3er Congreso INternacional de MArketing Educativo

1. INTEGRACIÓN
SENSORIAL

4. Integración Sensorial
• Se refiere a la manera en la que nuestro sistema nervioso recibe la
información. También conocido como estímulo sensorial que recibimos
directo del mundo que nos rodea a nuestro cuerpo.
• Recibe, interpreta y regula la información que llega de los sentidos.
• Responde generando respuestas motoras y de comportamiento
adecuadas.

5. Procesamiento sensorial normal:
Se recibe un estímulo
El cerebro lo organiza
de
manera eficiente
Respuesta inmediata Respuesta apropiada

6. ¿Qué es Integración Sensorial?
Los niños que no pueden integrar las sensaciones mediante el juego y
de manera natural, con respuestas apropiadas acordes a las diferentes
etapas del desarrollo infantil, pueden presentar un trastorno de
integración sensorial.

7. Tacto Vista Oido
Gusto Olfato Vestibular Propiocepción

8. Sistema vestibular
Indica la posición del cuerpo
con respecto a la gravedad y
nos ayuda a regular los
movimientos de los ojos con
los de la cabeza. Es básico
para el equilibrio. Se
encuentra en el oído interno.

9. Sistema propioceptivo
Se encuentra en los músculos y
tendones, nos dice como tenemos
colocadas las diferentes partes del
cuerpo, y nos ayuda a regular la
fuerza que imprimimos a cada acto
que hacemos.

10. El proceso de integración
sensorial empieza en
el útero
• Al nacer, el bebé está rodeado de nuevas
experiencias sensoriales.
• Los bebés continúan su maduración para
procesar e interpretar la información
sensorial y aprenden a auto-regularse con
la ayuda de los padres y/o adultos que lo
cuidan.

11. PRIMERA INFANCIA
• La auto-regulación va progresando
• Los niños se enrolan en la exploración
sensorial
• Aprenden sobre su mundo
• Aprenden a hacer que las cosas pasen
• Desarrollan habilidades motoras,
sociales, emocionales y cognitivas

12. Todos tenemos necesidades sensoriales
 Tenemos nuestras propias estrategias de regulación
 Tenemos una continua fluctuación entre función
y disfunción
 La disfunción aparece cuando y sólo si un
individuo no puede controlarse al hacer sus
actividades diarias
 Cualquier sistema sensorial puede ser afectado

13. PROBLEMAS DE
INTEGRACIÓN
SENSORIAL

14. ¿Qué es un problema
de integración
sensorial?
DISFUNCIÓN DE LA INTEGRACIÓN
SENSORIAL
-Se genera un embotellamiento en el
cerebro con tantas señales sin
control.
-El impulso casi no se detecta, casi
no se modula o casi no se
interpreta.
-Resulta en una respuesta atípica o
inapropiada.

15. ⦿ La disfunción de integración sensorial (DIS) es un desorden
complejo que afecta a niños y a adultos.
DISFUNCIÓN DE INTEGRACIÓN SENSORIAL
⦿ Las personas con DIS todos los días malinterpretan la información
sensorial, como el tacto, el sonido y el movimiento.
⦿ Pueden sentirse bombardeados por la información, pueden
constantemente buscar intensas experiencias sensoriales, o
pueden no darse cuenta de sensaciones que otros sienten.
También podrían tener síntomas senso-motores como bajo tono
muscular, mala postura, torpeza, desgarbo o retraso en
habilidades motrices.

