3. Las pruebas son instrumentos que se preparan para
medir el comportamiento o ejecución de una persona en
una tarea o situación determinada.
Las podemos clasificar en:
P. Objetivas
P. Subjetivas
P. Diagnóstica
P. De aprovechamiento académico
P. Normativas estandarizadas
P. Ejecución
P. Criterios
4. *Diversos usos de las pruebas
objetivas.
Asociamos las pruebas objetivas a
exámenes, pero estos sistemas
pueden tener otros muchos usos.
Puede suceder que las pruebas tipo
test no nos interesen como
modalidad de examen, pero pueden
interesar con otras finalidades.
5. 1.-Testo examen convencional, con un
número más o menos grande de
preguntas; lo que se hace
habitualmente.
2.-Pocas preguntas de cierta dificultad
(y de preparación no tan fácil) para
evaluar objetivos muy específicos, como
capacidad de análisis, de interpretación,
etc.
6. 3.- Preguntas objetivas con respuesta abierta
(comentar todas las alternativas, escoger la correcta
y justificar la elección, etc.).
4.- Pruebas objetivas sencillas, (pueden ser del tipo
Verdadero-Falso)como ejercicio de autoevaluación
rápida.
5.- Pruebas relativamente cortas y sencillas de
evaluación formativa: no se trata de calificar sino de
dar información al profesor y a los alumnos, reforzar
el aprendizaje, clarificar, etc. Llevan poco tiempo de
preparación y corrección.
7. 6.- Pocas preguntas bien pensadas utilizadas para
dar estructura a actividades en la misma clase
. Un proceso posible para dar estructura a una
actividad puede ser éste:
a) Respuesta individual a las preguntas;
b) Discusión y respuesta en pequeños grupos.
c) Puesta en común e intervención del profesor para
dar las respuestas correctas, responder a las
dificultades, etc.
7.- Preguntas objetivas orientadas a facilitar el
estudio reflexivo de un texto.
8. 8.- Adaptación de la enseñanza programada:
Se formulan una serie de preguntas objetivas
que cubren por orden todo un tema de
especial interés o dificultad, al final de cada
pregunta se indica la página del texto (o
textos) donde se encuentra la solución
correcta para que el mismo alumno se vaya
auto corrigiendo. Este material escolar puede
ser útil para garantizar el estudio o repaso de
determinados.
9. VENTAJAS
1.- Permiten evaluar sobre una base amplia de
conocimientos, se puede preguntar sobre muchos
temas.
2. La suerte puede influir menos que en las pruebas
abiertas que tienen un número más limitado de
preguntas.
3. La fiabilidad es mayor con otras pruebas
similares los alumnos hubieran quedado ordenados
de manera similar; diferencian adecuadamente
niveles de competencia entre los alumnos.
10. 4. No hay lugar para ambigüedades en la respuesta
o para que el alumno responda a lo que no se
pregunta; la corrección es muy objetiva.
5. La corrección es fácil y rápida, puede facilitarse
con cartones perforados o con programas de
ordenador, también la puede corregir con objetividad
otra persona distinta del profesor.
6. Tienen gran variedad de aplicaciones y se pueden
comprobar con nitidez objetivos muy distintos: no
sólo memoria, sino también objetivos de
comprensión, interpretación, análisis, etc.
11.
12. a) Debe ser clara, que centre la atención del
alumno. Puede contener datos o información
necesaria para la respuesta y puede haber
también datos comunes a varias preguntas.
b) Se debe evitar una formulación casi idéntica
a la del texto, apuntes, etc. para evitar un
excesivo memorismo.
c) No debe contener elementos irrelevantes
para lo que se pide en las repuestas.
d) No debe contener pistas o información para
responder correctamente a otra pregunta del
mismo test.
13.
14. 1.-Todas deben ser de una longitud aproximada (la
respuesta correcta no debe ser la más larga).
2. Deben pertenecer al mismo ámbito conceptual,
homogéneas, con terminología semejante.
3. Deben tener conexión gramatical y sintáctica con la
pregunta propiamente dicha.
4. Si cabe una secuencia u orden lógico (por ejemplo
orden cronológico, u orden alfabético) es preferible
seguir este orden en la presentación de las
respuestas.
5. En el modelo habitual (y preferible en principio)
debe haber una única respuesta claramente correcta.
15. De modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el
profesor evalúe los resultados de la enseñanza
aprendizaje a través del primero y del último test.
16. Orientadas para que las realicen los padres. Se utilizan las
nominaciones o listas de características en las que deben
identificar las que presenta su hijo.
