PRESENTACION CATEGORÍAS Y ENFOQUES PEDAGOGICOS OLGA MARTÍNEZ.pdf

ENFOQUES PEDAGÓGICOS
MSC. OLGA MARTINEZ PALMERA
UNIVERSIDAD DE LA COSTA

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CARACTERÍTICAS DE LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS
TEORÍAS, ENFOQUES Y MODELOS PEDAGÓGICOS.
Diálogos de saberes y conocimientos

Conocimientos previos
¿Qué es un enfoque?
¿Qué es el enfoque pedagógico?
¿Cuáles son los diferentes enfoques pedagógicos?
¿ Cuales son las diferentes teorías pedagógicas?
¿ Diferencias entre enfoque, modelo y teorías
pedagógicas y del aprendizaje ?

Reflexión
El buen profesor es un buen comunicador, quien tiene que
representarse en su propia mente las representaciones
mentales que tienen sus alumnos, y adaptar a esa
representación que no es estática sino dinámica y fluida, los
procesos de selección de las ideas que transmite, el ritmo y la
naturaleza de la transmisión.
Ángel Riviere

Definición de términos
PARADIGMA: Modo de concebir la realidad. Tipos específicos de prácticas investigativas. Posiciones, creencias, modos de
pensar y actuar. Esquema Teórico.
ENFOQUE: Puntos de vista que sustentan la educación y operan como marco conceptual. Se fundamenta en una teoría científica. Es una
propuesta singular desde una perspectiva flexible, abierta e hipotética. Un enfoque da origen a modelos y corrientes pedagógicas. El enfoque
está asociado a una realidad social que permite determinar la misión y visión del proyecto educativo y orientar la conformación y organización
de los proyectos pedagógicos y de convivencia.
MODELO: Herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor un evento. Es la representación del conjunto de relaciones
que describen un fenómeno. Según Flórez Ochoa Rafael (1.998) un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que
definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Es decir, es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de
aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular.
MODELO PEDAGÓGICO: Representación de las relaciones que predominan en el proceso Enseñanza Aprendizaje. Son representaciones
sintéticas de las Teorías Pedagógicas que coexisten como Paradigmas dentro del campo disciplinario de la Pedagogía.
TEORIA PEDGÓGICA: Cuerpo de saberes sistematizados que se derivan de la reflexión acerca de una acción pedagógica, y que permiten
reconocer y organizar sus puntos de opacidad, negación y contradicción, así como los discursos que le sirven de referencia y de los que se
derivan sus preocupaciones. Tiene como elementos indispensables la reflexión histórica y la reflexión sobre la práctica. Las teorías se
convierten en modelos cuando logran una fundamentación.

Definición de términos
Conceptos Característica esencial Ejemplo
Paradigmas Un modelo a seguir. Es un patrón desde el cual vemos y juzgamos las cosas. (Kuhn,
1964)
-Educación Tradicional
-Pensamiento Critico
-Constructivismo
Teoría Conjunto de concepciones educativas, con articulación integral y coherente que
especifica relaciones entre variables, para describir, explicar y precisar los fenómenos,
partes o elementos relevantes del campo de estudio de la ciencia pedagógica
Pedagogía liberadora, Educación
por convivencia, Educación por
proyecto, Personalista
Enfoque Es parte del interior de un paradigma. Manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje. Se fundamenta en una teoría científica
Enfoque: Cognitivo de Piaget,
Sistémico, Conductista,
Interpretativo hermenéutico
Corriente Son líneas de pensamiento pedagógico con carácter innovador que se encuentra en
proceso de investigación, sistematización y validación.
La Tecnología Educativa y
Constructivismo
Tendencias Es un impulso, inclinación, deseo, aspiración hacia algo. Nueva perspectiva educativa
que complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque o una corriente
Pedagogía de género
Tecnocracia
Modelo Es un esquema o patrón de representación de una teoría psicológica o deductiva Modelo tradicional
Modelo Naturalista

Definición de enfoque
Manera de concebir, organizar la
educación
Concebir el aprendizaje
Da origen y fundamento a distintas
corrientes pedagógicas.
¿Qué es un enfoque en educación?
El enfoque es la “acción y efecto
de enfocar y enfocar, es dirigir la
atención o el interés hacia un
asunto o problema desde unos
supuestos previos, para tratar de
resolverlo acertadamente” (Real
Academia Española).

Definición de enfoque pedagógico
¿Qué es enfoque pedagógico?
Es una estructura que conforma un sistema de ideas pedagógicas
más particular y específica, contenido en un paradigma que
permite encontrar acercamientos a la aplicación real y por
consiguiente explicar relaciones e identificar prácticas. Los
fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y
pedagógicas de un modelo iluminan sus enfoques.
Los enfoques caracterizan claramente sus propósito, su
fundamento, su forma de estructurarse sus herramientas, los roles
jugados por los actores, su forma de concebir la enseñanza y /o el
aprendizaje y la evaluación.

