Este documento resume los resultados parciales del proyecto europeo TILA sobre la investigación de procesos de telecolaboración aplicados a la enseñanza de segundas lenguas. El proyecto examinó el impacto de la telecolaboración en la motivación, competencia comunicativa y comprensión intercultural de estudiantes de secundaria. Los resultados mostraron que la telecolaboración aumentó la competencia comunicativa y redujo el miedo a hablar de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes disfrutaron interactuando con herramientas de

1. © 2014 TILA 1
Conferencia Universitat de Girona
K. Jauregi (equipo TILA)
Uinversidad de Utrecht y Universidad de Ciencias Aplicadas Fontys
Investigación de procesos de telecolaboración
aplicados a la enseñanza de segundas lenguas:
Resultados parciales y retos del proyecto
europeo
TILA

2. © 2014 TILA 2
Telecollaboration
Intercultural
Language
Acquisition
Proyecto TILA
Financiado por la Comisión Europea
Período: 2013-2015

3. Telecolaboración para enriquecer el
contexto de enseñanza-aprendizaje
Belz define el término telecolaboración
“…internationally-dispersed learners
in parallel language classes use
Internet communication tools such as
e-mail, synchronous chat, threaded
discussion, and MOOs (as well as other
forms of electronically mediated
communication), in order to support
social interaction, dialogue, debate,
and intercultural exchange.” (2003: 1)

4. © 2014 TILA
Importancia de la comprensión intercultural
4

5. © 2014 TILA
Aplicaciones

6. Proyecto NIFLAR 2009-2011:
 Enriquecer
 Innovar procesos de aprendizaje
 Mejorar
¡Hacerlos más gratificantes y significativos!
 Estudiar el valor añadido de la implementación de
interacciones sincrónicas por red

7. Video comunicación
Adobe connect
Open Sim
Second Life
3D Mundos virtuales
NIFLAR 2009-2011
Enfoque en educación
universitaria
(experiencias piloto en secundaria)
7

8. © 2014 TILA
Investigación en NIFLAR
1. ¿Cuáles son las experiencias de los aprendientes de lengua?
2. ¿Hay un impacto en la motivación?
3. ¿Hay indicadores perceptibles que indiquen que aquellos estudiantes
que tienen la oportunidad de realizar tareas de telecolaboración con
aprendientes más expertos según tareas significativas de interacción
alcanzan un nivel más alto de competencia comunicativa en la lengua
extranjera?
4. ¿Qué ocurre durante las sesiones de telecolaboración?
¿Contribuyen la telecolaboración por videocomunicación
y/o mundos virtuales en un contexto de enseñanza
combinada a fomentar el proceso de aprendizaje de la
lengua?

9. Participantes
3 grupos de español (B1) seleccionados al azar:
1. Grupo Experimental VC (N:14)
2. Grupo Experimental SL (N:14)
3. Grupo de Control (N: 14)
Llevaron a cabo 5 tareas de interacción (1 por semana).
En grupos de 2 ó 3 (un nativo y 1 ó 2 estudiantes)
Nativos: estudiantes de la Universidad de Valencia
Estudiantes de ELE: Universidad de Utrecht
Impacto en la motivación

10. Tareas semanales
Tareas Descripción
Sesión 1:
Primer encuentro
Los estudiantes:
(1) Se encuentran en un apartamento que van a compartir
(2) Intercambian información personal y cultural (fotos) y
(3) Escogen una opción para salir (ir al cine, a un museo o a dar un paseo
por la ciudad).
Sesión 2:
De aventura
Los participantes planifican sus vacaciones y reflexionan sobre
experiencias pasadas
Sesión 3:
De cine
Los participantes desempeñan diferentes roles según las indicaciones que
reciben a través de un breve guión
Sesión 4:
Gente
Los participantes personifican diferentes caracteres y experimentan las
reacciones causadas en otros
Sesión 5:
Culturas
Los estudiantes participan en un concurso televisivo cultural entre los
equipos holandés y español

11. © 2014 TILA
Acciones para pomover la motivación en NIFLAR (1)
1. Enriquecer el contexto de aprendizaje: enfoque
centrado en el alumno (Tudor, 1996) y en la interacción
(van Lier, 1996).
2. Inegrando el uso de herramientas innovadoras
(videocomunicación y 3D mundos virtuales), que
facilitan la comunicación síncrona (nativo-nonativo)
(Jauregi & Bañados, 2008; 2010).
3. Promoviendo el aprendizaje colaborativo a través de
las redes (Warschauer 1997) y el aprendizaje en acción
(Molka Danielsen & Deutschmann, 2009).

