Habilidades sociales TDAH

TRABAJO FINAL
RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO TDAH
1. MAPA DE EMPATÍA
2. UNIDAD DIDÁCTICA “Aprendamos habilidades
sociales”
-Justificación
-Vinculación con el currículo
-Objetivos
-Contenidos
-Edad a la que va dirigida
-Recursos materiales
-Principios metodológicos
-Evaluación
-Estructura de las sesiones
-Indicadores de evaluación
-Desarrollo de las sesiones
-Responsable de la UD
-Sesiones que llevaremos a cabo
3. ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO
SIGNIFICATIVA
-Introducción

-Temporalización
-Recursos personales y materiales
-Metodología
-Evaluación
-Actuaciones con respecto a la familia
4. FLUJO DE INFORMACIÓN
-Equipo educativo
-Familia
-Equipo de orientación
-Datos médicos

A.MAPA DE EMPATÍA
Realizando una entrevista al alumno podemos encontrar información
sobre:
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
A veces, se da cuenta que no para quieto
Suele expresar no me entero
Mueve la cabeza mirando hacia otro lado y expresa que no está
atendiendo
Le gusta la informática y los juegos de ordenador
¿QUÉ VE?
Reprimendas de los amigos porque le toca sus cosas
Lo escogen el último para realizar trabajos en grupo
Están pendiente de él para recogerle las cosas o le avisan de que se ha
olvidado algo
Lo evitan en determinado juegos por no seguir normas
¿QUÉ OYE?
Qué niño más nervioso
No te interesa nada
No prestas atención nada más que a lo que te interesa
Para ya un rato, que no paras
Mírame cuando te estoy hablando
¿QUÉ DICE YHACE?
Me da igual lo que digan, voy a hacer lo que quiera
No me importa jugar con los amigos, hago otra cosa
Mi familia me quiere mucho
Me encuentro bien
Si me castigan me da igual
ESFUERZOS

Su esfuerzo no es constante, se cansa ante tareas más complejas
RESULTADOS
Sabe que cuando se esfuerza los resultados son más buenos. Quiere
aprobar
Dicha información la tendremos en cuenta para la elaboración sobre
todo del ACI poco significativa, en este caso y para la aplicación de los
talleres que se van a realizar expuestos en la UUDD “Aprendamos
habilidades sociales”
B.UNIDAD DIDÁCTICA
“APRENDAMOS HABILIDADES SOCIALES”
RESPUESTA EDUCATIVA ALUMNADO TDAH (Déficit de atención e
hiperactividad)
1.JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la UD que voy a plantear estará en torno al centro de
interés Habilidades sociales, atendiendo a conceptos de identidad,
autoconocimiento y autoconcepto.
Intentaré elaborar una propuesta de trabajo integrada por contenidos
actitudinales favorecedores de una mejor comunicación, de una mejor
valoración de sí mismo y de un entrenamiento en soluciones a los
problemas de interrelación social.
Se pretenderá que el alumno, sobre el cual ya he realizado el mapa de
empatía, aprenda a convivir y que aprenda a pensar resolviendo los
problemas que le plantea su propio autoconcepto y las relaciones sociales
con los demás.
La unidad se desarrollará en el grupo clase, para incidir no sólo en
nuestro alumno con TDAH, sino en el resto del grupo para que pueda
beneficiarse y aprender a convivir socialmente.
¿Qué? Teniendo en cuenta la información del mapa de empatía
considero el aprendizaje de las habilidades sociales para ayudar a mi
alumno a relacionarse mejor con niños de su edad y a desarrollar su
autoestima .

¿Para quién? La unidad didáctica se llevará a cabo en el grupo-clase,
y se realizará una adaptación poco significativa para el alumno con
TDAH. Dicho alumno, responde bien al seguimiento del currículo
oficial, presenta mayores dificultades en relaciones sociales motivadas
sobre todo por su impulsividad. El alumno se encuentra cursando 4ºEP
y lleva aprobadas todas las asignaturas,. Tiene ayuda de PT una vez
por semana para llevar un seguimiento. El trabajo fundamentalmente
con él es el desarrollo de autoinstrucciones y gestión de la impulsividad
para mejorar su capacidad de organización y de relación con los demás.
¿Por qué? La elección del tema de interés está motivada por la
información del mapa de empatía, a través de la entrevista puede
observar que no se relaciona bien con sus compañeros, e incluso sus
compañeros de alguna manera “le dan de lado”, porque suele coger sus
cosas, molesta en los trabajos en grupo, hay que estar muy pendiente de
él para que realice las actividades o siga alguna actividad en grupo.
2.VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL
Atendiendo a los objetivos generales de primaria del Decreto 230/2007,
31 de julio, nos centraremos sobre todo en “Desarrollar hábitos de
trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje”,
objetivo directamente relacionado con la competencia de Autonomía e
iniciativa personal.
Dicha competencia, a su vez, se verá contribuida por las distintas áreas
a desarrollar, y más en concreto, el Área de Lenguaje (atenderemos al
objetivo “utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera
adecuada en la actividad social adoptando una actitud respetuosa” y
bloque de contenido “Escuchar, hablar y conversar”) y el Área de
Conocimiento del Medio (atenderemos al objetivo “identificar ,
plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos de significado del entorno, utilizando estrategias de búsqueda
y tratamiento de la información, explorando soluciones alternativas “y
bloque de contenidos “la salud y desarrollo personal” y
“Personas,culturas y organización social)
Concluimos, dirigiendo los objetivos anteriores planteados a la
programación de aula y más en concreto hacia nuestra UD

desarrollando las habilidades sociales a través de objetivos más
específicos.
3.OBJETIVOS
- Desarrollar habilidades básicas de interacción social
- Desarrollar habilidades conversacionales
- Favorecer habilidades relacionadas con la asertividad,
comprensión de sentimientos y emociones
- Adquirir habilidades de solución de problemas interpersonales
4. CONTENIDOS
- Saludos y despedidas
-Presentación
-Normas de cortesía
-Pedir favores
-Diálogo
-Normas ante la conversación
-Emociones básicas y sentimientos
-Resolución de problemas y conflictos
5.EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA
La propuesta está dirigida al grupo de 4º de educación primaria
6.RECURSOS MATERIALES
Aplicación storymaker
Pizarra digital
Buscador google
Colección recuperación habilidades sociales, método EOS
Habilidades sociales, Vallés Arándiga

