deseo lograr con mis estudiantes?" 1. Objetivo Si el resultado final deseado es que los estudiantes… Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo XXX cuando ellos...AAA [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo XXX cuando ellos... BBB [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo XXX cuando ellos... CCC [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo YYY cuando ellos...DDD [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo YYY cuando ellos... EEE [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de YYY cuando ellos... FFF [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de ZZZ cuando ellos...GGG [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de ZZZ cuando ellos... HHH [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de ZZZ cuando ellos... III [expliquen, identifiquen, definan, etc.] Para que mis estudiantes logren AAA mi evaluación debe requerir que:…JJJ [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] Para que mis estudiantes logren BBB mi evaluación debe requerir que…KKK [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] Para que mis estudiantes logren CCC mi evaluación debe requerir que…LLL [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] ¿Qué hábitos, habilidades, estándares de contenido, metas del programa o metas de la misión institucional abordará la materia [unidad][clase]? ¿Cuáles son mis preguntas escenciales (P.E.)*? *Las preguntas esenciales (P.E.) son aquellas que: • No tienen respuesta correcta que puede ser buscada en libros o Google; tienen varias posibles respuestas • Deben ser exploradas, investigada, discutidas, vista desde diferentes perspectivas, re-reflexionada, y no respondidas con carácter definitiva • Llevan a otras preguntas importantes o esenciales, o si la pregunta como tal puede ser cuestionada. • Recurren y resurge constantemente y apropiadamente; puede ser preguntada y repreguntada a través del tiempo, como resultado de y resultando en mayor aprendizaje ¿Con qué conocimientos, destrezas, y actitudes deberían contar mis estudiantes para lograr esto? Conocimiento: “Para esto, al final de esta materia [unidad][clase] mis estudiantes deberían [saber]… XXX “ (se relaciona a fechas, conceptos, términos, formulas, y similares) …entonces necesito evidencia de la habilidad del estudiante de/para… …por lo que mis evaluaciones deben requerir que [debe dar a mis estudiantes la oportunidad de…]… Para que mis estudiantes logren DDD mi evaluación debe requerir que…MMM [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] Para que mis estudiantes logren EEE mi evaluación debe requerir que…NNN [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] Para que mis estudiantes logren FFF mi evaluación debe requerir que…OOO [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] Para que mis estudiantes logren GGG mi evaluación debe requerir que…PPP [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] Para que mis estudiantes logren HHH mi evaluación debe requerir que…QQQ [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] Para que mis estudiantes logren III mi evaluación debe requerir que…RRR [desarrollen, planifiquen, presenten, describan, etc.] y, por tanto, los eventos de aprendizaje serán… ¿Qué eventos de aprendizaje y actividades debo desarrollar para que mis estudiantes alcancen las competencias necesarias para esta materia [unidad][clase]? Ejercicios en clase Lecturas Investigaciones Proyectos Presentaciones Videos Charlas magistrales Pruebas de bajo peso Reflexiones Trabajos grupales Ensayos 2. Evaluación 3. Plan de Aprendizaje y Actividades Laboratorios Salidas de campo ¿Cuáles son los indicadores de que mis estudiantes han alcanzado el objetivo? ¿Qué tipo de cosas deberían requerir requerir mis evaluaciones para poder evidenciar el indicador? ¿Qué debo hacer con mis estudiantes? Recuerda que puedes utilizar actividades tradicionales de maneras novedosas, siempre que se alineen con lo descrito en los pasos uno y dos. Al final de la materia los estudiantes entenderán que, en una economía de libre mercado, el precio es función de la oferta y la demanda. Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de entender que el precio es una función de oferta y demanda cuando ellos expliquen por qué los artículos similares pueden tener precios muy diferentes según la oferta / demanda. Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de entender que el precio es una función de oferta y demanda cuando ellos interpreten datos de precios (por ejemplo, cambios en precios a través del tiempo en el mismo artículo) Sin importar el formato de la evaluación, sabré que mis estudiantes han alcanzado el objetivo de entender que el precio es una función de oferta y demanda cuando ellos apliquen a través de determinar los precios correctos en los que debe venderse un producto. Para que mis estudiantes puedan explicar por qué los artículos similares pueden tener precios muy diferentes según la oferta / demanda, mi evaluación necesita requerir que provean una explicación oral o escrita de por qué los precios de artículos específicos varían (por ejemplo, pasajes de avión) en función de la oferta y demanda. Para que mis estudiantes puedan interpretar datos de precios (por ejemplo, cambios en precios por el mismo artículo a través del tiempo) mi evaluación necesita requerir que desarrollen una presentación que explique la fluctuación de precios a través del tiempo (por ejemplo, gasolina o bienes raíces) Para que mis estudiantes puedan aplicar a través de determinar los precios correctos en los que debe venderse un producto mi evaluación necesita requerir que ejecuten una investigación de mercado para establecer precios para la tienda de la escuela o un evento de recolección de fondos. Ensayo o presentación en clase en la que se explique los cambios de costos de pasajes de avión y hoteles durante las festividades de navidad y año nuevo. Propuesta con base en una investigación de mercado en la que se sugiera el precio al que debería venderse un producto de su elección en la tienda de la escuela de tal manera que sea un precio justo tanto para el comprador como la escuela. Presentación en formato PowerPoint, poster, o video en relación a los cambios históricos de los precios del petróleo y la gasolina en la región durante los últimos 50 años. Foro de discusión Ejemplo ©Borja, Tirira, Tokuhama-Espinosa, 2021 basado en Wiggins & McTighe, 2005; 2011 Etcétera Video charla del profesor sobre cómo y por qué fluctúan los precios en el mercado. www.thelearningsciences.com
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