De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes

Christelle Lison
Christelle LisonProfesseure à l'Université de Sherbrooke em Université de Sherbrooke
Conférence UCLB – 4 février 2013




De la formation des étudiants
 à leur professionnalisation:
 perspectives pédagogiques
  et approches innovantes

   Christelle Lison, Ph.D.
         Professeure
     Faculté d’éducation
   Université de Sherbrooke
Préambule
Pourquoi parler de formation et de professionnalisation?




Formations diplômantes                 Formations professionnalisantes
BAC+3 (spécialisation)                 Classe préparatoire
Infographe plurimédia                  Infographe webdesigner
Concepteur 3D/VFX                      Infographe multimédia 3D
Game designer:                         Concepteur 3D
- Game & gestion de production         Webmaster
- Game & gestion de projet
                                       VFX Visuel/Effects



                         Vu dans le métro – Ligne A – vers Vaulx-en-Velin-la Soie
Plan de la présentation
Université
«L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profonde
mutation. Cette mutation, qui se produit lentement mais
sûrement, résulte de plusieurs composantes intrinsèques à
l’université ainsi que des facteurs venant du système dans lequel
elle est insérée. […] À l’extérieur, on remet en question la
pertinence de ses programmes, on met en doute son efficacité à
produire des têtes «bien faites» sinon «bien pleines» ou des
professionnels compétents […]. On s’interroge sur la capacité
d’adaptation des programmes de formation universitaires aux
changements sociétaux»




                                      Langevin et Villeneuve, 1997, p. 17
Formation
Quelques questions à vous poser…

 Qu’est-ce que former les étudiants en 2013?
 Pour quoi former les étudiants?
 Qui seront-ils demain?
Évolution du contexte universitaire

            Transmettre                           Construire                        Appliquer
         des connaissances                     des connaissances                des connaissances
      (au service de la vérité)            (au service de la science)       (au service de la société)

XIIIe s.                         XIXe s.                                XXe s.                      XXIe s.

            Université                            Université                        Université
             libérale                              libérale                          libérale
            (Europe)
                                                 Université                         Université
                                                de recherche                       de recherche
        Dichotomie entre                        (Allemagne)
       travail intellectuel vs                                                      Université
         travail manuel et                                                          de service
              utilitaire                        Symbiose entre                     (Amérique)
                                                enseignement et
                                                   recherche
                                                                                 Culture générale et
                                                                                     scientifique
                                                                                  mises en action
Évolution du contexte universitaire


          Knowing




         Programme



Acting               Being




                             Barnett et Coate, 2005
Évolution du contexte universitaire

                     Structure fondamentale des programmes




                                                             Savoirs
         Savoirs                   Savoirs
                                                                       Savoir-être


Savoir-faire   Savoir-être   Savoir-faire                 Savoir-faire
                                            Savoir-être
Évolution du contexte universitaire

                             Formation


        Compétences                          Compétences
         disciplinaires                      disciplinaires
           spécifiques                       transversales



Spécifique
                            Université                   Général
                             en 2013

        Compétences                          Compétences
      professionnelles                       professionnelles
           spécifiques                       transversales



                          Monde du travail
Tendances pédagogiques

Préparer les étudiants
                                                     Agir avec compétence
     à travailler




                         Stratégies de haut-niveau     Habiletés sociales     Habiletés de
                              (métacognition)          (travail en équipe)   communication


     Profession
    universitaire                            Favoriser l’autonomie,
                                         l’adaptation et la mobilité des
                                                    étudiants

                                                                    (Hager et Gonczi, 1996)


               Importance accordée à l’enseignement
              (Nilson, 2010; Sviniki et McKeachie, 2011)
Tendances pédagogiques
Quelques questions à vous poser…

 Que veulent vos étudiants?
 Qu’attendent-ils de leur(s) formation(s)?
 Pourquoi viennent-ils à l’université?
Tendances pédagogiques
La recherche démontre que les étudiants…

 visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiques
  liées à la profession qu’ils souhaitent exercer.
 cherchent un haut niveau d’adéquation ente les tâches
  académiques et ce qu’ils seront susceptibles de faire dans leur
  profession.
 ont des attentes très élevées vis-à-vis du professeur: rendre
  matière intéressante, faire des liens théorie-pratique, motiver.




