Las estrategias de elaboración implican integrar nueva información con conocimientos previos de manera simple o compleja. Existen dos tipos: visual y verbal-semántica. Ejemplos de estrategias incluyen parafrasear, resumir y crear analogías. Para que la elaboración sea estratégica, un alumno debe planificar, realizar la tarea, evaluar su actuación y acumular conocimiento sobre cuándo y cómo usar la estrategia.

1. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Estas suponen básicamente
integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos
previos pertinentes: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de
profundidad con que se establezca la integración.
También puede distinguirse entre elaboración visual y verbal-semántica. Es evidente
que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de
la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su
significado y no a sus aspectos superficiales.
POR EJEMPLO:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA DE LA ELABORACIÓN:
Se dice que un alumno emplea una estrategia de elaboración, cuando es capaz de
ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o
tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por
tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es
necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento
(lo que se llamaría conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos
son los contenidos en los que habrá que instruirlos.
Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre
ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
La elaboración se puede hacer
o Simple, imágenes mentales, parafraseo, imágenes mentales
o Complejo, elaboración de inferencias, resumen, elaboración conceptual,
analogías (metáforas)
Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados
de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a
su significado y no a sus aspectos superficiales.
EN LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN:
Existen dos niveles de elaboración:
a) Simple → basado en la asociación intra material a aprender
b) complejo → lleva a cabo la integración de la información en los
conocimientos previos del individuo.
Tácticas o Estrategias de aprendizaje:
– Relaciones.
– Imágenes visuales
– Metáforas
– Aplicaciones

2. – Auto preguntas
– Parafraseado
IMPORTACIA:
1 ) Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que
uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede
lograr utilizando construcciones verbales o imagínales. Por ejemplo, el uso de
imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una
obra, y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos
industriales. La creación de elaboraciones efectivas requiere que el alumno esté
involucrado activamente en el procesamiento de la información a ser aprendida.
Numerosos estudios han demostrado que esto es un prerrequisito importante para el
aprendizaje significativo versus la codificación superficial para el recuerdo.
2) Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la
utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a
hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada
una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la
construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender.
Las diferentes maneras de elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la
experiencia cotidiana, relacionar el contenido de un curso al contenido de otro,
relacionar lo que se presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual, tratar
de utilizar una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un
argumento.
CONCLUSIONES
Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
en la elaboración hemos concluido:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos,
no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador
del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de
manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos,
sino ayudar al alumno a formar o elaborar sus propios conocimientos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que
el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en
su estructura de conocimientos.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el
profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso
para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información
nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en
el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autor regulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

3. COLOQUIO
En sus orígenes el coloquio fue un método para informar y preguntar sobre ese
informe. Pero ahora se entiende coloquio como una técnica mixta entre el foro y el
panel. En este el miembro principal informa y cuando otro miembro no está de
acuerdo o piensa que la idea no está clara interrumpe y expone.
ANTES: método para informar y preguntar sobre lo informado
AHORA: técnica que mezcla el foro y el papel
DEFINICION:- Es una conversación, diálogo entre dos o más personas, reunión
organizada en que un número limitado de personas debaten y discuten sobre un tema
elegido previamente, El rol que cada coloquiante debe asumir es de ACTOR, jugar a
que le pasa a él esta situación. El coloquio también debe ser dinámico que se dialogue
pero sin tapar a los demás participantes. Nadie debe hablar encima de otro y este
dialogo debe tener un tiempo estipulado. y al finalizar el coloquio deben concluir es
decir emitir una opinión grupal o personal sobre el tema( si es personal tratar que sea
diferente al de los compañeros o buscar que sea así).
TAMBIEN ES: - Evento de confrontación donde se promueve el intercambio de
experiencias, a través de la exposición de conferencias de especialistas de una
determinada área de conocimiento.
VENTAJAS:
•Su utilización en situaciones de evaluación inicial o diagnóstica de un grupo de
estudiantes
•Su utilización en situaciones de coevaluación.
COLOQUO EN PEQUEÑOS GRUPOS- En este método pedagógico, el estudiante
adquiere información a través del intercambio de información y opiniones con otros
compañeros. Este método pedagógico también es conocido como: círculo de estudio,
grupo de discusión, mesa redonda, etc. El objetivo de las conversaciones que se
realizan en el grupo es obtener un aprendizaje consciente.
FORO O COLOQUIO ABIERTO
Es compatible con todas las técnicas. El gran grupo dialoga a raíz de un estímulo
previo: charla, debate, simposio, película, recital (concierto, lectura), etc., con la
moderación de un coordinador. Éste puede presentar el tema y realizar alguna
pregunta motivadora. Un secretario puede anotar las palabras pedidas por orden.
A su término, el coordinador o moderador puede hacer una síntesis y agradecer la
participación de todos. Puede continuarse en consejo de representantes
Real o virtual o bien en un foro virtual.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL COLOQUIO
1. QUIENES DEBEN PARTICIPAR DEL COLOQUIO:
Para los alumnos que promocionan es el requisito para completar sus obligaciones de
aprobación de la asignatura.
Para los alumnos que regularizan es requisito para mantener la regularidad (si no lo
hacen quedan libres).
Para los alumnos que queden libres el Coloquio les permite profundizar sus
conocimientos y tener más recursos para poder rendir con éxito el examen final en un
turno próximo.
2. ¿POR QUE SE REALIZA EL COLOQUIO FINAL?
El Coloquio es la síntesis del proceso del trabajo y la producción en grupo desarrollada
por los alumnos durante el dictado del curso. El TRABAJO Y LA PRODUCCIÓN EN
GRUPO es un objetivo de la asignatura, un método de enseñanza y un criterio de
evaluación de las competencias de los alumnos.
Con respecto a las Competencias, cabe señalar que actualmente se pretende que
el graduado de la Licenciatura en Sistemas de Información posea habilidades para
el trabajo en equipo, es decir saber y poder conducir e integrar grupos de tareas
que logren eficacia en el cumplimiento de las mismas.

