Plan de áreas de matemáticas grado tercero

1. EJERCICIO
PLAN DE ÁREA DE: Matemática
Institución Educativa Pueblo Nuevo, Centro educativo Boca de las Mujeres,
Institución Educativa Aníbal Ojeda.
Nombre el grupo: los post-tobon
Municipio Sucre Subregión: Mojana
Lugar Sincelejo Fecha 10 de agosto de 2015
Área Matemática Ciclo 1
Grado 3° Asesoría: Centro Universitario CIFE de México
Docentes y directivos docentes participantes: María Luisa Fuentes Fuentes, Rafael Antonio Ortega Medina, Edilfredo Antonio Molina Rivera, Carlos Mauricio Suarez
Castillo, Eliecer Julio Sierra Buelvas, José Luis Acosta Pérez, Danit José Cortez Villegas.
Metas generales del
ciclo
Reconocer los números y la relación de estos con las diferentes operaciones que se realizan con ellos en la resolución de problemas
cotidianos.
Analizar y representar datos mediante gráficos.
Establecer puntos de referencia que le ayuden en la ubicación.
Metas generales del
grado
Reconocer los números y la relación de estos con las diferentes operaciones que se pueden realizar con ellos en la resolución de problemas
cotidianos.
Analizar y representar datos mediante gráficos.
Establecer puntos de referencia que le ayuden en la ubicación.
Periodos
académicos
Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4
Estándares de
competencia
(o derechos básicos
de aprendizaje en
 Usa números desde cero
(0) hasta novecientos
noventa y nueve mil
(999.999). (se trabaja hasta
 Usa números desde cero
(0) hasta novecientos
noventa y nueve mil
(999.999). (se trabaja hasta
 Usa números desde cero
(0) hasta novecientos
noventa y nueve mil
(999.999). (se trabaja hasta
 Usa números desde
cero (0) hasta
novecientos noventa y
nueve mil (999.999).

2. matemáticas y
lenguaje)
100.000)
 Resuelve distintos tipos de
problemas que involucren
suma, resta, división y
multiplicación. (se trabaja
hasta suma y resta)
 Reconoce y propone
patrones con números o
figuras geométricas.
 Comprende el significado
de igualdad y utiliza el
símbolo (=)
 Interpreta y representa
datos de diferentes
maneras.
500.000)
 Resuelve distintos tipos de
problemas que involucren
suma, resta, división y
multiplicación. (se trabaja
con multiplicación)
 Multiplica números de
hasta tres cifras.
 Mide y estima longitud,
distancia, área, capacidad,
peso, duración, etc. En
objetos y/o eventos.
 Puede describir
variaciones.
750.000)
 Resuelve distintos tipos de
problemas que involucren
suma, resta, división y
multiplicación.
 Comprende la relación
entre multiplicación y
división.
 Puede ampliar o reducir
figuras en una cuadrícula.
 Usa correctamente las
expresiones posibles,
imposibles, muy posibles y
poco posibles.
 Entiende que dividir
corresponde a hacer
repartos equitativos.
(divide número de
hasta tres cifras entre
números de una cifra)
 Compara fracciones
sencillas y reconoce
fracciones que aunque
se vean distinta
representan la misma
cantidad.
 Comprende el uso de
fracciones para
describir situaciones
en las que una unidad
se divide en partes
iguales.
 Ubica lugares en un
mapa y describe
trayectos.
Principales
contenidos
(conceptos,
actitudes y
habilidades
procedimentales
para resolver
problemas del
contexto).
 Realiza procedimientos
aritméticos, Suma y resta,
resolviendo situaciones
cotidianas como ir de
compras a una tienda,
manejo de la economía
personal y la
productividad de cultivos
propios de su región.
 Realiza procedimientos
aritméticos, multiplicación,
resolviendo situaciones
cotidianas como
productividad de especies
menores como la gallina, el
pavo, el cerdo, entre otros
como mecanismo para
mejorar los ingresos
 Realiza procedimientos
aritméticos para
determinar hacinamiento
en el aula de clase y en su
hogar.
 Establece condiciones de
ocurrencia de un
fenómeno natural (lluvia)
para establecer tiempos de
 Realiza distribuciones
equitativas de una
fruta como la patilla
entre sus compañeros
en la celebración de
un cumpleaños.
 Determina
perímetros de
espacios públicos

3.  Valora los aportes de sus
compañeros y reconoce la
importancia de la
aritmética en situaciones
reales como las finanzas del
hogar y la familia.
económicos.
 Resuelve problemas de
puntualidad en la llegada al
colegio utilizando
conceptos de medición.
por ejemplo, establece la
distancia y el tiempo
recorrido hacia el colegio.
 Reconoce y valora la
importancia del uso de la
medición para mejorar su
calidad de vida.
siembra para aumentar su
producción y su calidad de
vida.
 Valora la importancia del
cálculo y el azar para tomar
decisiones en su vida
cotidiana, por ejemplo,
determinar si se puede o
no sembrar según las
condiciones ambientales.
(zonas de recreación)
 Valora y respeta la
distribución equitativa
de objetos, dulces,
meriendas entres sus
compañeros y
familiares.
Principales
productos de
desempeño
(evidencias)
 Informe de una compra de
víveres en una tienda. Con
las operaciones
matemáticas
correspondientes.
 Informe de análisis de
casos basado en RDP.
(resolución de problemas)
como la compra y venta de
productos para la canasta
familiar.
 Maqueta del colegio a
pequeña escala.
 Construcción de un plano.
 Informe de productividad
de especies menores.
 Cartelera de predicciones
climáticas a partir del
seguimiento del nivel
pluviométrico del lugar
donde vive.
 Modelos a escala de figuras
ampliadas o reducidas a
partir de un modelo.
 Análisis de la existencia o
no de hacinamiento en el
aula y en el hogar, con
planteamiento de posibles
soluciones.
 Fotografías de la
demarcación de zonas
de recreación.
 Construcción de un
plano.
 Elaboración de un
mapa de su vereda.

4. Instrucciones:
En equipo, por favor elaboren un plan de área teniendo en cuenta lo que actualmente poseen a nivel institucional. Deben completar ante todo los
cuatro periodos de un determinado grado. Si de su institución solamente hay una persona en el diplomado, puede trabajar en equipo con otra u
otras instituciones.
A continuación se explican los elementos claves de la Guía:
Ciclo: se indica el ciclo según los estándares de competencia.
Grado: se indica el grado de acuerdo con la Ley General de Educación.
Metas generales del ciclo: se describen algunas metas generales del ciclo para comprenderlo en su integridad, teniendo en cuenta el perfil de
egreso y lo estimado para la promoción de un ciclo a otro.
Metas del grado: se describen las principales metas del grado de acuerdo con el ciclo.
Estándares de competencia: Se indican los estándares que se pretenden contribuir a formar de acuerdo con lo formulado por el MEN
Derechos básicos de aprendizaje: Son las metas que se deben lograr en el grado en Matemáticas y Lenguaje.
Competencias: Se indican las competencias que formalmente establece el MEN. No es necesario describirlas ni explicarlas. Se describen si son
planteadas por el MEN.
Principales contenidos: se indican los principales procesos conceptuales, procedimentales y actitudinales (o valorativos) que se van a formar. Si se
tienen Derechos Básicos de Aprendizaje, se toman como base para establecer los contenidos.
Principales productos de desempeño: los productos de desempeño son las evidencias concretas que deben presentar los estudiantes en cada
periodo. Mínimo se deben establecer dos productos en cada periodo, como por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de
casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas, noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera. Los desempeños no son indicadores
de logro, logros ni objetivos.