                                                Bédard et Viau, 2001
Tendances pédagogiques
La recherche démontre que…

   Les méthodes d’enseignement qui motivent le plus…
     sont centrées sur l’étudiant
     illustrent davantage le contexte professionnel
     engagent les étudiants à «apprendre par la pratique»
      (learning by doing)


      Le professeur doit se préoccuper autant de la démarche
      d’apprentissage (interne) que du produit de l’apprentissage
      (externe).



                                                 Bédard et Viau, 2001
Tendances pédagogiques
Constat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles qu'ils le
devraient pour transférer des connaissances acquises en classe
en dehors du contexte académique.

                    Comment faire?



Authenticité des contextes         Compagnonnage cognitif



  Cadre de référence pour l’enseignement et l’apprentissage
Cadre de référence

        Authenticité du contexte d’enseignement
-                                                          +
    Adéquation entre la situation d'apprentissage et les
    contextes professionnels (Frenay et Bédard, 2004)



                   Compagnonnage cognitif
-                                                          +
    Contexte permettant à l’étudiant de mettre en pratique des
    connaissances acquises et attention particulière à la façon
    dont ces connaissances seront utilisées (Collins, Brown et
    Newman 1989)
Cadre de référence
                                  Authenticité du contexte
                                   Élevéac        Faibleac
Compagnonnage       Élevécc         Éac Écc        Fac Écc
   cognitif         Faiblecc        Éac Fcc        Fac Fcc




 «Le cadre scolaire comme lieu d’activités et d’apprentissage est
  enclin à sous représenter les expériences cognitives lorsque
      comparé à la diversité des situations qu’il est possible
    de rencontrer à l’extérieur de l’école» (Harley, 1996, p. 115)
Innovation
Penser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) pour
la formation des étudiants
Innovation
   Un changement parmi d’autres: l’innovation

   Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13)

   L’innovation est «pédagogique parce qu’elle cherche à
    améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants
    en situation d'interaction et d'interactivité» (Béchard, 2001,
    p. 258)


   Cinq caractéristiques (Cros,2004):
     la perspective de la nouveauté
     le produit
     le changement conscient, volontaire, et délibéré
     l’action finalisée
     le processus limité dans le temps
Innovation
Culture et contexte

    Perceptions du
      besoin de
     changement




       Acteurs



                                    Innovation




  Pédagogique /         Dimension          Dimension     Dimension
   Curriculaire      organisationnelle     technique      sociale
Innovation

Individu                                     Programme
(Cros)                                                (Bédard et al.)


    Logique Top-Down        Nouveauté     Logique Bottom-Up
            Individuel      Processus     Collectif
            «Unique»         Produit      «Partagé»
         Pédagogique       Amélioration   Curriculaire




                         Temporalité
Innovation

                                Caractéristiques

                1. Enseignement centré sur l’étudiant

                2. Contextualisation des apprentissages
 Programme 3. Réduction du cloisonnement disciplinaire
 innovant en
enseignement 4. Évaluation cohérente avec l’innovation
  supérieur
             5. Accent curriculaire sur le transfert des
                 apprentissages
                6. Collégialité entre les professeurs

                7. Approche-programme
Professionnalisation




               Savoir agir



                Rendre les
                 étudiants
               compétents



Vouloir agir                 Pouvoir agir
Professionnalisation
Sept critères de convergence pour des parcours universitaires
de professionnalisation:
 Mettre en perspective les approches par compétences
 Disposer de référentiels de compétences cohérents avec la
  finalité de professionnalisation
 Proposer une offre de situations variées d’apprentissage
 Réaliser un accompagnement pour développer la réflexivité
  nécessaire à tout professionnel
 Faciliter les parcours individualisés de professionnalisation
 Evaluer, valider et encourager les progrès
 Assurer la coopération des divers acteurs