4. 3.-COMO PODEMOS LOGRAR UN BUEN RENDIMIENTO EN NUESTRO GRUPO
Los equipos de alto rendimiento se caracterizan por:
- Claridad de objetivos: definición adecuada de objetivos que permite la creación de
metas comunes.
- Flexibilidad de objetivos: ordenada planificación de los objetivos, con vías para
enfrentar cambios; por ejemplo, posibilidad de intercambio de funciones, solucionar
deserciones de algún miembro, etc.
- Distribución de responsabilidades: claridad y seguridad en las responsabilidades de
cada miembro
- Reconocimiento y compromiso: se toman en cuenta las particularidades y
circunstancias de cada miembro a la hora de realizar eficazmente una tarea y se
reconocen y analizan las iniciativas de los miembros, poseyendo como principio la
colaboración
- Correcto equilibrio en los roles: el grupo establece y aplica mecanismos de control
del cumplimiento de las funciones individuales y evita la sobrecarga de roles en
algunos miembros del equipo.
Coloquio, los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar
para un breve debate entre ellos; El coloquio suele utilizarse en grupos de discusión,
en exámenes, en los cuales se necesita conocer y discutir.
OBJETIVOS DEL COLOQUIO
Revisar el papel de las metodologías comparativas y contrastivas en
relación a la investigación de los lenguajes de especialidad. Esbozar
resultados de interés y lagunas.
Establecer nuevos objetivos en el estudio diacrónico de los lenguajes de
especialidad, teniendo en cuenta los últimos avances en el ámbito de la
lingüística y semiótica textual, para lo cual se pondrá de relieve la tarea de
la imagen en los escritos científicos teóricos y divulgativos.
Promover la investigación diacrónica y comparativa como instrumento para
descubrir los mecanismos de implantación de nuevos géneros textuales y
comprender el diasistema textual actual, fruto de transferencias
intergenéricas, entre lenguas y campos científicos.
Indagar el papel que juegan las distintas lenguas en la formación de los
recursos discursivos científicos de otras, p. e. el francés y el catalán para el
castellano, el castellano para el portugués, el inglés como lengua franca de
la ciencia actual etc.
Analizar la influencia de los lenguajes de especialidad en la lengua común,
p.e. a través de la publicidad, en diferentes épocas y campos, etc.
Examinar la situación actual de la investigación de los lenguajes de
especialidad en general y, en las lenguas iberorrománicas en particular.
Revelar aquellas soluciones y caminos históricos que puedan servir para
armonizar los problemas actuales en el campo de la comunicación
especializada.
Crear una visión de conjunto más accesible del desarrollo de la
comunicación especializada, tanto intra- como interlingual, p.e. en el ámbito
de la terminología, de los géneros textuales o de los recursos exegéticos.
El ámbito del Coloquio es internacional y corresponde a los países en que se habla
o se estudia alguna de las lenguas iberorrománicas (español, catalán, portugués,
gallego). Las lenguas oficiales del Coloquio serán todas las iberorrománicas, junto
al francés y el inglés. Las conferencias plenarias pretenden transmitir los resultados
estrictamente relacionados con el tema del Coloquio, pero obtenidos en otros
ámbitos lingüísticos. Se trata fundamentalmente de problemas metodológicos de
interés general que no se llegan a conocer normalmente a causa de la creciente
especialización en la investigación lingüística y terminológica.