¿Qué es enfoque pedagógico?
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología,
que orientan las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus
ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se
consideran óptimas para su buen desarrollo. ( Fingermann, 2015)
No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, debido a que cada uno de
ellos se funda en una determinada concepción de cómo se debe enseñar
de acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que
entienden poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente.

Enfoque pedagógico
Es la planeación y diseño de las prácticas
educativas, apoyándose
en apuestas didácticas específicas.

Enfoque pedagógico
¿Cómo el docente debe asumir un enfoque pedagógico?
• El docente se coloca en la coyuntura de incluir y excluir premisas pedagógicas.
• Se debe reconocer para cada enfoque sus respectivas premisas pedagógicas así como los posibles
resultados de la puesta en práctica de dichos enfoques.
• Debe seleccionar el enfoque con el cual se sienta identificado de acuerdo con el concepto que tenga
acerca de los procesos de aprendizaje y la dirección pedagógica que subyace en el proyecto curricular
de la Institución donde labora.
• En el caso de la educación superior, es útil asumir el perfil profesional del proyecto curricular en el que
participa el docente, siendo que las propuestas curriculares se ven concretadas en los perfiles
profesionales que se intentarán formar en todos los cursos que integran un plan de estudios o malla
curricular de un programa académico.

Enfoques pedagógicos según actores relevantes
1 •Tradicional
2 •Conductista
3 •Romántico
4 •Desarrollista
5 •Socialista
Según Rafael Flórez Ochoa

Enfoques pedagógicos según actores relevantes
1
•Instruccional
2
•Activista
3
•Contemporáneos
Según Julian de Zubiria Samper

Enfoques pedagógicos para Innovar
Innovar en
educación
implica
1. Valorar las actividades
pedagógicas que da mas
gusto realizar
2. Determinar cual es el
enfoque pedagógico con
el cual se identifica el
docente
3. Encontrar el enfoque
pedagógico base del
perfil profesional del
programa académico
4. Conocer, como punto
de partida las principales
características didácticas
de ese enfoque
5. Buscar la coherencia
entre el modelo
curricular y la postura
pedagógica personal

Teorías , enfoques y corrientes pedagógicas
Tipo Definición Características Corrientes pedagógica
Enfoques
pedagógicos
El enfoque pedagógico es dirigir la
atención o el interés de un asunto
o problema desde unos supuestos
previos para tratar de resolverlo
acertadamente, por lo cual el
pedagogo lo expone con claridad,
esto sirve para educar o enseñar,
sobre el punto específico a tratar.
El enfoque pedagógico se
fundamenta en el concepto de
educación para la formación y el
desarrollo humano integral y
social. En esta dirección, la
Institución estructura su modelo
pedagógico desde los paradigmas
relevantes de una educación
dinamizada por los diversos
acontecimientos causados por los
procesos de globalización, cambios
rápidos en el mundo del trabajo, la
necesidad de la reconstrucción social
y la emergencia de un nuevo país, el
esfuerzo por fortalecimiento de la
sociedad civil, el gran impacto
cultural causado en las personas por
los medios masivos de comunicación.
Racionalismo académico.
Formar personas
cultas y conocedoras de la
cultura. Se organizan de
acuerdo a los contenidos de
un área disciplinar. Se
fundamenta en la exposición
del profesor.
Los apoyos educativos se
basan en el discurso y en los
textos. Se evalúa lo que el
alumno sabe con respecto a
un campo de conocimiento a
través de pruebas
generalmente escritas u
orales

Teorías , enfoques y movimiento pedagógico
Tipo Definición Características Ejemplo
Movimiento
pedagógico
Los movimientos o corrientes
pedagógicas son líneas de
investigación sobre la forma más
conveniente de enfocar la
educación y formación de las
personas.
La integración regional con un
sentido antiimperialista. La
multiculturalidad y el respeto a la
diversidad.La articulación de las
escuelas con las organizaciones del
barrio. La escuela como centro cívico
cultural y barria.
La escuela nueva o activa
Tiene en su concepción una
nueva acción didáctica ya no
se ve al estudiante como un
ser pasivo, recibiendo
conocimiento, sino un
estudiante activo
participando de su propio
proceso de aprendizaje,
activo significa formar desde
la libertad para la solución de
problemas sociales, y desde
la iniciación y preparación
para el trabajo.

