160427 Romerike nettverk

1. Motivasjon og mestring i skolen! Romerike 27.04.16 Lars Arild Myhr Senter for praksisrettet utdanningsforskning

2. Opplæringa skal… opne dører mot verda og framtida og gi elevane og lærlingane historisk og kulturell innsikt og forankring. Elevane... skal utvikle kunnskap, dugleik og holdningar for å kunne meistre liva sine og for å kunne delta i arbeid og fellesskap i samfunnet. www.sepu.no

4. Læring foregår i interaksjon med omgivelsene •  Dette er alltid en rekke faktorer i læringsmiljøet og pedagogisk praksis som sammen har innflytelse på barn og unge sin læring og utvikling. •  Det er godt dokumentert at dårlig språklig, sosial og faglig utvikling ikke kan knyttes alene til individuelle vansker eller dårlige hjemmeforhold. •  Læring hos barn og unge er et resultat av den interaksjon de har med sine omgivelser og dermed kvaliteten på omgivelsene. www.sepu.no

5. •  Et godt læringsmiljø med et inspirerende klasseklima og en anerkjennende og strukturert læringsledelse er understøttende for læring hos alle elever (Mitchell, 2014). www.sepu.no

6. Hvad der virker i inkluderende undervisning David Mitchell 2014 •  Kooperativ læring (mixed skills grouping) •  Elevformidling og kameratpåvirkning (Peer Tutoring) •  Trening av sosiale ferdigheter •  Foreldreinvolvering •  Instruksjon i kognitive strategier •  Hukommelsesstrategier •  Repetisjon og øvelse •  Formativ vurdering og feedback •  Gjensidig undervisning (Reciprocal) •  Respons på intervention Dette er ikke en ranking, men eksempler på strategier med støtte i forskning. www.sepu.no

7. Det sosiale aspekt av læring (Hattie & Yates 2014) •  Hjernen er ikke utformet for å tenke •  Hjernen har mye lettere for å gjenkjenne, huske, tolke og gi raske responser, enn å tenke (persepsjon/kognisjon) •  Hjernen er svært sosial, vi former våre overbevisninger via sosiale læringsfaktorer – og fortsetter deretter med å forsvare dem, ofte uten kritisk tenkning til grunn. •  I læringsarbeid har elever (mennesker) enorme fordeler av sosiale eksempler §  Modellering §  Instruksjon §  Korrigeringer fra andre

8. Effective Teacher-Student Interactions in Secondary School Classrooms (Joseph Allen et.al., 2013) Elevenes engasjement og utbytte Klasse- ledelse Emosjonell støtte Lærings- støtte www.sepu.no

9. •  Når elevene skal gjøre og vise sin kompetanse… •  må elevens læringsprosess bestå av praktisk og variert læring… •  som må ledes av lærerne www.sepu.no

10. Motivasjon og undervisning - stianalyse .30 .05 .24 Struktur Variasjon Relasjon elev lærer Motivasjon .42 .41 Lars Arild Myhr www.sepu.no

11. Sammenhengen mellom sentrale faktorer i læreres praksis (stianalyse) (Aasen, Nordahl, Mælan, Drugli, & Myhr, 2014) Relasjonen mellom lærer og elev .54 .59 Struktur og tydelighet .60 Feedback i undervisningen www.sepu.no

12. Profesjonelle relasjoner •  Relasjon er et generelt fenomen mellom mennesker. Den har alltid en egenverdi, både profesjonelt og privat. §  Hvordan har vi det sammen? •  Relasjon i profesjonelt arbeid med barn og unge er også et virkemiddel som skal brukes målrettet for å styrke barn og unges personlige, faglige og sosiale utvikling. §  Hvordan har jeg det med meg selv, når vi er sammen? •  I profesjonell sammenheng er ikke relasjoner primært gode eller dårlige, men mer eller mindre hensiktsmessige. www.sepu.no

13. Applying self-determination theory to educational practice. (Niemiec & Ryan 2009) How can teachers analyse students intrinsic motivation and learning? Students psychological needs for •  Autonomy – eierskap til læring, nysgjerrighet •  Competence – scaffolding •  Relatedness – til lærere og elevgruppa www.sepu.no

14. Autonomy, competence, and relatedness in the classroom. (Niemiec & Ryan 2009) Indre motivasjon og progresjon Autonomi Kompetanse Tilhørighet www.sepu.no

15. Innsats Progresjon Motivasjon Klasseledelse Emosjonell støtte Læringsstøtte Tilhørighet Autonomi Kompetanse www.sepu.no

16. Analyse av opprettholdende faktorer Utfordring/ problem Opprett- holdende faktor Opprett- holdende faktor Opprett- holdende faktor Opprett- holdende faktor Opprett- holdende faktor www.sepu.no

17. Hva mener man med utvikling av undervisning? •  «Summen av systematiske og felles anstrengelser, som er rettet mot å optimalisere pedagogisk praksis» Horster og Rolff (2001, s. 58) •  Utvikling av kompetanse er å utvikle sine §  kunnskaper, §  ferdigheter og §  holdninger… sammen med sine kolleger «Du kan bli kvalifisert alene, men kompetent blir man sammen med andre» www.sepu.no

18. ”Skoleierskapets verdikjede” Kilde: Louis, K. S., Leithwood, K., Wahlstrom, K., & Anderson, S. A. 2010. Investigating the Links to Improved Student Learning. Final Report of Research Findings. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education (OISE).

