Historia-de-Mexico 1 Lozano.pdf

HISTORIA
DE MÉXICO I
CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
SEGUNDO
SEMESTRE
2a.
ed.
Segunda edición
H
ISTORIA
DE
M
ÉXICO
I
FLORES
LOZANO
SEGUNDO
SEMESTRE
Irma Lozano Fuentes
Juan José Flores Rangel
Visite nuestro sitio en http://latinoamerica.cengage.com
La enseñanza de la historia, para ser efectiva, dinámica y didáctica, debe estar direc-
cionada hacia la generación de actividades y reflexiones que habiliten a los estudiantes
para que adquieran competencias que les ayuden a convertirse en personas realmente
comprometidas con su realidad, sus circunstancias y su tiempo. Considerando este fun-
damento, hemos trabajado en la publicación de Historia de México I con enfoque por
competencias, segunda edición, de acuerdo con el programa más actualizado (2016)
que para la asignatura ha aprobado la Dirección General del Bachillerato (DGB) de la
Secretaría de Educación Pública. Este libro se encuentra sustentado en una gran investi-
gación documental, que comprende libros clásicos de nuestra historiografía y las publica-
ciones más recientes, lo que lo convierte en el más actualizado del mercado editorial. Nos
lleva a un viaje a través del espacio-tiempo continuo a partir del poblamiento de América,
siguiendo con el México Prehispánico, con los grandes viajes, el Descubrimiento, la Con-
quista y la Colonización, que nos llevó a tres centurias del virreinato de la Nueva Espa-
ña, época que terminó abruptamente con la Guerra de Independencia. Lo anterior está
complementado con un estudio introductorio de los dos primeros bloques del programa
con las Escuelas de Interpretación Histórica, donde el alumno estudiará el positivismo, el
historicismo, el materialismo histórico, la Escuela de los Annales y la teoría de las ondas
concéntricas, la más reciente formulación que en cuanto a hermenéutica de la realidad
histórica se ha desarrollado hasta nuestros días. Todo lo anterior convierte a Historia de
México I con enfoque por competencias, segunda edición, en una obra que el estu-
diante leerá, aprenderá y comprenderá, trabajando en su constante transformación y evo-
lución, para convertirte en una persona que afronte con conocimiento, habilidad y valor las
dificultades de la vida, lo cual será una gran recompensa para nosotros que vivimos cada
día la aventura de investigar y escribir para ustedes, nuestros jóvenes lectores. Fraternal-
mente: Irma Lozano y Juan José Flores.

Con enfoque por competencias
Historia de
México I
SEMESTRE
SEGUND
O
Con enfoque por competencias
Irma Lozano Fuentes
Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
Revisión técnica: Profesor Alejandro Suazo Sánchez
Lic. en Filosofía
Historia de
México I
Segunda edición
Segunda edición

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en el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal
del Derecho de Autor, sin el consentimiento
por escrito de la Editorial.
Datos para catalogación bibliográfica:
Lozano Fuentes, Irma
Flores Rangel, Juan José
Historia de México I con enfoque por competencias
ISBN: 978-607-522-861-7
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Impreso en México
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Historia de México I con enfoque por
competencias
Segunda edición
Irma Lozano Fuentes
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Editora de Adquisiciones para
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Fotografías de interiores:
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CONTENIDO GENERAL
Presentación institucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ............... vii
Presentación para el docente ................................................................................................................. ix
Acerca de los autores ............................................................................................................................... x
Agradecimientos ..................................................................................................................................... xi
¿Cuáles son los componentes del libro? .............................................................................................. xii
Bloque I
Revisas las categorías teórico-metodológicas
para el estudio de la historia ................................................. 2
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 4
Objeto de aprendizaje: Historia, teoría de la historia, historiografía ............... 6
Polisemia de la historia ........................................................................................................................... 7
Objeto de aprendizaje: Historia como realidad .................................................... 8
Objeto de aprendizaje: Categorías históricas de espacio,
tiempo, estructura, duración, coyuntura ....................................................... 9
Espacio ........................................................................................................................................................ 9
Tiempo ........................................................................................................................................................ 9
Estructura ................................................................................................................................................... 10
Duración ..................................................................................................................................................... 10
Coyuntura .................................................................................................................................................. 11
Actores de la historia .............................................................................................................................. 11
Fuentes de la historia ............................................................................................................................. 12
Proyecto final ....................................................................................................................................................................... 14
Lista de cotejo para evaluar el proyecto .................................................................................................................... 14
Evaluación de aprendizaje ............................................................................................................................................... 15
Rúbrica para evaluar el bloque ....................................................................................................................................... 16
Bloque II
Identificas las escuelas de interpretación histórica ................. 20
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 22
Objeto de aprendizaje: Identifica y compara las siguientes escuelas
de interpretación histórica ............................................................................. 24

iv Historia de México I
Escuela positivista .................................................................................................................................. 24
Escuela historicista ................................................................................................................................. 27
Escuela marxista ..................................................................................................................................... 29
Escuela de los Annales ........................................................................................................................... 32
Escuela de las ondas concéntricas ....................................................................................................... 33
Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 37
Bloque III
Describes el poblamiento de América ........................................ 44
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 46
Objeto de aprendizaje: Teorías acerca del poblamiento de América ................. 48
Las científicas: la de origen único o asiático ...................................................................................... 48
Teoría del origen múltiple ..................................................................................................................... 50
Las no científicas: mitos y leyendas, origen autóctono y origen africano .................................. 52
Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 53
Lista de cotejo para evaluar el proyecto ...................................................................................................................... 53
Bloque IV
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del México Antiguo .......... 58
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 60
Objeto de aprendizaje: La etapa lítica y sus periodos .......................................... 62
Objeto de aprendizaje: Áreas geográficas del México Antiguo ............................ 62
Objeto de aprendizaje: Los horizontes culturales de Mesoamérica ................... 63
Objeto de aprendizaje: Las principales características:
espaciales, temporales, sociales, políticas, económicas, religiosas
y culturales de las sociedades del México Antiguo ...................................... 63
Oasisamérica ............................................................................................................................................ 63
Aridoamérica ........................................................................................................................................... 64
Mesoamérica ........................................................................................................................................... 66

Contenido general v
Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 91
Lista de cotejo ...................................................................................................................................................................... 91
Rúbrica para evaluar los atributos ................................................................................................................................ 92
Evaluación de aprendizaje .............................................................................................................................................. 94
Rúbrica para evaluar el bloque ..................................................................................................................................... 95
Bloque V
Describes el proceso de Conquista de México ............................ 98
¿Qué tanto sabes? ............................................................................................................................................................... 100
Objeto de aprendizaje: El descubrimiento de América ....................................... 103
Objeto de aprendizaje: La política colonialista de España y Portugal ............... 104
Viaje de Vasco de Gama .......................................................................................................................... 104
Viaje de Circunnavegación Magallanes-Elcano ................................................................................. 104
Viaje de descubrimiento de Cristóbal Colón ..................................................................................... 105
Objeto de aprendizaje: Etapas de la Conquista Material y Espiritual .................. 107
Francisco Hernández de Córdoba descubre México ........................................................................ 107
El viaje de Hernán Cortés ...................................................................................................................... 108
Proyecto final ........................................................................................................................................................................ 123
Lista de cotejo para evaluar el mural ........................................................................................................................... 124
Evaluación de aprendizaje .............................................................................................................................................. 125
Rúbrica para evaluar el bloque .................................................................................................................................... 127
Bloque VI
Caracterizas la vida en México durante el Virreinato ............... 130
¿Qué tanto sabes?.................................................................................................................................................................. 132
Objeto de aprendizaje: La organización política de la Nueva España
y la función de sus principales instituciones ................................................. 135
Objeto de aprendizaje: La división territorial de la Nueva España
en sus inicios (Reinos–Provincias) y al finalizar el periodo
(Gobiernos–Intendencias)................................................................................... 136
Gobiernos ................................................................................................................................................... 137
Objeto de aprendizaje: Organización social y cultural
de la Nueva España.............................................................................................. 140
Objeto de aprendizaje: Organización económica de la Nueva España .............. 141
La propiedad de la tierra ........................................................................................................................ 143