12. © 2014 TILA
4. Favorecer experiencias de deleite y satisfacción
(interacción con compañeros de otras culturas a través
de tareas significativas).
5. Fomentar el deseo de comunicarse en la lengua meta
(willingness to communicate, MacIntyre et al. 2001).
6. Apoyando autenticidad de procesos de aprendizaje
favoreciendo la motivación integradora (actitudes
positivas hacia la comunidad de hablantes de la lengua
meta) (Gardner, 1985; Dörnyei & Csizér, 2005).
Acciones para pomover la motivación en NIFLAR (2)

13. © 2014 TILA
NIFLAR promueve favorecer el carácter positivo de
los contactos interculturales respetando condiciones
esenciales en intercambios positivos (Dörnyei & Csizér, 2005)
(a) Estatus semejante entre individuos/grupos en la
situación de contacto;
(b) Deseo de alcanzar objetivos comunes;
(c) Percepción de intereses comunes;
(d) Cooperación intergrupal;
(e) Potencial de amistad;
(f) Posibilidad to compartir y empatizar con otros.

14. Impacto de la telecolaboración en la
motivación
Preguntas de investigación:
1. ¿En qué medida afectan las interacciones por
videocomunicación / SL entre nativo no nativo en
la motivación?
2. ¿Se aprecian diferencias entre los grupos
experimentales y el grupo de control?

15. Participantes
3 grupos de español (B1) seleccionados al azar:
1. Grupo Experimental VC (N:14)
2. Grupo Experimental SL (N:14)
3. Grupo de Control (N: 14)
Llevaron a cabo 5 tareas de interacción (1 por semana).
En grupos de 2 ó 3 (un nativo y 1 ó 2 estudiantes)
Nativos: estudiantes de la Universidad de Valencia
Estudiantes de ELE: Universidad de Utrecht
Impacto en la motivación

16. © 2014 TILA
Instrumentos:
Cuestionarios semanales que miden diferentes
aspectos de motivación (13 items):
 Deseo de comunicar
(Willingness to communicate, MacIntyre et al. 2001)
 Actitudes hacia el curso
 Actitudes hacia la cultura

17. © 2014 TILA
Diferencias significativas entre los grupos
experimentales y el grupo de control en:
• Competencia comunicativa en la
lengua meta
• Miedo a hablar
Resultados

18. 1 2 3 4 5 6 7
Week
2
3
4
5
AverageAnswer
VC VC VC
VC
VC
VC
VC
SL SL SL
SL
SL
SL
SL
C C C C C C C
Competence
Comienzo
sesiones de
interacción
5 point Likert scale

19. 1 2 3 4 5 6 7
Week
2
3
4
5
AverageAnswer
V
V
V
V
V
V
V
S
S
S
S
S
S
S
C C C C C C C
I get very worried if I make mistakes when interacting in the target language
5 point Likert scale

20. 1 2 3 4 5 6 7
Week
2
3
4
5
AverageAnswer
V
V
V
V
V
V
V
S
S
S
S
S
S
S
C C C C C C C
I feel nervous when speaking in the target language
5 point Likert scale

21. Participantes
3 grupos de español (B1) seleccionados al azar:
1. Grupo Experimental VC (N:14)
2. Grupo Experimental SL (N:14)
3. Grupo de Control (N: 14)
Llevaron a cabo 5 tareas de interacción (1 por semana).
En grupos de 2 ó 3 (un nativo y 1 ó 2 estudiantes)
Nativos: estudiantes de la Universidad de Valencia
Estudiantes de ELE: Universidad de Utrecht
Instrumentos:
- Tests orales previos y posteriores a las interacciones
- Los tests orales fueron evaluados por dos investigadores
independientes de acuerdo con una parrilla de evaluación
(Marco: alcance, corrección, fluidez, coherencia y adecuación)
Impacto en la Competencia Comunicativa

