Proyecto Inteligencia Emocional - 2022.pdf

Gobernación
del Valle del
Cauca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN
HERRERA
Resolución Reconocimiento Oficial No. 0832 de Mayo 5/2010
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
PROYECTOS INSTITUCIONALES –
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Página 1 de 1
“Educación por Competencias para el Desarrollo del Intelecto y la Convivencia”
Vereda La Milonga Km. 3. Sevilla Valle del Cauca. 3146888245-3186968153
Fuente Grafica: https://www.istockphoto.com/es/vector/ni%C3%B1a-volando-con-globos-gm136756926-9500213

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 2 de 1
“EL PROYECTO DE VIDA COMO UNA ESTRATEGIA DE AUTOREFLEXIÓN Y
VINCULACIÓN CON EL NUCLEO FAMILIAR”
“Yo pinto mis emociones y las echo a volar”
Mg. JOSÉ LUIS JIMÉNEZ RODRIGUEZ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN HERRERA
PROYECTO HABILIDAD INTELECTUAL – INTELIGENCIA EMOCIONAL
PERIODO LECTIVO – 2022

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 3 de 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La ausencia de estrategias que dinamicen la comunicación dentro del núcleo familiar de los
educandos atendidos por la Institución Educativa Benjamín Herrera, genera condiciones
poco favorables para la activación de un tipo de interacción familiar comprometida con el
proceso educativo de los niños y adolescentes atendidos, reflejándose esto en la mediana
asistencia a las convocatorias institucionales a reuniones o centrando solo el interés de las
mismas en recibir los informes académicos, los cuales en la mayoría de ocasiones reflexionan
poco.
El poco tiempo destinado para explorar estrategias que motiven el autoconocimiento de
emociones y experiencias de vida de los educandos, conlleva a la restricción del manejo de
emociones, socialización de experiencias de vida, reflexiones propias respecto a las
perspectivas de vida, incluyendo las personas con las cuales conviven y alimentan sus
costumbres de vida, al igual todos esos imaginarios vinculados a la realidad de contextos
particulares. La desacertada realidad respecto a la poca innovación sobre ejercicios de
reflexión emocional con los educandos, priva a la educación de herramientas propias,
originales, únicas, insumo de indiscutible referencia para llevar a cabo diagnósticos e
intervenciones precisas, garantes de un direccionamiento más prolijo sobre las intenciones
de los estudiantes y sus allegados.
Dinamizar el nivel de complejidad de Inteligencia Emocional propuesto para la evaluación
diagnostico formativa de la Institución Educativa Benjamín Herrera, requiere ampliar el
espectro creador de herramientas pedagógicas para la educación emocional, vinculadas a las
expectativas de vida de los educandos, la escuela debe ser un escenario para escuchar y
escucharse, no espacios destinados para la comunicación de sentido único, o lugares donde

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 4 de 1
se repiten elementos de contextos extraños y no se posibilita expresar lo que anima,
entristece, gusta, deprime, impacta, entre otras manifestaciones articuladas al ser emocional,
íntimamente ligado al cognitivo.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El explorar estrategias pedagógicas para el mejoramiento de las vías de comunicación
dentro del núcleo familiar, posibilita una vinculación familiar continua en el proceso
educativo de los estudiantes?
¿El diseño de estrategias educativas para motivar el autoconocimiento de emociones y
expectativas, genera insumos suficientes para la estructuración de un proyecto de vida
reflexionado?
¿La herramienta pedagógica institucional “proyecto de vida”, promueve la vinculación
familiar continua en el proceso educativo de los estudiantes?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Implementar una estrategia pedagógica para el autoconocimiento de emociones y
expectativas de vida de los educandos, como una manera de fortalecer la articulación
dialógica con el núcleo familiar.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 5 de 1
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Explorar estrategias pedagógicas para el mejoramiento de las vías de comunicación
dentro del núcleo familiar de los educandos, como una posibilidad de vinculación
familiar continua en el proceso educativo.
 Diseñar estrategias educativas para motivar el autoconocimiento de emociones y
expectativas de vida, como insumo para el fortalecimiento del proyecto de vida de los
educandos.
 Implementar una herramienta pedagógica institucional de educación emocional,
vinculada a la exteriorización de expectativas de los educandos, como una estrategia
de fortalecimiento de la vinculación familiar en el proceso educativo.
JUSTIFICACIÓN
La ejecución del proyecto institucional denominado, El proyecto de vida como una estrategia
de autoreflexión y vinculación con el núcleo familiar; “Yo pinto mis emociones y las echo a
volar”, pretende ir en concordancia con la Ley General de Educación que visibiliza un cambio
en el manejo de emociones, si bien la ley 115 no habla abiertamente de la educación emocional,
si constituye el referente normativo más cercano, en él se enuncia que ―La educación es un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Al
reconocer la integralidad se considera la multidimensionalidad del ser humano y la función
social de la educación al responder a las necesidades e intereses de las personas.
Se pretende explorar e implementar estrategias de trabajo para fortalecer las vías de
comunicación dentro del núcleo familiar de los educandos atendidos por la Institución
Educativa Benjamín Herrera, además se considera la implementación de herramientas de

