Inteligencias multiples (1)

Inteligencias Múltiples

Curso de

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
aplicado al ÁREA DE RELIGIÓN

PINCELADAS (1)
Delegación Diocesana de Educación-Bilbao


PAREMOS UN MOMENTO…

http://www.youtube.com/watch?
v=usoRY4iH4nk

• ¿Cuáles son las zonas de confort?
• ¿Cuáles son nuestras dificultades, nuestros miedos?
• ¿Qué tipo de persona queremos que sean nuestros

alumnos?


http://www.youtube.com/embed/1u5AB
Xm2MY

•Tus alumnos/as
•¿lo son?


•

“Los niños van a donde se encuentra la diversión, pero se
quedan donde está el amor”. Zig Ziglar. Motivador.

•

“Al final no es lo que haces por los niños, sino lo que les
enseñaste a hacer por sí mismos lo que los llevará a ser
adultos exitosos”. Ann Landers. Columnista.

•

“El maestro mediocre alecciona. El buen maestro explica. El
maestro excelente demuestra. El mejor maestro inspira”.
William Arthur Ward. Autor, poeta, motivador.


¿Quién es más inteligente?


Todos los profesores, en alguna ocasión,
nos hemos formulado
preguntas como las siguientes:

¿Mis alumnos aprovechan todos sus talentos?
¿Puedo aprender a descubrirlos?
¿Puedo mejorar mi acción educativa y profesional
con mis alumnos?


¿Qué es la INTELIGENCIA?


De Binet, 1900, con una visión de una única inteligencia
(test inteligencia C.I.),
a Gardner, 2013, visión pluralista de la mente.
- El profesor Howard Gardner, autor de la
teoría de las inteligencias múltiples, fue
galardonado con el Premio Príncipe de
Asturias de Ciencias Sociales 2011, es CoDirector del Proyect Zero en la Universidad
de Harvard, llevó a cabo estudios sobre el
desarrollo cognitivo del ser humano y en 1983
publicó la teoría de las Inteligencias
Múltiples, que ha supuesto un cambio
significativo en el concepto de inteligencia y
también en las propuestas de desarrollo de la
misma.


De Binet, 1900, con una visión de una única inteligencia
(test inteligencia C.I.),
a Gardner, 2013, visión pluralista de la mente.
- Todos los humanos poseemos al menos ocho formas
de inteligencia, que por lotería genética, se presentan
en distintos estados de desarrollo cuando nacemos.
Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o
lengua, las inteligencias más favorecidas en el
sistema educativo tradicional, no son suficientes
para desenvolverse en la vida (puedes ser excelente
en cálculo mental pero si no sabes cómo relacionarte
con los demás, estarás limitado en tu carrera
profesional y personal). De ahí, la importancia que los
centros educativos trabajen el desarrollo de todas
las inteligencias para que el alumno pueda afrontar
su futuro con muchos recursos.


Gardner define la inteligencia como una capacidad,
que no es innata e inamovible, como muchas veces
se piensa, sino que la educación puede desarrollarla.
La inteligencia no es algo unitario, sino múltiple,
no es algo estático con lo que nacemos, sino
dinámico, que se desarrolla. La define como la
capacidad de resolver problemas cotidianos, la
capacidad de generar nuevos problemas.
Reconoce la existencia de ocho inteligencias,
diferentes e independientes que pueden interactuar y
potenciarse entre sí. En cada persona se configuran
de manera distinta. Tienen una localización cerebral
concreta y un sistema simbólico.


http://www.youtube.com/watch?v=5fdYgd3JMPg&feature=youtu.be
Según H. Gardner:
“Utilizar todas las inteligencias es lo que nos hace
humanos”.
“Inteligencia es la capacidad de resolver problemas
y elaborar productos que son de gran valor para un
determinado contexto comunitario o cultural”.
“Es importante que conozcamos y alimentemos
toda la variedad de inteligencias humanas”.
Desde esta teoría se promueve que podemos
basarnos en las fortalezas de cada persona, para
potenciar y fortalecer todo lo posible sus
inteligencias, tanto desde la escuela como desde la
familia.


Hay cosas que todos debemos aprender,
pero no hay ninguna razón para que las
aprendamos de la misma manera


Inteligencia Lógico- Matemática
• La capacidad para usar los números
de manera efectiva (por ejemplo,
como un matemático, un contador o un
estadístico) y razonar adecuadamente
(por ejemplo, como un científico, un
programador de computadoras o un
especialista
en
lógica).
Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lógicas,
las afirmaciones y las proposiciones
(si-entonces, la causa-efecto), las
funciones y otras abstracciones
relacionadas.