Láminas variadas e historias sociales
7.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
-Partir de las necesidades y del desarrollo evolutivo del niño
-Intentar acercarnos a los intereses del alumno
-Desarrollar la actividad, a través de, motivación,
individualización del aprendizaje y socialización con el grupo.
-Organizar rincones en el aula para la realización de las
actividades orales.
-Favorecer la organización del aula en grupo y colocarlo en las
mesas de en frente del maestro. Incluir en el grupo alumnos que se
lleven bien con él.
-Presentar la información de manera esquematizada y simple.
-Presentar actividades atractivas y sencillas.
-Apuntar notas importantes en un rincón de la pizarra y
recordarle que lo anote
-Plantear actividades a realizar en una sesión de 45 minutos.
-Presentar los contenidos de la actividad de manera colectiva y
después de manera individual.
-Planificar sesiones en tres pasos: presentación de la actividad,
adjudicación de tarea, realización
8. EVALUACIÓN
Evaluación inicial. Se establecerán dos sesiones de evaluación inicial con
respeto a la comprensión de qué son las habilidades sociales y el
concepto de autoestima (conocerse más uno mismo)
Evaluación sumativa. Valoraremos la actitud del alumnado a través de
nuestras observaciones, atendiendo a los indicadores de evaluación
expuestos en la unidad.
Evaluación final. Se valorará el esfuerzo realizado durante la
realización de los talleres y la adquisición de destrezas a través de un
cuestionario final.

9.ESTRUCTURA DE LAS SESIONES
Las sesiones tendrán la siguiente estructura:
a) Presentación de lo que vamos a trabajar en la sesión
b) Asamblea. Hablaremos en común sobre el tema a tratar
c) Actividades propias de la sesión
d) Asamblea de evaluación. Se verá cómo se han sentido durante
el desarrollo de la sesión.
10. INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Saluda y se despide adecuadamente y con educación
-Se presenta correctamente en los lugares desconocidos
-Da a conocer características personales a sus amigos
-Usa gracias, por favor
-Pide favores de manera correcta y asertiva
-Realiza favores a los compañeros con amabilidad
-Reconoce qué es un diálogo
-Mantiene contacto ocular a la persona que le habla
-Escucha a la persona que le habla
-Defiende una idea de manera asertiva, sin enfadarse, ni gritar
-No hace uso de gestos no adecuados
-Expresa sus sentimientos para solucionar sus dificultades
-Reconoce las situaciones problemáticas y conflictivas
-Se preocupa por los sentimientos de sus compañeros
-Opina sin imponer
-Propone soluciones a conflictos
11.DESARROLLO

El desarrollo de la unidad didáctica se llevará a cabo a través de
la realización de cuatro talleres, que se realizarán a lo largo de
un trimestre escolar, cada taller incluirá cuatro sesiones. Se
adjuntará también dos primeras sesiones dedicada a la
evaluación inicial y una última sesión dedicada a la evaluación
final. En total estamos hablando de la realización de 19 sesiones a
lo largo del trimestre. Se realizarán dos sesiones de 45 minutos
semanales.
12.RESPONSABLE DE LA UD
La maestra de AL será la que imparta las sesiones de la unidad
didáctica dentro del aula para favorecer la inclusión del alumno
TDAH en su grupo de referencia. A su vez, tanto maestra de AL
como tutora, tendrán reuniones conjuntas con la familia para
explicar situación del alumno. Se pretenderá la consecución y el
compromiso de los alumnos con el concepto aprendido en la sesión,
para ello se elaborarán unos registros simples en los que se
especifiquen día de la semana, concepto a trabajar (por ejemplo,
pedir haciendo uso de por favor ) y la realización o no. Anotarán en
dicho registro tanto tutora, como familia.
13. SESIONES QUE LLEVAREMOS A CABO
EVALUACIÓN INICIAL (PARTE A)
FECHA
20/o1/14
INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Encuesta, lápiz
SESIÓN 0. A. Evaluación inicial . Valorar conocimientos previos
sobre habilidades sociales
A. Presentación. Vamos a hablar de la habilidades sociales y de la
importancia que tiene saberlas utilizar en distintas situaciones
para comportarnos adecuadamente con los demás, ¿qué sabéis
sobre el tema?
B. Asamblea. Se abre un espacio de dar opiniones e informaciones
que los alumnos conozcan sobre el tema
C. Actividad. Rellenar individualmente la siguiente encuesta:

1. ¿qué entiendes por habilidades sociales?
2. Escribe algunos ejemplos de situaciones en las que son
importantes utilizar unas buenas habilidades sociales
3. Cuando te comunicas con los demás, ¿tienes en cuenta, lo
que dices, cómo lo dices, y lo que haces? ¿por qué?
4. ¿Conoces algunas características de los distintos
comportamientos que manifestamos cuando nos relaciones
con otras personas?
D. Asamblea de evaluación. Concluiremos un concepto común de
habilidades sociales y recordaremos que todos podemos mejorar
nuestras relaciones y habilidades con nuestros amigos y
compañeros
EVALUACIÓN INICIAL (PARTE B)
FECHA
22/01/14
INSTALACIÓN: El aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL: Encuesta, lápiz
SESIÓN 0.B. Evaluación inicial. Valorar conocimientos previos sobre
autoestima
A. Presentación. Vamos a hablar de la autoestima, de sentirse
bien con uno mismo y de sentirse importarte.
B. Asamblea. ¿qué es eso de solucionar problemas?, no son
problemas de matemáticas, sino problemas de relación con los
demás: peleas, insultos, discusiones, etc. Situaciones en las que
no sabemos qué hacer, pero hay que solucionarlas. Abrimos
debate con los alumnos y dejamos que expresen sus opiniones.
C. Actividad. Rellenar encuesta:
1. ¿Cuál suele ser tu estado de ánimo? Alegre, enfadado, triste,
etc.
2. ¿Cómo participas en una conversación?
3. ¿Qué gestos haces cuando hablas con los demás?
4. ¿Eres respetuoso cuando hablas con tus amigos?