                                                    LeBoterf, 2007
Conclusion
Il faut se faire à l’idée que la formation mène presque
(nécessairement) à la professionnalisation
Conclusion
Nous souhaitons que les étudiants transfèrent leurs
apprentissages dans leur vie professionnelle
Conclusion
Nous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans le
développement professionnel des étudiants
Conclusion
Quoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, les
étudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du travail! Alors
autant qu’ils soient des professionnels compétents qui ont
appris à apprendre!!




                             Merci!

              christelle.lison@usherbrooke.ca
Références bibliographiques
   Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education.
    Maidenhead: SRHE/Open University Press.
   Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for
    undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.
   Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques: une
    recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281.
   Bédard, D. et Viau, R. (2001). Résultats de l’enquête menée au trimestre d’automne 2000
    - « J’ai mon mot à dire sur ma façon d’apprendre ». Sherbrooke: Université de
    Sherbrooke.
   Collins, A., Brown, J.S. et Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the
    Craft of Reading, Writing, and Mathematics. In L.B. Resnick (dir.), Knowing, Learning and
    Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser (p. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
   Cros, F. (2001). L’innovation scolaire. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique.
   Cros, F. (2004). L’innovation scolaire aux risques de son évaluation. Paris: L’Harmattan.
   Frenay, M. et Bédard, D. (2004) Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant
    dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour
    favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M.
    Frenay (dir.), Le transfert des apprentissages (p. 239-267). Québec: Presses de
    l’Université Laval.
Références bibliographiques
   Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.),
    Situated Learning Perspectives (p. 113-122). Englewood Cliffs, NJ: Educational
    Technology Publications.
   Langevin, L. et Villeneuve, L. (1997). Introduction. In L. Langevin et L. Villeneuve (dir.),
    L’encadrement des étudiants. Un défi du XXIe siècle (p. 17-26). Montréal: Les Éditions
    Logiques.
   Le Boterf, G. (2007). Préparer à l’exercice d’une profession, de quoi s’agit-il? Quelques
    hypothèses de travail. Conférence à l’Université de Sherbrooke.
   Nilson, L.B. (2010). Teaching at its Best. A research-Based Ressource for College Instructors.
    San Francisco, CA: Jossey-Bass.
   Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research,
    and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston : Houghton Mifflin.
1 de 29

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De la formation à la professionnalisation des étudiants: perspectives pédagogiques et approches innovantes