Diferencia entre teoría, modelo y enfoque Pedagógico
Teorías Pedagógicas Modelo Pedagógico Enfoque Pedagógico
Son sistemas lógicos compuesto de
observaciones, axiomas y postulados, que
tienen como objetivo declarar bajo qué
condiciones se desarrollarán ciertos
supuestos, tomando como contexto una
explicación del medio idóneo para que se
desarrollen las predicciones. A raíz de
estas, se pueden especular, deducir y/o
postular mediante ciertas reglas o
razonamientos, otros posibles hechos del
conjunto de saberes que ocupan la
educación como fenómeno típicamente
social y específicamente humano.
Ofrece al estudiante la capacitación para
comunicarse inteligentemente con los
demás sujetos de su entorno social.
Posibilita el entendimiento, la explicación
racional y la capacidad del alumno para
actuar sobre los fenómenos naturales y
sociales.
Un Modelo es una construcción teórica, útil en
la descripción y comprensión de los aspectos
interrelacionados de un fenómeno o evento.
Explica sus dinámicas y se aproxima a sus
lógicas, simplificando la realidad.
Un modelo pedagógico son las diferentes
maneras de concebir el método de enseñanza,
los contenidos, su organización, las técnicas,
los materiales, la evaluación y la relación entre
los distintos actores del aprendizaje.
Implica el contenido de la enseñanza, el
desarrollo del estudiante y la característica de la
práctica del docente.
 Pretende lograr aprendizajes y se concreta
en el aula.
 Aporta a la educación por que es un
instrumento de investigación de carácter
teórico creado para reproducir idealmente el
proceso enseñanza - aprendizaje.
Es un sistema de ideas pedagógicas más
particular y específico, contenido en un
paradigma que permite encontrar
acercamientos a la aplicación real y por
consiguiente explicar relaciones e identificar
prácticas. Los fundamentos filosóficos de las
tendencias educativas y pedagógicas de un
modelo iluminan sus enfoques.
Los enfoques caracterizan claramente sus
propósito, su fundamento, su forma de
estructurarse sus herramientas, los roles
jugados por los actores, su forma de concebir la
enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación.
El enfoque pedagógico tiene como propósito
dirigir la atención o el interés de un asunto o
problema desde unos supuestos previos para
tratar de resolverlo acertadamente, por lo cual
el pedagogo lo expone con claridad, esto sirve
para educar o enseñar, sobre el punto
específico a tratar.

Diferencia entre teoría, modelo y enfoque Pedagógico
Teorías Pedagógicas Modelo Pedagógico Enfoque Pedagógico
• Una teoría proporciona la
explicación general de las
observaciones científicas
realizadas.
• La teorías explican y predicen
comportamientos
• Una teoría nunca puede
establecerse más allá de toda
duda
• Una teoría puede ser objeto de
modificaciones.
• En ocasiones una teoría tienen
que ser desechadas, si durante la
prueba no se valida, otras veces
pueden tener validez por mucho
tiempo y de pronto perderla.
(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)4
• Un modelo es una figura mental que
nos ayuda a entender las cosas que
no podemos ver o explicar
directamente (Dorin, Demmin y Gabel,
1990).
• Un modelo puede considerarse como
una descripción de un ambiente de
aprendizaje, es decir representar un
intento ordenado de procurar un estilo
acerca de cómo debería realizarse la
comunicación o transmisión del
conocimiento.
• Un modelo es una representación
ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el
proceso instructivo, el proceso
desarrollador, la concepción curricular,
la concepción didáctica y el tipo de
estrategias didácticas a implementar.6
Un enfoque de aprendizaje hace
referencia a los objetivos que el alumno
se propone en relación con la resolución
de la tarea: alude a la intención que tiene
el estudiante al cumplir con los requisitos
que aquella le impone.
Los enfoques de aprendizaje se crean en
relación a la experiencia de aprendizaje
que se acumula para el alumno.
Noel Entwistle distingue tres cualidades:
superficial, estratégico y profundo que
puede tener un enfoque, no el estudiante,
ya que un joven puede responder distinto
de un enfoque a otro.

Diferencia entre enfoque y modelo educativo
Ejemplo: Hablar de enfoque por competencias en
educación es hablar de la educación partiendo de la
consideración de las competencias como elemento
fundamental para el desarrollo de la educación. Hablar
del modelo educativo por competencias es hablar de una
forma particular de desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el cual se va a analizar para su aplicación o
crítica.

Diferencia teoría, modelo y enfoque visto desde el aprendizaje
Teorías del aprendizaje Modelo pedagógico Enfoque de aprendizaje
Las teorías del aprendizaje conforman un variado
conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten
aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen
postulados absolutamente contradictorios.
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a
entender las cosas que no podemos ver o explicar
directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).
Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los
objetivos que el alumno se propone en relación con la
resolución de la tarea: alude a la intención que tiene el
estudiante al cumplir con los requisitos que aquella le
impone.
Una teoría no proporciona totalmente las respuestas a
todos los cuestionamientos que podemos hacernos en
relación al aprendizaje, puesto que no todos los
aprendizajes son iguales, por ello no podemos asumir
una sola teoría, hay diferentes niveles de complejidad
en el aprendizaje explicados por otras corrientes.
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que
puede usarse para configurar un Curriculum, para
diseñar materiales de enseñanza y para orientar la
enseñanza en las aula. Puesto que no existe ningún
modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos
de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a
un modelo único, por atractivo que sea a primera vista
(Joyce y Weil, 1985, 11)
Los enfoques de aprendizaje se crean en relación a la
experiencia de aprendizaje que se acumula para el
alumno. Noel Entwistle distingue tres cualidades:
superficial, estratégico y profundo que puede tener un
enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede
responder distinto de un enfoque a otro.
Una teoría proporciona la explicación general de las
observaciones científicas realizadas
La teorías explican y predicen comportamientos. Una
teoría nunca puede establecerse más allá de toda
duda. Una teoría puede ser objeto de modificaciones
En ocasiones una teoría tienen que ser desechadas, si
durante la prueba no se valida, otras veces pueden
tener validez por mucho tiempo y de pronto perderla.
(Dorin, Demmin y Gabel, 1990)
Un modelo puede considerarse como una descripción
de un ambiente de aprendizaje, es decir representar un
intento ordenado de procurar un estilo acerca de cómo
debería realizarse la comunicación o transmisión del
conocimiento. Un modelo es una representación ideal
de todo el proceso educativo, determinando cómo debe
ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo
de estrategias didácticas a implementar.6
Revisemos ahora lo que es un enfoque, y analicemos
su interrelación con los anteriores conceptos.
En el enfoque debe priorizar a la comprensión por
sobre cualquier otro objetivo. Examina la lógica de la
tarea para lograr comprenderla. Relaciona los nuevos
conceptos con los conocimientos anteriores y/o con la
experiencia cotidiana, a fin de integrarlos de manera
sólida. Dependen poco del docente y sus instrucciones
para interesarse por los contenidos del aprendizaje.
Predomina la motivación intrínseca.

