El documento describe las diferencias en el procesamiento de información entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y cómo esto afecta el aprendizaje. El hemisferio derecho procesa la información de manera holística, multimodal y simultánea a través de imágenes, mientras que el izquierdo lo hace de forma secuencial y simbólica. Un buen diseño de instrucción debe presentar los contenidos de manera que se llegue a ambos hemisferios y se minimice la carga cognitiva para facilitar el aprendizaje.

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DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Y NEUROCIENCIAS
DRA. AMANDA CÉSPEDES
REPSI OCTUBRE 2014
La base de los aprendizajes llevados a cabo por el cerebro humano durante la niñez es la existencia de redes neuronales muy versátiles (plasticidad cerebral) en las cuales la información es procesada del modo como un computador procesa datos.
La información es procesada de modo diferente en ambos hemisferios cerebrales, por lo cual el profesor debe PRESENTAR LOS CONTENIDOS intentando llegar a los dos hemisferios cerebrales de sus alumnos.
El Hemisferio Derecho (en adelante HD) madura antes de nacer y despliega sus potentes redes funcionales de modo amplio y potente durante los primeros cinco años de la vida, para ser luego subordinado por el Hemisferio Izquierdo (en adelante HI) y la escolarización. En él tienen su asiento cinco talentos que constituyen óptimos asistentes del aprendizaje en el aula: talento visoespacial, talento rítmico melódico, talento naturalístico, talento interpersonal y talento kinésico.
El procesamiento de la información que lleva a cabo el HD es de tipo holístico, multimodal y simultáneo; el resultado es una mente divergente, que trabaja mediante la lógica perceptiva, de las relaciones espaciales y de la síntesis, no se rige por ninguna lógica y en consecuencia permite la existencia de todo tipo de realidades, facilitando la imaginación. El HD coloca la mente del niño en contacto con la experiencia mediante la percepción de ella a través de los sentidos y de una elaboración en forma de imágenes (auditivas, visuales, táctiles, propioceptivas). La elaboración de imágenes es un recurso cognitivo muy potente en el proceso de aprender. Los primeros

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aprendizajes perceptivo holísticos de la infancia son indelebles, muy difíciles de olvidar.
El profesor está frente al HD de sus alumnos en las siguientes situaciones:
 Durante el juego, la representación.
 Cuando el niño da rienda suelta a su fantasía.
 Cuando dibuja, arma puzles, rompecabezas, juega con piezas de distintos tamaños, formas, colores, creando y modificando el espacio.
 Cuando el niño canta, crea sus propias melodías y ritmos, ejecuta música en un instrumento, improvisa en él.
 Cuando el niño está en acción: se mueve, trepa, salta, gira.
 Cuando el niño observa de modo atento los fenómenos naturales (el agua, el fuego, las piedras, los árboles), el mundo animal, el mundo vegetal.
 Cuando el niño crea vínculos de afecto.
 Cuando el niño se comunica por medio de los lenguajes no verbales.
 Cuando el niño es expresivo de sus emociones.
El profesor utiliza sus habilidades de HD frente a sus alumnos cuando:
 Emplea el buen humor, la magia, la fantasía, la música como recursos pedagógicos.
 Recurre a las metáforas, a los ejemplos tomados de la experiencia directa, a las analogías, como estrategias para reforzar lo que enseña.
 Es muy expresivo para comunicarse, recurriendo en forma amplia a sus lenguajes no verbales para enfatizar lo conceptual.
 Sabe emplear la emoción como recurso pedagógico; sus ejemplos son tomados de la vida cotidiana y están teñidos de emotividad.

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 Es divergente, suele sorprender a sus alumnos a través del humor, de la emoción, capturando su foco atencional desde la pasión por lo que enseña.
 Frente a problemas de disciplina en el aula, tiende a buscar los factores invisibles que podrían estar desencadenando tales conductas, sintonizando con los alumnos desde las emociones y dando una importancia secundaria a los hechos y sus consecuencias. Suele aplicar el principio de la buena fe y el principio de la segunda oportunidad.
El Hemisferio Izquierdo (HI) comienza a madurar a los seis meses de vida y su maduración básica culmina durante la pubertad, para dar paso al cerebro metacognitivo del adolescente y del adulto. Su procesamiento de la información es secuencial y trabaja con datos simbólicos. En él tienen su asiento el talento lingüístico, el talento lógico simbólico matemático y el talento intrapersonal o reflexivo. El resultado de ese tipo de procesamiento es una mente convergente, lógica, analítica, al servicio de la realidad objetiva. El HI coloca al niño en contacto con el conocimiento conceptual, la cultura y el enciclopedismo. Los aprendizajes llevados a cabo por el HI son trabajosos, arduos, muy relacionados con el concepto de “carga cognitiva”y exigen para ocurrir la preexistencia de esquemas, una suerte de “plantilla de conocimientos”previa que recibe al nuevo conocimiento y colabora a su elaboración. Por ejemplo, los alumnos deben conocer conceptual y operacionalmente la multiplicación para aprender conceptualmente la división y dominar su operatoria. Los aprendizajes de HI son muy frágiles, susceptibles al olvido.
El profesor se asoma al HI de sus alumnos cuando:
 El párvulo enriquece de modo asombroso su capacidad de articular los sonidos de su lengua y de lenguas secundarias; incrementa velozmente su capacidad de hacer oraciones cada vez más extensas y ricas en conectores