22. Diferencias significativas entre grupos experimentales (VC y SL) y el grupo de
control (C) (F 2, 34 = 5.01; p = .012). Canto, Jauregi & Bergh (2014)
Pre Post
4
5
6
7
8
Score
C
C
VC
VC
SL
SL
Oral Language Proficiency
Resultados: Impacto en la Competencia Comunicativa

23. © 2014 TILA
Antecedentes de TILA
23
La importancia de la telecolaboración en procesos de
enseñanza aprendizaje para fomentar:
 Adquisición de la lengua (Canto et al., 2013; Chapelle, 2001; Lamy &
Goodfellow, 2010; Warschauer & Kern, 2000)
 Competencia Comunicativa Intercultural (Belz & Thorne, 2006;
Byram, 2014; Canto et al. 2014; Guth & Helm, 2010; O’Dowd, 2007; Liauw,
2006).
 Motivación (Jauregi et al. 2012)
La mayoría de los estudios de investigación publicados
correponden a estudiantes universitarios (Pol, 2013).

24. © 2014 TILA
TILA: Foco de atención secundaria
 Aprovechar la capacidad que tienen
los jóvenes para adquirir lenguas
(fluidez, pronunciación) (Muñoz, 2008) y
 Contribuir a la investigagción en el
ámbito de la Comunicación Mediada
por Ordenadores; mayoría de los
resultados empíricos publicados son
de estudiantes universitarios (Pol, 2013)

25. © 2014 TILA
TILA 2013-2015
25

26. © 2014 TILA
El proyecto TILA
26https://www.youtube.com/watch?v=fAalQF0Md88

27. © 2014 TILA
Objetivos del proyecto
 (1) innovar, enriquecer y hacer más motivadora y
efectiva la enseñanza de lenguas en la enseñanza
media introduciendo proyectos de telecolaboración
en el currículo;
 (2) innovar los programas de formación de
profesorado y ayudar a los profesores en el
desarrollo de competencias digitales, pedagógicas,
organizadoras en interculturales para así conseguir
una integración adecuada de prácticas de
telecolaboración en el currículo de lenguas;
 (3) estudiar el valor añadido que la
telecolaboración puede tener en el proceso de
aprendizaje: comprensión intercultural, motivación,
competencia comunicativa.
27

28. © 2014 TILA
Herramientas para la comunicación asíncrona
28
Forum Blog
Wiki
Moodle
Privacidad
Entorno
seguro
Menores

29. © 2014 TILA
Herramientas para la comunicación
síncrona
29
Videocomunicación
 BigBluebutton
 (Skype, Google Hangout)
Mundos virtuales
 Open Sim(ulator)
Chat
Moodle

30. © 2014 TILA
Actividades realizadas
 Análisis de necesidades del
profesorado de lenguas extranjeras
 Desarrollo de material para
formación de profesorado
 Sesiones de formación (también en línea)
 Criterios para y desarrollo de tareas
 Desarrollo de instrumentos de investigación
 Proyectos piloto de telecolaboración
30

31. © 2014 TILA
Proyectos de telecolaboración
Experiencias piloto en Español, Inglés, Francés,
Alemán
 Diciembre 2013- mayo 2014:
 212 lumnos, 20 profesores, 8 escuelas
 Mayoría de experiencias en comunicación síncrona
(BBB & OpenSim)
- Diciembre 2014 - abril 2015: más escuelas,
profesores y alumnos participan en modalidades
(a)síncronas de telecolaboración.
31

32. © 2014 TILA
Datos de investigación:
 Grabaciones
 Cuestionarios
(profesores / alumnos)
 Entrevistas
32
Resultados de las experiencias piloto
(Diciembre 2013- Mayo 2014)

33. © 2014 TILA
Voorbeeld TILA
33
Ejemplo

34. © 2014 TILA
Mundos virtuales
 Ejemplo
34
https://www.youtube.com/watch?v=k0D4hOBydGQ

35. © 2014 TILA
Retos de la comunicación síncrona
35
Dependencia temporal: Horarios
Videocomunicación y Mundos Virtuales:
Tecnología
 buenos ordenadores
 buena conexión a Internet (banda ancha) con
cable
 auriculares con micrófono
 pruebas técnicas no sólo en tu escuela y en la
escuela del centro asociado por separado sino
controles conjuntos en línea (interdependencia)?
Organización: no todos los alumnos pueden participar al
mismo tiempo en las sesiones (sobrecarga internet, ruido
de fondo) Horario