Enfoques vistos desde la enseñanza
Enfoque Ejecutivo
• Docente como un ejecutor,
como una persona encargada
de producir ciertos
aprendizajes y que utiliza
para ellos las mejores
habilidades y técnicas de que
dispone.
• Los materiales curriculares
adquieren aquí gran
importancia y son
cuidadosamente elaborados.
• La investigación sobre los
efectos de la enseñanza
también tiene un papel
importante, porque le dan al
docente las técnicas y
conocimientos necesarios
para manejar la clase y
facilitar el aprendizaje
Enfoque Terapeuta
• Docente como una persona
que se preocupa por ayudar a
cada uno de sus alumnos en
su crecimiento personal y a
alcanzar un elevado nivel de
autoestima, comprensión y
aceptación de sí.
• Se espera que los estudiantes
desarrollen su propio ser
como personas auténticas,
mediante experiencias
educativas que tengan una
importante significación
personal
Enfoque Liberador
• Docente como un liberador
de la mente del individuo, y
que espera ayudar a
promover seres humanos
morales, racionales e
íntegros.
• Docente como un liberador
de la mente del individuo, y
que espera ayudar a
promover seres humanos
morales, racionales e
íntegros.

Enfoques vistos desde la enseñanza
PABLO DE BATTISTI
PABLODEBATTISTI@YAHOO.COM.AR

Enfoques pedagógicos
Cada individuo
construye su propia
realidad subjetiva.
Piaget y Vigostky en
sus postulados
proponen que el
estudiante construye el
conocimiento .
Los representantes
contemporáneos más
representativos han
sido Von Glasersfeld y
Von Foerster Y EL
filosogo griego
Protagoras
Gran protagonista el
estudiante pero
también el docente
que debe ser
facilitador orientador y
guía de este proceso
de construcción.
Debe existir un respeto
por el pensamiento del
estudiante.
Características
Teoría constructivista

El docente debe ver al
estudiante como un
sistema dinámico que
interactúa con otros sistemas
dinámicos como el mismo
docente sus compañeros y
el conocimiento .
Debe replantearse la idea de
que el aprender es un
proceso final estimulante, la
concepción de que el
aprendizaje es continuo y
nunca termina durante la
vida de un ser humano.
Resultado de la interacción
entre cognitivos y sociales
El constructivismo comprende
a la enseñanza como un
proceso permanente, en
constante de negociación
entre el alumno y el maestro.
Teoría constructivista
Características

Permite al profesor
obtener una visión
biológica del proceso de
aprendizaje.
Estudia los procesos
neuronales que se
producen en las
diferentes partes del
cerebro para generar el
aprendizaje.
Permite comprender que
elementos orgánicos
físicos y biológicos
pueden estimular o
entorpecer los procesos
de aprendizaje.
Rama de la Psicología
que analiza y estudia los
procesos mentales que
se dan en el ser humano
en la recepción de
información a través de
los sentidos
Permite comprender los
procesos a través de los
cuales el estudiante
recibe y procesa la
información para
obtener un conocimiento
o una representación
mental de un fenómeno
natural o social
Teoría cognitiva
Características

Teoría cognitiva
Elementos que refuercen estos
procesos son: incremento del
estimulo sensorial utilización de
audiovisuales, uso de mapas
conceptuales el uso de la
memoria y ejercicios de
asociación.
La psicología cognitiva se
preocupa del estudio de
procesos de lenguaje percepción
memoria , razonamiento y
resolución del problema.
El factor esencial que favorece
el desarrollo humano y la
interacción con el medio.
El objetivo del educador según
esta teoría será es crear o
modificar las estructuras
mentales del alumno para
introducir en ellas el
conocimiento y proporcionar al
alumno de una serie de
procesos que le permitan
adquirir este conocimiento.
Características