5. ¿Te divierten las actividades en grupo?
6. ¿A quién sueles elogiar?
7. ¿Pides con frecuencia algún favor o te lo piden a ti?
8. ¿Quién te critica? ¿A quién criticas?
9. ¿Controlas bien tus pensamientos o siempre dices lo que
piensas?
D. Asamblea de evaluación. Ponemos en común el concepto de
autoestima y tratamos de valorar cómo nos hemos sentido
reflexionando sobre las preguntas propuestas en la encuesta.
Valoramos la importancia de quererse uno mismo entre todos.
TALLER HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL
FECHA
27/01/14
INSTALACIÓN: el aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Canción Don Pepito, Don José, pizarra digital, sillas
SESIÓN 1. Saludar y despedirse
A. Presentación. Se les habla a los alumnos sobre la importancia
de ser educado y de saludar y despedirse.
B. Asamblea. Se abre debate entre los alumnos sobre situaciones
en las que debemos de ser educados despidiéndonos y saludando
correctamente. ¿qué pasaría si entro en un lugar y no saludo?,
¿es adecuado despedirse cuando te vas de un lugar?
C. Actividad
1. Escuchar la canción. Gesticular con la mano cuando se diga hola o
adiós.
Hola Don Pepito
Hola Don Pepito
Hola Don José
¿Pasó usted por mi casa?
Por su casa yo pasé
¿Vio usted a mi abuela?
A su abuela yo la vi

Adiós Don Pepito
Adiós Don José.
2. Trabajar los gestos de HOLA y ADIÓS
a. Solicitamos la ayuda de dos compañeros o tres,
dependiendo de la situación que vayamos a
escenificar. Se presenta situación, por ejemplo, María
y Pedro van a jugar al fútbol al parque, por el camino
se encuentra con Juan. Se paran, se saludan, hablan
sobre donde van y que van a hacer y al despedirse se
dicen adiós.
b. Escuchando la canción de Don Pepito y Don José,
jugamos con: nos levantamos cuando escuchemos hola
don Pepito, nos sentamos cuando escuchemos hola
Don José, nos despedimos cuando escuchemos adiós
Don Pepito y damos una palmada cuando escuchemos
adiós Dón José.
D. Asamblea de evaluación. Hablamos con los niños, cómo se han
sentido, qué han entendido de despedirse y saludar, qué
importancia les dan a las normas de saludo y despedida.

FECHA
29/01/14
MINUTOS
MATERIAL. Frases escritas en cartulina, folios, lápiz
SESIÓN 2. PRESENTACIONES
A. Presentación. En ésta sesión vamos a conocer un poco más de
cómo somos nosotros y así poder presentarnos a los demás tal y
como somos, de la manera más honesta posible.
B. Asamblea. ¿qué creéis que deben conocer los demás de nosotros?
¿cómo podríamos presentarnos ante una persona que no
conocemos?¿para qué darnos a conocer?¿es importante saber
qué opinan los demás de nosotros?
C. Actividad. Primero, el maestro pondrá en la pizarra unos
carteles para invitar a la reflexión al alumnado sobre, ¿quién
soy? ¿qué creo que opinan mis amigos de mí? ¿quiénes son mis
amigos? ¿cómo soy yo con mis amigos?¿cuáles son mis gustos?
¿qué temas de conversación me interesan? En un folio los
alumnos han de escribir dos frases sobre sí mismos atendiendo
a las preguntas formuladas en la pizarra. Se le pedirá al
alumno que cierre los ojos, elija una frase y piense en ella
durante un minuto. Luego se hará lo mismo con la otra frase.
Después, realizaremos un ejercicio oral presentándonos a los
compañeros con las dos frases que hemos escrito de nosotros.
Por ejemplo, Hola me llamo X, me gusta mucho tener amigos y
hablar con ellos, dicen que soy divertido. Yo creo que soy un
poco simpático y amable.
D. Asamblea de evaluación. Abriremos un debate a través de
presentación de varias situaciones , por ejemplo, imaginad que
un amigo os dice que sois aburridos y no estáis de acuerdo,
¿Qué responderíais? Por otro lado, hablaremos sobre cómo se
han sentido presentándose a sus compañero.

FECHA
3/02/14
INSTALACIÓN: el aula DURACIÓN 45
MINUTOS
MATERIAL. Tarjetas de cartulina y lápiz.
SESIÓN 3. LOS ELOGIOS
A. Presentación. Comenzamos diciéndoles frases como ¡Eso está
fenomenal! ¡Me parece superbonito tu dibujo! Y hablamos con
los niños de si son frases positivas o negativas y les
preguntamos qué tipo de frases les gustan que le digan.
Introducimos el término elogiar.
B. Asamblea. Hablamos sobre lo que es elogiar a alguien y lo bien
que nos hace sentir cuando nos elogian. Pedimos a los alumnos
que nos cuenten si alguna vez los han elogiado por algo o ellos
suelen elogiar a alguien.
C. Actividad. En clase hemos preparado dos rincones, uno en el
que vamos a recibir elogios y otro en el que no. La mitad de la
clase escribirán en unas tarjetas que se le han repartido
previamente elogios y la otra mitad cosas menos positivas. Se
repartirán y por parejas acudirán al rincón, recogerán una
tarjeta y se la leerán al compañero (acompañarán el mensaje
con el cuerpo haciendo gestos adecuados al mensaje)
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre cómo se han
sentido cuando han sido elogiados y cómo se han sentido
cuando les han dicho cosas más negativas. Reflexionamos sobre
las veces que nos vemos inmersos en situaciones desagradables
y hemos de responder amablemente. Hay que evitar el
conflicto, hablar asertivamente es mejor.