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y conjugaciones verbales y adquiere con gran facilidad nuevas palabras que van incrementando su léxico (vocabulario general) y que emplea de modo flexible y creativo (vocabulario activo).
 Cuando el párvulo muestra un creciente interés por identificar grafemas y formar palabras.
 Cuando el párvulo aprende a contar objetos con noción de ordinalidad y cardinalidad (no confundir con el conteo mecánico).
 Cuando el párvulo ordena láminas creando secuencias lógicas de eventos.
 Cuando el párvulo describe lo que observa.
 Cuando el niño entre cinco y siete años comienza a percibir que las palabras tienen una estructura fonológica y que dicha estructura es dinámica: los fonemas se pueden manipular a voluntad para formar nuevas palabras.
 Cuando el niño entre cinco y siete años aprende a leer palabras porque identifica su estructura fonológica; luego comienza a escribirlas guiándose por la fonología, que cede paso a la ortografía al transformar el fonema en grafema; cuando comienza a escribir oraciones.
 Cuando el niño mayor de siete años comienza a leer párrafos y luego textos de manera compresiva, adentrándose en el significado del material escrito.
 Cuando el niño mayor de siete años comienza escribir sus propias narraciones.
 Cuando el niño mayor de ocho años comienza a comprender y a emplear conceptos gradualmente más complejos y enriquece sus narraciones empleando de manera creativa y flexible dichos conceptos.
 Cuando el niño entre seis años y la edad puberal aprende a secuenciar dígitos para formar cifras, las emplea para realizar operatoria mediante el uso de algoritmos específicos y aplica dicha operatoria para resolver problemas.

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El profesor utiliza sus recursos del HI cuando:
 Centra sus estrategias pedagógicas en lo verbal, explicando, leyendo, dictando.
 Invita a sus alumnos a razonar, a reflexionar, a pensar analíticamente, mediante proposiciones conceptuales centradas en el análisis lógico de datos, de situaciones y de hechos objetivos.
 Emplea conocimientos conceptuales previos para enseñar nuevos conocimientos, ampliándolos a través de la entrega de información e invitando a los alumnos a analizar dicha información integrándola en esquemas conceptuales nuevos y cada vez más complejos y sofisticados. Por ejemplo, cuando en la asignatura de Historia propone analizar las consecuencias sociales de un determinado suceso, relacionándolo con lo que ocurría simultáneamente en otro continente.
 Frente a problemas disciplinarios, tiende a centrarse en el hecho y sus consecuencias, efectuando un análisis objetivo y dando importancia fundamental a las sanciones como vías de modificación de la conducta.
Ambos hemisferios cerebrales procesan la información de modos muy diferentes: el HD acepta todos los formatos de información; no aplica ninguna ley de la lógica para crear productos mentales, procediendo de modo sincrético; transforma la realidad objetiva en una realidad interna subjetiva e íntimamente ligada a las emociones. El HI requiere un formato previo para incorporar y procesar información nueva (por ejemplo, no puede leer caracteres escritos en chino mandarín si desconoce dicha lengua), aplica la lógica analítica y trabaja de modo relativamente independiente de lo emocional.