Aprendizaje significativo
Es la teoría constructivista mas
conocida.
Se centra en los problemas de
aprendizaje en el aula.
La adquisición de nueva
información aprendizaje y
nuevas ideas relevantes que
posee el sujeto, se producen
de la interacción entre la
nueva información y las
ideas previas del estudiante.
Distingue cuatro tipos de
aprendizaje que se produce
por: la relación que existe
entre información nueva con
conocimentos previos ,
aprendizaje significativo ,
aprendizaje memorístico ,y
aprendizaje por recepción.
Características

Aprendizaje significativo
Para que el
aprendizaje sea
significativo (ideal)
• Los nuevos materiales han de ser potencialmente significativos desde el punto
de vista lógico de la disciplina(sistematicidad , esquemas) y desde el punto de
vista psicológico debe existir ideas previas relevantes para poder relacionarlo
con sentido.
• Querer aprender (motivación): ddisposición para asociar conceptos nuevos
con los adquiridos, es decir producir motivación extrínseca e intrínseca.
Conocimientos
previos
• Tener en cuenta los conocimientos que ya posee el individuo.

Teoría conductista
Se centra en la conducta
observable.
Hace un estudio
totalmente empírico de la
conducta , controla y
predice esta conducta .
Desde esta teoría se
plantearon dos variantes: el
condicionamiento clásico y
el condicionamiento
instrumental - operante.
Se consolidan las
respuestas deseadas en el
individuo a las que la .
sigue un estimulo
satisfactorio . La respuesta
se consolida con relación
al número de veces que se
conecte
Características

Educación tradicional
Se entiende que el
conocimiento se ha
adquirido
convenientemente si el
alumno es capaz de
responder
convenientemente a
cuestiones planteadas .
Si el alumno responde
correctamente se le
proporcionan una serie
de estímulos positivos
para él, si no lo hace
correctamente se le dan
estímulos negativos.
Se programa el
aprendizaje como una
secuencia de
pequeños pasos con un
gran número de
refuerzos y con una alta
frecuencia en el
planteamiento de los
mismos.
Se divide el
conocimiento en tareas
o módulos y el alumno
debe superar cada uno
de estos módulos
Se definen
objetivos
operativos y
terminales en los
que habrá que
evaluar al alumno.
Características

Aportes y deficiencias de la teoría conductista
• Intento de predecir y controlar la conducta de
forma empírica y experimental.
• La planificación y organización de la enseñanza .
• La búsqueda utilización y análisis de los
refuerzos para conseguir objetivos .
• La subdivisión del conocimiento la
secuenciación de los contenidos y la evaluación
del alumno en función a objetivos.
Aportes Deficiencias
• Prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos .
• El conocimiento es una suma de información
que se va construyendo de forma lineal .
• Asume que la asimilación de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instrucción
• Busca únicamente que los resultados obtenidos
sean los deseados despreocupándose de la
actividad creativa .

Educación tradicional
AUTORITARIA. El alumno desde
muy pequeño acata el principio
de autoridad del Director , el
maestro y acepta pasivamente
cualquier presión sobre él .
COMPETITIVA Y
MERITOCRACIA. Para
potenciar el dominio de los
contenidos por parte de los
alumnos se fomenta la
competencia entre ellos.
ESCOLARIZANTE. Se
considera que el lugar
natural de la educación es la
escuela y dentro de ella el
aula.
VERBALISTA Y LIBRESCA.
Se considera al libro como el
mejor y exclusivo o
material didáctico , no es
indispensable el contacto
directo con la naturaleza.
Características

Escuela nueva
Se trata de una corriente que busca
cambiar el rumbo de la educación
tradicional intelectualista y libresca,
dándole un sentido vivo y activo.
El estudiante sustituye el libro
con su experiencia personal,
las imágenes con la naturaleza y
los objetos los
razonamientos y las
abstracciones con ejercicios y
hechos.
El estudiante observa investiga
recoge materiales , experimenta
mas que estudia, actúa mas que
aprende.
La Educación integral(
moral estética
laborales , manuales
etc )en contra del
predominio
intelectualista
Características

Escuela nueva
Considera de interés la aplicación
del conocimiento en el campo donde
se desenvuelve el estudiante.
Es posible la coeducación.
Representantes: Rousseau .
Pestalozzi , Froebel
El método de Pestalozzi se
funda en la acción: a) porque el
niño encuentra por si solo los
diversos elementos del saber. b)
Desarrollos sucesivos del saber,
porque se ve obligado a través de
unos signos representativos o
construcciones, a hacer visible y
sensible lo que ha conseguido.
Características