5. INTERROGATORIO
Hay una técnica de enseñar que debe merecer la atención del profesor, por ser uno de los
mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar. Esta técnica
es la del interrogatorio, cuando adquiere aspecto de diálogo, de conversación y que va llevando
al profesor a un mejor conocimiento de su alumno.
El interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que, una vez
estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos.
El interrogatorio se presta también, como función diagnóstica de las dificultades y deficiencias
del alumno.
1. Motivación de la clase.
2. Estimulo para la reflexión.
3. Recapitulación y síntesis de lo aprendido
CARACTERISTICAS:
* Dirigir la pregunta a toda la clase
* No repetir las respuestas dadas por los alumnos
* Resaltar las respuestas correctas
* No aceptar respuestas “en coro”
TECNICAS DE INTERROGATORIO
a) CUESTIONARIIO:
El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para la
obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de
investigación y como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de
formación. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y
cualitativos. Su característica singular radica en que para registrar la información solicitada a
los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a
cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una
manera rápida y económica.
B) CONCEPTO Y UTILIZACIÓN DEL CUESTIONARIO.
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado
sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación
o evaluación, y que puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su
administración a grupos o su envío por correo. La principal diferencia con la entrevista reside
en la poca relación directa de los sujetos con la persona que los aplica, puesto que la persona
encargada de su aplicación se limita a presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a
crear un nivel de disposición favorable a la contestación sincera; cuando se envía por correo, la
relación se limita a una carta de presentación solicitando su completamiento, e indicando la
posible utilidad de los datos recogidos. El cuestionario es un instrumento muy útil para la
recogida de datos, especialmente de aquellos difícilmente accesibles por la distancia o
dispersión de los sujetos a los que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos.
Permite, además, en paralelismo con la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y validar otros
métodos.La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada,
información acerca de la población con la que se trabaja, sobre las variables objeto de la
investigación o evaluación. Fox considera que al utilizar esta técnica, el evaluador y el
investigador, tienen que considerar dos caminos metodológicos generales: estar plenamente
convencido de que las preguntas se pueden formular con la claridad suficiente para que
funcionen en la interacción personal que supone el cuestionario y dar todos los pasos posibles
para maximizar la probabilidad de que el sujeto conteste y devuelva las preguntas. Los datos
que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a tres categorías:
1ª Hechos (datos actuales) relativos: a) al domino personal de los individuos que forman el
grupo social estudiado: por ejemplo, edad, nivel educativo. b) al dominio del ambiente que le
rodea: por ejemplo, vivienda, relaciones familiares, de vecindad, de trabajo, etc.; c) al dominio
de su comportamiento (reconocido o aparente).
2ª. Opiniones, a las cuales se suman los niveles de información, de expectación, etc., todo lo
que uno podría llamar datos subjetivos.
3ª. Actitudes y motivaciones y sentimientos, todo lo que empuja a la acción, al comportamiento,
y está a la base de las opiniones.

6. 4ª. Cogniciones, es decir índices de nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en
el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder a las opiniones sobre juicios
subjetivos.
c) LA ENTREVISTA:
La entrevista permite el contacto personal con el otro. En este sentido, más que una técnica es
un modo de proceder en la vida.
No obstante, desde la perspectiva de la evaluación, la entrevista es un elemento fundamental
en el trabajo con adultos porque a través de la comunicación se expresan aspectos decisivos
de la dinámica de lo humano que pueden estar relacionados con el mundo laboral, educativo,
personal, etc.
Las aplicaciones de la entrevista son variadas; ayuda a la selección y admisión de personal, a
la evaluación del desempeño profesional, y otras aplicaciones más académicas. La entrevista
permite recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos
(conocimientos, creencias, intereses, etc.) que queremos conocer con fines evaluativos de
acuerdo a diversos propósitos.
En el aspecto académico debe usarse con frecuencia en las evaluaciones progresivas a lo
largo del proceso de aprendizaje, y también para explorar expectativas de conocimientos.
La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo y está compuesta de
los siguientes elementos:
• Intencionalidad de la entrevista
• Preguntas pertinentes
• Formular una pregunta a la vez, y no varias
• Preguntas claras y breves
• Procurar un clima emocional positivo
• Capacidad de escucha empática
• Hacer los reflejos y atingencias a tiempo
• Cerrar la entrevista con gratitud.
d) MAESTRO - ALUMNO:
La entrevista del maestro con un alumno constituye un valioso recurso para obtener
información sobre los rasgos de su personalidad. Generalmente, en una entrevista suele haber
una serie de preguntas que se plantean al entrevistado con un determinado fin, que casi
siempre es conocer sus puntos de vista sobre ciertos aspectos de un tema; para ello se
preparan de antemano una serie de preguntas que, dentro de un carácter más o menos
informal, se hacen en el desarrollo de la entrevista.
La entrevista maestro-alumno difiere un poco del tono general que se suele dar a las mismas;
en este tipo de entrevistas interesa, más que la formalidad de las respuestas, lo que el alumno
deje entrever a través de ellas, las reacciones emocionales que presente y el grado de
confianza que manifieste al educador. Para que la entrevista sea realmente representativa,
necesita realizarse en un clima que favorezca la comunicación, sin demasiada formalidad
dando la impresión de que se trata de una conversación en la que el maestro no deberá forzar
de ninguna manera el grado de intimidad de las respuestas.
A través de una entrevista se puede obtener información importante acerca de:
• La situación familiar del alumno,
• Sus sensaciones en el grupo,
• Las dificultades que el estudio le representa, etc.
OBJETIVO
Esta técnica de enseñar que debe merecer la atención del profesor, por ser uno de los mejores
instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar. Esta técnica es la del
interrogatorio, cuando adquiere aspecto de diálogo, de conversación y que va llevando al
profesor a un mejor conocimiento de su alumno.
IMPORTANCIA
El interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que, una vez
estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos.
El interrogatorio se presta también, como función diagnóstica de las dificultades y deficiencias
del alumno.