Este documento presenta un proyecto para implementar un Rincón Tecnológico en la Escuela Básica Luis Napoleón Núñez Molina durante el período lectivo 2014-2015. El propósito general es adquirir quince computadoras para crear este espacio. Los propósitos específicos incluyen presentar el proyecto a las instancias de la escuela, integrar a las familias para que colaboren y mostrar el proyecto a instituciones que puedan aportar fondos para las computadoras. Se detallan las acciones,

1. ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS.
Asignación
Proyecto
TEMA
Implementación del Rincón Tecnológico en la Escuela Básica Luis Napoleón Núñez
Molina en el Período Lectivo 2014-2015
Facilitadora:
Hilda Estrella M.A.
Participante:
José Luis Rosario Rodríguez……………………...15-2309
Fecha de entrega:
13-1-2015
Santiago de los Caballeros, República Dominicana.

2. TABLA DE CONTENIDOS
Introducción4
Propósito general5
Propósitos específicos 5
Marco teórico 6
Acciones para poner a funcionar el proyecto 10
Conclusión 15
Bibliografía 16
Anexos 17

3. Implementación del Rincón Tecnológico en la
Escuela Básica Luis Napoleón Núñez Molina en el
Período Lectivo 2014-2015

4. INTRODUCCIÓN

 Las TICS constituyen una herramienta fundamental para la promoción el logro de un desarrollo
 social, humano y cultural de los pueblos en la actualidad, estas motorizan el proceso de enseñanza
aprendizaje y lo convierten en un mecanismo dinámico y funcional que propicia un espacio en
donde se promueven los valores y la auto gestión.

 El hecho educativo es una gran responsabilidad que debe ser asumida con carácter formal por parte
de la escuela, los estudiantes y las familias, para así provocar y experimentar cambios significativos y
por tanto resultados favorables del proceso de enseñanza aprendizaje.

 La era tecnológica se ha empoderado del quehacer cultural y se ha convertido en un ente exigente
que demanda individuos preparados, capaces de insertarse de manera desinhibida en el medio
laboral y social y es aquí cuando la escuela comienza a jugar su rol de orientador poniendo al tanto al
estudiante de los requerimientos actuales y lo motive a formación y práctica consciente de este
nuevo y eficaz instrumento, logrando así una organización, una distribución, una conciencia plena
del uso que debe darse a las tecnologías.

 En virtud de lo antes dicho existe la necesidad de adquirir un equipo de computadoras y crear un
espacio que albergue estas inquietudes y en tal sentido se presenta este proyecto de
“Implementación del Rincón Tecnológico en la Escuela Básica Luis Napoleón Núñez Molina” con el
fin de propiciar un espacio en el que los estudiantes consigan un conocimiento y una formación en el
uso y manejo de las herramientas tecnológicas y logren un desarrollo integral.

5.  PROPÓSITO GENERAL
 Adquirir quince (15) maquinas computadoras para lograr desarrollar el proyecto implementación del Rincón
Tecnológico en la Escuela Básica Luis Napoleón Núñez Molina.



 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS


 Presentar el proyecto a las diferentes instancias del centro. (A la Directora, a la sociedad de padres y amigos de la
escuela)

 Integrar, a través de reuniones, a las familias en el desarrollo del proyecto y de este modo conocer la manera en que
ellos pueden colaborar,

 Mostrar el proyecto a instituciones que puedan hacer algún aporte al proyecto en el proceso de consecución de las
computadoras.

 Formar y concientizar a los maestros/as en el uso y manejo, además del mantenimiento del espacio que alberga el
proyecto.

 Convocar a toda la comunidad educativa para presenciar el desarrollo del proyecto hecho realidad.