FECHA
5/02/14
MINUTOS
MATERIAL: folios, lápiz, cartulinas
SESIÓN 4. Normas de cortesía, pedir favores
A. Presentación. Chicos, hoy vamos a aprender a pedir favores,
pequeñas ayudas que pedimos a los demás. Si lo pedimos con
amabilidad y cortesía es más fácil que nos los concedan,
Nosotros también podemos hacer favores a los demás.
B. Asamblea. ¿Soléis pedir favores a los compañeros o a alguien?
¿y qué hacéis cuando os lo piden a vosotros? ¿quién pide más
favores en la clase? ¿quién es el que creéis que es el más
amable?¿qué hacéis si os piden un favor con malos modos?
C. Actividad. Cada uno va a reflexionar sobre qué favores suele
pedir en clase y cómo lo hace, lo escribirán en un folio y se
leerán después de manera anónima para que los demás
compañeros intenten adivinar de quién se trata. Se
propondrán en común maneras adecuadas de pedir favores.
Aprenderemos palabras mágicas, como ¡gracias!, ¡has sido muy
amable!, ¡ayúdame!, ¡por favor! Y haremos carteles en cartulina
por grupos para colocar en clase.
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre cómo actuamos si
nos piden las cosas de manera amable, y sobre si podemos
rechazar o no hacer un favor. Recordaremos que el uso de las
palabras mágicas nos ayudan a mejorar nuestras
conversaciones y a mejorar la relación con nuestros
compañeros.
TALLER HABILIDADES CONVERSACIONALES
FECHA
10/02/14
MINUTOS
MATERIAL. El aula y los alumnos

SESIÓN 1. Aprender a dialogar
A. Presentación. Hablar con dos o más personas es dialogar, pero
qué más.
B. Asamblea. ¿Sabéis lo que es dialogar? ¿cómo os comunicáis con
vuestros compañeros? ¿qué cosas creéis que están bien para
dialogar?¿qué ocurre cuando hablamos todos a la vez? ¿es
positivo en una conversación dar voces?
C. Actividad. Escenificaremos dos conversaciones, una con un
esquema de conversación adecuado y otro con esquema no
adecuado. Los niños detectarán errores y reflexionarán sobre
la positividad o negatividad. Se aportarán frases adecuadas y
actitudes adecuadas al diálogo negativo para valorar la
manera de hacer lo mismo y decir lo mismo pero de manera no
agresiva. Para ello, el maestro expondrá la situación y los
alumnos la recrearán. Por ejemplo, imaginad que estáis en la
pista para jugar al fútbol y XX organiza el juego, mientras que
todos estáis hablando y dando voces porque no aceptáis lo que
dice.
D. Asamblea de evaluación. Reflexionar sobre que en las
conversaciones existen preguntas, respuestas, acuerdos y
desacuerdos, todo es respetable, la opinión de cada uno de
nosotros y los sentimientos de cada uno de nosotros son
importantes. Integrar actitudes para el diálogo: comentar, no
gritar, mirar a la persona que te habla, respetar el turno de
palabra, escuchar.
FECHA
12/02/14
MINUTOS
MATERIAL. Lista de frases, diálogos de películas
SESIÓN 2.Los gestos en la conversación
A. Presentación. A veces cuando estamos hablando con alguien
nosotros o el que está hablando hace gestos naturales o

espontáneos que acompañan al mensaje que nos están dando.
Los gestos son señales que hacemos con alguna parte de nuestro
cuerpo: con los brazos, la boca, las manos, etc.
B. Asamblea. ¿qué creéis que es un gesto? ¿para qué sirven?
¿cuántas clases de gestos conocéis? Pensad en el gesto que más
hacéis y por qué y cuándo lo hacéis,
C. Actividad. Juguemos a exagerar gestos, vamos a ir haciendo
con las manos la frase que nos indiquen: lo grande que era el
pez que pescaste, lo alto que volaba el avión, lo atento que
estabas cuando te explicaban un juego, lo aburrida que era la
película que viste. Por otro lado, vamos a hacer cine mudo,
escogeremos partes de películas conocidas por el alumnado y
elegiremos a los actores, uno de los niños leerá el diálogo y los
demás tendrán que escenificarlo sin hablar, sólo gestos.
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre la importancia de
los gestos en la comunicación y cómo los gestos se asocian a
estados de ánimos, enfado (escupir), alegría (dar palmadas o
sonreír), tristeza (boca hacia abajo), etc. También
reflexionaremos sobre el uso de determinado gestos
intencionadamente, como corte de mangas, eruptar, etc.
FECHA
17/02/14
MINUTOS
MATERIAL: folios, cofre
SESIÓN 3. Descubramos cómo participamos de una conversación
A. Presentación. Ahora que sabemos qué es conversar y
reconocemos hábitos adecuados en una conversación valoremos
cómo nos comportamos nosotros en una conversación y qué
consecuencias trae.
B. Asamblea. ¿qué opináis de un niño que siempre quiere llevar la
razón? ¿qué creéis de aquellas personas que no escuchan? ¿qué
pensáis de aquellos niños que nunca hablan en una
conversación, siempre hacen lo que le dicen?

C. Actividad. Cada uno reflexionará sobre su actitud en una
conversación, nos centraremos en tres actitudes positivas y
una negativa. Las actitudes negativas se meterán dentro de un
cofre, se irán sacando y se reflexionará en común sobre
cometer fallos y cómo proponernos el cambio.
D. Asamblea de evaluación. Valorar si es un problema o no
realizar gestos negativos en una conversación, sobre la
posibilidad de cambiar esos gestos negativos que hacemos con
mucha frecuencia, sobre las emociones que provocamos en los
demás cuando hacemos un gesto negativo o no participamos en
una conversación.
FECHA
19/02/14
MINUTOS
MATERIAL. Cartulinas en la que se escribirán el tema de interés
elegido
SESIÓN 4. Dar opiniones
A. Presentación. Aunque no lo creáis dar opiniones en las
conversaciones es muy importante, decir lo que uno piensa y
escuchar al otro es fundamental.
B. Asamblea. ¿Creéis que debemos de opinar cuando nos están
hablando? ¿cómo defendéis vuestras ideas?¿cómo os sentís
cuando dais opinión en una conversación?¿le manifestáis a la
persona con la que habláis que está haciendo algo mal?
C. Actividad. Por grupos, vamos a elegir un tema de
conversación de interés de todos los integrantes en la
conversación y vamos a opinar y a hablar sobre el mismo.
Cada uno de los integrantes tendrá un papel, habrá integrantes
que estén a favor e integrantes que estén en contra, han de