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LOS ALUMNOS PROCESADORES SECUENCIALES LINGÜÍSTICOS • piensan de preferencia en palabras • siguen sin dificultad instrucciones orales • memorizan instrucciones orales ( la guardan en la memoria de trabajo) • buen sentido temporal, planifican bien • proceden paso a paso de modo lineal y llegan a la respuesta correcta • organizan de manera ordenada, secuencial • progresan bien cuando van desde lo fácil a lo difícil LOS ALUMNOS PROCESADORES VISOESPACIALES • piensan en imágenes • se confunden con las instrucciones orales • memorizan lo que logran visualizar • buen sentido espacial, establecen relaciones • proceden de modo holístico y llegan a la respuesta correcta sin lograr explicar cómo ( no hay paso a paso) • organizan de manera holística “ orden personal” • ( para los demás es un caos, desorden total) • progresan bien cuando van desde lo complejo a lo simple UN ALUMNO “PROCESADOR DE HEMISFERIO IZQUIERDO” • escucha la explicación del profesor • copia el ejercicio desde el pizarrón • memoriza los pasos a seguir • realiza los pasos a seguir y completa la tarea exitosamente

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EL ALUMNO PROCESADOR VISUAL ESPACIAL • debe “ traducir “ la explicación a una imagen visual • pierde tiempo intentando traducir…( decena…ah, ese símbolo a la izquierda ) …enrrolla su cabello…juega con algo que tiene en la mano… • opta por emplear su propia estrategia
CURRICULO Y DUA
El diseño de materiales instruccionales debe alinearse con los recursos cognitivos del alumno. Esta aseveración configura un concepto que ha dado origen a una teoría, a un modelo y a una activa investigación en psicología educacional: el concepto de CARGA COGNITIVA y la teoría CLT ( Cognitive Load Theory ) . Si bien la CLT no tiene un sustrato en las neurociencias sino en las ciencias cognitivas, es muy pertinente el análisis desde los conocimientos que hemos analizado previamente. La CARGA COGNITIVA tiene elementos INTRÍNSECOS ( conocimientos previos que el alumno coloca en la MEMORIA DE TRABAJO para construir el nuevo conocimiento ). Si un contenido es muy complejo, obliga al alumno a activar al máximo su MT. También tiene elementos AJENOS, que corresponden a un diseño instruccional inapropiado, que introduce elementos irrelevantes que dificultan la automatización y por ende entorpecen los aprendizajes. Finalmente, elementos PERTINENTES, que facilitan la construcción del aprendizaje, aceleran la automatización y permiten que operen procesos de pensamiento de alto orden. Cuando el profesor trabaja con contenidos nuevos en el ámbito conceptual o lógico simbólico ( Lenguaje, Historia, Ciencias, Matemáticas ) debe estar atento a comprobar que todos sus alumnos poseen los esquemas previos necesarios para procesar dichos contenidos; solo así podrán automatizar rápidamente los nuevos aprendizajes e internalizarlos. Por ejemplo, deberá comprobar que todos sus alumnos comprenden el proceso de la multiplicación ( y no solo conocen el algoritmo ) para poder aprender a dividir. El profesor efectivo

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sabe enseñar ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EFECTIVAS a sus alumnos cuando el desarrollo real está lejos del desarrollo potencial.
Una ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EFECTIVA procede así:
a) De lo simple a lo complejo
b) De una didáctica andamiada , mediada , a una didáctica pro autonomía
c) De la aplicación de ESTRATEGIAS EFECTIVAS por parte del alumno ( aprendizaje declarativo ) a un conocimiento AUTOMÁTICO ( aprendizaje procedimental o procedural).
Las mejores ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES son aquellas que favorecen el APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO , que comienza en información de apoyo para hacerse autónomo con rapidez. En la primera etapa se debe dividir la tarea en partes intentando que tengan una CARGA COGNITIVA constante. El profesor es un mediador que facilita la adecuada elección de estrategias por parte del alumno ( planificación, monitoreo, evaluación ) y evita la CARGA AJENA o IRRELEVANTE. El factor TIEMPO es esencial. El profesor debe dedicar mucho tiempo a la fase declarativa instruccional, es decir, aquella en que los alumnos deben aprender a trabajar estratégicamente.
El obstáculo más común a lograr aprendizajes efectivos es la aplicación monótona del modelo tradicional de instrucción, en el cual:
1.- la acción didáctica se centra en el análisis de los contenidos a enseñar, los cuales estarían validados como adecuados por un organismo técnico ajeno al profesor
2.-la metodología elegida es expositiva, sustentada en clases magistrales y la figura del profesor es central, hegemónica y eminentemente directiva