vi Historia de México I
Las fuerzas productivas: talleres, artesanías y organización laboral ............................................. 143
La Iglesia en la Colonia ........................................................................................................................... 144
Lista de cotejo para evaluar la revista política ............................................................................................................ 151
Evaluación de aprendizaje.................................................................................................................................................. 152
Rúbrica para evaluar el bloque.......................................................................................................................................... 153
Bloque VII
Analizas la Guerra de Independencia ......................................... 156
¿Qué tanto sabes?.................................................................................................................................................................. 158
Objeto de aprendizaje: Guerra de Independencia de México ............................. 160
Causas externas de la Independencia de México ............................................................................. 160
La Independencia de las Trece Colonias Británicas en Norteamérica .......................................... 161
La Revolución Francesa ......................................................................................................................... 161
Crisis política y económica de España ................................................................................................ 161
Causas internas de la Independencia de México ............................................................................. 162
Desigualdad social ................................................................................................................................. 163
La conjura del Ayuntamiento ................................................................................................................. 163
Las conspiraciones de Valladolid y Querétaro .................................................................................. 164
Inicio de la Guerra de Independencia de México: Hidalgo (1810-1811) ...................................... 166
Ignacio López Rayón y la Junta de Zitácuaro .................................................................................... 172
Organización de la insurgencia ............................................................................................................ 173
Importancia militar de Morelos ........................................................................................................... 173
El Congreso de Chilpancingo y la Constitución de Apatzingán ..................................................... 176
Derrota y captura de Morelos ............................................................................................................... 177
Resistencia de 1816 a 1819 ................................................................................................................... 178
Problemática de la insurgencia ........................................................................................................... 178
Meteórica campaña insurgente de Francisco Xavier Mina ............................................................. 178
Consumación de la Independencia (1820-1821) ............................................................................... 179
Guerrero e Iturbide se encuentran en Acatempan ........................................................................... 180
Gobierno de Juan O´Donojú, último virrey (1821) .......................................................................... 180
Consecuencia de la consumación de Independencia ..................................................................... 181
Proyecto final ......................................................................................................................................................................... 183
Lista de cotejo para evaluar la dramatización radial .............................................................................................. 184
Evaluación de aprendizaje.................................................................................................................................................. 185

Cengage Learning para el estudiante
Estimada(o) estudiante:
El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning
Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones
sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciuda-
danos con capacidades intelectuales y acitudinales que les permitan contribuir al
desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que
posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos
plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la
que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan
objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de
actualizarse continuamente.
Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar
las propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian
el bachillerato, de manera que éstas constituyan para ustedes verdaderas herra-
mientas de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias
y los retos de hoy en día.
Historia de México I con enfoque por competencias corresponde al programa oficial
vigente para los estudiantes de la asignatura de Historia de México I del Bachille-
rato General, dentro del campo disciplinar de Ciencias Sociales. Además, contiene
actividades que te permitirán consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes
adquiridos. Encontrarás mayor sentido de lo que vas aprendiendo al hacer cone-
xiones entre lo que vas estudiando y la realidad de tu entorno.
Esta propuesta educativa se orienta principlamente a que:
• Comprendas el objeto de estudio de la historia, la teoría de la historia y la histo-
grafía.
• Expliques el carácter polisémico de la historia.
• Identifiques y compares las diferentes escuelas de interpretación histórica, apli-
cándolas de manera práctica en su localidad.
• Apliques los principios de las diferentes escuelas de interpretación a hechos ocu-
rridos en su comunidad.
• Describas las principales teorías del poblamiento de América.
• Distingas las características de las teorías científicas de las teorías no científicas
del poblamiento de América.
• Sitúes en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el México
Antiguo y valores el grado de desarrollo que alcanzaron.
• Relaciones la diversidad cultural de las sociedades del México Antiguo con los
diferentes grupos culturales que actúan en su localidad.
Presentación institucional
del fondo editorial
vii

• Expliques las causas económicas, políticas, sociales y culturales que influyeron
para que los países europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona so-
bre la influencia de la Iglesia en el reparto del nuevo mundo.
• Describas las expediciones españolas al territorio que hoy ocupa México, anali-
zando las acciones políticas y militares de los conquistadores.
• Construyas su opinión sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en
el proceso de evangelización y mestizaje.
• Expliques los procesos sociales y económicos más importantes que ocurrieron
durante el Virreinato y los vincules con los hechos actuales que ocurren en tu
comunidad.
• Contrastes las características culturales y artísticas del Virreinato con las del
México actual y reconozcas la forma en que impactan tu vida.
• Analices los factores extremos e internos que influyeron en el inicio del proceso
de la Guerra de Independencia.
• Expliques las etapas de la Guerra de Independencia.
• Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros.
• Reconozcas cómo influyeron y persisten los hechos históricos ocurridos en tu
localidad durante la Guerra de Independencia.
Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no solo apren-
derás más sobre la historia, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes que te per-
mitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y social.
viii Historia de México I

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) define el marco cu-
rricular común basado en un enfoque por competencias para establecer en una
unidad común, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresa-
do de bachillerato debe poseer”, entendiendo por competencia: “La capacidad de
movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”, con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Esta Reforma ha permitido que el estudiante reconozca a la historia como parte
importante de su vida diaria y como una herramienta para enfrentar las dificulta-
des que se le presentan y resolver problemas; tomar decisiones de manera crítica;
expresar y comunicar sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecno-
logía, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; ana-
lizar las relaciones entre dos o más variables en un proceso social para determinar
o estimar su comportamiento y valorar las preconcepciones personales o comunes
sobre diversos fenómenos, a partir de evidencias científicas; evaluar argumentos
o elegir fuentes de información al analizar situaciones o problemas de su entorno;
aprender de forma autónoma y revisar sus procesos de construcción del conoci-
miento social (metacognición) para relacionarlos con su vida cotidiana; mantener
una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creen-
cias, valores, ideas y prácticas sociales; trabajar de forma colaborativa al aportar
puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su
localidad, región o país.
El libro Historia de México I con enfoque por competencias se compone por siete
bloques que componen el programa de la Dirección
General del Bachillerato:
Bloque I. Revisas las categorías teórico-metodológicas para el
estudio de la historia
Bloque II. Identificas las escuelas de interpretación histórica
Bloque III. Describes el poblamiento de América
Bloque IV. Ubicas y explicas los procesos de desarrollo cultural
de las sociedades del México Antiguo
Bloque V. Describes el proceso de conquista de México
Bloque VI. Caracterizas la vida en México durante el virreinato
Bloque VII. Analizas la Guerra de Independencia
Los autores
Presentación para el docente
ix