Destinadas para que las apliquen los profesores. Pueden
utilizar la escala de clasificación de características
comportamentales de los alumnos.
Los compañeros también pueden colaborar estas pruebas. Se
usan las nominaciones por el grupo.
El propio alumno puede realizarse la prueba así mismo
mediante:
◦ Auto-informes. el niño aporta información sobre sí mismo
y expresa vivencias y experiencias, así como sus
aspiraciones y aficiones.
◦ Test de personalidad e intereses, aquí la evaluación se
centra sobre todo en el auto concepto, capacidad de
afrontamiento, grado de maduración, etc.
17. Las diferentes evaluaciones que se
desarrollan a nivel autonómico en otras
etapas escolares, es ofrecer información
sobre el grado de adquisición del alumnado
de las competencias básicas del currículo.
La evaluación general de diagnóstico es
una prueba muestra cuyo objetivo es testar
la eficacia del sistema educativo.
18. La prueba general de diagnóstico no tiene tan en
cuenta el nivel de desarrollo específico de los
contenidos
de cada centro, sino más bien pretende evaluar la
capacidad de los niños para adaptarse eficazmente a su
entorno y seleccionar y poner en práctica las
herramientas aprendidas. Esta evaluación no es
determinante y debe complementarse con la planteada
por cada centro, tratando de ofrecer una información
externa y global, que posteriormente será interpretada
por cada centro para establecer las medidas que
considere oportunas.
19. Validez: Es el grado en que un test mide lo que se supone
que debe medir. ¿Con que frecuencia el resultado del test
es confirmado por procedimientos diagnósticos más
complejos y rigurosos? La sensibilidad y la especificidad
de un test son medidas de su validez.
Reproductividad: es la capacidad del test para ofrecer los
mismos resultados cuando se repite su aplicación en
circunstancias similares. La variabilidad biológica del
hecho observado, la introducida por el propio observador
y la derivada del propio test, determinan su
reproductividad.
Seguridad: La seguridad viene determinada por el valor
predictivo de un resultado positivo o negativo.
20. La Prueba de Aprovechamiento mide el
conocimiento, asociado con la práctica y el
aprendizaje.
La prueba evalúa distintos niveles de
conocimiento de las matemáticas e incluye
ejercicios que requieren el uso de: memoria,
comprensión, aplicación y análisis. La prueba
incorpora también algunos conceptos
elementales de probabilidad y estadística.
21. Los resultados de las Pruebas de
Aprovechamiento Académico, al igual que los
de Aptitud, se expresan en la escala de
College Board que tiene un alcance de 200 a
800 puntos. El punto medio de esta escala es
de 500 puntos.
22. La información que ofrecen los resultados es de
por sí de utilidad para obtener estimados,
individuales o grupales, del desempeño de
individuos o grupos en las áreas evaluadas por
las Pruebas de Aprovechamiento.
Los resultados de las Pruebas pueden utilizarse
para ubicación de alumnos en cursos apropiados
para su nivel, ya sean avanzados o remediales.
Obviamente, el uso de las pruebas en procesos
de ubicación requiere de análisis que validen
estos procesos
23. Una prueba estandarizada es cualquier examen
que se administra y califica siguiendo un
procedimiento estándar predeterminado. Hay
dos tipos principales de pruebas estandarizadas:
las pruebas de aptitud y las pruebas de logros.
Las pruebas estandarizadas de aptitud predicen
cuán bien es probable que los estudiantes se
desempeñen en algún espacio o nivel educativo
subsiguiente. Los ejemplos más comunes son el
SAT-I (Scholastic Aptitude Test) y el ACT
(American
College Testing Assessment), los cuales intentan
pronosticar cuán bien se desempeñarán los
estudiantes secundarios en la universidad.
24. En los EEUU, en el ámbito nacional, se usan
cinco de esas pruebas: la Prueba de Logros de
California, las Pruebas Integrales de Destrezas
Básicas, las Pruebas de Destrezas Básicas de
Iowa, las Pruebas Metropolitanas de Logros, y
las Pruebas de Logros de Stanford.
25. ¿Miden acaso la calidad de la educación? ¿o los
aprendizajes de los alumnos/as? ¿o lo que
enseñan o no los profesores/as?
