De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes
1. Conférence UCLB – 4 février 2013
De la formation des étudiants
à leur professionnalisation:
perspectives pédagogiques
et approches innovantes
Christelle Lison, Ph.D.
Professeure
Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke
2. Préambule
Pourquoi parler de formation et de professionnalisation?
Formations diplômantes Formations professionnalisantes
BAC+3 (spécialisation) Classe préparatoire
Infographe plurimédia Infographe webdesigner
Concepteur 3D/VFX Infographe multimédia 3D
Game designer: Concepteur 3D
- Game & gestion de production Webmaster
- Game & gestion de projet
VFX Visuel/Effects
Vu dans le métro – Ligne A – vers Vaulx-en-Velin-la Soie
4. Université
«L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profonde
mutation. Cette mutation, qui se produit lentement mais
sûrement, résulte de plusieurs composantes intrinsèques à
l’université ainsi que des facteurs venant du système dans lequel
elle est insérée. […] À l’extérieur, on remet en question la
pertinence de ses programmes, on met en doute son efficacité à
produire des têtes «bien faites» sinon «bien pleines» ou des
professionnels compétents […]. On s’interroge sur la capacité
d’adaptation des programmes de formation universitaires aux
changements sociétaux»
Langevin et Villeneuve, 1997, p. 17
5. Formation
Quelques questions à vous poser…
Qu’est-ce que former les étudiants en 2013?
Pour quoi former les étudiants?
Qui seront-ils demain?
6. Évolution du contexte universitaire
Transmettre Construire Appliquer
des connaissances des connaissances des connaissances
(au service de la vérité) (au service de la science) (au service de la société)
XIIIe s. XIXe s. XXe s. XXIe s.
Université Université Université
libérale libérale libérale
(Europe)
Université Université
de recherche de recherche
Dichotomie entre (Allemagne)
travail intellectuel vs Université
travail manuel et de service
utilitaire Symbiose entre (Amérique)
enseignement et
recherche
Culture générale et
scientifique
mises en action
7. Évolution du contexte universitaire
Knowing
Programme
Acting Being
Barnett et Coate, 2005
8. Évolution du contexte universitaire
Structure fondamentale des programmes
Savoirs
Savoirs Savoirs
Savoir-être
Savoir-faire Savoir-être Savoir-faire Savoir-faire
Savoir-être
9. Évolution du contexte universitaire
Formation
Compétences Compétences
disciplinaires disciplinaires
spécifiques transversales
Spécifique
Université Général
en 2013
Compétences Compétences
professionnelles professionnelles
spécifiques transversales
Monde du travail
10. Tendances pédagogiques
Préparer les étudiants
Agir avec compétence
à travailler
Stratégies de haut-niveau Habiletés sociales Habiletés de
(métacognition) (travail en équipe) communication
Profession
universitaire Favoriser l’autonomie,
l’adaptation et la mobilité des
étudiants
(Hager et Gonczi, 1996)
Importance accordée à l’enseignement
(Nilson, 2010; Sviniki et McKeachie, 2011)
11. Tendances pédagogiques
Quelques questions à vous poser…
Que veulent vos étudiants?
Qu’attendent-ils de leur(s) formation(s)?
Pourquoi viennent-ils à l’université?
12. Tendances pédagogiques
La recherche démontre que les étudiants…
visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiques
liées à la profession qu’ils souhaitent exercer.
cherchent un haut niveau d’adéquation ente les tâches
académiques et ce qu’ils seront susceptibles de faire dans leur
profession.
ont des attentes très élevées vis-à-vis du professeur: rendre
matière intéressante, faire des liens théorie-pratique, motiver.
Bédard et Viau, 2001
13. Tendances pédagogiques
La recherche démontre que…
Les méthodes d’enseignement qui motivent le plus…
sont centrées sur l’étudiant
illustrent davantage le contexte professionnel
engagent les étudiants à «apprendre par la pratique»
(learning by doing)
Le professeur doit se préoccuper autant de la démarche
d’apprentissage (interne) que du produit de l’apprentissage
(externe).
Bédard et Viau, 2001
14. Tendances pédagogiques
Constat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles qu'ils le
devraient pour transférer des connaissances acquises en classe
en dehors du contexte académique.
Comment faire?