Características de la pedagógica activa
• Parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades de los intereses del estudiante.
•Da un sentido de la conducta activa del educando.
•Funda su doctrina en la acción ( experiencia )actividad que surge del medio espontáneo o solo es
sugerida por el maestro.
•Una actividad autoactiva que va de dentro hacia afuera, vale decir, autoactividad.
•Una actividad funcional donde la actividad pedagógica se da en coherencia con las necesidades e
intereses del educando.
Psicológico
•Principios la pedagogía de la acción.
•Autoactividad .
•Autoformación .
• Actividad variada o múltiple .
• Actividad espontánea y funcional .
Pedagógico
•Favorece el espíritu de solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad.
• Se rechaza la escuela memorista y se hace hincapié en la formación del espíritu crítico: observación,
hipótesis, comprobación y ley.
• Se respeta y cultiva la vocación de los alumnos.
•Enseñanza activa y objetiva .
•La enseñanza se basa en los intereses del estudiante.
Social

Enfoque pedagógico
Fundamento
Finalidad
Proceso
Metodológico
Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se
plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la
acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes,
buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la
realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas.
Elaboración de una tipología de situaciones problemicas y
clasificación de las tareas problémicas
Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para
la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Incluir en un proceso de problematización las temáticas a ser
abordadas.
Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar.
Pedagogía problémica

Enfoque pedagógico
Evaluación
Representantes
El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las
temáticas a fin de promover la actividad cognoscitiva.
Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas,
Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania
Herramientas
Tres métodos de la enseñanza problémica son: la exposición problémica, la
búsqueda parcial y la conversación heurística.
Funciones especiales de la enseñanza problémica, la educación de hábitos
de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para
su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y
acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.
Relación Docente
Estudiante
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones.
Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.

Tiene por principios y
métodos desarrollar el
potencial creador del hombre
aprovechando su capacidad
autónoma creadora y de auto
perfeccionamiento para
aprender en el contexto de
una cultura mediante mejores
condiciones pedagógicas .
Según Bravo integra un sistema
educativo formativo integral
compuesto por tres procesos
específicos con sus respectivas
categorías integradoras y
operativas así : proceso de
enseñanza, proceso
Investigativo y proceso
metodológico.
Se trata que en los cursos
los contenidos se
sujeten a los procesos
investigativos y
metodológicos como
verdades parciales
susceptibles de
permanente
reconstrucción y
comprensión.
El conocimiento es
producción social teórico y
práctico relativo a sus
intereses.
Existe una conexión
entre la investigación
y la dialéctica cuya
lógica real de la
producción del
conocimiento puede
ser conocida.
Características

En el proceso de enseñanza la
actividad se concentra en la voluntad
del maestro para servir de conector
de lo propio de la ciencia y el
conocimiento científico del
estudiante.
Da opción plena a la
elaboración de escritos a
manera de ensayos , porque
permite evidenciar la
comprensión de una lectura , la
estructura de pensamiento, las
maneras de organizar ,
propuestas y el rigor para
presentar juicios.
El conocimiento es producción
social , teórico y práctico
relativos a unos intereses.
Existe una conexión entre la
investigación y la dialéctica
cuya lógica real de la producción
del conocimiento puede ser
conocida a partir de la
determinación de la
contradicción.
Características

Fases y pasos propios del método problémico
1. Selección de los problemas propios de la Educación la Pedagogía o la Didáctica.
2. Delimitación teórica y de contexto y formulación de la pregunta.
3. Lectura y análisis de bibliografía
4. Preparación del método de indagación
5. Ejecución del plan
6. Socialización discusión y redacción de documento final

Metodología ABP
PROBLEMA
Descripción del problema.
DEBATE EN GRUPO
¿Qué se sabe del problema?
¿Qué se necesita saber del
problema?
ESTUDIO INDIVIDUAL
Exploración de recursos.
Fuentes externas.
Interdisciplinariedad.
DEBATE EN GRUPO
Comprensión del problema.
Hipótesis sobre el problema

El Enfoque pedagógico basado en competencias
2
¿Qué son las competencias?
 Las competencias son procesos complejos de
desempeño ante problemas con idoneidad y
compromiso ético, y se enmarcan en la formación
integral.
 Esto exige procesos de transformación curricular
basados en el direccionamiento estratégico desde la
Quinta Disciplina, la organización curricular por
módulos y proyectos formativos, y la planeación del
aprendizaje por problemas y talleres.
◦ Sergio Tobón ( 2008)

El Enfoque pedagógico basado en competencias
2
¿Qué son las competencias?
Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos
[…]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la
acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse
en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo” (Cecilia Braslavsky).
La elección de la competencia como principio organizador del
curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert,
P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar
atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los
estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan
hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento).

El Enfoque pedagógico basado en Competencias
3 Representante del enfoque centrado en
competencias
En la década de 1960, Noan Chomsky, definió la
competencia como un proceso interno que depende del
contexto en el cual actúe el individuo.
El profesor de Psicología de la Universidad de Harvard,
David McClelland, se basó en que si se logran identificar
los componentes y niveles que poseen y mueven a los
empresarios exitosos, se podrá seleccionar a aquellas
personas con la potencialidad requerida y por
consiguiente educarlas para que desarrollen estas
cualidades con el objetivo de desarrollarlas y sacar
adelante sus proyectos personales y/o visión de futuro.

