2. DIDACTICA CRÍTICA
Introducción.
Trataremos de realizar una revisión de los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje, dentro de la
Didáctica Crítica. Como sabemos dentro de la instrumentación didáctica, es importante considerar como dato histórico la Didáctica
tradicional en la que no hay una preocupación por la elaboración de programas de estudio entre los profesores y autoridades y la
Tecnología educativa elabora planes de enseñanza con las cartas descriptivas basada en objetivos de tipo conductual , la que se
basa en cuatro funciones básicas a) definir objetivos b) determinación de puntos de partida del alumno c) selección de
procedimientos para lograr objetivos d) y el control de los resultados.
En la Didáctica Crítica los programas de estudio son considerados como enlaces primordiales de todo el mecanismo que
constituye el plan de estudios del que forman parte, siendo un hecho que los contenidos constituyen la columna vertebral de los
planes y programas de estudio y, consecuentemente, de la instrumentación didáctica con la que el profesor promueve el
aprendizaje en sus alumnos dentro del análisis de los contenidos.
Dentro de la evaluación del aprendizaje en la tecnología educativa la evaluación, está estrechamente vinculada con los objetivos
del aprendizaje y con el concepto mismo del aprendizaje, definiéndose este como la modificación de la conducta como resultado de
la experiencia. La didáctica crítica se considera una solicitud a reflexionar, ya que se construye, con base en el replanteamiento de
propuestas teórico-metodológicas, concibiendo los cambios como respuestas estructurales. Dentro de los aportes de la didáctica
crítica, es el explicar el problema de las metas educativas y el de propagar entre los docentes una actitud de disposición ante se
trabajo, es sabido que la falta de metas de una forma clara va a complicar la confección de estrategias y las acciones educativas,
teniendo como premisa que la concepción del aprendizaje es la que va a determinar la naturaleza de los objetivos
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3. DIDÁCTICA CRÍTICA
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Ahora bien dentro de los contenidos inmersos en la didáctica crítica, el docente y el educando tienen el compromiso de
participar en su determinación, ya que de no realizarlo los llevará a la crisis, por otro lado sabemos que los contenidos van
a ser la parte fundamental de los planes y programas de estudio, así tenemos que los planes y programas de estudio están
sometidos a incesantes revisiones y actualizaciones..
En la Evaluación es considerada un proceso entre lo individual y lo grupal, va a permitir reflexionar al integrante de un
curso sobre su propio proceso de aprender, La evaluación, entonces, apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje
en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo.
La acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los conocimientos; con ciertos resultados del
aprendizaje referidos a una práctica profesional; resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o
generales de un curso, pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de aprendizaje de una persona. todos estos
conceptos manejados dentro de a didáctica crítica nos son muy útiles para determinar el proceso de enseñanza-
aprendizajes de los docentes y alumnos involucrados dentro del sistema educativo de nuestro país.
4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Introducción.
La didáctica es considerada una disciplina instrumental, que proporciona respuestas técnicas para la
conducción del aprendizaje en el aula y se le considerado como una disciplina neutra, universal y acabada.
La instrumentación didáctica considera tres corrientes educativas
a) Didáctica Tradicional
b) Tecnología Educativa
c) Didáctica Critica.
La Didáctica Crítica es considerada como una correlación entre enseñanza-aprendizaje, el alumno va a ser
más reflexivo y analítico, haciendo uso de su libertad ante la resolución de problemas, por su parte el
docente juega un papel importante dentro del proceso enseñanza-aprendizaje ante los alumnos.
trataremos de realizar un análisis de los tres momentos empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
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Didáctica educativa
5. DIDÁCTICA CRÍTICA
Ciencia: conocimiento recabado y
organizado conforme a modos
adoptados mayoritariamente por los
científicos.
Tecnología: uso de conocimientos
logrado en las distintas ciencias a la
solución de problemas, con lo cual la
tecnología y la ciencia aplicada se
identifican.
“La tecnología se ocupa de la
aplicación sistemática de
conocimientos científicos para resolver
problemas prácticos”. Sarramona
(1983).p.112
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Tecnología educativa
Tecnología educativa:
estudio científico de las
reglas de procedimiento
que persiguen modificar
una práctica educativa.
El tecnólogo educativo
busca y explica técnicas
útiles en conocimientos
científicos, pretende la
actuación racional y la
solución de los problemas
de la educación a partir de
enfoques.
Sistematización de la enseñanza: consta
de tres ejes:
• clarificar los objetivos de aprendizaje
• seleccionar y diseñar experiencias de
enseñanza-aprendizaje
• elaborar instrumentos de evaluación
para observar el logro de los objetivos
de aprendizaje
6. DIDÁCTICA CRÍTICA
Teoría Crítica
Surge en la escuela de Frankfurt (Jürgen Habermas) “La ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven
de ahí desprende el concepto de los interese constitutivos de saberes formados por tres, el técnico. práctico y emancipatorio”
“El interés técnico es de los seres humanos que quieren adquirir conocimientos que les faciliten el control técnico sobre los
objetos naturales. Para cada interés constitutivo corresponde un medio y un saber específico. (modelo trilateral de interés).
“El interés práctico clarifica la comunicación significativa y genera conocimiento en forma de entendimiento capaz de informar y
guiar el juicio práctico “ “La ciencia social critica suministra el entendimiento autorreflexivo mediante el cual los individuos se
explicaran por qué les frustran las condiciones bajo las cuales actúan y se sugerirá la clase de acción necesaria para eliminar, si
procede las fuentes de tal frustración. ( Wilfred Carr).