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 6 de 1
trabajo en el aula para motivar el autoconocimiento de emociones y expectativas de vida de los
educandos y de esta manera concretar el instrumento “proyecto de vida”, como una manera de
educar las emociones, exteriorizar expectativas de vida y vincular al núcleo familiar de los
educandos en su proceso educativo.
Se priorizo la poca vinculación familiar en el proceso educativo de los educandos, como una
problemática prioritaria a intervenir como estrategia de fortalecimiento de la parte emocional
de los sujetos y grupos particulares de convivencia, esto con el ánimo de fortalecer los procesos
cognitivos y emocionales brindados a nivel institucional.
Los beneficios esperados se prevén en el orden institucional como el enriquecimiento del grupo
de trabajo respecto a la exploración e implementación de estrategias para “educar” las
emociones, vinculación de los núcleos familiares a los procesos educativos como una manera
de estimular el crecimiento de valores, actitudes, habilidades y por el ende el desarrollo de
competencias a nivel de las comunidades educativas atendidas.
MARCO TEORICO
Teniendo en cuenta el propósito del presente proyecto, se asume el concepto de familia,
planteado por Martínez, 2003:
La familia no es solamente un grupo de personas que conviven y comparten vínculos de
sangre y apellidos. Es también algo más que una organización de individuos que coopera
entre sí. La familia debe ser entendida como una comunidad, como un grupo donde las
relaciones entre miembros tienen un profundo carácter afectivo y son las que marcan la
diferencia respecto de otro tipo de grupos. Bajo esta perspectiva, las reacciones emocionales

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 7 de 1
en el contexto familiar son una fuente constante de retroalimentación de las conductas
esperadas entre los miembros de la unidad familiar.
Martínez, 2015, se refiere a una problemática que se presenta en una institución educativa
oficial de Bogotá, al respecto expone:
Una de las problemáticas que se presentan en la institución en los primeros grados es que el
70% de las familias presentan indiferencia hacia los procesos formativos de sus hijos y el 30%
presentan acercamiento de las madres o padres hacia el colegio, además las relaciones
interpersonales de la familia y las docentes presentan dificultades donde no hay
reconocimiento de la labor pedagógica que se desempeña en el colegio; lo que pone en
evidencia que las familias requieren orientación en los procesos formativos y de
acompañamiento escolar en casa.
Los buenos acompañamientos realizados en casa se observan y muestran buenos resultados,
los deficientes también se reflejan en el bajo rendimiento académico y en dificultades de
convivencia, el apoyo familiar en general es ambivalente y cada año que avanza el futuro de
las nuevas generaciones se observa mayores dificultades de aprendizaje en el desarrollo de
procesos formativos de los y las estudiantes; se evidencian la falta de comunicación de los
padres y madres con los niños y niñas por lo que no hay una corresponsabilidad para enseñar
los hábitos de higiene, hábitos de estudio, pautas de crianza dejando esas responsabilidades
al colegio y maestras de la institución.
Martínez, 2015, propone implementar una propuesta, que permita lograr la participación de
la familia en el proceso educativo; teniendo en cuenta dar solución de conflictos, mejorar el
proceso de comunicación, y participación activa en los procesos tanto académicos como de
convivencia que orienta la escuela, desligando que su asistencia sea relacionada únicamente
con la entrega de informes académicos cada dos meses para conocer las notas y se muestren