6. MARCO TEÓRICO

Desde sus inicios el hombre ha sentido la necesidad de comunicarse y
de darle solución a las problemáticas que lo abordan y a lo largo de la
historia este se ha valido del uso de diversas herramientas que la han
permitido subsistir y desarrollarse en sentido general; las TIC se han
constituido en el último eslabón de esa cadena de herramientas, y se
han mostrado como una forma eficaz y rápida de formar los
individuos que pernotan en esta sociedad cambiante y compleja; hoy
el mundo se muestra de forma semiótica con una cara tecnológica
cargada de signos, que quien quiera sobrevivir en el debe aprender a
decodificarlos, es decir conocer ese lenguaje informático que impera
en nuestra sociedad actual. Hoy los procesos se agilizan y el
conocimiento se materializa más clara y precisamente, por eso se
entiende a esta herramienta como un elemento de suma importancia,
transformador y motorizador del proceso de enseñanza aprendizaje.

7.  Las TICS ofrecen un mundo de posibilidades al usuario, principalmente en los
aspectos de el conocimiento y el uso.
 El conocimiento es fruto y consecuencia de cómo el cerebro humano visualiza
la cultura y la sociedad que la compone, por lo que no se puede concebir una
sociedad exenta a una cultura informática básica.
 Es justo entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma,
cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus varias
manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de
las corrientes culturales, hay que intentar participar en la generación de esa
cultura.
 Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen actualmente
un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo está provocando rápidas
transformaciones en todos los ámbitos. La utilización de las TIC por parte de
niños, niñas y jóvenes es considerable y además, se encuentra en plena
expansión. Según Suoronta (2003), las TIC se están convirtiendo cada vez más
en una parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene
implicaciones en la forma en que utilizan su tiempo, e interactúan con las
personas de su entorno.

8.  Por lo general, los jóvenes están mucho más familiarizados que los adultos con la cultura digital
 (Tapscott, 1998), lo que ha dado lugar a un modo de socialización bidireccional: los adultos
 enseñan, pero también aprenden de sus hijos, así como de otros jóvenes. La cultura de los medios
 es parte fundamental de la vida cotidiana de los chicos y chicas, pues sus actividades se
 estructuran alrededor del uso de éstos. Así, las historias e imágenes contenidas en los medios se
 convierten en ejes importantes para la construcción de su identidad (Feixa, 2001). De hecho, los
 agentes de socialización tradicional (la escuela y la familia), se encuentran influenciados por las
 TIC y, en cierta medida, han sido sustituidos por ellas (Suoronta, 2003).
 Esta situación está generando un amplio debate sobre el impacto de las TIC en la formación de
 los menores, el cual se mueve, como también ocurrió con la televisión, entre posiciones más o
 menos extremas que van desde la utopía al fatalismo. Mientras algunos autores como Minoura
 (2001), se preocupan por el hecho de que los usos comunicativos de las TIC estén reduciendo el
 contacto humano; otros, como Lorente (2004), defienden que tecnologías como el teléfono móvil
 o los chat, actúan como instrumentos de socialización para los más jóvenes, reforzando su
 sentimiento de pertenencia a un grupo. A parte de los mencionados, se atribuyen a Internet otros
 peligros que afectan directamente a la integridad de la infancia, como la pornografía infantil o la
 pederastia. Si bien es cierto, la capacidad de un niño o un joven para interpretar y hacer frente a
 este tipo de problemáticas, depende precisamente de sus competencias personales y del
 conocimiento que tenga de estos nuevos medios.

9.  Pero no solo el acceso, sino también el hecho de conocer o no las estrategias y herramientas
 implicadas en el uso de las TIC, puede dar lugar a diferencias entre niños/as y jóvenes. Como
 describimos a continuación, en el estudio de caso realizado, los distintos usos de las TIC por
 parte de los jóvenes, ya sean formales o informales, pueden constituir tareas de aprendizaje.
 Actividades como leer un texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan diferentes
 como un ordenador, un reproductor de cds, un teléfono móvil, o un equipo de vídeo, son
 requisitos de lo que se ha denominado alfabetización digital (Area, 2001). Por ejemplo, las salas
 de chat se pueden contemplar como un foro pedagógico que facilita el aprendizaje, como por
 ejemplo en el dominio del lenguaje, o la comunicación válida. Al enviar mensajes de texto a
 través del teléfono móvil, los jóvenes producen nuevas formas de comunicación y recrean el
 lenguaje. Algunos estudios muestran como los videojuegos mejoran la capacidad sensorial y la
 percepción estética, así como contribuyen al desarrollo de gran cantidad de capacidades
 cognitivas (Rodríguez, 2004). El relativo descenso del precio de los ordenadores, en paralelo al
 desarrollo del diseño de programas informáticos permite, a gran número de jóvenes, realizar sus
 propias creaciones, por ejemplo musicales. Esta nueva forma de cualificación de los jóvenes, con
 frecuencia adquirida mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada como una
 oportunidad para el desarrollo personal y social (Suoronta, 2004; Brader, 2001). Se debe proveer
 a los niños y a los jóvenes de oportunidades para adquirir capacidades en múltiples formas de
 alfabetización, que actúen como soporte en el desarrollo de sus relaciones sociales y
 comunitarias, ya sean éstas materiales, virtuales, o una combinación de las dos.