36. © 2014 TILA
Cuestionarios a alumnos
 Cuestionario base
 Cuestionario de experiencias del usuario
• Calidad técnica
• Idoneidad del entorno utilizado
• Idoneidad de las tareas
• Actuación comunicativa
• Motivación
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37. © 2014 TILA
Resultados cuestionario
77 estudiantes
8 escuelas secundarias
Les gusta aprender lenguas:
Hablar 3.98/5
Conocer a otra gente (3.85/5)
Pronunciación (3.85/5)
Gramática (2.99/5)
37
DE FR
NE
UKES
Response (n=77)

38. © 2014 TILA
Experiencias de los participantes
64 %
17 %
9 %
BBB
OpenSim
Skyp
Aplicaciones de
38

39. © 2014 TILA
Research participants
39
60 %
40 %
Tandem
Lingua Franca
Modo de interacción

40. © 2014 TILA 40
Sound was good (if applicable) 2,75
I like to communicate and interact in this tool environment 4,11
I like to meet students from other countries in this tool environment 4,3
I like to learn in this tool environment 4,12
I like to be visible in a video 3,68
I like to see the others in a video 4,06
II like to be an avatar 3,53
I like to speak with an avatar 3,53
I felt comfortable in the interaction 3,77
I felt satisfied with the way I communicated 3,53
I felt the tool environment affected my communication positively 3,58
I enjoyed communicating with students from another country 4,30
I found it motivating to communicate with students from another country 4,18
It was important for me to be understood 4,17
It was important for me to understand the other student(s) 4,23
It was important for me to learn about the other students’ life and culture 3,91
It was important for me to get to know students from another country 4,07
I was able to learn something about the other students’ life and culture 3,76
I enjoyed the online task 4,08
I found the online task interesting for interaction with peers of other
countries
4,15
I found the online task useful for my language learning 3,99
The online task helped me discover new things about the other culture 3,81
I would like to use online tasks with students from other countries more
often
4,15
77 respondents (20 OpenSim)
L
i
k
e
r
t
5
p
o
i
n
t
s

41. © 2014 TILA
Resultados
Más bajos: calidad del sonido
(M=2.90, SD=1.08) Likert scale (1-5)
Valoración positiva de la actividad
“I would like to use online tasks with students from
other countries more often” (M=4.07 and SD=0.84)
A los alumnos les gusta…
• Comunicarse por Internet (M=4.06, SD=0.75)
• Conocer a alumnos de otros países (M=4.35, SD=0.63)
• Aprender a través de estas plataformas (M=4.04,
SD=0.87)
• No parece haber diferencias según la aplicación utilizada
41

42. © 2014 TILA
Resultados altos en:
• Confort
• Motivación
• Satisfacción
• Diversión (M=4.29, SD=0.64)
Los alumnos no parecen sentirse nerviosos a la hora de
hablar en la lengua meta (M=3.15, SD=1.06)
Aquellos alumnos que utilizan OpenSim (M=2.77) se
sienten más a gusto (menos cohibidos) que los que utilizan
Skype (M=3.00) o BigBlueButton (M=3.38).
42
Resultados experiencia participantes

43. © 2014 TILA
Retos de investigación
El contexto:
Jóvenes en escuelas secundarias
Investigación con jóvenes:
 Extensión, vocabulario, cuestionarios ya existentes,
 Accesibilidad
 Cuestiones de privacidad
Necesidad de combinar enfoques cuantitativos y
cualitativos
43

44. © 2014 TILA
Conclusiones
 TILA está siendo pionera en cuestiones de innovación
pedagógica y de investigación
 Los resultados están siendo positivos, pero para poder
integrar la telecolaboración en el currículo:
- Es indispensable una mayor inversión tanto financiera
(infraestrucura, hard y software, apoyo técnico) como en
formación pedagógica > Life Long Learning
- Realizar más investigación según uso específico de
aplicaciones, tareas desarrolladas, niveles de enseñanza,
impacto en competencia comunicativa y en la conciencia
intercultural
 Estamos al comienzo del cambio 44

45. © 2014 TILA
Preguntas
45
detrasdeloaparente.blogspot.com

46. © 2014 TILA 46
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