Authenticité des contextes Compagnonnage cognitif
Cadre de référence pour l’enseignement et l’apprentissage
15. Cadre de référence
Authenticité du contexte d’enseignement
- +
Adéquation entre la situation d'apprentissage et les
contextes professionnels (Frenay et Bédard, 2004)
Compagnonnage cognitif
- +
Contexte permettant à l’étudiant de mettre en pratique des
connaissances acquises et attention particulière à la façon
dont ces connaissances seront utilisées (Collins, Brown et
Newman 1989)
16. Cadre de référence
Authenticité du contexte
Élevéac Faibleac
Compagnonnage Élevécc Éac Écc Fac Écc
cognitif Faiblecc Éac Fcc Fac Fcc
«Le cadre scolaire comme lieu d’activités et d’apprentissage est
enclin à sous représenter les expériences cognitives lorsque
comparé à la diversité des situations qu’il est possible
de rencontrer à l’extérieur de l’école» (Harley, 1996, p. 115)
18. Innovation
Un changement parmi d’autres: l’innovation
Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13)
L’innovation est «pédagogique parce qu’elle cherche à
améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants
en situation d'interaction et d'interactivité» (Béchard, 2001,
p. 258)
Cinq caractéristiques (Cros,2004):
la perspective de la nouveauté
le produit
le changement conscient, volontaire, et délibéré
l’action finalisée
le processus limité dans le temps
19. Innovation
Culture et contexte
Perceptions du
besoin de
changement
Acteurs
Innovation
Pédagogique / Dimension Dimension Dimension
Curriculaire organisationnelle technique sociale
21. Innovation
Caractéristiques
1. Enseignement centré sur l’étudiant
2. Contextualisation des apprentissages
Programme 3. Réduction du cloisonnement disciplinaire
innovant en
enseignement 4. Évaluation cohérente avec l’innovation
supérieur
5. Accent curriculaire sur le transfert des
apprentissages
6. Collégialité entre les professeurs
7. Approche-programme
22. Professionnalisation
Savoir agir
Rendre les
étudiants
compétents
Vouloir agir Pouvoir agir
23. Professionnalisation
Sept critères de convergence pour des parcours universitaires
de professionnalisation:
Mettre en perspective les approches par compétences
Disposer de référentiels de compétences cohérents avec la
finalité de professionnalisation
Proposer une offre de situations variées d’apprentissage
Réaliser un accompagnement pour développer la réflexivité
nécessaire à tout professionnel
Faciliter les parcours individualisés de professionnalisation
Evaluer, valider et encourager les progrès
Assurer la coopération des divers acteurs
LeBoterf, 2007
24. Conclusion
Il faut se faire à l’idée que la formation mène presque
(nécessairement) à la professionnalisation
26. Conclusion
Nous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans le
développement professionnel des étudiants
27. Conclusion
Quoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, les
étudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du travail! Alors
autant qu’ils soient des professionnels compétents qui ont
appris à apprendre!!
Merci!
christelle.lison@usherbrooke.ca
28. Références bibliographiques
Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education.
Maidenhead: SRHE/Open University Press.
Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for
undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.
Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques: une
recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281.
Bédard, D. et Viau, R. (2001). Résultats de l’enquête menée au trimestre d’automne 2000
- « J’ai mon mot à dire sur ma façon d’apprendre ». Sherbrooke: Université de
Sherbrooke.
Collins, A., Brown, J.S. et Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the
Craft of Reading, Writing, and Mathematics. In L.B. Resnick (dir.), Knowing, Learning and
Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser (p. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cros, F. (2001). L’innovation scolaire. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique.
Cros, F. (2004). L’innovation scolaire aux risques de son évaluation. Paris: L’Harmattan.
Frenay, M. et Bédard, D. (2004) Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant
dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour
favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M.
Frenay (dir.), Le transfert des apprentissages (p. 239-267). Québec: Presses de
l’Université Laval.
29. Références bibliographiques
Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.),
Situated Learning Perspectives (p. 113-122). Englewood Cliffs, NJ: Educational
Technology Publications.
Langevin, L. et Villeneuve, L. (1997). Introduction. In L. Langevin et L. Villeneuve (dir.),
L’encadrement des étudiants. Un défi du XXIe siècle (p. 17-26). Montréal: Les Éditions
Logiques.
Le Boterf, G. (2007). Préparer à l’exercice d’une profession, de quoi s’agit-il? Quelques
hypothèses de travail. Conférence à l’Université de Sherbrooke.
Nilson, L.B. (2010). Teaching at its Best. A research-Based Ressource for College Instructors.
San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research,
and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston : Houghton Mifflin.