No mide la formación personal, social ni cívica
de los alumnos/as, tampoco mide cuán
acertados son los profesores en su enseñanza y
en sus metodologías, ni menos cuánto de arte,
música, filosofía u otros conocimientos han
adquirido los estudiantes, ni cuán bueno es el
clima de convivencia al interior del aula y de la
escuela
26. “las pruebas estandarizadas de logros hacen una
excelente labor suministrando la evidencia
necesaria para hacer interpretaciones referidas a
normas respecto a los conocimientos y/o las
destrezas de los estudiantes pero las pruebas
estandarizadas de logros no deberían ser usadas
para evaluar la calidad de la educación. Eso no es lo
que se supone deben hacer. La razón primordial
por la cual los puntajes de los estudiantes en estas
pruebas no suministran un indicio preciso de la
eficacia de la enseñanza es que cualquier inferencia
acerca de la calidad educativa basada en los logros
de los estudiantes en las pruebas estandarizadas
de logros tiende a no ser válida.
27. La gente que diseña las pruebas estandarizadas de
logros es extraordinariamente talentosa. Lo que
trata de hacer es crear herramientas de evaluación
que permitan hacer una inferencia válida sobre los
conocimientos y/o las destrezas que posee un
estudiante determinado en un área particular de
contenidos.
Más precisamente, esa inferencia tiene que referirse
a normas, de manera que los conocimientos y/o las
destrezas relativas de un estudiante puedan ser
comparados con las poseídas por una muestra
nacional de estudiantes de la misma edad o grado
escolar.
28. Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no
verbales, y consiste en la realización de una
actividad en cumplimiento de una orden específica
dada por el profesor. Se utilizan para evaluar una
habilidad determinada, tal como la destreza
manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica,
la destreza física y la destreza artística en general,
así como la capacidad para realizar operaciones
mentales. Es específica para las artes industriales,
las ciencias físico-químicas y matemáticas, pero lo
cierto es que pueden emplear en casi todas las
asignaturas.
29. Se pide al alumno que cumpla una actividad real
para comprobar la eficacia de su realización y el
logro de las capacidades propuestas.
Las mismas se realizan cuando se quiere medir
objetivos psicomotores, o sea una destreza o
habilidad en aquellas asignaturas del plan de
estudios que así lo contemplen, además
permiten determinar el logro de los objetivos
programáticos desglosados en el planeamiento
didáctico. Con respecto a la teoría que
fundamenta las pruebas de ejecución,
30. Es muy útil su aplicación en disciplinas como
Ciencia: en los trabajos de laboratorio, uso de
aparatos, herramientas, instrumentos y
materiales.
Artes: en el canto, ejecución de instrumentos
musicales, pintura, modelado.
Educación Física: para evaluar: deportes,
gimnasia deportiva.
Talleres: carpintería, electricidad, mecánica,
cocina, decoración, cuidado de ropas, costuras.
31. Cuidar que el alumno disponga de todos los
elementos necesarios para realizar la prueba.
Observar, además de los resultados obtenidos, las
técnicas de ejecución que sigue el alumno, así como
el ritmo de su trabajo.
Controlar el grado de comprensión del alumno. Ese
control se puede realizar mediante un interrogatorio
complementario (es la prueba práctica-oral) o
mediante una prueba escrita.
Para los trabajos de talleres, se puede preparar una
ficha para registrar los logros o no logros, a fin de
reorientar el trabajo.
32. Permite medir objetivos de diferentes niveles
cognoscitivos y psicomotores.
Se aplica en un tiempo establecido previamente
Se pueden realizar en forma individual o grupal (la
calificación es individual).
Requiere de la observación constante del docente.
Requiere instrumentos y técnicas de observación.
Toma en cuenta tanto los procesos como los
productos.
Los materiales o procedimientos deben ser iguales
para todos los estudiantes.
Los resultados obtenidos ofrecen información acerca
de los aprendizajes que el alumno posee.
33. El concepto de criterio establecido,
con relación al cual se evalúa a los
candidatos en un examen, se
refiere a un objetivo de actuación
previamente determinado con
relación a una habilidad lingüística
concreta, que un candidato deberá
demostrar que satisface para poder
superar una prueba.
34. A diferencia de las pruebas de norma
de grupo, la referencia a un criterio
establecido se caracteriza por el
hecho de que las actuaciones de los
estudiantes se comparan con una
serie de criterios definidos sin tomar
en consideración las características
del grupo.
Otros términos relacionados
Examen; Ítem; Prueba de corrección
objetiva; Prueba de corrección
subjetiva; Validación de
pruebas; Prueba de norma de grupo
35. Una investigación bien planificada debe incluir
en su diseño referencias precisas acerca de las
técnicas estadísticas que se utilizan en el
análisis de los datos.