defender su opinión de manera asertiva, sin enfados, sin
imponer y sin hacer gestos groseros. Al final llegarán a una
conclusión que explicarán. Por ejemplo, tema de interés el
futbol, conclusión: a mí me gusta el fútbol más que a él, pero él
cree que es un deporte bonito. Prefiere gastar su tiempo
jugando al tenis.
D. Asamblea de evaluación. Comentar entre todos si es igual de
efectivo dar opinión sin enfados, sin malos gestos, etc. Y
valorar qué forma de comunicarnos queremos.
TALLER DE HABILIDADES RELACIONADAS CON LA
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
FECHA
24/02/14
MINUTOS
MATERIAL: Imágenes de personas que muestren enfado, alegría,
tristeza, etc.
SESIÓN 1. ¿ESTAMOS CONTENTOS O TRISTES?
A. Presentación. Seguro que todos sabemos lo que es estar
contentos o tristes, pero es importante reconocer las causas
o motivos de nuestra alegría, de nuestro enfado… nos
ayudará a conocer y comprendernos no sólo a nosotros sino
también a los demás.
B. Asamblea. ¿qué cosas os divierten y os ponen contentos?
¿con qué soléis poneros tristes? ¿reconocéis a personas que
siempre están contentas? ¿os quejáis con mucha frecuencia
de todo?¿es importante comunicar nuestro estado de ánimo
a los demás?
C. Actividad. Mostraremos fotos de personas que aparezcan
tristes, contentas, tranquilas, nerviosas, etc y pensaremos
en común que les ha podido pasar o por qué pueden estar
así. También anotaremos en qué nos fijamos para saber el
estado de ánimo (gesto de la cara). Pensaremos en qué
pueden estar pensando, por ejemplo, cara que muestre
enfado, puede estar pensando, ¡ya está bien, haz el favor de
no molestarme más!

D. Asamblea de evaluación. Valorar que los estados de ánimo
van asociados a situaciones que nos han pasado, que los
sentimientos suceden y que hablar sobre ellos y sentirnos
comprendidos es positivo.
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓ DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
FECHA
5/03/14
MINUTOS
MATERIAL. Ficha de trabajo que se realizará individualmente
SESIÓN 2. Soy importante, tengo que darme lo mejor
A. Presentación. Hablaremos sobre que solemos darle
importancia a lo que está fuera de nosotros y no nos
valoramos tanto a nosotros mismos. Para dar tengo que
tener, si me quiero a mí mismo podré querer a los demás
y dar comprensión a los demás.
B. Asamblea. ¿es importante quererse a uno mismo? ¿qué
significa eso de quererse a uno mismo?¿tengo que
conocerme para poder resolver? ¿los culpables de mis
tristeza o alegría siempre son persona externas a mí?
¿tengo yo que ver algo en eso de sentirme triste, alegre, o
enfadado?
C. Actividad. Se repartirán a cada uno de los alumnos una
ficha en la que aparecerá:
ES BUENO SENTIRSE BIEN CON UNO MISMO
Completa las frases:
Yo prefiero estar (contento/enfadado)::::::::: porque::::
Yo prefiero estar (tranquilo/nervioso) ::::::: porque::::::
NUESTRO ESTADO DE ÁNIMO CAMBIA SEGÚN LO
QUE HACEMOS Y PENSAMOS. ES BUENO HACER Y
PENSAR COSAS AGRADABLES
Completa:
Cuando me llevo bien con mis amigos me siento:::::
Si estoy enfadado con XXX lo que hago es:::::::
Si estoy nervioso procuro:::::

Si yo he tenido la culpa de algo, entonces:::::::
Completa:
Yo estoy contento cuando :::::::
Piensa en unos minutos cómo te sientes cuando está
contento y si te gusta más verte así o enfadado.
D. Asamblea de evaluación. Valoraremos en común si es
mejor hacer cosas por nosotros que nos hagan sentir bien
o mal, y si nos gusta más tratar mejor y comprender a
los demás.
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
FECHA
10/03/14
MINUTOS
MATERIAL. Espejo, cofre, cajas, palabras
SESIÓN 3.Ponernos en el lugar del otro
A. Presentación. Actuamos con la mayor naturalidad y
no nos paramos a pensar si hacemos daño, si lo
podríamos haber hecho de otra manera, si ha sido
adecuado o correcto lo que he dicho, etc. Tenemos que
darnos cuenta de que solucionar las dificultades sin
agredir, es más positivo y a la vez más enriquecedor.
B. Asamblea. ¿Habéis pensado cómo se siente un
compañero al que se le insulta? ¿Os gustaría que
nunca os eligieran para participar en un grupo?
¿creéis que es positivo imponer mis gustos o mi
opinión?¿cómo os sentiríais si siempre fueseis
criticados?
C. Actividad. Necesitaremos un espejo y dos cajas, cada
una de las cajas está rellena con palabras, una con
palabras bonitas y otras con palabras feas. Nos
iremos colocando delante del espejo y sacaremos una
palabra de cada cofre, la gritaremos en alto
mirándonos al espejo y le contaremos a los

compañeros que hemos sentido.
D. Asamblea de evaluación. Pensaremos en común y
reconoceremos qué hacemos bien o mal ante nuestros
compañeros, pediremos perdón o daremos las gracias
según sea. Por último, acabaremos con un bombardeo
de palabras positivas que gritaremos todos juntos.
ASERTIVIDAD, COMPRENSIÓN DE SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
FECHA
12/03/14
MINUTOS
MATERIAL. Ordenador , aplicación storymaker, pizarra digital
SESIÓN 4. Creación de cuento
A.Presentación. Con todo lo que llevamos aprendido
vamos a realizar un cuento en común en el que
contaremos la historia de un personaje y resolveremos
de la manera más asertiva posible sus dificultades.
B.Asamblea. Trataremos cómo va a ser el personaje,
qué le puede ocurrir, cómo lo vamos a solucionar, etc.
C.Actividad. Realización del cuento con la aplicación
storymaker
D.Asamblea de evaluación. Valoraremos si hemos
incluido la opinión de todos los compañeros, si hemos
sido participativos, si hemos tratado nuestros
desacuerdos de manera asertiva, etc.
TALLER DE HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INTERPERSONALES
FECHA
17/03/14
MINUTOS
MATERIAL. Fichas en las que se expongan diferentes situaciones
SESIÓN 1. Tú decides
A. Presentación. Todos los días tenemos que tomar decisiones y en
ocasiones no es fácil saber que es lo mejor. Nuestras decisiones
está influenciadas por nuestros gustos, valores y necesidades.
En una misma situación distintas personas pueden tomar
opciones diferentes.
B. Asamblea. ¿qué es tomar una decisión?¿qué decisiones
identificamos que tomamos diariamente? Tomar decisiones
trae consecuencias positivas o negativas, ¿hay que
responsabilizarse de nuestras decisiones?¿podemos hacer algo si
hemos tomado una mala decisión?
C. Actividad. Se agrupan a los niños y se reparten unas hojas en
la que se explica una situación en la que tienen que tomar una
decisión. Por ejemplo, mañana tienes un examen. Llegas a casa
y están dando por la televisión ese partido de fútbol que tantas
ganas tenías de ver. Tus amigos y amigas lo van a poder
disfrutar y seguro que mañana te lo cuentan. ¿qué opciones
tienes? ¿qué harías? Se le pedirá al grupo que tome una
decisión que consideran adecuada y una decisión que
consideren inadecuada. Valorarán después las ventajas y
desventajas de cada una de las decisiones tomadas.
D. Asamblea de evaluación. Pondremos en común que tomar una
decisión trae consigo consecuencias que pueden ser negativas o
positivas, hay que ser consciente de ello y respetar los derechos
de los demás.
INTERPERSONALES
FECHA INSTALACIÓN. El aula DURACIÓN 45