Licenciado en Historia por la Universidad Nacional Autónoma de México, en la
Facultad de Filosofía y Letras. Desde su época estudiantil se orientó hacia la parti-
cipación en los Encuentros Nacionales de Estudiantes de Historia, lo que le sirvió
de motivación para dividir su vida profesional en la docencia y la investigación.
Comenzó escribiendo con Thomson Learning, ahora Cengage Learning. Entre sus
principales obras se encuentra la serie Historia de México para la Escuela Nacional
Preparatoria de la UNAM, textos especiales para el Estado de Tlaxcala y más tarde
desde el año 2000. Es autor de Historia de México I y II para la Dirección Gene-
ral de Bachillerato. También, ha contribuido a la enseñanza de la Historia para el
suplemento del Sol de México con El Escondrijo de la Historia, y en las estaciones:
ABC Radio, con el Entremés de la Historia y El vagón del tiempo, mientras que en
el desaparecido Radio Monitor dirigió el programa: Hechos, Personajes y Misterios.
En la actualidad colabora con Irma Lozano en: Club Radio Filosofía.
Irma Yolanda Lozano Fuentes
Licenciada en Psicología, por el Campus San Rafael de la Universidad del Valle de
México, y en Diseño por la Academia Bibriesca, en Jalisco. También está dedicada a
la investigación, y ha escrito varias obras: El más obvio camino a la felicidad, Conse-
jos a una hija, Ser diferente, sus obras más recientes son: Historia de México II, con
enfoque en competencias de Cengage Learning y A mi madre tan dichosa. Desde
hace más de una década ha sido revisora de los libros de Juan José Flores Rangel,
con quien coescribe los textos de la Dirección General de Bachillerato de Historia
de México. También ha participado en la dramatización radial de Episodios de la
Revolución, para ABC Radio, elaborando los guiones y actuando en la puesta en
escena de las mismas. Es fundadora del Club de Filosofía Theta, donde se realizan
debates de diversos temas, y de Club Radio Filosofía, estación de radio que difun-
de: el conocimiento, la cultura, el arte y la espiritualidad: www.radionomy.com/en/
radio/clubradiofilosofia/index En su filosofía de vida considera que: Conociendo la
historia, entendemos y comprendemos nuestro presente.
Acerca de los autores
x

xi
Con profundo amor, respeto y admiración para
Irma Lozano. Mucho es lo que he recibido de ella.
Por las experiencias compartidas, por ser mi fortaleza en la adversidad, por levan-
tarme cuando he caído, por ser mi luz en las tinieblas, por soportarme durante
tantos años, por tolerar mis errores, por ser mi gran maestra y ángel de la guarda.
Gracias por su apoyo, sus consejos, su criterio tan objetivo y sus enseñanzas filo-
sóficas y metafísicas que han influido en mí esta actitud generosa con la que he
escrito este libro.
Dedico este libro a todos los jóvenes estudiantes de Historia de México I y a su
buen propósito de acumular y retomar los conocimientos que obtengan con la
lectura de esta obra. Deseo que el conocimiento y competencias que adquieran
sean sustento en la construcción de su criterio, libre de subjetivismo, para que
se convierta en un amoroso entendimiento y comprensión, para que su vida se
transforme y logren vivir de manera funcional, sencilla, como resultado de su
aprendizaje de la historia.
Gracias chicos, bendigo su propia sabiduría y confío en su empeño para acumular
conocimientos con criterio histórico social.
Con amor,
Irma Lozano Fuentes
Agradecimientos

¿Cuáles son los componentes del libro?
Entrada del bloque. Aquí se mencionan
los objetos de aprendizaje que estudiarás
en cada bloque, así como los desempeños
y competencias correspondientes; funciona
como apoyo para que los visualices y
sintetices.
¿Qué tanto sabes? A partir de esta sección será posible
obtener información pertinente sobre tus conocimientos
previos y planear estrategias que promueven tu aprendizaje.
Desarrollo temático. La presentación
y explicación de los objetos de
aprendizaje establecidos por la DGB.
Una característica de este texto es su
redacción amigable para ti.
Autoevaluación. Con esta sección
podrás valorar tu desempeño en la
actividad que la precedes.
Actividades. Ejercicios para que practiques lo
aprendido; algunas se proponen como:
individuales, o en equipo.
Al observar el ícono correspondiente puedes
diferenciarlas.
xii

¿Cuáles son los componentes del libro? 1
Glosario. Resalta
los términos clave y te
ayuda a localizarlos en
el texto.
Listas de cotejo. Se
evaluará el proyecto
realizado y se le dará una
puntuación.
Rúbricas para evaluar el
bloque. Con ella se verifica la
adquisición de los saberes del
bloque.
Evaluación de aprendizaje. Con
esta sección se verificará tu nivel
de aprendizaje, si se alcanzaron
los objetivos planteados y si se
acreditan o no.
TIC. Se proponen
páginas de internet
cuyos contenidos
refuerzan los objetos de
aprendizaje.
Proyectos finales. Al final de
los bloques se sugiere realizar
alguna de las opciones de un
proyecto para la evaluación de
tus saberes.

Revisas las categorías
teórico metodológicas para
el estudio de la historia
Bloque I

Propósito:
El estudiante adquirirá la competencia de expresar ideas y
conceptos mediante representaciones lingüísticas y la observación
de imágenes, logrando identificar las principales ideas del texto,
ordenándolas de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones
de igualdad y manejando adecuadamente la información; así,
ensayará la forma de hacer historia, con la ventaja que conlleva la
adquisición de un criterio social.
Desempeños del estudiante al concluir
el bloque:
• Comprende el objeto de estudio de la historia, la teoría de la
historia y la historiografía.
• Explica el carácter polisémico de la historia.
Competencias a desarrollar:
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías
y relaciones.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global independiente.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
• Identifica el conocimiento social y humanista en constante
transformación.
Objetos de aprendizaje:
• Historia, teoría de la historia, historiografía
• Polisemia de la historia
• Historia como realidad
• Categorías históricas de: espacio, tiempo, estructura, duración,
coyuntura
• Actores de la historia
• Fuentes de la historia
©
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4
¿Qué tanto sabes?
Reúnete con tus compañeros en grupos colaborativos y respondan las siguientes preguntas.
1. Si tuvieras que crear una definición de historia, ¿cuál sería?
2. Encuentra tres habilidades que puedes adquirir con el estudio de la historia.
3. ¿Qué significa para ti la polisemia de la historia?
4. ¿De qué manera entiendes la relación de los fenómenos locales, nacionales e internacionales con un contexto
global interdependiente?
5. Analiza con tus compañeros las siguientes categorías históricas y señala de qué forma pueden ser de utilidad en
la realización de una investigación histórica: espacio, tiempo, estructura, duración, coyuntura.
6. Reflexiona la siguiente expresión, tú eres el actor de la historia, sí estás o no de acuerdo, explica su significado.