El enfoque pedagógico basado en competencias
4
¿ Qué es el enfoque centrado en competencias?
La educación basada en competencias se refiere a una
experiencia eminentemente práctica, que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr
un fin: el desempeño. En otras palabras, la teoría y la
experiencia práctica se vinculan utilizando la teoría para
aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de
algo.
Mulder, Weigel y Collins, en su investigación sobre las
competencias, establecen tres enfoques: el Conductista,
el Genérico y el enfoque Cognitivo.

4
¿ Qué es el enfoque centrado en competencias?
Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en
unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de
la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos
cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las
actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;
2) la construcción de los programas de formación acorde con
los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales,
sociales, ambientales y laborales del contexto; y
3) la orientación de la educación por medio de estándares e
indicadores de calidad en todos sus procesos.

Concepción de las competencias bajo diferentes enfoques
Enfoque Definición Epistemología Metodología Curricular
Conductual Enfatiza en asumir las competencias como:
comportamientos clave de las personas para la
competitividad de las organizaciones.
Empírico-analítica
Neo-positivista
Entrevistas -Observación y
registro de conducta -
Análisis de casos
Funcionalista Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos
de atributos que deben tener las personas para
cumplir con los propósitos de los procesos laborales-
profesionales, enmarcados en funciones definidas
Funcionalismo Método del análisis
funcional
Constructivista Enfatiza en asumir las competencias como:
habilidades, conocimientos y destrezas para resolver
dificultades en los procesos laborales-profesionales,
desde el marco organizacional.
Constructivismo ETED (Empleo Tipo
Estudiado en su Dinámica)
Complejo Enfatiza en asumir las competencias como: procesos
complejos de desempeño ante actividades y
problemas con idoneidad y ética, buscando la
realización personal, la calidad de vida y el desarrollo
social y económico sostenible y en equilibro con el
ambiente.
Pensamiento
complejo
Análisis de procesos -
Investigación acción

Autor Definición
Gonczi y Athanasou (2008) Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes,
valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar
Malpica (2008) La competencia privilegia el desempeño, entendido como la expresión concreta de los
recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone
énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante.
Gonczi (1997 La competencia de los individuos se deriva de la posesión de una serie de atributos
(conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utiliza en diversas
combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales.
Fuente: Sergio Tobón

Autor Definición
Décret Missions
(1997)
Una competencia es una aptitud de poner en acción un ensamble organizado de saberes, de
saber hacer y de actitudes que permiten cumplir un cierto número de tareas.
Argudín (2001) El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas
teorías de la cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo
conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y
saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes
escenarios, desde si y para los demás (dentro de un contexto determinado).
Bernal (2003) Las competencias están relacionadas con la puesta en práctica integrada de aptitudes y
rasgos de personalidad y, así mismo, con los conocimientos adquiridos. Las competencias no
son aptitudes, aunque éstas son imprescindibles para que aquellas se desarrollen. Las
competencias no son puros conocimientos que pueden aplicarse a una tarea específica, en
ellas también se incluye una experiencia y un dominio real de esa tarea.
Gonzales y Wagenaar
(2003)
Proyecto Tuning: Las competencias representan una combinación de atributos (con respecto
al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que describen
el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos

Autor Definición
Gonzales y Wagenaar
(2003)
En el proyecto Tuning Europeo, la competencia “incluye conocimientos, comprensión y
habilidades que se espera que el estudiante domine, comprenda y demuestres
después de complementar un proceso corto o largo de aprendizaje… Las competencias
se pueden dividir en dos tipos: competencias genéricas que en un principio son
independientes del área de estudio y competencias específicas para cada área
temática”
Catalano, Avolio y
Sladogna (2004)
La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de
construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten
acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no
prescriptos.
De Miguel (2005) La capacidad que tiene un estudiante para afrontar con garantías situaciones
problemáticas en un contexto académico o profesional determinado; no obstante no
estamos hablando de unos atributos personales estáticos sino dinámicos. El
crecimiento de un estudiante en una competencia dada es un proceso de naturaleza
continua debido a las exigencias introducidas por el contexto, que cambia
demandando nuevas respuestas.

Autor Definición
Tobón (2005) Desde el enfoque epistemológico del pensamiento complejo, las competencias son
pensadas como procesos que construyen, reconstruyen y afianzan las personas con el
fin de comprender, analizar y resolver diferentes tareas y problemas de los entornos
laborales, con conciencia reflexiva, autonomía y creatividad, buscando el crecimiento
de la productividad de la organización desde la propia autorrealización personal,
empleando de forma racional los recursos ambientales disponibles y teniendo en
cuenta la complejidad e incertidumbre de la situación. Esta definición resalta el
carácter complejo de las competencias, trascendiéndose su definición como saber
hacer
Documento de Buenos Aires
(2005), citado en Beneitone et.
al (2007)
Tuning América Latina conceptualiza la competencia de la siguiente manera: El
concepto de competencia, en educación, se presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de
nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva
(saber) psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores)…
abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que
conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones
(sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas), por las cuales
proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro de un
contexto especifico y cambiante.

