En esta presentación se abordan algunas de las características de los niños con autismo en el salón de clases y algunas de las estrategias que el maestro debe utilizar en el proceso de educación de estos niños
2. ¿QUE EL AUTISMO?
◦ El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biológico y un importante
componente genético que afecta cualitativamente a diversas funciones psicológicas del individuo:
interacción social, comunicación verbal y no verbal, simbolización e imaginación, modos de
comportamiento rígidos, inflexibles y estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos.
◦ En realidad, es más correcto denominar a este síndrome como trastorno de espectro autista (TEA),
puesto que cada persona puede situarse en un punto concreto de un amplio espectro, lo que conlleva a
una gran diversidad en cuanto a capacidades y competencias.
3. Características de un niño con autismo
en el aula de clases
◦ Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de contacto social y
afectivo con las personas, así como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios
sentimientos.
◦ Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas normalmente de
escaso interés para el resto, como series de números o las posición de estrellas y planetas.
◦ Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función
simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria.
◦ Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede ser inexistente o presentar
importantes anomalías en la intencionalidad o el significado.
◦ Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de movimiento y
coordinación.
4. Necesidades educativas de los
alumnos con TEA
Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas con autismo forman
parte del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que, independientemente de
su potencial e inteligencia individual, siempre va a presentar, en mayor o menor grado, problemas en
algunas áreas.
Estos problemas derivan en unas necesidades educativas específicas que tengan como objetivo
principal paliar, potenciar y mejorar en la medida de lo posible las alteraciones en el plano cognitivo,
intelectual y social de estos alumnos. Para conseguirlo, el profesor cuenta con tres herramientas básicas:
adaptación del currículo, criterios metodologías especiales y actividades específicas.
5. Estrategias educativas para niños
con diferentes grados de autismo
Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben
estar dirigidos a la consecución de las siguientes metas:
◦ Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.
◦ Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
◦ Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el
entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y
emocionales.
◦ Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
◦ Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
◦ Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.
6. Adaptación curricular
En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una adaptación personalizada
del currículo en función de los siguientes aspectos:
◦ El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y potencialidad.
◦ Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
◦ La evolución del alumno.
◦ El entorno familiar y social del chico o chica.
◦ El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho: capacidades en personal e
infraestructura del centro, posibilidad de que reciba atención y apoyo extraescolar, etc.
7. Criterios metodológicos
Algunas acciones metodológicas en esta línea que la experiencia ha demostrado
muy eficaces son:
◦ El aprendizaje en contextos naturales.
◦ Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
◦ Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
◦ El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos casos, es mejor que el
profesor le facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.
◦ Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos.
◦ Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
◦ Evitar elementos de distracción.
◦ Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea
más fácil controlar su conducta.
8. Actividades
◦ Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y
estructuradas y destacar por la claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que
por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles)
son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también de refuerzo
motivacional de las acciones y tareas diarias.
◦ Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus
compañeros y donde predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda
experimentar (ceras de colores, juegos de construcción, plastilina, etc.).
9. Bibliografía
◦ Universidad internacional de valencia.(29 dic) “Principales estrategias educativas para niños con
autismo”.
Recuperado el 25/10/16 de: http://www.viu.es/principales-estrategias-educativas-para-ninos-con-autismo/
◦ Dalrymple, N. (2011). “Estrategias pedagógicas niños con autismo”.3ra ed.
Recuperado el 25/10/16 de: http://estrategiaspedagogicasninosautismo.blogspot.com.co/
10. “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
¡GRACIAS!