Bloque I Revisas las categorías teórico metodológicas para el estudio de la historia 5
Criterios desempeñados Sí No
Observaciones
¿Qué me faltó? ¿Qué aspectos debo mejorar?
Contesté adecuadamente las
preguntas en forma colaborativa.
Respondí las preguntas en forma
colaborativa.
Escuché con atención a mis
compañeros.
Relacioné los conocimientos previos
con el tema a desarrollar en el
bloque.
Realicé el ejercicio con honestidad.
Realicé la actividad en el tiempo
requerido.
Solicité ayuda del profesor para que
me orientara.
Autoevaluación
¿Cómo vivimos y sentimos la historia?
Vivimos la historia de acuerdo a la realidad de los hechos y la sentimos de acuerdo a la interpretación y criterio
propios. Por ello consideramos que la realidad no tiene doble faz, pues no se preocupa en saber si lo que nos
muestra ha sido de nuestro agrado, le basta con que sea la verdad; sin embargo, hay que aprender, conocer e
interpretar los hechos de la misma, lo que concierne al quehacer histórico. Es por ello que el taller del historiador es
semejante al de un artista, ya que no sólo debe reconstruir, o recrear la realidad, a partir de parcialidades, sino que
la debe interpretar, de tal forma que logremos obtener enseñanzas de la misma, como la paciencia, lo que puede
ayudarnos a encontrar consuelo y esperanza en lo que creíamos que ya estaba perdido del todo. Es por eso que la
realidad también produce historias que parecen sueños e ilusiones que podrían cambiar tu vida.
Irma Lozano Fuentes-Juan José Flores Rangel
Gera, necesitamos logos para identificar las siguientes secciones para el
> libro de Matemáticas III.
> Te pido usar los logos de shutterstock cambiando colorido y agregando
> elementos como globo de diálogo, laptop, libro y celular.
>
> * una persona con globo de diálogo = Actividad individual
> * 2 o 3 personas con globo de diálogo = Actividad grupal
> * persona con celular = (pendiente de asignación de sección)
> * persona con libro abierto en la mano = Sección de lecturas
> * persona con Laptop en la mano = Ejercicio
>
> Estoy anexando archivo Dreamstime para tomarla como idea.
>
> Los iconos deben quedar en el mismo estilo como los aplicados en la
> maqueta que nos elaboraste.
>
>
> Por favor, cualquier duda o aclaración, no dudes en llamarme o escribirme.
>
> Saludos.
En contexto
Tema central: Las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia.
Orientación: Conceptualización de la historia, función de la historiografía, las categorías históricas. Actores y
fuentes de la historia.
Antes:
Heródoto padre de la historia, escribe Los Nueve Libros de la Historia.
Desarrollo de la historiografía de la antigüedad, medieval, de la patrística, los filósofos y teóricos del Siglo de las
Luces.
Después:
La historiografía contemporánea: Escuela de los Annales y teoría de las ondas concéntricas.

6 Historia de México I
En México y en el mundo
A través del tiempo en México
2000 a.C
Siglo i d.C.
Preclásico: Olmecas, cultura madre,
no usan el metal, ni las matemáticas,
pero realizan el misterio de las
Cabezas Colosales.
Del Siglo i
al año 900
d.C.
Clásico: los mayas observan el
Cosmos, los teotihuacanos crean la
cosmogonía del Quinto Sol.
Del 900 a
1521
Posclásico: El Pueblo del Sol, los
mexicas, dominan Mesoamérica.
Mientras, en el mundo
Edad Antigua Se inicia la historiografía antigua,
Heródoto escribe Los Nueve Libros
de la Historia.
Edad Media y
Moderna
Se desarrolla la patrística, surge la
filosofía del Siglo de las Luces.
Edad
Contemporánea
Evolución de las teorías de la
historia: Positivismo, Historicismo,
Materialismo Histórico, los Annales
y las Ondas concéntricas.
Historia, teoría de la historia,
historiografía
Objeto de aprendizaje
La historia puede definirse de diversas formas, ha sido considerada como una ma-
nera de expresar, ordenar, estructurar e interpretar los principales fenómenos de la
realidad a través del tiempo. La historia como ciencia social requiere de un proceso
metodológico que sustente la investigación o interpretación de los hechos, elemen-
tos de análisis que son parte de la historiografía, de la que fueron surgiendo las
escuelas o teorías de interpretación histórica.
Historiografía: Es la historia de la
historia escrita, la manera en que
se escribe una obra de historia, los
intereses del escritor al momento de
construir la estructura de la obra, ha
evolucionado desde la antigüedad
hasta nuestros días.
GLOSARIO
Esquema de cómo se realiza el proceso para la escritura de la historia
ASÍ SE ESCRIBE LA HISTORIA
Hipótesis de
trabajo
“Modelo”o plan
Historiador
TRATAMIENTO DE FUENTES
a Clasificación y crítica de fuentes. Comparaciones,
estimaciones numéricas
b Adecuación de fuentes al modelo-correlaciones
Hallazgo de incógnitas aplicando unidades de análisis.
PREPARACIÓN PARA PUBLICACIÓN
Composición
Realización de gráficos
Fotomecánica
Corrección de pruebas
Diagramación
Impresión y encuadernación
Realidad histórica concreta objeto de
la investigación histórica.
Fuentes: materia prima
REDACCIÓN
a Esquema ordenado para redactar
b Complementos Geografía, Sociología,
Lingüística, Bellas Artes,…
c Redacción definitiva
Documentos, estadísticas, prensa
Testimonios, memorias
Monumentos, objetos
Iconografía, fotografías
¿Era verdadera o falsa
la hipótesis?
Libro de historia
terminado
©
Juan
José
Flores
Rangel

Polisemia de la historia
La polisemia, representa la pluralidad de significados de una palabra, de ahí que,
al utilizar este concepto podamos observar la enorme variedad de significados que
posee su concepto. En este sentido, podríamos señalar que la historia pretende
mantener la memoria de la humanidad con el fin de que las nuevas generaciones
conozcan el pasado, como certeramente expresa Irma Lozano: “Conociendo la
historia, entendemos y comprendemos nuestro presente”,(1) lo que nos lleva a
tener una visión de las expectativas a futuro; sin embargo, este objetivo puede plan-
tearse de diversas maneras, por ello vamos a citar varios conceptos que sobre la his-
toria han manifestado personajes de diversas épocas: por ejemplo: “La historia, es
una forma de controlar el tiempo, porque hace presente, lo que ya no existe”.(2)
El estudio de la historia es tan complejo como la realidad misma, de la cual es un
reflejo; por eso encontramos una gran diversidad de significados de la misma, no sólo
en obras de carácter científico sino en otros campos como el de la literatura. Miguel
de Cervantes, en su obra El Quijote de la Mancha, expresa su opinión histórica de la
siguiente forma: “La historia, Sancho, emula el tiempo, es depósito de las acciones,
testigo de lo pasado, ejemplo y aviso de lo presente y advertencia del porvenir”.(3)
Otra idea que muestra la enorme capacidad interpretativa (hermenéutica) de la histo-
ria es la de Enrique Jardiel Poncela, que la comparara con la filosofía: “La historia se
diferenciadelafilosofía,enquecuentacosasquenoconocenadie,conpalabrasque
sabe todo mundo, en tanto que la filosofía cuenta cosas que sabe todo el mundo con
palabras que nadie conoce”.(4) Mientras que una de las grandes virtudes de la histo-
ria consiste en explicar sencillamente las grandes contradicciones de la realidad, como
señala Gustave Lebón: “El talento de los historiadores de gran prestigio consiste en
hacer verosímiles las inverosimilitudes de la historia”.(5) Ahora que la historia es un
recurso que nos lleva a expresar los ideales universales, por eso Benedetto Croce señala
que: “La historia es la hazaña de la libertad, y la libertad, la hazaña de la historia”.
(6) Por supuesto que durante mucho tiempo se debatió el problema acerca del carácter
científico de la historia; sin embargo, uno de los grandes científicos y escritores del Re-
nacimiento, Francis Bacon, indicó: “La historia es la ciencia de los hechos”.(7) Preci-
samente en su carácter universal, la historia está relacionada con todos los aspectos del
conocimiento y de la realidad, por eso el papa León XIII, creador del pensamiento so-
cial de la Iglesia, señaló: “La historia de la Iglesia debe enseñarse con probidad; Dios
no necesita de mentiras”.(8) Ahora que uno de los conceptos más interesantes que se
han externado a lo largo del tiempo, acerca de la historia, es el de Cicerón. “La historia
es el testigo de los tiempos, la luz de la verdad, la vida de la memoria, la escuela de la
vida, mensajera de la antigüedad”.(9) La exposición de los anteriores conceptos de
la historia nos hacen comprender la amplitud y flexibilidad con la que podemos conce-
bir la idea de interpretar los hechos a través del tiempo.
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Puedes visitar las siguientes páginas electrónicas para ampliar tus saberes sobre los
temas que acabas de aprender.
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> Saludos.