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3.- los alumnos son vistos como un grupo homogéneo
4.- la finalidad principal es la reproducción de contenidos, de modo que lo esencial es la didáctica del “ cómo enseñar” dichos contenidos más que “ cómo aprenderán dichos contenidos”, ya que subyace el supuesto de que los alumnos reciben los contenidos, no es preciso elaborarlos.
Numerosas investigaciones empíricas muestran que la mayoría de los alumnos SUBUTILIZA su bagaje de estrategias de aprendizaje, lo que puede ser interpretado como resultado de estrategias instruccionales inapropiadas, con diseños predeterminados que no dan libertad al alumno para un autoaprendizaje. En la E. Media la cantidad de alumnos con un pensamiento crítico sofisticado es mínima. Por otra parte, cada vez más alumnos emplean estrategias inefectivas para aprender.
PEDAGOGÍA AL SERVICIO DE ESTABLECER SÓLIDAS REDES
El enfoque de la Psicología de la Instrucción , en cambio, facilita la creación de redes neuronales sólidas y eficientes; este modelo asigna al profesor un papel más mediador que directivo , acepta la diversidad y heterogeneidad del alumnado, respeta la autonomía del alumno y su capacidad de dirigir sus aprendizajes autogestionando sus procesos. Toma en cuenta los factores afectivos como indisolublemente unidos a los cognitivos y su finalidad es la construcción dinámica del aprendizaje por parte del alumno.
En este modelo el profesor sigue teniendo un papel central, pero no como sujeto activo frente a alumnos pasivos sino como un miembro

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más de una comunidad de sujetos activos y comprometidos con la construcción de los aprendizajes. El profesor es un profesional efectivo en tanto que reflexiona sobre su propia práctica y toma constantes decisiones innovadoras dirigidas a perfeccionarla adecuándola a los distintos contextos. Una ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL EFECTIVA procede así:
d) De lo simple a lo complejo
e) De una didáctica andamiada , mediada , a una didáctica pro autonomía
f) De la aplicación de ESTRATEGIAS EFECTIVAS por parte del alumno ( aprendizaje declarativo ) a un conocimiento AUTOMÁTICO ( aprendizaje procedimental o procedural).
Las mejores ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES son aquellas que favorecen el APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO , que comienza en información de apoyo para hacerse autónomo con rapidez. En la primera etapa se debe dividir la tarea en partes intentando que tengan una CARGA COGNITIVA constante. El profesor es un mediador que facilita la adecuada elección de estrategias por parte del alumno ( planificación, monitoreo, evaluación ) y evita la CARGA AJENA o IRRELEVANTE. El factor TIEMPO es esencial. El profesor debe dedicar mucho tiempo a la fase declarativa instruccional, es decir, aquella en que los alumnos deben aprender a trabajar estratégicamente.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: son métodos deliberados que el alumno emplea en pos de un objetivo. La estrategia se compone de operaciones cognitivas interdependientes con propósitos bien definidos. Podría decirse que son CONOCIMIENTO DE PROCEDIMIENTOS, “SABER CÓMO HACER ALGO BIEN HECHO” , y no deben confundirse con el conocimiento de estereotipos o “facts” como saber las Tablas de Multiplicar.

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PLANIFICACIÓN : el alumno se va fijando los objetivos, selecciona estrategias que lo conduzcan a ellos, identifica y aborda los posibles obstáculos que puede hallar.
MONITOREO :el alumno va observando en forma consciente y reflexiva el proceso
EVALUACIÓN : el alumno es capaz de apreciar críticamente los resultados, analizar el proceso de ejecución de la tarea y el logro de los objetivos
Cuando el profesor ayuda a sus alumnos a aplicar estas estrategias, los está ayudando a desarrollar una actitud reflexiva y a hacerse responsables de su aprendizaje. Los alumnos deben hacer consciente la importancia de las estrategias , saber cuándo y cómo emplearlas de manera efectiva,
¿CÓMO DESCUBRIR UN ALUMNO ESTRATÉGICO EN LAS ACTIVIDADES SUSTENTADAS EN LA LECTURA ( LECTOR EXPERTO )?
 ES PREDICTIVO MIENTRAS LEE
 DESAROLLA EXPECTATIVAS RESPECTO A LO QUE ESTÁ POR VENIR EN EL TEXTO
 OBTIENE INFORMACIÓN DEL TÍTULO, BAJADAS, SUBTÍTULOS, ILUSTRACIONES, A PARTIR DE LAS CUALES VA HACIENDO SUS PREDICCIONES
 SU LECTURA NO ES LINEAL: AVANZA, RETROCEDE, DA UNA SEGUNDA LECTURA A CIERTOS PÁRRAFOS
 SELECCIONA LO RELEVANTE A TRAVÉS DE MODULAR LA VELOCIDAD: LEE MÁS LENTO LO RELEVAN¿TE, MÁS RÁPIDO LO SECUNDARIO
 CONECTA IDEAS SUGERIDAS POR EL TEXTO CON CONOCIMIENTOS PREVIOS, BAGAJE CULTURAL