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Jürgen Habermas
7. DIDACTICA CRÍTICA
Didáctica Crítica
El maestro no es un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos, establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantada en el salón de clase, el docente y el
educando tienen la responsabilidad de reflexionar sobre su actuar, recobrando el aspecto afectivo de la relación.
Esta orientación didáctica crítica considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, propone que el alumno-maestro
rompan con una relación de dependencia, al organizar actividades comunales para reconstruir el conocimiento con
reflexión y el maestro se convierte en facilitador. La piedra angular de la didáctica crítica se deben superar los obstáculos
creados por el individualismo y por la ansiedad que surge al romper con los papeles definidos para profesores y alumnos
La piedra angular de la didáctica crítica se deben superar los obstáculos creados por el individualismo y por la ansiedad
que surge al romper con los papeles definidos para profesores y alumnos.
La didáctica crítica refiere una propuesta particular para encarar el quehacer educativo y representa un caso particular
de la teoría social crítica tal como la sistematización de la enseñanza lo es a la tecnología educativa.
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8. DIDÁCTICA CRÍTICA
Se efectúa con el fin de decidir la práctica , es parte del
proceso de construcción del currículo, en donde la
reflexión está encadenada al aprendizaje
Los maestros y alumnos participan activamente, la
evaluación no es objetiva.
Pedagogía Crítica
Las simbologías son abstracciones o universos mentales
que representan las formas de concebir un estilo de
vida y las formas de sumergir los objetos y fenómenos
en esos estilos de vida;
Objetivos fundamentales de la pedagogía crítica es
discernir sobre los imaginarios simbólicos que
constriñen a un grupo social; desentrañar sus sentidos y
evidenciarlos en la teoría y en la práctica; y reconstruir
nuevas formas de interpretar la vida, la sociedad, el
modo de comportarnos y la forma de interactuar.
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Evaluación
El currículo es una visión de la sociedad una,
representación de la cultura, unos discursos construidos
mediante mecanismos selectivos de inclusiones que
legitiman determinadas formas de lenguaje, de
experiencias humanas, de relaciones sociales y de
formas de razonamiento (Appel, 1979).
En la pedagogía critica, los conceptos de currículo,
enseñanza y aprendizaje se concretan en las
representaciones de la realidad (cómo es y cómo
debería ser) y tienen efectos reales.
La pedagogía critica es una opción que facilita el trabajo
escolar en función del reconocimiento del sujeto como
agente de cambio social.
Currículo
Historia del currículum es explicar los procesos por los
que los grupos sociales seleccionan los conocimientos y
las creencias, que pasan a formar parte de las
instituciones y de la ideología dominante.
El modelo de análisis que se utiliza para desvelar las
cuestiones pedagógicas de la realidad educativa se
inspira en la llamada teoría del currículum oculto.
9. DIDÁCTICA CRÍTICA
La pedagogía se entiende epistemológicamente
como el lugar donde los alumnos pueden (y
deben) construir el conocimiento.
La escuela es el lugar de la construcción de
significa- dos la pedagogía es el momento de la
construcción de significados
El lenguaje viene a ser reflejo de la realidad
social.
El significado, depende del contexto social, de
la clase social, de las relaciones
socioeconómicas y sociopolíticas en las cuales
se produce.
El Conocimiento es socialmente construido, y
está en función de la ideología hegemónica y
de los mecanismos de poder vigentes, y se
perpetúa a través de las instituciones y de la
mentalidad de los individuos que la componen.
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10. DIDÁCTICA CRÍTICA
La realidad institucional y curricular, donde la escuela es
considerada un centro de discordancias, psicológicas,
económicas y políticas, y el análisis institucional es muy
importante para la pedagogía crítica y es a través del
currículo como se consideran los cambios sociales como
una visión de nuestra sociedad, existiendo dentro de la
construcción de conocimientos la didáctica crítica ya que
favorece el diálogo entre los diferentes personajes
involucrados, donde la relación alumno-maestro provocan
una reflexión, en la elaboración del programa de estudios
se debe contar con una claridad en la concepción, este
plan debe ser flexible y dinámico. Asimismo las
situaciones de aprendizaje dentro de la didáctica crítica
muestra una indisolubilidad entre la enseñanza –
aprendizaje.
La evaluación va a ser la parte mas importante dentro de
la evaluación del currículo, ya que coadyuva en la
autosuficiencia del alumno dentro de su proceso de
aprendizaje.
José Luis Hernández Moreno
Estudiante Docencia
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Conclusión
Quesada, R. (1990, Julio-Diciembre ). La Didáctica Crítica y la
Tecnología Educativa. Perfiles Educativos, 49-50, pp.3-13.
Penalva, J. (2006, mayo-agosto, ). La construcción social del
currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. Perfiles Educativos, 232, pp.346-364.
Ramírez, R. (2008 ). La pedagogía crítica. Una manera ética de
generar procesos educativos. Segunda época, 28, pp.108-119.
Pansza, M. Moran, P. & Pérez, E.. (1988). Instrumentación
Didáctica. abril, 14, 2016., de Gernika Sitio web:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
alituniversidades.com.mx. (2016). Modelos de diseño y
desarrollo de Estrategias Instruccionales. abril 24, 2016., de
aliatuniversidades Sitio web: aliatuniversidades.com.mx
Bibliografía