  • 1. Conférence UCLB – 4 février 2013 De la formation des étudiants à leur professionnalisation: perspectives pédagogiques et approches innovantes Christelle Lison, Ph.D. Professeure Faculté d’éducation Université de Sherbrooke
  • 2. Préambule Pourquoi parler de formation et de professionnalisation? Formations diplômantes Formations professionnalisantes BAC+3 (spécialisation) Classe préparatoire Infographe plurimédia Infographe webdesigner Concepteur 3D/VFX Infographe multimédia 3D Game designer: Concepteur 3D - Game & gestion de production Webmaster - Game & gestion de projet VFX Visuel/Effects Vu dans le métro – Ligne A – vers Vaulx-en-Velin-la Soie
  • 3. Plan de la présentation
  • 4. Université «L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profonde mutation. Cette mutation, qui se produit lentement mais sûrement, résulte de plusieurs composantes intrinsèques à l’université ainsi que des facteurs venant du système dans lequel elle est insérée. […] À l’extérieur, on remet en question la pertinence de ses programmes, on met en doute son efficacité à produire des têtes «bien faites» sinon «bien pleines» ou des professionnels compétents […]. On s’interroge sur la capacité d’adaptation des programmes de formation universitaires aux changements sociétaux» Langevin et Villeneuve, 1997, p. 17
  • 5. Formation Quelques questions à vous poser…  Qu’est-ce que former les étudiants en 2013?  Pour quoi former les étudiants?  Qui seront-ils demain?
  • 6. Évolution du contexte universitaire Transmettre Construire Appliquer des connaissances des connaissances des connaissances (au service de la vérité) (au service de la science) (au service de la société) XIIIe s. XIXe s. XXe s. XXIe s. Université Université Université libérale libérale libérale (Europe) Université Université de recherche de recherche Dichotomie entre (Allemagne) travail intellectuel vs Université travail manuel et de service utilitaire Symbiose entre (Amérique) enseignement et recherche Culture générale et scientifique mises en action
  • 7. Évolution du contexte universitaire Knowing Programme Acting Being Barnett et Coate, 2005
  • 8. Évolution du contexte universitaire Structure fondamentale des programmes Savoirs Savoirs Savoirs Savoir-être Savoir-faire Savoir-être Savoir-faire Savoir-faire Savoir-être
  • 9. Évolution du contexte universitaire Formation Compétences Compétences disciplinaires disciplinaires spécifiques transversales Spécifique Université Général en 2013 Compétences Compétences professionnelles professionnelles spécifiques transversales Monde du travail
  • 10. Tendances pédagogiques Préparer les étudiants Agir avec compétence à travailler Stratégies de haut-niveau Habiletés sociales Habiletés de (métacognition) (travail en équipe) communication Profession universitaire Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité des étudiants (Hager et Gonczi, 1996) Importance accordée à l’enseignement (Nilson, 2010; Sviniki et McKeachie, 2011)
  • 11. Tendances pédagogiques Quelques questions à vous poser…  Que veulent vos étudiants?  Qu’attendent-ils de leur(s) formation(s)?  Pourquoi viennent-ils à l’université?
  • 12. Tendances pédagogiques La recherche démontre que les étudiants…  visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiques liées à la profession qu’ils souhaitent exercer.  cherchent un haut niveau d’adéquation ente les tâches académiques et ce qu’ils seront susceptibles de faire dans leur profession.  ont des attentes très élevées vis-à-vis du professeur: rendre matière intéressante, faire des liens théorie-pratique, motiver. Bédard et Viau, 2001
  • 13. Tendances pédagogiques La recherche démontre que…  Les méthodes d’enseignement qui motivent le plus…  sont centrées sur l’étudiant  illustrent davantage le contexte professionnel  engagent les étudiants à «apprendre par la pratique» (learning by doing) Le professeur doit se préoccuper autant de la démarche d’apprentissage (interne) que du produit de l’apprentissage (externe). Bédard et Viau, 2001
  • 14. Tendances pédagogiques Constat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles qu'ils le devraient pour transférer des connaissances acquises en classe en dehors du contexte académique. Comment faire? Authenticité des contextes Compagnonnage cognitif Cadre de référence pour l’enseignement et l’apprentissage
  • 15. Cadre de référence Authenticité du contexte d’enseignement - + Adéquation entre la situation d'apprentissage et les contextes professionnels (Frenay et Bédard, 2004) Compagnonnage cognitif - + Contexte permettant à l’étudiant de mettre en pratique des connaissances acquises et attention particulière à la façon dont ces connaissances seront utilisées (Collins, Brown et Newman 1989)