16. 7 datos sobre el DIS
• EL Trastorno de Procesamiento Sensorial es un trastorno complejo del cerebro
que afecta a niños en desarrollo y adultos
• Existen cuestionarios, evaluaciones clínicas y protocolos para identificar a los
niños con el TPS
• Al menos 1 de cada 20 personas están afectadas por el trastorno del
procesamiento sensorial

17. • Los estudios han encontrado una diferencia significativa entre la fisiología de los
niños con DIS y los niños que se desarrollan normalmente y con TDAH.
• El trastorno de Procesamiento Sensorial tienen síntomas sensoriales únicos
que no se explican como otros trastornos conocidos.
7 datos sobre el DIS
• En los niños dotados y con TDAH, autismo y síndrome de x frágil, la
prevalencia del DIS en mucho mayor que en la población en general

18. Subtipos de DIS
• Trastorno de Modulación
Sensorial
• Hiper-reactivos sensoriales
• Hipo-reactivos sensoriales
• Buscadores sensoriales
• Trastorno Motor
Sensorial
• Dispraxia
• Trastorno Postural

19. Respuesta Sensorial Excesiva (Hipersensibles)
• Más sensible al estímulo.
• Las respuestas son muy rápidas, muy grandes o
muy largas.
• Berrinches, enojos.
• Actitud defensiva al tacto: nada pegajoso, no
puede estar descalzo en el pasto.
• Se cubre las orejas
Trastorno de Modulación Sensorial
Respuesta Sensorial Baja (Hiposensible)
• Necesita más información para responder
• Responde muy tarde, muy poco
• Puede parecer tranquilo, retraído, pasivo.
• No escucha su nombre cuando le llamas, difícil
de motivar o mover.
• No nota si el agua está muy caliente o muy fría

20. Ansiosos sensoriales también llamados
buscadores sensoriales
Trastorno de Modulación Sensorial
• Siempre están buscando estímulos
• Son distraídos, ansiosos, tienen
dificultad con el espacio personal
• Giran y saltan mucho
• Se llenan la boca con la comida

21. Trastorno Motor Sensorial
Dispraxia
• Dificultad para planear, organizar, secuenciar y llevar a cabo
nuevas tareas motoras
• Torpe, y propenso a accidentes
• Puede romper juguetes, tener poca habilidad para los deportes o
problemas con actividades motoras finas
Trastorno Postural
• Poca conciencia del cuerpo, poca fuerza y resistencia que afecta
el equilibrio
• Se mueve lentamente y con cuidado
• Dificultad en superficies irregulares
• Dificultad para subir y bajar escaleras
• Se cansa fácilmente cuando esta sentado o parado

22. El día de un adulto
Sobre-estimulación por todos lados

23. El día de un niño
SOBRE-ESTIMULACIÓN POR TODOS LADOS

24. ¿Cómo se calman los niños?
Los niños tienen mucho menos
control. Ellos no entienden
porqué se sienten ansiosos,
hiperactivos, agresivos, cansados
o torpes.
¡Así que necesitamos darles
oportunidades y herramientas
para ayudarles a auto-regularse!

25. Mente
Cuerpo
Mente
Y
Cuerp
o
C
O
n
D
U
C
T
a
Con
-cen
-tra-
ción
Atención
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ó
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26. Programa ActivaMente
Reduce o elimina los retos de controlar
la conducta durante las clases
Está dirigido a las necesidades sociales,
emocionales y físicas de todos los
estudiantes
Les da a los niños las herramientas
útiles para la auto-conciencia, auto-
regulación y auto-determinación que
les servirán para toda su vida
Herramientas reales y tangibles que
ayudan a los niños a desprenderse de la
tecnología, relajarse y re-enfocarse

27. BASADO EN INVESTIGACIÓN
• Nuestro programa se basa en pruebas sólidas que demuestran que los niños que son
capaces de auto regularse tienen un mejor desempeño en un entorno académico y en la
vida.
• La auto-ayuda, el auto-empoderamiento y la auto-determinación tienen correlaciones
positivas con un mejor desempeño académico
• Las investigaciones demuestran que el aprendizaje autónomo y auto-regulado por los
jóvenes que tienen control de sus propias decisiones, está asociado con un mayor
compromiso y mejor rendimiento académico por parte de estos estudiantes.*
.