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 APLICA UNA TÉCNICA ANALÍTICA: SE HACE PREGUNAS MIENTRAS LEE
 ELABORA POSIBLES RESPUESTAS A SUS PREGUNTAS
 VISUALIZA CONTEXTOS , EVENTOS, CARACTERÍSTICAS
 ORDENA Y JERARQUIZA LAS IDEAS CENTRALES
 CONSTRUYE INTERPRETACIONES PERSONALES DEL TEXTO
 SINTETIZA
¿ YEL ALUMNO ESTRATÉGICO EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA?
 ORGANIZA PREVIAMENTE , SELECCIONA
 CONOCE LOS GÉNEROS Y ELIGE EL MÁS ADECUADO
 ELIGE SOBRE LA BASE DE PROPÓSITOS, OBJETIVOS, NECESIDADES DE SUS LECTORES
 SE PREOCUPA DE PROMOVER ACTIVAMENTE LA COMUNICACIÓN CON SUS LECTORES
 MONITOREA MIENTRAS ESCRIBE ATENDIENDO A LA FORMA( ESTILO ) Y AL FONDO ( CONTENIDO) SIMULTÁNEAMENTE
 SE PREOCUPA DE GENERAR UN BUEN CONTENIDO, CREAR UNA ESTRUCTURA ORGANIZADA, COHERENTE
 REVISA, CORRIGE Y PERFECCIONA LOS ASPECTOS SEMÁNTICOS, SINTÁCTICOS, DE FORMA ( EDICCIÓN)
 REFORMULA OBJETIVOS SI ES NECESARIO
 TIENE UNA ACTITUD POSITIVA Y MOTIVADA HACIA LA COMUNICACIÓN ESCRITA
 POSEE AUTOEFICACIA
¿CÓMO ES EL ALUMNO EXITOSO EN EL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA?

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 CONSIDERA LA SEGUNDA LENGUA COMO UN VEHÍCULO DE COMUNICACIÓN
 SE ESFUERZA POR ADAPTAR SU NIVEL DE DOMINIO AL OBJETIVO PRINCIPAL, QUE ES COMUNICATIVO
 BUSCA APRENDER MUCHO VOCABULARIO Y EJERCITARLO EN FORMA ACTIVA
 BUSCA APRENDER MODISMOS Y FORMA COLOQUIAL DE LA SEGUNDA LENGUA
 PRESTA MUCHA ATENCIÓN AL CONTEXTO Y A LOS LENGUAJES NO VERBALES PARA APRENDER
 CUANDO LEE EN LA SEGUNDA LENGUA BUSCA HACER PREDICCIONES, INFERENCIAS
 ELABORA EL TEXTO SOBRE LA BASE DE SU BAGAJE CULTURAL
¿CÓMO ES UN ALUMNO EXITOSO EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS?
 SABE APLICAR LAS MATEMÁTICAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 ENTIENDE DE QUÉ SE TRATA EL PROBLEMA
 SABE LEER EL ENUNCIADO EXTRAYENDO LA INFORMACIÓN RELEVANTE
 COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE LAS CIFRAS QUE SE ENTREGAN EN EL ENUNCIADO
 SABE DISEÑAR UN PLAN PARA ABORDAR EL PROBLEMA
 SABE APLICAR EL PLAN
 CHEQUEA EL RESULTADO, LO SOMETE A JUICIO
 SE PREGUNTA SI PODRÍA ABORDARSE DE OTRO MODO
 TIENE SEGURIDAD EN LA OPERATORIA, DOMINA LOS ALGORITMOS DE MANERA AUTOMÁTICA

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MOTIVACIÓN
: hay alumnos que buscan aprender movidos por una motivación INTRÍNSECA. Hacen suyo el conocimiento y son conscientes de la transformación que opera sobre ellos el aprender cosas nuevas. En ellos el aprender activa el circuito de la gratificación; obtienen placer aprendiendo y les frustra no aprender, experimentando emociones negativas. En algunos de estos alumnos la activación del circuito de la gratificación adquiere cierto nivel “adictivo”, apareciendo conductas obsesivas por adquirir ese saber. Otros alumnos actúan movidos por GRATIFICACIÓN EXTRÍNSECA: la calificación. Es la nota la que activa su circuito de la gratificación, actuando como recompensa y moviendo emociones tales como ansiedad competitiva e intensa frustración al no obtener la nota por la cual lucharon.
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