  • 16. Cadre de référence Authenticité du contexte Élevéac Faibleac Compagnonnage Élevécc Éac Écc Fac Écc cognitif Faiblecc Éac Fcc Fac Fcc «Le cadre scolaire comme lieu d’activités et d’apprentissage est enclin à sous représenter les expériences cognitives lorsque comparé à la diversité des situations qu’il est possible de rencontrer à l’extérieur de l’école» (Harley, 1996, p. 115)
  • 17. Innovation Penser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) pour la formation des étudiants
  • 18. Innovation  Un changement parmi d’autres: l’innovation  Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13)  L’innovation est «pédagogique parce qu’elle cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation d'interaction et d'interactivité» (Béchard, 2001, p. 258)  Cinq caractéristiques (Cros,2004):  la perspective de la nouveauté  le produit  le changement conscient, volontaire, et délibéré  l’action finalisée  le processus limité dans le temps
  • 19. Innovation Culture et contexte Perceptions du besoin de changement Acteurs Innovation Pédagogique / Dimension Dimension Dimension Curriculaire organisationnelle technique sociale
  • 20. Innovation Individu Programme (Cros) (Bédard et al.) Logique Top-Down Nouveauté Logique Bottom-Up Individuel Processus Collectif «Unique» Produit «Partagé» Pédagogique Amélioration Curriculaire Temporalité
  • 21. Innovation Caractéristiques 1. Enseignement centré sur l’étudiant 2. Contextualisation des apprentissages Programme 3. Réduction du cloisonnement disciplinaire innovant en enseignement 4. Évaluation cohérente avec l’innovation supérieur 5. Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages 6. Collégialité entre les professeurs 7. Approche-programme
  • 22. Professionnalisation Savoir agir Rendre les étudiants compétents Vouloir agir Pouvoir agir
  • 23. Professionnalisation Sept critères de convergence pour des parcours universitaires de professionnalisation:  Mettre en perspective les approches par compétences  Disposer de référentiels de compétences cohérents avec la finalité de professionnalisation  Proposer une offre de situations variées d’apprentissage  Réaliser un accompagnement pour développer la réflexivité nécessaire à tout professionnel  Faciliter les parcours individualisés de professionnalisation  Evaluer, valider et encourager les progrès  Assurer la coopération des divers acteurs LeBoterf, 2007
  • 24. Conclusion Il faut se faire à l’idée que la formation mène presque (nécessairement) à la professionnalisation
  • 25. Conclusion Nous souhaitons que les étudiants transfèrent leurs apprentissages dans leur vie professionnelle
  • 26. Conclusion Nous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans le développement professionnel des étudiants
  • 27. Conclusion Quoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, les étudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du travail! Alors autant qu’ils soient des professionnels compétents qui ont appris à apprendre!! Merci! christelle.lison@usherbrooke.ca
  • 28. Références bibliographiques  Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education. Maidenhead: SRHE/Open University Press.  Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.  Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques: une recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281.  Bédard, D. et Viau, R. (2001). Résultats de l’enquête menée au trimestre d’automne 2000 - « J’ai mon mot à dire sur ma façon d’apprendre ». Sherbrooke: Université de Sherbrooke.  Collins, A., Brown, J.S. et Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, and Mathematics. In L.B. Resnick (dir.), Knowing, Learning and Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser (p. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.  Cros, F. (2001). L’innovation scolaire. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique.  Cros, F. (2004). L’innovation scolaire aux risques de son évaluation. Paris: L’Harmattan.  Frenay, M. et Bédard, D. (2004) Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M. Frenay (dir.), Le transfert des apprentissages (p. 239-267). Québec: Presses de l’Université Laval.
  • 29. Références bibliographiques  Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.), Situated Learning Perspectives (p. 113-122). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.  Langevin, L. et Villeneuve, L. (1997). Introduction. In L. Langevin et L. Villeneuve (dir.), L’encadrement des étudiants. Un défi du XXIe siècle (p. 17-26). Montréal: Les Éditions Logiques.  Le Boterf, G. (2007). Préparer à l’exercice d’une profession, de quoi s’agit-il? Quelques hypothèses de travail. Conférence à l’Université de Sherbrooke.  Nilson, L.B. (2010). Teaching at its Best. A research-Based Ressource for College Instructors. San Francisco, CA: Jossey-Bass.  Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston : Houghton Mifflin.