De manera individual haz un sondeo y pregunta a diversas personas de diferentes edades y preparación
académica el significado que para ellas tienen la historia y su utilidad. En un segundo momento elabora un
cuadro sinóptico donde expliques el resultado de tu sondeo. En grupos colaborativos compartan su trabajo o
ilustren con recortes de periódicos o revistas los diversos sentidos de la historia.
Actividad de aprendizaje 1
Criterios de desempeño Sí Parcial No
¿Aporté puntos de vista con apertura sobre la utilidad de la historia
y los de otras personas de manera reflexiva?
Ordené la información sobre el carácter polisémico de la historia,
de acuerdo con categorías jerarquías y relaciones?
¿Compartí con mi equipo los valores que están presentes en estos
aprendizajes?
Comentarios del profesor Comentarios del estudiante
Autoevaluación
Historia como realidad
Definitivamente la historia es parte misma de la realidad, es el acontecimiento que
va determinando el devenir del tiempo, representa el hecho que en este momento
es noticia y que simultáneamente se convierte en historia. En este sentido, la his-
toria se encuentra fragmentada en todos los aspectos que integran la realidad. Se
encuentra en el hallazgo de un científico en su laboratorio, en la toma de decisiones
gubernamentales que afectan el destino de la población, en los fenómenos natu-
rales, en el tsunami que afecta a una vasta región geográfica y que será la causa de
problemas socioeconómicos, y en cualquier acontecimiento que vaya marcando el
destino de la Humanidad; en este sentido, la historia es realidad.
La historia es conocimiento porque se convierte en la depositaria de los aconte-
cimientos, en el registro de las creaciones que son parte del avance de la ciencia y
la tecnología en toda época y lugar, desde la domesticación de la agricultura en la
prehistoria hasta el hallazgo más contemporáneo que podamos imaginar. Todo el
conocimiento que se genera en todas las ramas de las ciencias naturales y sociales

Categorías históricas de espacio,
tiempo, estructura, duración, coyuntura
será parte del acervo histórico; sencillamente imaginemos qué ocurriría en caso
de que no se llevara un registro del trabajo de cada actividad productiva, política,
social y cultural en el mundo; sencillamente se perdería el conocimiento y no sería
posible continuar el avance de la Humanidad; de ahí la importancia que representa
el conocer esta disciplina y la historia como conocimiento.
Espacio
La primera categoría de análisis histórico es la espacialidad, que es la comprensión
de las dimensiones territoriales en las que se han desarrollado todos los aconte-
cimientos históricos, las características del medio geográfico y la forma en que éste
influyó en el acontecimiento que estamos investigando, conociendo o estudiando.
Debemos recordar que la influencia del medio geográfico, así como su transforma-
ción por la acción humana, son constantes del devenir histórico, son de utilidad en
el estudio de la historia porque nos proporcionan un criterio amplio que nos ayuda
a comprender las modificaciones que ocurren con el paso del tiempo. Es importan-
te señalar el hecho de que en un análisis físico de los fenómenos de la realidad se
considera el espacio tiempo continuo, como constante permanente de la realidad.
Tiempo
El tiempo es la segunda de las categorías del análisis histórico y forma una unidad
en la física con la expresión del espacio-tiempo continuo, que es la constante en la
que se desarrollan todos los acontecimientos de la realidad. La necesidad de esta-
blecer cortes en el tiempo ha llevado a la creación de límites temporales que son
necesarios para la enseñanza y el aprendizaje de la historia. De esta forma se han
establecido las cronologías que nos muestran la evolución de un acontecimiento
día por día. En este esfuerzo por comprender las temporalidades se han creado las
líneas de tiempo, que registran los cambios en la realidad a través del hilo conduc-
tor que representa el devenir del tiempo. De manera que para comprender estas
transformaciones se establecieron distancias, que nos ayudan a comprender lo que
es la temporalidad larga (milenios o siglos), la temporalidad media (que podría
ser menor a un siglo) y la temporalidad corta (que harían referencia a pequeños
intervalos).
Ejemplo de una línea de tiempo
1300-500 a.C
Civilización olmeca en
La Venta.
Primera de
Mesoamérica
c. 300
Civilización
zapoteca en
Monte Albán
200-300 d.C.
Decadencia de la civilización olmeca
1428
Tenochtitlan,
capital azteca
c. 900-1168
Civilización tolteca
en Tula
1519-40
Conquista
española
c. 987
Invasores dominan a
los mayas en Yucatán
300-600
Apogeo de Teotihuacan
300-900
Civilización maya en Honduras
y Guatemala

Describes el poblamiento
de América
Bloque III

Propósito:
El estudiante describirá las ideas que existen sobre el poblamiento
de América con la finalidad de distinguir las primeras explicaciones
y las teorías científicas. Distinguirá las características de las teorías
científicas y no científicas para describir las ideas que existen sobre
el poblamiento de América.
Desempeños del estudiante al concluir el
bloque:
• Describes las principales teorías del poblamiento de América.
• Distingue las características de las teorías científicas de las
teorías no científicas acerca del poblamiento de América.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente
y sintética.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
• Asume una actitud constructiva congruente con los
conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro
de distintos esquemas de trabajo.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido un lugar
en distintas épocas en México y el mundo, en relación con el
presente.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas
y culturales, de género y las desigualdades que inducen.
• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento
de sus significados dentro de un sistema cultural con actitud de
respeto.
• Teorías acerca del poblamiento de América.
• Las científicas: la del origen único y la del origen múltiple.
• Las no científicas: mitos y leyendas, origen autóctono y origen
africano.
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46
¿Qué tanto sabes?
Reúnete con tus compañeros en grupos colaborativos y respondan las siguientes preguntas.
1. ¿Por qué piensas que otros lugares del mundo se poblaron antes que América?
2. ¿Cómo te imaginas que el hombre llegó a América?
3. ¿Qué crees que sea una glaciación?
4. ¿Crees que el hombre llegó a América procedente de varios lugares del mundo?
5. Por lo tanto, ¿consideras que el hombre primero pobló otros lugares del mundo antes de llegar a América?
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> Saludos.

Bloque III Describes el poblamiento de América 47
Criterios grupales desempeñados Sí No ¿Qué me faltó?
¿Qué aspectos debo
mejorar?
Contesté adecuadamente las preguntas
en forma colaborativa.
Respondí las preguntas en forma
colaborativa.
Escuché con atención a mis
compañeros.
Relacioné los conocimientos previos
con el tema a desarrollar en el bloque.
Realicé la actividad en el tiempo
requerido.
Solicité ayuda del profesor para que
me orientara.
Autoevaluación
La vivimos y sentimos comprendiendo que existe un mágico y mítico lugar donde todo lo que se ha perdido puede
encontrarse. Un lugar donde los recuerdos, las ilusiones y las esperanzas que hemos extraviado al paso de los años
pueden hallarse y convertirse en realidad. Más todo aquel que desee encontrarlo, deberá alcanzar el conocimiento
y discernimiento necesarios para lograr introducirse en un campo en el que descubriremos que la historia tiene
más imaginación de la que llevamos en los sueños.
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> Saludos.
En contexto
Tema central: El poblamiento de América.
Orientación: Las diversas teorías en las que se explica el poblamiento de América.
Antes:
Poblamiento de Asia, África y Europa.
Desarrollo de las civilizaciones de la Antigüedad: Sumeria, Egipto, China, Fenicia, Grecia y Roma.
Después:
Descubrimiento de América y Conquista de México.