Albert Einstein


Inteligencia Linguística
• La capacidad para usar las
palabras de manera efectiva,
sea de manera oral (por
ejemplo, como un narrador de
cuentos, un orador o un
político) o de manera escrita
(por ejemplo, como un poeta,
un dramaturgo, un editor o un
periodista).

Vargas LLosa


Inteligencia Espacial
•

La habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual-espacial (por
ejemplo, como un cazador, un
explorador o un guía) y de ejecutar
transformaciones
sobre
esas
percepciones (por ejemplo, como un
decorador de interiores, un arquitecto,
un artista o un inventor).
Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al
color, la línea, la forma, el espacio y
las relaciones que existen entre estos
elementos.

Pablo Picaso


Inteligencia Corporal-Kinética
•

La capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo, como
un actor, un mimo, un atleta o un
bailarín) y la facilidad en el uso
de las propias manos para
producir o transformar cosas
(por ejemplo, como artesano, un
escultor, un mecánico o un
cirujano).

Martín Fiz


Inteligencia Musical
La capacidad de percibir (por ejemplo
un aficionado a la música),
discriminar (por ejemplo, como un
crítico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar
(por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al ritmo, el tono, la
melodía, el timbre o el color tonal de
una pieza musical.
Mozart


Inteligencia Interpersonal
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo,
las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto
puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes
clases de señales interpersonales y la
habilidad para responder de manera
efectiva a estas señales en la práctica (por
ejemplo influenciar a un grupo de
personas a seguir una cierta línea de
acción).
Gandhi


Inteligencia Intrapersonal
El conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno
mismo (los propios poderes y limitaciones),
tener conciencia de los estados de ánimo
interiores , las intenciones , las motivaciones ,
los y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.

Dalai Lama


Inteligencia Naturalista

La capacidad de reconocer plantas,
animales y otros elementos del
mundo natural, como piedras, fósiles o
nubes. Las personas con este tipo de
inteligencia son muy conscientes de su
entorno y de los cambios que se
producen en él. Tienen una percepción
sensorial y, a menudo, se dan cuenta de
cosas que otros pasan por alto.

Rdguez de la Fuente


TEST DE
INTELIGENCIAS


Papel del maestro

LINGÜÍSTICA
¿Cómo puedo usar la
palabra oral o escrita?

LOGICO-MATEMATICA
¿Cómo puedo incorporar números,
cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones
o habilidades de pensamiento crítico?

INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar
sentimientos o recuerdos
personales, o dar a los
alumnos la posibilidad de elegir?
INTERPERSONAL
¿Cómo puedo hacer para que los
alumnos compartan con sus pares,
aprendan de manera cooperativa o
mediante simulación en grupos
grandes?

ESPACIAL
¿Cómo puedo usar materiales
visuales complementarios, la
visualización, el color, el arte o la
metáfora?

OBJETIVO

NATURALISTA
¿Cómo puedo
incorporar la
importancia de la
naturaleza y el
medio ambiente?

MUSICAL
¿Cómo puedo incorporar la
música o los sonidos
ambientales, o definir puntos
clave de un marco rítmico o
melódico?
CORPORAL- KINÉTICA
¿Cómo puedo comprometer todo
el cuerpo o usar experiencias
prácticas manuales?


La inteligencia emocional

nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y
frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar
en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores
posibilidades de desarrollo personal.
RTVE: Inteligencia emocional al alcance de todos.


“La inteligencia espiritual pone en juego el
desarrollo pleno no sólo de la persona sino de las
culturas y de los pueblos. Todo ser humano en toda
comunidad humana dispone de una inteligencia
espiritual que no se adscribe a una obediencia
religiosa determinada. Más allá de ésta, todo ser
humano tiene un sentido y unas necesidades
íntimas de orden espiritual tales como la felicidad,
el bienestar integral y el goce de la belleza y de la
cultura”. Frances Torralba


Nos referimos a una inteligencia que nos faculta para
preguntar por el sentido de la existencia, para tomar
distancia de la realidad, para elaborar proyectos de vida, para
trascender la materialidad, para interpretar símbolos y
comprender sabidurías de vida.
Existe una espiritualidad abierta a la trascendencia,
pero también una espiritualidad sin Dios, sin iglesia y sin
dogmas. En la primera, el ser humano se halla confrontado a
un ser que le trasciende, un ser que halla en la más íntima de
sus intimidades, un interlocutor que está ahí y con el que
establece un diálogo de amor. Este diálogo es la oración.
San Agustín le llamaba maestro interior.