19/03/14 MINUTOS
MATERIAL: 2 historias para escenificar
SESIÓN 2. ¿pelear o negociar?
A. Presentación. En nuestra vida cotidiana a veces entramos en
conflicto con otras personas. Esto es debido a que tenemos
distintos deseos, intereses, valores y opiniones. Tener problemas
no es malo. El conflicto puede ser positivo para el crecimiento
personal y social. No podemos elegir no tener conflictos, pero sí
como solucionarlos.
B. Asamblea. ¿cómo solemos resolver nuestros conflictos?¿me
gusta provocar conflictos?¿me veo muchas veces en medio de
situaciones conflictivas?¿cómo resuelvo un conflicto?
C.Actividad. Formar dos grupos. A cada uno se les va a dar unas
instrucciones para escenificar una situación en la que los
personajes tienen un problema. Se les da un tiempo para que
preparen la escena. Un grupo recibe instrucciones de solucionar el
problema de forma pacífica negociando y el otro recibe
instrucciones de resolver el problema utilizando el chantaje y la
amenaza sin llegar a ningún acuerdo. Cuando todo esté preparado
la representarán. Después se comentará cada escenificación y las
diferencias entre ellas. Por ejemplo, una parte de la clase quiere
practicar un deporte en la hora de educación física y la otra a
otro deporte distinto/ la clase va a ir de excursión, un grupo
quiere ir a la playa y otro a la montaña.
D.Asamblea de evaluación. Después comentaremos:
¿cuál era el problema? ¿cuál era el origen del problema? ¿cómo se
sentían los personajes? ¿se ha solucionado el conflicto? ¿cómo?
¿cuál es la mejor manera de resolver dificultades?
INTERPERSONALES
FECHA
24/03/14
MINUTOS

MATERIAL. Dibujo de niño y niña peleando por un libro y tarjeta
en la que se explique la tarea
SESIÓN 3. DIBUJAMOS SOLUCIONES
A. Presentación. Para solucionar problemas tenemos que
definirlo, inventar posibles soluciones y analizar la
consecuencias en el resto de los implicados y elegir una que
satisfaga a todos.
B. Asamblea. ¿qué es resolver un problema siendo consecuente?
¿cuándo solucionamos un problema sólo participo yo de la
solución?¿mis dificultades son las mismas que las dificultades
de los demás?¿puedo acordar y llegar a un consenso?
C. Actividad. Se le presentará a la clase un dibujo en el que
aparece un niño y una niña que pelean por un libro. Se divide
la clase en cuatro grupos y a cada uno de ellos se le reparte
una tarjeta con la tarea que tienen que hacer. En las tarjeta
aparecerá:
1. El problema de este niño y esta niña es.....
2. Para resolverlo podrán hacer las siguientes
cosas...
3. Lo mejor que podrían hacer es....
4. Para poder hacerlo tendrían que....
Después dibujarán las viñetas que representarán cada paso
necesario para poner en práctica la solución elegida para
resolver el problema. Posteriormente cada grupo expondrá su
historia.
D. Asamblea de evaluación. Hablaremos sobre las soluciones que
han aportado los compañeros y elegiremos la que mejor nos
parezca, analizaremos aquellas soluciones menos positivas y
aportaremos nuevas opciones.
INTERPERSONALES
FECHA
26/03/14
MINUTOS
MATERIAL. Folio y lápiz

SESIÓN 4. Adivina cuál es el problema
A. Presentación. El primer paso para resolver un problema es
darnos cuenta de lo que ocurre. Con frecuencia las personas
implicadas en un conflicto interpersonal ven las cosas de
distintas maneras. Es importante prestar atención y ponerse
en el punto de vista de las otras personas.
B. Asamblea. ¿qué es ponerse en el punto de vista de otras
personas? ¿por qué es importante hacerlo?¿me tengo que
comportar como me gustaría que se comportasen conmigo?
¿entiendo que los conflictos no los puedo resolver sólo?
C. Actividad. Haremos un juego de mimo, se le ofrecerán tarjetas
en las que se expongan problemas, como por ejemplo, dos
personajes jugando al baloncesto y llega un tercero y les quita
el balón. Los demás compañeros han de adivinar qué ocurre.
D. Asamblea de evaluación. Importancia de interpretar cuál es el
problema para darle una solución correcta, resolver
dificultades de manera asertiva y pidiendo ayuda si fuese
necesario, tener en cuenta a la persona con la que tengo el
conflicto para solucionar el problema.
CUESTIONARIO EVALUACIÓN FINAL
FECHA
31/03/14
MINUTOS
MATERIAL. Cuestionario y lápiz
SESIÓN 1. Cuestionario evaluación final
A. Presentación. Se les dirá a los alumnos que una vez realizados
todos los talleres habrán adquirido destrezas y conocimientos
que al poner en práctica serán más efectivos y les crearán
menos situaciones conflictivas.
B. Asamblea. Recordamos un poco todo lo que hemos trabajado y
asesoramos al alumnado sobre cómo rellenar el cuestionario