Autor Definición
Secretaria de
Educación Pública de
México (2006)
Una competencia implica el saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como
la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las
competencias movilizan y dirigen todos esos componentes hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber. El saber hacer o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción integrada; poseer conocimientos o habilidades no significa ser
competente… La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como
en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o
prever lo que falta.
Tobón, Rial,
Carretero y García
(2006)
Carretero y García (2006)
Las competencias son más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la
actuación e implican compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio,
manejo de una fundamentación conceptual y compresión.

Autor Definición
Peyser, Gerard y
Roegiers (2006)
Una competencia solo puede existir en la presencia de una situación específica, a través de la
integración de diferentes habilidades, sobre la base de conocimientos y del saber-como
Brandào y Andrade
(2007)
La competencia es entendida, entonces, no sólo como un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para ejercer cierta actividad, sino también como un
desempeño en un determinado contexto, en términos de comportamientos adoptados en el
trabajo y realizaciones recurrentes.
Subsecretaría de
Educación Media
Superior de México
(2008)
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que
los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos
que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades
demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la
categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitivas, afectivas
y psicomotora.

Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional
1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como
comportamientos claves.
2. Enfoque constructivista Se centra en: análisis y resolución de
dificultades y problemas.
3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicación del análisis
funcional.
4. Enfoque complejo Se centra en: la ética y la
epistemología, junto con la aplicación
de los principios del pensamiento
complejo.

Currículo con enfoque en competencias
Fuente: construcción propia

Conclusiones
Es una visión desde donde se
explica con base en un estudio o
investigación la forma en que se
concibe el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Enfoque
pedagógico

Conclusiones
Enfoque pedagógico === Modelo Pedagógico
El enfoque pedagógico permite la
construcción de los modelos
pedagógicos.

Conclusiones
Modelo
Pedagógico
El modelo pedagógico permite conocer cómo han de
tratarse los temas que se enseñan en la escuela, cómo
será el proceso de enseñanza aprendizaje
(unidireccional, bidireccional o multidireccional), la
disposición del mobiliario, la actitud del docente
respecto al alumno, las normas o ausencia de ellas, así
como el papel que se desea tenga todo aquello que se
enseña en la escuela.

Conclusiones
Enfoque
Pedagógico
Un enfoque es la atención que se le da a algo y que
parte de una consideración previa bien
fundamentada. Es una forma de mirar un hecho u
objeto desde un particular punto de vista. El
enfoque pedagógico es la mirada desde la cual se
ve un problema y que parte de la consideración de
la existencia de cuestiones pedagógicas ligadas al
mismo.

Conclusiones
Enfoque
pedagógico
El enfoque pedagógico es la mirada desde la cual se ve
un problema y que parte de la consideración de la
existencia de cuestiones pedagógicas ligadas al mismo. El
enfoque pedagógico intenta analizar la forma en que, a
través de la educación, podemos contribuir a la solución
de un problema.

Referencias Bibliográficas
Barriga D. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de
cambio?. Revista: Perfiles educativos [online] v.28 n.111. pp. 7-36. México. Archivo recuperado el día 08
de marzo de 2011, de: http://scielo.unam.mx/scielo.php?pid=S0185-
26982006000100002&script=sci_arttext
Chomsky, Noam (1965), Aspectos de la teoría de la sintaxis. Citado por, Wolfgang J. & Bernard G. (s.f.) El
Enfoque por Competencias: Elementos Claves. Archivo recuperado el día 12 de Marzo de 2011 de:
http://www.eleducador.com/ecu/documentos/926_Competencias.pdf
De Zubiría Samper, Julián. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá: Magisterio.2006
Skinner, B. (1974). Sobre el Conductismo. Nueva York, Estados Unidos: Primer Industria Gráfica -
http://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=El+conductismo&btnG=&lr=. Trilla, J. (., Cano, E., Carretero,
M., Escofet, A., Fairstein, G., Fernández, J., et al. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la
escuela del siglo XXI (Primera edición ed.). Barcelona, España: GRAÓ.
GONZALEZ, Agudelo Elvia M. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Colección Aula Abierta. 2.000.

Referencias Bibliográficas
SUAREZ, Ruiz Pedro Alejandro. Núcleos del Saber Pedagógico. Ediciones Orión. Bogotá. 2.000.
LAFRANCESCO, Giovanni. Nuevos Fundamentos para la transformación Curricular. Editorial Delfín.
Bogotá. 2.003.
Tobón S, Rial A, Carretero M.A, García J.A. (2006), Competencias, calidad y educación superior. Primera
edición. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, D. C., Colombia. Archivo recuperado el día 08 de
marzo de 2011, de:
http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=jW7G7qRhry4C&oi=fnd&pg=PA7&dq=enfoque+por+co
mpetencias+de+sergio+tobon&ots=iqP-0HO-93&sig=2b-Nm-
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