También existe una espiritualidad laica que
entiende el cultivo de la vida espiritual como un
diálogo con uno mismo, como una especie de
auto diálogo como diría don Miguel de
Unamuno. En este segundo caso, existe
también vida espiritual, sentido de pertenencia
al mundo, incluso puede haber experiencia
mística, superación de la dualidad, pero no se
reconoce a Dios como interlocutor.


Mitarima: Inteligencia espiritual.


Cuatro ideas:
1. Todos los individuos SIN NINGUNA PATOLOGÍA
poseemos y utilizamos cada una de las 8 inteligencias en
un cierto grado.
2. Nos diferenciamos en el grado de capacidad y naturaleza
de la combinación de estas capacidades.
3. Somos más capaces para unas cosas que para otras,
igual que aprendemos mejor de una forma que de otra.
4. Existe un vínculo biológico/genético con cada tipo de
inteligencia y UNA LOCALIZACIÓN CEREBRAL.


INCLUIR
ELEMENTOS
VISUALES

CONCEPTO
PRINCIPAL
AL CENTRO

AGREGAR
COLORES
6

1

7

MAPA
CATEGORIZAR Y
JERARQUIZAR
CONCEPTOS

5

MENTAL

4

UTILIZAR
PALABRAS
CLAVE

2

CONCEPTOS
QUE
SUSTENTAN
AL TEMA
PRINCIPAL

3

COLOCAR CONCEPTOS
EN EL ORDEN DE LAS
MANECILLAS DEL RELOJ


Elaboración de
MAPAS
MENTALES
• http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/curso/modulo/4/

unidad/1


Un cerebro,
dos hemisferios

En la década de los 60,
Roger W. Sperry y Michael S. Gazzaniga
inician una serie de estudios de pacientes con cerebro
dividido que resultarían fundamentales, tanto en el
estudio de la lateralización de funciones, como en el
estudio de la comunicación entre los hemisferios
cerebrales.


FUNCIONES HEMISFÉRICAS
Cuando predomina el
izquierdo, la persona:

Cuando predomina el
derecho, la persona:

 es más sistemática

 actúa más al azar

 es más lógica

 es más intuitiva

 es más objetiva

 es más subjetiva

 se fija en diferencias

 se fija en similitudes

 es más estructurada

 es más espontánea

 prefiere certeza

 prefiere flexibilidad

 es más analítica

 es más sintética

 depende del lenguaje

 depende de imágenes

 prefiere hablar, escribir

 prefiere dibujar, palpar

 controla sus
sentimientos

 expresa libremente sus
sentimientos


Una buena noticia para la educación
• La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de
estas inteligencias.
• Podemos desarrollarlas de modo y a un nivel
particular.
• Las combinamos y las usamos en diferentes
grados, de manera personal y única.
• Al definir la inteligencia como una capacidad,
Gardner
la convierte en una destreza que se puede
desarrollar.
• La teoría de las Inteligencias Múltiples nos presenta
una comprensión más amplia del ser humano y de
las distintas formas que tiene para aprender, y
manifestar sus conocimientos intelectuales y
sociales.


En conclusión
¿Qué es una inteligencia?
Según Gardner es la capacidad para:
• resolver problemas cotidianos
• generar nuevos problemas;
es la destreza:
• para crear productos
• o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural.


¿QUÉ HEMOS APRENDIDO HOY?
METACOGNICION

• 3 ideas
• 2 preguntas
• 1 metáfora


INTELIGENCIA

Le gusta

Aprende
mejor

Capacidades que
más desarrolla

Narrando.
Conversando.
Exponiendo.
Leyendo.
Escribiendo.
Debatiendo.

Desarrollo de
vocabulario.
Expresión oral y
escrita.
Comprensión oral y
escrita.
Fonética y articulación.
Conciencia fonológica.

Destaca en la habilidad de pensar
en palabras y utilizar el lenguaje
para
expresar
y
percibir
significados complejos

.

LINGÜÍSTICO –
VERBAL

Leer. Escribir.
Contar cuentos.
Hablar.
Memorizar.
Hacer
rompecabezas.