10.  Según las investigaciones de Hellawell (2001), la utilización de las TIC puede ayudar a
 desarrollar nuevas capacidades y mejorar la empleabilidad y la confianza en uno mismo.
 Aprender a utilizar Internet puede suponer, para los jóvenes, una oportunidad de relación y
 desarrollo de lazos de amistad. Esta idea está relacionada con los planteamientos de Castel
 (1992) sobre la vulnerabilidad social, quien define la zona de integración social a partir del
 hecho de tener un trabajo estable, pero además, una inscripción relacional sólida, tanto familiar
 como vecinal. En el caso de los adolescentes, los lazos de amistad pueden proporcionar esta red
 de relaciones, que favorecerá su inclusión social.

 Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia
como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de
Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación
(google, youtube , foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa,
procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia,
utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales
 Los rincones tecnológicos son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases
donde los niños y las niñas trabajaran simultáneos.
 Jean Piaget, sostiene que los niños son los “constructores” de sus propias estructuras intelectuales y
que para esto requieren materiales con los que puedan actuar, transformar y modificar, y que en ese
proceso de experimentación y reexperimentación es cuando construyen por sí mismos tales
estructuras.

11. Las ventajas del uso de esos recursos tecnológicos en el proceso
enseñanza aprendizaje son diversas y podría mencionar las
siguientes:
Desarrollo de la iniciativa aprendizaje cooperativo
Desarrollo y habilidades de búsqueda y selección de
información
Colabora en el proceso de lógica de resolución.
Provee un importante estímulo.
Potencia a los/as niños /as el desarrollo de memoria, la
creatividad, la concentración, el razonamiento lógico, la
deducción y coordinación.
Revalorizan el compañerismo, la solidaridad y el respeto.
Establece un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Despierta el interés y curiosidad de los niños.
Servir de apoyo para la detención de necesidades y problemas.

12. Además de las ventajas que nos ofrecen esos recursos, también
existen desventajas de acuerdo el uso que puedan darle, entre ellas
están.
●Incoherencia
●Confusión y descontrol
●Imposibilidad sistemática para adaptarse
●Distracciones

13. ACCIONES PARA PONER A FUNCIONAR EL PROYECTO
Propósito 1 Acciones Actividades Responsabl
e
Evaluación Cronogra
ma
Presentar el
proyecto a
las
diferentes
instancias
del centro.
(A la
Directora, a
la sociedad
de padres y
amigos de la
escuela)
Realizar
reunión
con las
diferentes
instancias
del
centro
educativo.
Organizar
con el
personal del
centro las
acciones que
se llevarán a
cabo durante
la ejecución
del proyecto.
El
especialista
José Luis
Rosario
Rodríguez
A través de
integración
de las
diferentes
áreas.
Febrero-
Junio del
año 2015.

14. Propósito 2 Acciones Actividades Responsabl
e
Evaluación Cronogram
a
Integrar, a
través de
reuniones, a
las familias en
el desarrollo
del proyecto y
de este modo
conocer la
manera en
que ellos
pueden
colaborar.
Realizar
asamblea
de padres.
Enviar
comunicacio
nes a los
padres para
la asamblea
que se
llevará a
cabo en la
Escuela
Básica Luis
Napoleón
Núñez
Molina para
la
presentació
n del
proyecto.
El
especialista
José Luis
Rosario
Rodríguez
A través del
apoyo de los
padres.
Febrero-
Junio del
año 2015.