C. Actividad. Rellenar de manera individual el cuestionario
propuesto.
Instrucciones:Según las situaciones en las que nos encontremos ante
los/as demás solemos responder de forma dictinta. Así nuestras
conductas desarrolladas en tales situaciones determinan el mayor o
menor grado de adaptación con respecto a los grupos con los que nos
relacionamos (familia, amigos, compañeros), y esto nos hará
sentirmos más o menos aceptados, esta más o menos relajados o ser
más o menos felices. Marca con un aspa la casilla correspondiente
según te ocurra a ti ( SIEMPRE, CASI SIEMPRE, NUNCA)
1.Cuando alguien me gana, o a mi equipo, le felicito
2.Suelo pedir ayuda cuando estoy en un apuro a un amigo
3.Si alguien me gasta una broma pesada le muestro mi fastidio
4.Cuando me expresan opiniones con las que no estoy de acuerdo
manifiesto mi desacuerdo con opiniones razonadas
5. Me resulta fácil iniciar y mantener una conversación
6.Si alguien considera que estoy equivocado en algo intento
rebatírselo
7.Pregunto cuando no entiendo algo en clase
8.Suelo pedir disculpas cuando me he equivocado
9.Cuando en un grupo se habla mal de un amigo lo defiendo aún en
contra de los demás
10.Escucho a la persona que está hablando sin interrumpir hasta que
termine
11.Manifiesto mis opiniones aunque prevea que puede haber
desacuerdos
12.Participo en los coloquios cuando creo que tengo algo que aportar
13.Cuando estoy hablando y alguien me interrumpe le digo que me
deje terminar y respete el turno

14. Discuto o negocio
15. Cuando alguien me pide disculpas y sé que son sinceras las acepto
sin más
16.Si alguien me avisa de que estoy molestando, yo lo dejo sin más
17.Reacciono con soltura ante situaciones nuevas y desconocidas
D. Asamblea de evaluación. Ponemos en común las respuestas a
las preguntas, abrimos un debate sobre el llevar a cabo
estrategias aprendidas o continuar como antes.
3.ACI POCO SIGNIFICATIVA
1. Introducción
El ACI poco significativa se llevará a cabo principalmente en el grupo-
clase. Dicho alumno, responde bien al seguimiento del currículo oficial,
presenta mayores dificultades en relaciones sociales motivadas sobre
todo por su impulsividad. El alumno se encuentra cursando 4ºEP y lleva
aprobadas todas las asignaturas, Tiene ayuda de PT una vez por
semana para llevar un seguimiento. El trabajo fundamentalmente con
él es el desarrollo de autoinstrucciones y gestión de la impulsividad
para mejorar su capacidad de organización y de relación con los demás.
Y de la AL, dos sesiones de media hora semanales, para llevar un
trabajo relacionado con habilidades sociales.
La elección del tema de interés está motivada por la información del
mapa de empatía, a través de la entrevista puede observar que no se
relaciona bien con sus compañeros, e incluso sus compañeros de alguna
manera “le dan de lado”, porque suele coger sus cosas, molesta en los
trabajos en grupo, hay que estar muy pendiente de él para que realice
las actividades o siga alguna actividad en grupo.
Situación actual:
Informe EOE: necesita apoyo del PT y AL del centro, diagnosticado
como alumno con TDAH.

Comportamiento en el aula: inatento, dependiente, despreocupado,
impulsivo.
Estilo de aprendizaje: prefiere realizar actividades manipulativas,
responde bien a la motivación del maestro, es positivo para él el
refuerzo afectivo-social, necesita apoyo durante la ejecución de la
actividad, suele solicitar ayuda al adulto antes de comenzar a trabajar.
Nivel de competencia curricular: sigue todos los contenidos del
currículo, no presenta desnivel en ninguna de las materias, sus
dificultades se relacionan más con actitud y conductas.
2.Temporalización del ACI
El Aci poco significativa será llevada a cabo durante un trimestre
escolar con la finalidad de crear hábitos estables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el alumno.
La familia será informada de la medida de adaptación antes de
ponerla en marcha. El seguimiento se hará a través de las tutorías con
un mínimo de una reunión, entre la puesta en marcha del Aci y la
terminación. Por último, se informará a la familia sobre la terminación
de aplicación de la misma y se informará resultados.
3.Recursos personales y materiales
Recursos materiales y TIC:
Buscador google
Creador de cuentos
Ordenador
Colección recuperación habilidades sociales, método EOS
Habilidades sociales, Vallés Arándiga
Láminas variadas e historias sociales
Creación de fichas de elaboración propia
Recursos personales: tutor/a, maestro/a audición y lenguaje, maestro/a
pedagogía terapéutica
4.Metodología

A. Organización social del aula
Situar la mesa cerca de la pizarra y favorecer el
contacto visual con el tutor/a
Favorecer trabajo en parejas con algún alumno/a más
tranquilo
Favorecer el trabajar independientemente en un
pupitre aislado para realizar actividad que exija
concentración
Poner una carpeta abierta delante de la mesa o algún
tipo de pantalla para evitar distractores
Permitirle estar de pie, ir a sacar punta, que recoja las
fichas y exámenes del resto, ir al baño… Darle respiros.
Tratar de que no emplee materiales que le hagan perder
tiempo y despistarse (estuches sofisticados, portafolios
donde todas las hojas se pueden caer, etc.).
B.Temporalización de las tareas
Mandar las tareas de una en una, para no sobrecargar y hacerlo
manejable.
Dividir las tareas en pasos/actividades más cortas y simples, en las que
pueda visualizar el fin del trabajo y se vea capaz de terminarlo.
Limitar la duración de las tareas (usar temporizador).
C.Estrategias para dar a entender normas e instrucciones
Establecer pocas normas, breves, claras y concisas
Comunicar las normas, límites y consecuencias al alumnado: turno de
palabra, silencio, respeto, levantarse con permiso, no insultar/agredir

Aplicar inmediatamente las consecuencias al incumplir las normas
(sanción).
Mantener contacto visual con el niño/a al dar las instrucciones
Asegurarnos de que comprendido la indicación, solicitando que nos
repita lo que le hemos pedido.
Entrenar en el uso de autoinstrucciones.
D.Estrategias de organización y planificación
Establecer una rutina PREDECIBLE.
Prepararle anticipadamente para las novedades y cambios en la
rutina
Enseñar al alumno/a habilidades de organización del material
escolar
Mantener formatos en la presentación de tareas y actividades,
fichas
Enseñar a utilizar la agenda: apuntar tareas, trabajos, fechas
de exámenes y de entregas , material necesario.
E.Técnicas rutinas de pensamiento
Favorecer autoinstrucciones:
A. Analizo la situación, leo, miro o escucho.
¿qué me piden? ¿qué tengo que hacer? ¿qué quiero conseguir?
B. ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Me he enfrentado antes a esta actividad?
¿qué estrategias conozco? Elijo una.
C. Me concentro, pongo atención y trato de resolver la situación paso a
paso
D. ¿Es buen resultado? ¿era lo que esperaba?
E. Autorrefuerzo: si es lo que esperaba, me felicito, sino, comienzo a
revisar y lo vuelvo a intentar.