Destaca en la habilidad de calcular,
cuantificar, utilizar el razonamiento
lógico,
considerar
premisas
e
hipótesis, pautas y relaciones y llevar
a cabo operaciones matemáticas

.

complejas.

LÓGICOMATEMÁTICA

Resolver
problemas.
Cuestionar.
Trabajar con
números.
Experimentar.

Resolución de
problemas.
Usando pautas
Clasificación.
y relaciones.
Comparación.
Clasificando.
Seriación.
Trabajando con
Agrupaciones.
lo abstracto.
Operaciones y
conjuntos.


INTELIGENCIA

Le gusta

Aprende
mejor

Capacidades que
más desarrolla

Destaca en la capacidad de entender a las
personas e interrelacionarse con ellas. La
habilidad de liderar, organizar, comunicar,
resolver conflictos y vender

INTERPERSONAL

Tener amigos.
Compartiendo.
Hablar con los
Comparando.
demás.
Relacionando.
Compartir sus
Dialogando.
inquietudes con
Entrevistando.
la gente.

Cooperación.
Comunicación.
Solidaridad.
Respeto a los demás.

Destaca en la capacidad de entenderse a
uno mismo, reconociendo los puntos fuertes
y débiles propios y estableciendo objetivos
personales.

INTRAPERSONAL

Trabajar solo.
Reflexionar.
Seguir sus
intereses.

Trabajando
solo.
Haciendo
proyectos a su
propio ritmo.
Teniendo
espacio
Reflexionando.

Autodisciplina.
Amor propio.
Dominio de emociones.
Seguridad en sí mismo.
Responsabilidad.
Expresión.
Autocrítica.

DIMENSIÓN NUBARIS

INTELIGENCIA

Aprende
mejor

Le gusta

Capacidades que
más desarrolla

Destaca en la capacidad de pensar de forma
tridimensional y de percibir imágenes internas y
externas, recrearlas, transformarlas y hacer que
los objetos y uno mismo se muevan a través del
espacio y de codificar y producir gráficos.

VISUALESPACIAL

Trabajando con
Diseñar,
imágenes y
dibujar,
colores.
construir,
Visualizando.
crear, soñar Usando su ojo
despierto,
mental.
mirar dibujos Dibujando.

Observar.
Situar espacialmente.
Desarrollar la
memoria visual.
Orientarse espacialmente.
Localizar en el espacio.
Representar gráficamente.
Desarrollar la creatividad.

Destaca en la habilidad de manipular
objetos y de coordinar y utilizar los
músculos de forma armónica, el equilibro
físico, la rapidez y la flexibilidad y la
sensibilidad en el tacto.

CINESTÉSICACORPORAL

Moverse,
tocar, y hablar
con el
lenguaje
corporal.

Tocando.
Moviéndose.
Expresándose
corporalmente.

Motricidad fina.
Motricidad gruesa.
Expresión corporal.
Esquema corporal.
Coordinación visomotora
y táctil.
Ritmo.


INTELIGENCIA

Le gusta

Aprende
mejor

Capacidades que
más desarrolla

Cantando.
Reproduciendo
ritmos.
Escuchando
melodías.
Escuchando o
creando música.

Ritmo.
Percepción auditiva.
Entonación.
Discriminación auditiva.

Destaca en la sensibilidad para
percibir tono, melodía, ritmo y
entonación.

MUSICAL

Cantar.
Tararear.
Tocar un
instrumento.
Escuchar
música.

Destaca en la capacidad de observar
la naturaleza y entender sus leyes y
procesos, haciendo distinciones e
identificando la flora y la fauna.

NATURALISTA

Estar en contacto
con la
Trabajando en el
naturaleza.
medio natural.
Contemplar los
Observando los
fenómenos
seres vivos y
naturales.
temas de la
Formular
naturaleza.
hipótesis sobre el
entorno.

Observación.
Curiosidad.
Exploración.
Interacción.
Descubrimiento.