15. Propósito
3
Acciones Actividade
s
Responsab
le
Evaluación Cronogra
ma
Mostrar el
proyecto a
institucione
s que
puedan
hacer algún
aporte al
proyecto en
el proceso
de
consecució
n de las
computado
ras.
Redactar
cartas a
diferentes
institucione
s
Enviar
cartas a las
institucione
s,
Cementeras
, Tiendas
suplidoras
computado
ras
El
especialista
José Luis
Rosario
Rodríguez
A través de
las
respuestas
de las
institucione
s.
Febrero-
Junio del
año 2015.

16. Propósito
4
Acciones Actividade
s
Responsab
le
Evaluación Cronogra
ma
Formar y
concientiza
r a los
maestros/as
en el uso y
manejo,
además del
mantenimi
ento del
espacio que
alberga el
proyecto.
Reunión
con las
docentes.
Cursos de
capacitació
n para
docentes.
Habilitació
n de los
espacios
para la
implement
ación de
los rincones
tecnológico
s.
El
especialista
José Luis
Rosario
Rodríguez
La
disposición
e
identificaci
ón del
personal
docente y
los alumnos
hacia el
proyecto.
Febrero-
Junio del
año 2015.

17. Propósito
5
Acciones Actividade
s
Responsab
le
Evaluación Cronogra
ma
Convocar a
toda la
comunidad
educativa
para
presenciar
el
desarrollo
del
proyecto
hecho
realidad.
Organizar
la logística
de este
encuentro
con la
ayuda de
los/ as
docentes.
Presentació
n del
rincón
tecnológico
(Planta
física) a la
comunidad
educativa
como meta
lograda.
El
especialista
José Luis
Rosario
Rodríguez.
Por los
resultados
obtenidos
en el
desarrollo
del
proyecto.
Por la
opinión de
la
comunidad
educativa
Febrero-
Junio del
año 2015.

18. CONCLUSIÓN

 En la actualidad el uso y manejo de las TICS se ha convertido en una práctica cultural y por tanto
un modo de vida que permea todos los niveles sociales, condiciones económicas e intelectuales y
ningún individuo puede quedar exento a la realidad de pertenecer a este mundo.

 Hoy los docentes se interesan en incentivar y fomentar el uso y manejo de estas herramientas que
vienen a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y a propiciar la adquisición de un
conocimiento significativo.

 El nativo informático o tecnológico y/o el que toma la decisión y tiene la oportunidad de accesar a
este mundo, es un individuo capaz de comunicarse de forma desinhibida y se convierte en un
conocedor de diversas culturas; se convierte en un ente pensante, crítico, auto reflexivo, auto gestor
del conocimiento.

 La creación de un espacio que propicie el desarrollo de los individuos de una sociedad es una
iniciativa loable y emprendedora que ponderará los postulados expuestos en torno al individuo y la
era tecnológica o del conocimiento





19. BIBLIOGRAFÍA
 Iolanda García, S. (2005). Estudio de un caso sobre el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para la inclusión Social. Universidad de Barcelona
 AREA, M. (coord) (2001) Educar en la Sociedad de la Información. Col. Aprender a ser.
Bilbao, Desclée de Brouwer
 BA, H.; TALLY, W.; TSIKALAS, K. (2002) Investigating Children’s emerging digital
literacies. Journal of Technology, Learning and Assessment, 4 (1).
 BECTA (2001) The digital divide: a discussion paper. Prepared for the DIES by the
Evidence Team, BECTA
 BRADER, A.W. (2001).Young people’s use of ITC’s: a practitioners’
perspective. Presentado en Ethics, ITC and Social Exclusion Conference, Bolton, 2001.
 CASTEL, R. (1992). La inserción y los nuevos retos de las intervenciones sociales, en F.
Álvarez-Úria (comp.). Marginación e inserción. Los nuevos retos de las políticas
sociales. Madrid, Endymión.
 CASTELLS, M. (2001) La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol II.
Mèxic, Ed. Siglo XXI.
