Este documento presenta información sobre la sesión de aprendizaje y la motivación. Explica que la sesión de aprendizaje involucra procesos pedagógicos recurrentes como la recuperación de saberes previos, el procesamiento de información y la evaluación. También describe la motivación como el interés de los estudiantes por actividades que los llevan al logro de metas, y señala que el docente debe crear las condiciones para despertar y mantener el interés del estudiante en su aprendizaje.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE: DORIS CABANILLAS VILLALOBOS
MEJORES MAESTROS, mejores alumnos

2. Son procesos
recurrentes y no
tienen categoría
de momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
Recuperación de
saberes previos
Procesamiento de la
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación
Conflicto cognitivo
Motivación

3. MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

4. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓN
LA
MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.

5. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
¿QUÉ ES?

6. Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formación en valores.
FACTORES EXTERNOS
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente físico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
Muestra interés en las
actividades de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su
mejor estrategia.
Persistencia para alcanzar el
logro
PROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)

7. La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y
después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y después de la
tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE

8. Está en función:
• De las metas que se propone el
estudiante: ser más competente, tener
más capacidad, ser el ganador, obtener
el premio.
• De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El
aprender no dependen de recompensas
externas sino de la satisfacción personal
que genera.
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectativas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el reconocimiento de
los demás.
• De las expresiones valorativas que
recibe: el apoyo y reconocimiento de los
demás, considerarlo perdedor, no aprobar la
materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

9. Centran la atención de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la
persistencia
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo:
A) Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse así mismo que no se
es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoración
social:
A. Conseguir aprobación de los
profesores
B. Conseguir la aprobación de los
compañeros.
Metas relacionadas con la búsqueda
de recompensas externas:
A. Obtención de reforzadores
tangibles.
METAS
Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar
Deben ser
específicas,
difíciles y
desafiantes
METAS
Metas de
estudiantes

10. LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE

11. CONFLICTO
COGNITIVO

12. Asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se enfrenta con algo que
no puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a
problemas que no puede
resolver con sus saberes
previos.
genera
Se produce cuando el
estudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO

13. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada
una de las actividades
de aprendizaje

14. Actividad
1
Capacidad:
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confección de mandiles.
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar
mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo
Como desafío para
recomendar la tela
adecuada
Como tarea
elaborar un
glosario
Como tarea al
elaborar un cuadro
comparativo
Como argumento
de su elección
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO
COGNITIVO

15. SABERES PREVIOS
Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe
acerca de los
contenidos que se
abordaran en la sesión
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales,
pero es lo que el
estudiante utiliza para
interpretar la realidad
Se activan al
comprender o aplicar
un nuevo conocimiento
con la finalidad de
organizarlo y darle
sentido.
Se vincula con el
nuevo conocimiento
para producir
aprendizajes
significativos

16. Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho
o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún
hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan
en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera
que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS

17. una relación es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en las
estructuras cognitivas del
estudiante.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el
conjunto de conceptos,
ideas que un individuo
posee de un determinado
campo del conocimiento.
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes.

18. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena disposición e
interés por el aprendizaje
propuesto.DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER

19. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS
DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de
la acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Es un proceso, mediante el
cual se observa, recoge y
analiza información del
proceso de aprendizaje del
estudiante.

20. LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

21. Evaluación
de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de
salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Está orientada:
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE

22. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimentan en la
interrelación de procesos cognitivos,
socio afectivos y motores.

23. • Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.