Las inteligencias
múltiples son el
potencial y las
competencias básicas
es la capacidad que
tenemos que
desarrollar.
“saberes” útiles a adquirir
para la resolución de
problemas de la vida real

• Intrapersonal (1)
• Interpersonal (2)
• Musical
• Cinético - corporal
• Naturalista
• Lingüística
• Lógico – matemática
• Espacial
• Emocional (1+2),
social, ejecutiva,
espiritual,…

COMPETENCIAS BÁSICAS

herramientas,
medios para …

El enfoque actual de un currículo por
competencias básicas nos facilita
llevar a la práctica educativa en el aula
el enfoque psico-educativo de la teoría
de las inteligencias múltiples
propuesta por Gardner.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

DIMENSIÓN NUBARIS

• Comunicación Lingüística
• Cultural y artística
• Tratamiento de la
información y
competencia digital
• Matemática
• Aprender a aprender
• Social y Ciudadana
• Autonomía e iniciativa
personal
• Conocimiento e
interacción con el mundo
físico
• Emocional, espiritual,
psicomotriz, …


RELACION ENTRE
IIMM - COMPETENCIAS

Oportunidades
Desarrollo

Aplicación en situaciones concretas
COMPETENCIAS


Nuevo ROL del maestro


• Conocedor a fondo las IM/CB, que planifique, busque recursos,… y
dé flexibilidad para incorporar aportaciones de los alumnos.
• Consciente de sus debilidades y fortalezas en cuanto a sus propias
inteligencias.
• Atento a formarse una visión integral del niño.
• Capaz de fomentar la atención de los alumnos y de ofrecer
diversidad de “puntos de entrada”.
• Reflexivo con su práctica educativa.
• Interesado en su propia formación.
• Animador de los padres y de la comunidad educativa.
• Más interesado en el proceso de aprendizaje que en el resultado
final.
• Optimista
.


Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia
más desarrollada en nuestros estudiantes, podremos mejorar nuestros
planes y rutinas diarias y de esta forma el estudiante aprenderá mejor, con
más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la educación
impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y
gustos.


YouTube: TOSvD-Oc


----------------------------------------Que se sepan los verbos de
------------------------------------la 1ª, 2ª y 3ª conjugación

Que comprendan cómo se
genera un plan de
comunicación


----------------------------------Que sepan que detrás de
---------------------MUST no va TO
Que sean capaces en situaciones
reales de utilizar oraciones
afirmativas, negativas e
interrogativas...


El violinista del metro


Programar un tema desde las IM
• Para programar un tema desde las IM se pueden utilizar

2 métodos didácticos:
1. La Paleta de Actividades: Trabaja una meta de
comprensión con una duración de una semana.
2. El Proyecto de Comprensión: Trabaja todas las metas
de un tema tiene una duración de tres semanas o más.


Programar la Paleta de
Actividades.
• 1. Seleccionar: Curso, Materia y tema que queremos

trabajar.
2. Escribir los objetivos o resultados esperados (Éstos
son las Metas de Comprensión).
3. Seleccionar las herramientas con las que tienen que
trabajar los alumnos.
4. Crear la “Paleta Maestra”.


Trabajar con Paletas
¿Qué son las paletas?
La propuesta práctica para la
teoría de las inteligencias múltiples
se basa en el diseño de una paleta
de pintor con sus pequeños
huecos donde los colores son
sustituidos por las diferentes
inteligencias. En medio se sitúa el
objetivo o contenido que se quiere
trabajar. Finalmente para cada
color se diseñan actividades que
trabajen específicamente a través
de esa inteligencia.


Veamos un ejemplo


Esta paleta que lleva por titulo “Y tú, ¿en qué crees?”
pretende trabajar el mismo concepto desde diferentes
inteligencias. Por ejemplo, una persona que tenga muy
desarrollada la inteligencia visual-espacial disfrutará y
aprenderá significativamente el concepto mediante el
diseño de imágenes para realizar un ppt, glostter…. Sin
embargo, si esa no es la mayor capacidad, existen
otras actividades que permitirán que avances
adquiriendo ese contenido.


Desde esta metodología se trabajan todas las
inteligencias y, de un modo multidisciplinar, se
da una respuesta global a un mismo
aprendizaje. Es posible que alguien no sea
especialmente bueno estudiando de manera
“clásica” un contenido, pero quizás mediante la
música, el movimiento o la reflexión con otros
consiga la motivación y el estímulo necesario
para adquirir una competencia.
Sin duda es una metodología pensada para la
inclusión, independientemente de tus fortalezas
y debilidades se diseñan actividades para
sobresalir o mejorar. Se dan oportunidades a
todo tipo de perfiles. También es motivador
pues aleja del aula el concepto de
“estudiar”...como podemos ver; para convertirlo
en un “aprender a aprender”, desde la practica.

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