El análisis estadístico es el procedimiento
objetivo por medio del cual se puede aceptar o
rechazar un conjunto de datos como
confirmatorios de una hipótesis, conocido el
riesgo que se corre -en función de la
probabilidad- al tomar tal decisión.
36. En la selección de una prueba estadística, se
deben aplicar los criterios siguientes.
Tipo de escala.
Hipótesis.
Potencia y eficiencia de la prueba.
Características muéstrales.
Tendencia rectilínea o curvilínea del
fenómeno.
37.
38. QUE ES LA ENTREVISTA?
se trata de una situación en la que una persona
se somete a las preguntas realizadas por
otra. Las diferentes clases de entrevista
guardan relación con el objetivo que ésta
persiga, y la información que con ella se
pretenda obtener. Dentro del conjunto de las
entrevistas más realizadas se encuentra la
entrevista periodística, la entrevista laboral y
la entrevista clínica.
39.
40. ¿QUÉ ES LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA?
Es un dialogo, una conversación entre un
interlocutor (llamado entrevistado) y el periodista o
reportero.
La entrevista periodística es el desarrollo de un
cuestionario planificado, organizado, coherente y
dirigido a satisfacer incógnitas concretas y a
descubrir soluciones.
La entrevista también puede ser definida como la
técnica de obtención de material de interés
periodístico, por medio de preguntas que el
reportero formula a otras personas. Es el género
periodístico más conocido y fácilmente
identificable por el público, lector, radioescucha,
televidente.
41. VALORES DE LA ENTREVISTA PERIODÍSTICA.
En tanto a diálogo basado en preguntas y
respuesta, la entrevista resulta mas dinámica
y amena que la mayoría de monólogos que
puedan hacer los periodistas, esta es una de
las formulas más ágiles para dar a conocer
una información o para profundizar en el
conocimiento de hechos y sus consecuencias.
El mayor valor de la entrevista periodística
reside en su fuerza testimonial, que revisten
de peso y autoridad de nuestro trabajo y
además, su credibilidad.
42. TIPOS DE ENTREVISTAS
Existen diversas clasificaciones de la
entrevista, las agruparé y presentaré las que
considero que son las principales.
Por su Objetivo:
a) Entrevista de Opinión. Su intención es que
el entrevistado manifieste su opinión sobre
un determinado hecho o tema.
b) Entrevista de Noticia. El objetivo principal
es que el entrevistado de información.
43. Telefónica. Son las más fáciles en su
consecución, se realizan a través de la vía
telefónica y estas se aprovechan ante la
rapidez y para noticias cortas. Son útiles
cuando el entrevistado esta ubicado en un
lugar distante y se requiere ganar tiempo y
dinero.
Por Cuestionario. Se apela a estas cuando las
personas a entrevistarse están presas, en
otros territorios, o cuando se muestran
huidizas o reservadas y no han accedido a
entrevistas telefónicas o personales.
44. Por el Número de entrevistados:
Individual. Implica la participación de un
entrevistador y un entrevistado.
Grupal o colectiva. Implica la participación de
dos o más entrevistados, aunque se
recomienda que el numero no supere las
cuatro o cinco personas a fin de mantener un
orden en el diálogo.
45. c) Entrevista de personalidad o retrato. Su
intención es que el entrevistado se muestre
tal como es, que a través de su declaraciones
proporcione un retrato de su personalidad o
imagen.
Por el Canal:
Personal. Son las más abiertas, amplias y
penetrantes, aparte de ser suficientemente
efectivas y adecuadas para la
confidencialidad. Los interlocutores se
interponen mas vivamente y el periodista
capta mas tanto el mensaje oral como el
corporal.
46. Terminación de la
entrevista
En todos los casos, debe terminar de
una forma cordial
47. Entrevista de Trabajo
La entrevista de trabajo es la fase definitiva, dentro de cualquier
proceso de búsqueda de empleo o de cambio de trabajo.
Es el momento del contacto personal, donde de una forma
individual y directa, el entrevistado tiene la ocasión de convencer
al entrevistador de que él es la persona idónea para el puesto.
Una entrevista de trabajo es una actividad clave en el proceso de
selección del personal. Se selecciona, como es lógico, a los
mejores, y los mejores para las empresas de éxito son aquellos
que a más de saber, saben ser y hacer.
48.
49. Entrevistador
Averiguar si el entrevistado es adecuado o idóneo
para el puesto.