28. • Las investigaciones también demuestran que la educación y el empleo se ven
afectados por la autodeterminación de las personas.
• Las diferentes herramientas utilizadas dentro del programa para promover la
auto-regulación y la autodeterminación también están respaldadas por un
equipo de investigación
* http://www.eccadvocacy.org/section.aspx?FolderID=13&SectionID=143&DocumentID=6108
BASADO EN INVESTIGACIÓN

29. BASADO EN INVESTIGACIÓN
En auto-regulación y auto-determinación:
“"La preparación para la escuela se caracteriza por el desarrollo de la integración cognitiva-
emocional y sugiere que la relación óptima entre los procesos emotivos y los procesos de
control cognitivo son el equilibrio y refuerzo mutuo.
La auto-regulación emerge de la coordinación de los sistemas relacionados con la agitación
emocional y el control cognitivo, en lugar de la dominación de uno sobre el otro (Blair and
Diamond, 2008).
" Los estudiantes que tienen la capacidad de autorregular su aprendizaje pueden adaptar sus
pensamientos, sentimientos y acciones según sea necesario para afectar positivamente su
aprendizaje, motivación y logros. **
”La autorregulación es vista como un proceso que puede ayudar a explicar las diferencias en los
logros de los alumnos y mejorar su rendimiento (Schunk, 2005)".

30. En este estudio, el Programa de Auto-regulación enseñó a muchos estudiantes adolescentes
cómo lidiar y manejar la calidad de su aprendizaje, y a superar los desafíos individuales que
puedan tener un impacto negativo en sus logros.
Un entorno estructurado permite a los alumnos practicar las estrategias cognitivas y
reguladoras, tales como la auto-ayuda, mientras reciben retroalimentación.
El estudio mostró un aumento en el rendimiento académico en todos los estudiantes
adolescentes como resultado del programa de auto-regulación al final del programa. ****
Blair, C., & Diamond, A. (2008). Biological processes in prevention and intervention: the promotion of self-regulation as a means of
preventing school failure. Development and Psychopathology, 20(3), 899–911-899–911. Retrieved March 19, 2015, from
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2593474/** Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-Regulation In The Classroom: A
Perspective On Assessment And Intervention. Applied Psychology, 54(2), 199-231. Retrieved March 19, 2015, from
http://sohs.pbs.uam.es/webjesus/motiv_ev_autorr/lectsextranjeras/self regulation.pdf***Schunk, D. (2005). Commentary on self-
regulation in school contexts. Learning and Instruction, 15, 173-177. Retrieved March 19, 2015, from
http://www.unco.edu/cebs/psychology/kevinpugh/motivation_project/resources/schunk05.pdf**** Cleary, T., & Platten, P. (2012).
Examining the Correspondence between Self-Regulated
Learning and Academic Achievement: A Case Study Analysis. Education Research International,
2013, 1-18. Retrieved March 19, 2015, from http://www.hindawi.com/journals/edri/2013/272560/
BASADO EN INVESTIGACIÓN

31. En movimiento y aprendizaje:
Los estudios de investigación de alumnos de primaria:
Después del ejercicio, la lectura de las ondas cerebrales mostraron que los niños con TDAH
eran capaces de regular su comportamiento y concentración. Todos los niños mostraron
mejoría académica después de tener breves periodos de ejercicio.*
Una pausa diaria con actividad física por 10 minutos aumentó significativamente el
desempeño de las tareas, mientras que una pausa sin actividad disminuyó su desempeño..**
Los alumnos se desempeñaron mejor en comprensión de lectura, matemáticas y ortografía
cuando tenían un período de 20 minutos de actividad física antes de un exámen. **
* Pontifex, Matthew et al, Exercise Improves Behavioral, Neurocognitive and Scholastic Performance in Children with ADHD, University of Illinois at Urbana- Champaign, published
in Journal of Pediatrics 2013.
**Mahar, M., Murphy, S., Rowe, D., et al. “Effects of a classroom-based program on physical activity and on-task behavior,” Medicine and Science in Sports and Exercise, 2006,
38(12): 2086-2094.
BASADO EN INVESTIGACIÓN