F.Estrategias para regular la conducta impulsiva
Reconocer la mínima mejora en su conducta. Reforzar inmediatamente
el esfuerzo y la conducta adecuada.
Utilizar la atención del docente, el elogio público y las notas positivas en
la agenda, por ejemplo, como refuerzo, inmediato y frecuente. Usar la
inatención del docente para extinguir conductas inadecuadas.
Evitar las críticas, los sermones, el menosprecio y las etiquetas.
Manifestar nuestros estados de incomodidad, desagrado o fatiga, de
manera asertiva, sin criticar, ni etiquetar o despreciar.
Mejores resultados utilizando el refuerzo positivo antes que el castigo.
Aplicar consecuencias educativas (p.ej., si ensucia, debe limpiar) y no
tanto punitivas.
G.Actividades para desarrollar inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICA: diálogos, narración de historias
LÓGICO-MATEMÁTICA: deducir normas, relacionar conceptos con
mapas mentales, enseñar a administrar el tiempo.
ESPACIAL: crear imágenes mentales de una situación propuesta
MUSICAL: grabar nuestras exposiciones orales
CINESTÉSICA-CORPORAL: mover el cuerpo según el estado de ánimo
(por ej, si un amigo te da de lado, te insulta)
INTERPERSONAL: realizar trabajos en grupos o parejas, actividades
de escucha y preocupación de sentimientos y opiniones de los demás
INTRAPERSONAL: felicitarse por los logros y esfuerzos, protagonizar
juegos de rol.
NATURALISTA: realizar actividades de comparación y observación
5. Evaluación
Evaluación inicial. Se establecerán dos sesiones de evaluación inicial con
respeto a la comprensión de qué son las habilidades sociales y el
concepto de autoestima (conocerse más uno mismo)
Evaluación sumativa. Valoraremos la actitud del alumnado a través de
nuestras observaciones, atendiendo a los indicadores de evaluación
expuestos en la unidad.
Evaluación final. Se valorará el esfuerzo realizado durante la
realización de los talleres y la adquisición de destrezas a través de un
cuestionario final.

6.Actuaciones con respecto a la familia
Principalmente mantener la comunicación con la familia a través de las
tutorías, al menos una al mes. Las tutorías serán conjuntas entre tutora
del alumno y maestra de AL.
Acuerdos comunes a establecer en las tutorías:
-Supervisar la agenda escolar, como medio para controlar deberes,
exámenes, trabajos extras, etc, y comunicaciones puntuales.
-Aceptar y conocer el trastorno de su hijo/a.
-Hablarles a sus hijos de manera clara, de forma directa y
mirándole a los ojos.. Darles instrucciones sencillas, cortas y
concretas.
-Establecer comunicación asertiva, evitando cualquier tipo de
mensaje crítico ante el fracaso del niño/a
-Ser coherentes y mantener las mismas expectativas del colegio.
-Establecer normas de conducta explícitas.
-Expresar claramente las consecuencias de un mal comportamiento
-Utilizar más la recompensa que el castigo, reforzando conductas
positivas
-Crear en casa un ambiente relajado
Cómo ayudar a que realice las tareas en casa:
1. Gestionar el tiempo de estudio. Rutinas para la realización de las
tareas, descansos breves y frecuentes.
2. Optimización del estudio, dividiendo las tareas e información en
apartados
3. Organización del material, usando el mismo lugar de estudio, sin
elementos que le puedan distraer, ayudarles a preparar la mochila
4.Acordar recompensas si cumple con el tiempo de estudio y de
realización de tareas.
Cómo ayudar a reforzar desarrollo emocional y autoestima
1. Afrontar dificultades de manera realista
2.Enseñar a diferenciar emociones y a gestionarlas
3.Proporcionar actividades de éxito, los fracasos continuos afectan a la
autoestima
4. Ayudarles a tener vida social, amistades.
5. Desarrollar habilidades tales como compartir, esperar turno,.

6.Llevarlo al parque, actividades extraescolares de juego en
grupostablecer rutinas y horario estable, les ayudará a organizarse
y a manejar el tiempo
4.FLUJO DE INFORMACIÓN
EQUIPO EDUCATIVO
Coordinar líneas de trabajo a través de reuniones de equipo
docente que se establecerán los primeros Lunes de cada mes
mientras se lleve a cabo la UUDD y el ACI.
Revisión ACI si se creyese conveniente (incluir y/o modificar
determinados aspectos que creamos conveniente a favor del
proceso)
Evaluación del alumno .Todos los integrantes participarán en
la evaluación del alumno atendiendo a los criterios de
evaluación propuestos en la UUDD (observaciones diarias en
clase)
FAMILIA
Reuniones a través de tutorías, se establecerá como mínimo
una al mes. En dichas reuniones se establecerán acuerdos a
seguir, como seguimiento de agenda.
Uso de agenda escolar. Velar por el buen uso y tomarla como
medio diaria de comunicación.
EQUIPODE ORIENTACIÓN
Informar sobre progresos y o limitaciones del alumno. Dar
información al equipo educativo y/o familia, informando
sobre cómo atender al alumno, y cómo podemos ayudarle desde
el centro para su inclusión.
Asesoramiento. Ofreciendo información que crea conveniente
que hemos de conocer familia y equipo educativo para
atender a dicho alumno.

DATOS MÉDICOS
Solicitar informes médicos oportunos a la familia. En caso que
se crea conveniente, la familia aportará informes médicos
nuevos al colegio, o se le orientará para que acuda al mismo.
Enviar desde el centro información pertinente. Desde el
centro, en caso de que personal de salud solicite información
se le ofrecerá la que se necesita, previa petición de informe
dela familia.

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