Descubrir si puede, sabe y quiere ocupar el puesto.
Predecir el rendimiento en el mismo, y cuáles son sus
expectativas.
Entrevistado
Demostrar que puede, sabe y quiere lo que requiere
el perfil del puesto de trabajo.
Transmitir su competencia laboral para el puesto.
Probar que está realmente interesado.
Causar una impresión positiva en el entrevistador.
50. Individual o cerrada: estándar o formalizada,
informal, de choque o tensión. También puede ser
para verificar alguna cosa en concreto de las que
figuran en el currículo.
Colectiva o abierta: varios entrevistadores. En este
tipo de entrevista es bastante frecuente que haya
un psicólogo de empresa.
Para ambas: puede ser directiva, no directiva o
mixta (la más común).
51. La habilidad de reformular positivamente es un
recurso comunicativo muy útil para el candidato
a la hora de afrontar sus puntos débiles en una
entrevista de selección de personal.
La entrevista de trabajo es una situación
comunicativa muy adecuada para que el
candidato aproveche está particularidad de la
psicología humana y ponga en juego la técnica
de la reformulación positiva a la hora de
presentar sus puntos débiles.
52. El conseguir llegar a la fase de entrevista es ya un paso
importante, pues sólo acceden a ella los candidatos que tienen
verdaderas posibilidades de ser contratados.
El objetivo será profundizar en la información reflejada en el
currículum, ampliar y completar datos.
También permite conocer el estilo personal del aspirante y si
coincide con el propio de la compañía y con el de las personas
que han de compartir su trabajo, llegado el caso.
Es la última parte del proceso de selección, y de forma personal
y directa tienes la ocasión de convencer al entrevistador de que
tú eres la persona más idónea para el puesto de trabajo.
53. OBJETIVOS DEL ENTREVISTADOR:
Averiguar si eres adecuado o idóneo para el puesto.
Descubrir si puedes, sabes y quieres ocupar el puesto.
Predecir tu rendimiento en el mismo.
OBJETIVOS DEL ENTREVISTADO:
Demostrar que cumples el perfil del puesto de trabajo.
Transmitir tu competencia laboral para el puesto.
Probar que estás realmente interesado.
Causar una impresión positiva en el entrevistador.
54. Este tipo de entrevista tiene su origen ligado a
planes sociológicos y antropológicos. En este
sentido, es esencial llegar a obtener el
conocimiento del punto de vista de los miembros
de un grupo social o de los participantes en una
cultura. La entrevista es uno de los medios para
obtener conocimientos, creencias, rituales, de la
vida de esta sociedad o cultura, obteniendo datos
en el propio lenguaje de las personas.
55. Aunque tenga el mejor currículum de los presentados a una
oferta de trabajo, si no consigue venderlo de poco le habrán
valido los años de esfuerzo durante la carrera, los años
dedicados a mejorar su nivel de inglés o el máster que hizo hace
dos años.
Si se ha conseguido que la carta de presentación y el currículum
hayan pasado los filtros correspondientes, el siguiente paso es la
entrevista, el momento más importante del proceso de selección.
La entrevista no es un interrogatorio, sino un diálogo
constructivo en el que, tanto el seleccionador acerca de la
idoneidad del candidato como éste sobre las posibilidades del
empleo, intentarán satisfacer sus dudas.
56.
57. La entrevista clínica es el proceso
de comunicación que se produce
entre médico y paciente, dentro del desarrollo
de su profesión. La comunicación es la
interrelación que se produce entre al menos
dos personas que intercambian mensajes y
consiguen hacerse conscientes recíprocamente
de sus sentimientos e ideas, por medio de
expresiones verbales y no verbales.
58. El objetivo de la entrevista clínica
es la atención del paciente para
solucionar un problema de salud.
Para alcanzar este objetivo se debe
crear una buena relación médico-
paciente donde el médico debe
aplicar sus conocimientos técnicos
y su humanidad, y el paciente su
confianza.
59. Etapa de contacto. Es para que el paciente se
sienta más a gusto y seguro. Corresponde al
inicio de la entrevista, es la apertura de la
relación médico-paciente, donde la principal
herramienta es el entendimiento.
Etapa de desarrollo. Llegar a donde queremos
llegar pero que el paciente esté totalmente
relajado. Donde se trata la problemática.
Etapa de despedida y cierre. Crear un espacio
de tiempo para resumir todo lo que ha
sucedido en la entrevista, aclarar dudas o
planificar futuras entrevistas. Donde vamos
preparando al paciente para terminar sesión.