14000
13000 a.C.
Poblamiento de América
3114 a.C. Registros históricos escritos del área
maya
2000 a.C. Los olmecas, en San Lorenzo, La
Venta y Tres Zapotes
90000 a
60000 a.C.
Aparición del Homo Sapiens, en
África
3200 a.C. Sumeria, en el Creciente o Media
Luna Fértil, la civilización más
antigua del mundo
2800 a.C. Imperio viejo en Egipto
Teorías acerca del poblamiento
de América
La antigüedad de los restos humanos encontrados en nuestro continente es una
prueba evidente de que el hombre proviene de otros lugares. Ésta es la razón por la
que surgieron diversas teorías sobre la manera en la que ocurrió el poblamiento de
América, como observamos a continuación.
Las científicas: la de origen único o asiático
Ales Hrdlicka presupone la llegada del hombre a través de una migración en el mo-
mento en el que, por una glaciación, era posible caminar por el Estrecho de Bering.
La teoría de Hrdlicka tiene certeza del paso del hombre proveniente de Asia con
rumbo América, posiblemente buscando sobrevivir frente a las condiciones adver-
sas que representaba la glaciación. El argumento que da sustento científico a esta
teoría radica en que la antigüedad de los restos encontrados en el norte es mayor y
disminuye paulatinamente con los hallazgos hechos en el sur del continente.
Las glaciaciones dejaron algunas zonas libres de hielo y descubrieron pasos que
permitieron la emigración humana. Las cuatro glaciaciones de América reciben
Glaciación: Las glaciaciones
fueron etapas en las cuales los
montes de hielo en movimiento
se extendieron sobre gran parte
de la superficie y su espesor varió
desde el centro correspondiendo
la zona polar hacia los extremos.
Modificaron la superficie terrestre
y los climas, además de afectar las
migraciones de los animales, que
buscaron su hábitat, y la flora.
GLOSARIO
Se observa el sitio que se congeló
durante la última glaciación y que
hizo posible el paso del hombre
proveniente de Asia, con rumbo a
América.
Estrecho de Bering
Siberia
Asia Alaska
Canadá
Mar de Bering
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Juan
José
Flores
Rangel
e
Irma
Lozano
Fuentes

Bloque III Describes el poblamiento de América 49
los nombres de Nebraska, Kansas, Illinois y Wisconsin, y
parece seguro que en el periodo intermedio de esta última
quedó libre una franja de tierra: el Estrecho de Bering ha-
cia Alaska; esto facilitó la comunicación con Asia. Parece
probable que el hombre primitivo haya pasado a través de
esta franja por el río Yukón y las Montañas Rocosas hacia
el nuevo continente.
Es absolutamente razonable que, sí los restos de Asia
son más antiguos que los de América y, sí además ob-
servamos que los restos de Siberia son equiparables en
antigüedad a los restos encontrados en Alaska, entonces
es evidente el paso del hombre a través del Estrecho de
Bering, que es un pequeño espacio congelado a través
de la glaciación.
La glaciación obligó a los animales a viajar para buscar regiones propicias para
vivir, de manera que el ser humano también tuvo que migrar.
Ales Hrdlicka fue el teórico que
observó todos los elementos
reales que sirvieron para
diseñar la teoría del origen
asiático.
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> Saludos.
Sin embargo, antes de estudiarse las teorías sobre el origen del hombre america-
no se desarrollaron las exploraciones del Polo Norte, a partir de lo cual se nombró
Estrecho de Bering a aquel pequeño espacio entre los continentes.
Vitus Jonassen Bering fue un navegante danés que se
desempeñó en la Marina Armada del Zar Pedro I El Grande,
quien le encomendó la exploración de las rutas marítimas
entre Siberia y Norteamérica; luego de cruzar el Estrecho
que lo inmortalizó se adentró en el océano Glacial Ártico
sin que lograra avistar al continente Americano; sin embargo,
logró demostrar que Asia y América son continentes
independientes.
Los que hacen historia
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> Saludos.
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Vitus J. Bering, explorador
danés que descubrió el
estrecho por donde pasó el
hombre de Asia rumbo a
América.

Describes el proceso de
Conquista de México
Bloque V

Propósito:
• El estudiante interpretará su realidad social a partir
de la descripción de los acontecimientos históricos ocurridos
en Europa que influyeron para la Conquista de México.
• Describirá la situación social que existía en México
al momento de la Conquista y determinará sus repercusiones
en la actualidad.
Desempeños del estudiante al concluir el
bloque:
• Explica las causas económicas, políticas, sociales y culturales
que influyeron para que los países europeos buscaran nuevas
rutas comerciales y reflexiona sobre la influencia de la Iglesia en
el reparto del Nuevo Mundo.
• Describe las expediciones españolas al territorio que hoy ocupa
México, analizando las acciones políticas y militares
de los conquistadores.
• Construye su opinión sobre los efectos socioculturales que tuvo
la Conquista en el proceso de evangelización y mestizaje.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos.
• Reconoce los prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos
y perspectivas al acervo con que cuenta.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas
las personas y rechaza toda forma de discriminación.
• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar
en distintas épocas en México y el mundo, en relación con el
presente.
• Interpreta su realidad social a partir de los procesos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, éticas,
culturales y de género con las desigualdades que inducen.
• Compara las características democráticas y autoritarias
de diversos sistemas sociopolíticos.
• Valora las distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
• El descubrimiento de América
• La política colonialista de España y Portugal
• Etapas de la Conquista material y espiritual
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100
¿Qué tanto sabes?
a) Realiza la lectura del siguiente texto.
Como hemos señalado, Colón es un personaje
controvertido; sin embargo, un aspecto por el que se
le conoce poco es por haber sido el importador de
la sífilis. Al momento de desembarcar en Guahanani,
Colón llevaba consigo una verdadera caja de Pandora
de enfermedades hasta entonces desconocidas
en el Nuevo Mundo. A partir de entonces diversas
enfermedades (como tétanos, tifoidea, difteria,
influenza, neumonía, tos ferina, disentería y viruela)
convirtieron el paraíso en infierno. Posteriormente
llegaron al escenario americano la malaria y la
triquinosis, lo cual, aunado al exterminio al que fue
sometida la población indígena, representó la muerte
de aproximadamente cien millones de personas, lo
que indudablemente podría considerarse uno de los
mayores genocidios de la historia.
Si bien el Viejo Mundo se sorprendió con las
maravillas que Colón presentó como muestra de la
vida y las riquezas naturales (oro, animales exóticos
y especies vegetales desconocidas como el jitomate,
el chile y el cacao), ni los monarcas ni los habitantes
comprendían las consecuencias de un enemigo sólo
visible bajo el microscopio: el bacilo de la sífilis.
Una vez que Colón retornó al puerto de Palos
Moguer, el 15 de marzo de 1493, Europa enfrentó
la primera gran epidemia de sífilis que se convirtió
en el jinete apocalíptico de la muerte. Se cree que
los españoles contrajeron la enfermedad como
consecuencia del libertinaje sexual y los abusos a
los que sometieron a las indígenas, y que varias de
ellas padecían sífilis. A partir de su segundo viaje
Colón enfermó y los testimoniales de su tiempo
mencionaron un cuadro clínico muy semejante al
de la sífilis. Sin embargo, en 1495 tuvo suficiente
lucidez y fuerza para realizar uno de los ataques
más sádicos y dolosos sobre la población de La
Española. Sus abusos fueron tales que incluso
sus subordinados, al contagiarse, le pidieron
regresar a Europa. Los reyes católicos enviaron
un comisionado que comprobó la veracidad de las
acusaciones y regresó con el almirante del Mar
Océano encadenado con grilletes. Durante esa
travesía manifestó síntomas de demencia como los
que sufren los sifilíticos en la etapa terciaria.
A pesar de esto, Colón todavía realizó un último
viaje a América, durante 1502, pero para entonces ya
carecía de vigor y deliraba frecuentemente diciendo
que hablaba con Dios, hasta que murió en 1506
en medio de grandes sufrimientos. No obstante, la
gloria con que la historiografía lo ha cubierto impidió
que el diagnóstico histórico se diera a conocer,
así como su lado cruel, sanguinario, ambicioso y
libertino, vehículo de la sífilis que se convirtió en una
de las epidemias más temidas de Europa durante
cuatro siglos.(1)
b) Reúnanse en equipos colaborativos y, luego de reflexionar sobre la lectura anterior, contesten de acuerdo con la
opinión colectiva las siguientes preguntas.
1. Investiga, ¿Colón fue realmente un importador de enfermedades? ¿Cómo ocurrió esto?
2. ¿De qué manera la salud de la población indígena estuvo en crisis por la llega de Colón?
3. ¿Cómo fue que tras la llegada de Colón murieron cien millones de indígenas en América?