19. Rektor som lærernes kontaktlærer •  Lærernes kompetansebygging bør gjøres til skolens kompetansebygging •  Dette arbeidet læring må ledes som en didaktisk prosess •  Skoleledelsen bør modellere læringsprosesser som de ønsker gjennomført i klasserommet §  Gjøre kunnskap tilgjengelig §  Organisere bearbeiding av kunnskap og evaluering §  Tydeliggjøre krav til innsats, prøve ut tiltak §  Oppfølging og tilbakemeldinger •  Sosial kapital – lærernes læringsmiljø §  lærernes kunnskap, ferdigheter og holdninger i samarbeid om elevenes trivsel og læring www.sepu.no

20. Involvere lærernes handlingsteori (Robinson 2011) Skolelederens agenda for HT Involverer lærernes HT Delt beslutning om endring Delt beslutning om å ikke endre Omgår lærernes HT Lærerne føyer seg eller står mot Fragmentert praksis www.sepu.no

21. Andreas Helmke, profesjonsutvikling i skolen (2011) • Formidling og forståelse • Refleksjon • Handling • Evaluering SePU, Lars Arild Myhr

22. Profesjonelle læringsfellesskap Hargreaves & Fullan 2014 •  Fellesskap §  Langsiktige grupper og relasjoner som har felles ansvar for undervisningsformål •  Læringsfellesskap §  Drivkraften bak forbedring er engasjementet for elevenes læringsutbytte §  Utforsking av elevenes læring og effektive prinsipper for læring og undervisning §  Lærer seg hvordan de kan løse problemer fremfor ferdige overflateløsninger •  Profesjonelle læringsfellesskap §  Samarbeidsbaserte forbedringer er inspirert av, men ikke avhengig av, forskningsbaserte prinsipper. §  Ledes av erfaren kollektiv dømmekraft > connected autonomi www.sepu.no

23. Ledelse av PLF Ikke kontroversielle tema •  Profesjonelle læringsfellesskap som distribuert ledelse •  Tillit, respekt og sosial kapital §  You have to trust in your people, and if they struggle you shouldn’t punish them – you should support them. (Bill Hogart) •  Utforskende læring på alle nivåer •  We made a top-down system, but with a bottom up learning. (Mary Jean Gallagher) •  Anvende forskningsbasert kunnskap Kontroversielle tema: •  Skoleledelsen direkte involvering i lærerens profesjonelle læringsfellesskap •  Anvendelse av data fra elevenes læring i profesjonelle læringsfellesskap www.sepu.no

24. Høy kvalitet på undervisning og læring Bygge tillitsrelasjoner Løse komplekse problemer Anvende relevant kunnskap Lederferdigheter Etablere mål og forventninger Strategisk bruk av ressurser Forsikre seg om kvaliteten på undervisningen som gis Lede lærernes læring og utvikling Sikre et velordnet og trygt læringsmiljø Ledelsesdimensjoner ©Auckland UniServices Ltd, 2013, IMTEC 2014Mai$2014$ Omar$Mekki,$IMTEC$ www.sepu.no

25. Forsikre seg om kvaliteten på undervisning •  Sørge for sammenheng i undervisningen •  Utvikle en kultur for forskningsbasert praksis •  Bruke elevdata til å forbedre undervisningen •  Sørge for nyttige tilbakemeldinger til lærerne www.sepu.no

26. Innhenting av data/informasjon •  Kartleggingsresultater som nasjonale prøver, elevundersøkelsen, grunnskolepoeng og lignende •  Tester tilknyttet språkutvikling, sosiale ferdigheter, lesing, skriving, regning osv.. •  Spørreskjema innenfor aktuelle områder •  Observasjon og bruk av video •  Vurderingsarbeid i skolen •  Samtale med elever og foreldre •  Ulike nivå av data for ulike nivå (kommune, skole, individ) www.sepu.no

27. Datainformerte samtaler (Earl & Timperley, 2009) Relasjoner basert på respekt og utfordringer En undersøkende innstilling Bruk av relevante data

28. www.sepu.no

29. Varig forbedring av pedagogisk praksis www.sepu.no • Aktiv bruk av data for å forbedre praksis • Analyse av pedagogiske utfordringer • Iverksetting av ny praksis og evaluering av resultater • Utvikling av profesjonelle læringsfelleskap • Forskingsbasert og praksisorientert kompetanseutvikling • Et inkluderende læringsmiljø • Godt læringsutbytte Mål Kompe- tanse Kart- legging Ped. analyse

30. www.sepu.no www.sepu.no

160427 Romerike nettverk

160427 Romerike nettverk

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados(18)

Similar a 160427 Romerike nettverk

Similar a 160427 Romerike nettverk(20)

160427 Romerike nettverk