32. En actividad física y habilidades cognitivas:
Los estudios indican que el ejercicio aeróbico de intensidad moderada realizado
durante 20 – 60 minutos facilita muchos procesos cognitivos que son importantes para
la concentración, la resolución de problemas y el comportamiento.*
El ejercicio en los niños promueve los procesos cognitivos necesarios para seleccionar,
organizar y desarrollar adecuadamente los objetivos.**
Las investigaciones actuales demuestran que, al participar en actividades físicas, hay
mejoras a corto plazo que se reflejan en logros académicos – así como un incremento
en la concentración.***
*Tomporowski, P. (2003). Effects of acute bouts of exercise on cognition. Acta Psychologica, 297–324
**Taras, H. (2005). Physical Activity And Student Performance At School. Journal of School Health, 75(6), 214-218
***Tomporowski, P., Davis, C., Miller, P., & Naglieri, J. (2008). Exercise and children’s intelligence, cognition and
academic achievement. Educational Psychology Review, 20(2), 111-131
BASADO EN INVESTIGACIÓN

33. BASADO EN INVESTIGACIÓN
Masticar y atención:
El aumento en el tiempo de reacción al finalizar en el grupo que masticaba chicle fue
significativamente menor que el aumento de tiempo para los del grupo que no
masticaban chicle. Además, los resultados muestran que el rendimiento y el estado de
alerta fueron mayores en el grupo que masticaba chicle que en el grupo que no lo hacía.
* Hubo un aumento del 10% en la atención al final de cada sesión para el grupo que
masticaba chicle, lo que demuestra que esta actividad mejora la atención.**
* Morgan, K., Johnson, A., & Miles, C. (2013). Chewing gum moderates the vigilance decrement. British Journal of Psychology, 105(2), 214-225. Retrieved March 19, 2015, from
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjop.12025/abstract
** Smith, A. (2009). Effects Of Chewing Gum On Mood, Learning, Memory And Performance Of An Intelligence Test. Nutritional Neuroscience, 12(2), 81-88. Retrieved March 19, 2015, from
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19356310

34. En atención e inquietud:
Un estudio de 40 participantes divididos en dos grupos tuvo que recordar la
información de una grabación monótona. A un grupo se le asignó una
herramienta para jugar (fidge/reguladort) durante la grabación y al otro no. El
grupo con la herramienta recordó un 29% más de información sobre una prueba
de memoria y realizó mejor la tarea de monitoreo.*
* Andrade, J. (2010). What Does Doodling Do? Applied Cognitive Psychology, 24, 100-106.
BASADO EN INVESTIGACIÓN
En atención e inquietud:
Un estudio de 40 participantes divididos en dos grupos tuvo que recordar la información de
una grabación monótona. A un grupo se le asignó una herramienta para jugar
(fidget/regulador) durante la grabación y al otro no. El grupo con la herramienta recordó un
29% más de información sobre una prueba de memoria y realizó mejor la tarea de
monitoreo.*

35. Llave del éxito
Sólo la intersección del estilo de
enseñanza del maestro, de las
estrategias adecuadas y de las
necesidades del estudiante pueden
realmente satisfacer las necesidades
sensoriales generando resultados
muy significativos.
Estilo del Maestro
Necesidades del
Alumno
Herramientas/
Estrategias

36. ¡¡RECUERDA!!
HIPO / HIPER SENSIBLE – definitivamente en el mismo salón de clase, a veces en el mismo
alumno.
Ayuda a los colaboradores a entender – los estudiantes están experimentando el mundo de
una forma incomprensible para nosotros. Utiliza todo lo que observamos para obtener pistas
y entender lo que ellos viven.
Entre la población con necesidades especiales - particular vulnerabilidad a la sobrecarga
sensorial
CONCULSIÓN

37. ¿QUÉ HACER?
 Proporciona oportunidades para la auto-regulación
 Kit de herramientas sensoriales
 Espacios designados para calmarse y “tomar un respiro”
 Fomenta la experimentación y la auto-regulación

38. ¡Muchas gracias!
www.divertipeutico.com
mvaldes@divertipeutico.com