Bloque V Describes el proceso de Conquista de México 101
4. ¿De qué forma tras el regreso de Colón a España, la salud del continente estuvo en riesgo?
5. ¿Qué hizo Colón en 1498 en La Española?
6. ¿Cuál fue el estado de salud de Colón antes de morir?
Criterios Sí No
Aspectos a mejorar
Individualmente En equipo
¿Hubo una buena organización en el equipo de trabajo?
El trabajo del equipo colaborativo fue dinámico.
Respondimos correctamente a las preguntas de esta
actividad.
Realizamos las actividades acuerdo con las instrucciones
del profesor.
Trabajamos individualmente y como equipo con
honestidad.
Autoevaluación
La vivimos y sentimos conociendo que tras un providencial y accidentado viaje colombino en el que una invención
se transformó oficialmente en descubrimiento, surgió una dramática conquista realizada a sangre y fuego que
puso fin a los días de una región llena de mitos y magia llamada Mesoamérica; sin embargo, el paso del tiempo no
permitió que las heridas se fueran restañando, ya que comenzaron tres siglos de vida colonial que representaron el
establecimiento de una desigual sociedad de castas en que la justicia privilegiaba a quien podía pagar sus favores, y
la corrupción de las autoridades se justificaba con el tristemente célebre “acátese pero no se cumpla”; una sociedad
en la que pocos gozaron de privilegios y la mayoría sufría estigmatizada por el color de la piel, la desigualdad y la
explotación que representaron la semilla histórica de la pobreza, todo esto aunado a la traumática imposición del
cristianismo, llevada a cabo mediante instituciones que atemorizaron a la población como el Tribunal del Santo
Oficio; no obstante, es propio señalar que la dolorosa fusión de la naturaleza indígena con la española dio origen
definitivo a los cimientos sobre los que se construyó el México del siglo xix.
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> Saludos.

En contexto
Tema central: El proceso de conquista de México
Orientación: El colonialismo español
Antes:
El desarrollo del México Antiguo
Los grandes viajes de exploración: Vasco de Gama sale de Portugal, rodea África, llega a India; Magallanes-
Elcano realizan el periplo de Circunnavegación, que por primera vez da vuelta al mundo y el viaje colombino, que
concluyó con el descubrimiento de América
Después:
La Nueva España, el virreinato de 1521 a 1821
1376-1396
1396-1417
Acamapichtli
Huitzilíhuitl, primeros tlatoanis.
1417-1427 Chimalpopoca, tras ser derrotado, se
suicida
1428-1439 Izcóatl realizó varias alianzas.
1440-1468 Moctezuma I Ilhuicamina, realiza
varias conquistas militares.
1469-1481 Axayácatl adopta una política
conquistadora.
1481-1486 Tizózic Chalchiutlatónac, afianza el
poder mexica en el Altiplano Central.
1482-1502 Ahuizotl pone en funciones el Templo
Mayor.
1502-1520 Moctezuma II Xocoyotzin, enfrenta
la invasión española. Tras su trágica
muerte le sucede Cuitláhuac, que
muere contagiado de viruela.
1520-21 Cuauhtémoc, último tlatoani mexica,
resiste hasta la caída de Tenochtitlan
1521 Conquista de México.
1452 En Madrigal de las Altas Torres nace
Isabel, futura reina de España e hija
de Juan II de Castilla y de su segunda
mujer, Isabel de Portugal.
1454 Muere Juan II de Castilla y le sucede su
hijo Enrique IV el impotente.
1474 A la muerte de Enrique IV, Isabel I es
coronada reina de España.
1478 Los reyes católicos crean el Tribunal del
Santo Oficio.
1492 • Cristóbal Colón llega a Guahananí, hoy
Waitling, en Las Bahamas.
• Con la toma del reino de Granada,
termina la presencia musulmana en la
península ibérica.
• España expulsa a los judíos.
1493 El papa Alejandro VI distribuye el Nuevo
Mundo entre España y Portugal con la
llamada Línea Alejandrina en el Tratado
de Tordesillas.
1500 Francisco de Bobadilla, desembarca en
La Española y arresta a Colón y su hijo
Bartolomé.
1506 Muere Cristóbal Colón.
1517 • Carlos I de Austria, emperador de
Alemania como Carlos V, nuevo rey
de España.
• Francisco Hernández de Córdoba
descubre México.
1519 Hernán Cortés parte de Cuba y llega
a Cozumel.

El descubrimiento de América
Aunque parecería que el relato que te ofrecemos a
continuación salió de una narración fantástica, en
realidad durante el siglo xv existía la creencia de que
la Tierra, a la que se llamaba Orbis Terrarum, era
plana. Se pensaba que al viajar en una dirección fija,
alejándose de la costa, se corría el riesgo de caer
por los abismos. El mar estaba lleno de misterios
y peligros; uno de ellos era la zona magnética
(donde las piezas metálicas de las embarcaciones
salían disparadas con la fuerza de un magnetismo
sobrenatural); en otro lugar aterrador se encontraba
la puerta del infierno, un remolino gigantesco que
se tragaba a las embarcaciones pese a los esfuerzos
que hicieran por escapar. Otro sitio infernal del cual
tampoco se tenía escapatoria era la Isla del Diablo, un
lugar habitado por monstruosos demonios que atraían
a las embarcaciones seduciéndolos con la avaricia
de encontrar un tesoro, pero cuando se encontraban
ahí no tenían escapatoria. Otro terror de los mares
era el Kraque, que posiblemente era un plesiosaurio,
o “un pulpo gigante, que con sus ocho tentáculos
simbolizaba desde muy antiguo el espíritu diabólico y
los abismos en general, incluidos los infernales”(2) o
un pez gigantesco, posiblemente un arqueocetáceo,
antecesor de la ballena azul que parecería a su lado un
insignificante pececito. El monstruo gigantesco inspiró
a Howard Phillips Lovecraft para crear la mitología del
Chtulhu.
Al centro del Orbis Terrarum se encontraban los
tres continentes (Europa, Asia y África), rodeados
por la Mar Océano, y al sur la Teperata Incognita
Antipodum, que es la Tierra desconocida de los
Antípodas. De tal forma que la mera suposición de
enfrentar los misterios y terrores del Orbis Terrarum
hacía que cualquier marino pensara que embarcarse
en el viaje colombino era un riesgo mortal. La
polémica sobre el Orbis Terrarum se centró en la
posibilidad de que fuera o no esférico, situación que
no se definía. Sin embargo, existía la necesidad de
encontrar una ruta hacia Oriente por otra vía ya que el
paso de Oriente medio había sido bloqueado por los
islámicos. Portugal inició los viajes de exploración y el
primero de éstos fue el de Vasco de Gama.(3)
Mitos de la historia: el Orbis Terrarum
El temido kraque, mítico monstruo marino del cual se tienen relatos
desde la Antigüedad; en el siglo xvi era sumamente temido, al
grado de que muchos marinos no quisieron formar parte del viaje
colombino por ese temor.
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Esteban
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a) De manera individual responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles podrían ser las dudas o creencias erróneas sobre el descubrimiento de América?
2. ¿Qué tan positivo o negativo piensas que fue este acontecimiento?
3. ¿Realmente benefició la llegada de los españoles a nuestro continente y específicamente a México?
b) Estas incógnitas se analizarán en binas con un(una) compañero(a) que se encuentre más cercano(a) a tu
lugar. Luego toda la fila hará preguntas con mayor contenido y al final cada fila expondrá sus conclusiones
en una sesión plenaria.
c) Una vez terminada la actividad, cada estudiante entregará un reporte al(a la) profesor(a).

Reúnanse en equipos colaborativos y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo describirían al Orbis Terrarum?
2. ¿Qué era el kraque y por qué se le temía?
3. ¿Cuál fue el motivo de que se buscara una ruta con dirección a Asia, evitando pasar por el mar
Mediterráneo?
Criterios desempeñados Sí No
Observaciones
¿Qué me faltó?
¿Qué aspectos debo
mejorar?
Redacté adecuadamente las ideas sobre las regiones
del México Antiguo, en forma colaborativa.
Aporté preguntas en forma colaborativa.
Escuché con atención a mis compañeros.
Relacioné los conocimientos previos con el tema
a desarrollar en el bloque.
Realicé la actividad en el tiempo requerido.
Solicité ayuda del profesor para que me orientara.
Autoevaluación
La política colonialista de España
y Portugal
Viaje de Vasco de Gama
Frente al problema que representó no poder pasar por la ruta del Mediterráneo para
comerciar con Asia, el monarca lusitano Enrique IV el navegante, impulsó las escue-
las de navegación. Su principal objetivo, además de encontrar otra ruta rumbo a In-
dia, era buscar la oportunidad de colonizar territorios desconocidos, situación que se
reflejó cuando el papa Alejandro VI dividió el nuevo mundo entre España y Portugal
con la célebre línea alejandrina. El explorador Vasco de Gama partió de Lisboa y fue
rodeando África, a la que se llamaba Tierra desconocida de los antípodas (Teperata
Antipodum Incógnita); después de esto dio vuelta por el Cabo de Buena Esperanza y,
tras seguir bordeando al continente negro llegó a India.
Viaje de Circunnavegación Magallanes-Elcano
Posteriormente, otro explorador patrocinado por la corona portuguesa, Fer-
nando de Magallanes, realizó el primer viaje de circunnavegación, ¡es decir, el
Vasco de Gama, realizó el primero
de los grandes viajes.
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primer periplo que logró dar vuelta al mundo!, lo que en su tiempo resultó sor-
prendente.
La ruta seguida por Magallanes fue: salir de Portugal y dar vuelta hacia el sur,
pero en lugar de rodear África se desvió hacia Occidente, por lo que tocó algunos
puntos de América del Sur, alcanzando a dar vuelta al Nuevo Mundo; entonces
continuó rumbo a Oceanía. Al llegar a la isla de Mactán los expedicionarios des-
embarcaron, pero fueron recibidos agresivamente por los nativos; en un ataque
don Fernando (o Hernando) de Magallanes fue herido mortalmente. De pronto
la expedición se encontró sin un líder; para sustituirlo se designó a Juan Sebastián
Elcano, quien ordenó continuar con el plan trazado por Magallanes. Encontraron
África y la rodearon por el sur, siguiendo la costa, hasta llegar nuevamente a Portu-
gal, culminando con éxito la primera vuelta al mundo en la historia.
Viaje de descubrimiento de Cristóbal Colón
Las creencias acerca del Orbis Terrarum eran estremecedoras, parecían salidas de
un relato de fantasía, y provocaron que los marinos rechazaran embarcarse en la
aventura exploratoria de Cristóbal Colón, quien enfrentó la oposición de los maes-
tros de la Universidad de Salamanca por utilizar trabajos de cartógrafos judíos para
justificar su plan de viajar por el paralelo 28.
La empresa que planeaba obtuvo el patrocinio de Isabel y Fer-
nando, los reyes católicos de España..Luego de asociarse con los
hermanos Pinzón, obtuvo dos carabelas y una nao. Así, Colón
partió el 2 de agosto de 1492 del puerto de Palos Moguer, y lue-
go de sortear dificultades durante el viaje llegó al Nuevo Mundo.
En muchos libros de historia se muestra la figura pulcra de Colón
llegando a América; sin embargo, la realidad era que los marinos
estaban aterrados por el tiempo que duraba la travesía y por no
encontrar tierra; creían que se acercaban a un peligro mortal de
modo que se amotinaron y estaban a punto de ahorcar a Colón
cuando el grumete Rodrigo de Triana dio el grito de “¡tierra a la
vista!”, lo que significó la salvación de Colón. Por esta razón bautizó como San Sal-
vador a la isla a la que llegó el 12 de octubre de 1492.
En los albores de la Edad Moderna ocurrió uno de los acontecimientos más
importantes de la historia de la Humanidad: el descubrimiento del Nuevo Mundo.
Eran las dos de la madrugada del 12 de octubre de 1492, cuando después de 70 días
de azarosa navegación, el sevillano Rodrigo de Triana avistó a la luz de la Luna, un
islote de Guahanani (hoy Watling) en el archipiélago de las Bahamas. En una des-
lumbradora playa de blanco coral, marcada hoy por una cruz, tuvo lugar el famoso
desembarco de Colón. El almirante, como se le llamó desde entonces, llegó a tierra
en su esquife con un grupo de españoles enarbolando el pendón real de Castilla.
Los hermanos Pinzón desembarcaron con la bandera del descubrimiento: la cruz
verde sobre fondo blanco con las iniciales F e Y de los Reyes Católicos. “Después de
dar gracias a Dios, postrados de rodillas, el Almirante se levantó y dio a aquella isla
el nombre de San Salvador”.(4)
Mientras Colón realizó un total de cuatro viajes en los que exploró el Caribe,
las costas de América, lo que después se convirtió en Nueva Granada y parte de
Venezuela, para finalmente recorrer Centroamérica.
Fernando de Magallanes dirigió la
primera expedición que dio vuelta
al mundo; como consecuencia de
su viaje se sospechó que el Orbis
Terrarum no era plano, como siglos
de ideas erróneas habían hecho
pensar.
Cristóbal Colón, respondiendo
a los cuestionamientos de los
mathemáticos de la Universidad de
Salamanca, que se sorprendieron
de la idea de Colón acerca de
la esfericidad de laTierra, y la
inexistencia de los abismos, lo que le
costó que lo condenaran a meses de
voto de silencio en el Monasterio de
la Rábida.
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