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 8 de 1
únicamente como observadores del progreso o dificultad que presentan los y las estudiantes;
sino siendo la familia corresponsable en los procesos académicos y de comportamiento de
sus hijos e hijas para alcanzar los logros de acuerdo al grado en que se encuentran en la
institución y contribuir en el mejoramiento de las dificultades presentadas en los procesos
de educativos.
“Al desarrollar la propuesta se busca la transformación de la escuela; proporcionando el
proceso de enseñanza-aprendizaje a las madres, padres y familia sobre temas que orienten y
beneficien la dinámica de la familia hacia el logro de la participación de esta a la escuela. Pero
los niños no aprenden solos, aprenden con otros, junto a adultos que los guían y ayudan. Es
decir, aprenden cooperativamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de
algunos saberes.”
Crespo, 2011, expresa sobre la importancia del dialogo, lo siguiente:
Dialogar es un proceso de carácter horizontal en el que los actores intercambian
permanentemente sus papeles, de forma que el emisor se convierte en receptor y viceversa
durante el transcurso del diálogo. El mensaje viaja a través de una doble vía ya que los
participantes tienen el mismo acceso a la palabra. El fin del proceso es el conocimiento mutuo
y la creación de un espacio común de comprensión. Este espacio común facilita las relaciones
de auténtica comunicación en la medida en que se amplía el conocimiento de las esferas
personales de los sujetos participantes.
Es bueno crear un ambiente en el que todos los miembros de la familia puedan demostrar sus
sentimientos afectivos, no hay que descuidar la proximidad, los abrazos, las expresiones de
cariño. También hay que permitir que emerjan los sentimientos negativos en el sentido de
que podamos hablar de ellos y canalizar la ira o la rabia. Además, hemos de consolar, es
importante apoyar antes de censurar o aconsejar.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 9 de 1
Crespo, 2011, propone los siguientes principios básicos que deben tenerse en cuenta en un
buen proceso de comunicación dialógica en el núcleo familiar:
Distribución de tareas, responsabilidades y normas que previamente han sido comunicadas,
analizadas y comprendidas en la medida de su importancia y de las posibilidades y aptitudes
de los individuos implicados. - Petición y valoración de opiniones de forma que podamos
realizar una toma conjunta de decisiones utilizando el diálogo.
Desarrollo de las habilidades asertivas. Esto es la habilidad para decir cómo se es, aquello que
se considera un derecho propio, la manera de pensar sin molestar a los demás. Es la forma
acertada de pedir lo que necesitamos. Esta habilidad también incluye el dominio de la
expresión en positivo de nuestras impresiones sobre las acciones o pensamientos de otra
persona y, además, abarca la coherencia del discurso.
Cuidar algo más que las palabras. Atender al gesto, a la postura, a todos esos elementos del
lenguaje no verbal que, algunas veces, lo contradicen y generan situaciones de ambigüedad
en la comprensión del mensaje. En esta misma línea se entiende el uso adecuado de los
espacios y los tiempos de comunicación. Hay que saber elegir los momentos y las situaciones.
El tiempo y el espacio son elementos que pueden ayudar o entorpecer la comunicación
dependiendo de la pericia que demostremos en su utilización.
Tintaya & Portugal, 2009, define el proyecto de vida como la visualización del sentido de
vida del sujeto; es un recurso que permite al estudiante organizarse en la vida presente y
orientar los esfuerzos en una dirección específica. En el ámbito académico, es una estrategia
orientadora del aprendizaje en tanto actúa como un referente en la articulación de los
aprendizajes, en la búsqueda de nuevas experiencias que posibiliten la realización personal.
La visión de lo que se quiere ser, hacer y vivir es la imagen que define el sentido de la

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 10 de 1
personalidad, el estilo de persona, los objetivos de realización y, desde luego, el sentido de
los aprendizajes.
Respecto a las consecuencias teóricas, el proyecto de vida permite comprender el aprendizaje
y las estrategias de aprendizaje desde otra perspectiva, por ejemplo: posibilita concebir que
el aprendizaje no se reduce a un proceso de construcción de esquemas cognoscitivos
(comprensión conceptual), que no se aprenden únicamente conocimientos, significados y
conceptos; el aprendizaje es mediatizado no sólo por las capacidades cognoscitivas, y las
necesidades de conocimiento no son las únicas que determinan la construcción de los
aprendizajes. El proyecto de vida permite mostrar que el aprendizaje tiene mayor
significatividad cuando está mediatizado por las formaciones motivacionales y
autovalorativas, por las necesidades de identidad y de sentido de vida definidas en torno a la
misión que se asume (proyecto de vida). Desde esta perspectiva, se concibe que el
aprendizaje es ante todo un proceso motivado, un mecanismo de construcción de la
personalidad del sujeto que posibilita tanto la asimilación de conocimientos como la
reconstrucción de las formas de pensar, sentir, actuar, proyectarse, desempeñarse,
comunicarse y orientarse en la vida. El aprendizaje es un mecanismo de construcción de la
forma de ser y convivir del sujeto en el mundo.
El conocimiento del proyecto de vida como recurso de aprendizaje, su organización y
procedimiento de aplicación, así como su propósito, ha despertado interés por sus alcances,
ha generado reacciones de aceptación de la relación del proyecto de vida con el estudio y con
el aprendizaje significativo. Ha despertado una curiosidad por saber más y por aplicar en los
procesos de estudio, expresar las necesidades de sentido de vida y recrearlas a través de la
asimilación significativa de los nuevos aprendizajes.
Sobre el acompañamiento de los acudientes en el proceso educativo de los educandos,
Tintaya & Portugal, 2009, expresan lo siguiente:

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 11 de 1
La actitud de algunos padres es pasiva, esta se refleja en la baja asistencia de reuniones con
los acudientes. Cuando se tiene el contacto directo con ellos se puede observar que muchos
son familiares distintos a los que firman la matrícula y asisten solamente para recibir los
informes del periodo o para conocer calificaciones sin analizar las causas del desempeño y
las oportunidades de mejoramiento en cuanto a comportamiento y progreso académico.
Los padres de familia asisten a la escuela solamente cuando hay entrega de informes o para
una citación y comentan que no tienen tiempo para dialogar aspectos generales con sus hijos.
Esto sin contar los pocos padres de familia que asisten.
Respecto a la elaboración de un proyecto de vida, Martínez, 2017, manifiesta que la
elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y
conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y
posibilidades que los rodean, para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no
debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de
rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona. Al definir un proyecto de
vida las personas podrán defender lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos
vulnerable al medio.
D’Angelo, 2006, expone sobre la importancia de tener en cuenta que, para la construcción
del proyecto de vida, es necesaria la articulación de la experiencia y la praxis personal-social
en el desarrollo de las dimensiones del ser humano. Para ello, se deben tener unas metas a
futuro y que impulsen a tomar decisiones. Esto hace alusión a la disposición interior del ser
humano frente a la vida, de la cual depende el éxito o el fracaso del mismo.
Promover el desarrollo de proyectos de vida en los estudiantes, reconociendo que esto es un
problema pedagógico y social, demanda una propuesta educativa por parte de la escuela que
involucre la reflexión de la realidad personal e individual de cada estudiante. Es un problema

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 12 de 1
pedagógico porque se evidencia en la práctica educativa carencias de tipo conceptual,
didáctico y humano que sostengan una propuesta que acompañe, no solo desde lo académico
al niño y al joven, sino también desde lo emocional, afectivo y familiar. Y se convierte en
problema de índole social, porque es la misma sociedad la que se ve afectada cuando, sus
propios integrantes asumen una vida carente de sentido, trastocando las distintas realidades
de la misma, en los ámbitos políticos, económicos, culturales, religiosos etc., y más que eso
al mismo ser humano, sujeto digno de derechos y deberes.
Sobre el acompañamiento del núcleo familiar y su importancia en el desarrollo cognitivo y
emocional de los educandos, Tintaya & Portugal, 2009, sugieren lo siguiente:
Pensar en la importancia de la familia para los hijos es pensar en una institución en la cual se
fundamenta sino toda, gran parte de la existencia, el desarrollo físico y emocional del
adolescente. Desarraigar a un niño o un adolescente de una familia es despojarlo de aquellos
elementos que contribuyen de manera esencial en su desarrollo humano integral y que
soportará todas sus metas a mediano corto o largo plazo, es su proyecto de vida. Dentro de
las muchas necesidades que tienen los adolescentes un requerimiento importante es ser
acompañados por adultos responsables, en este caso la familia los padres quienes ayudan a
los adolescentes a alcanzar procesualmente sus logros, llevándolos de la mano por sus etapas
de crecimiento, así como también en sus procesos emocionales positivos y negativos hasta el
punto que cada uno pueda ser capaz de configurar su propia identidad y pasar a la edad
adulta con un proyecto de vida lo más claro posible.
De tal forma que hablar del rol de la familia en desarrollo de proyectos de vida de sus hijos,
es considerar indiscutiblemente cómo las circunstancias familiares deben ser las óptimas
para que él o los individuos pueden realizar procesos de desarrollo humano integral en su
vida, apuntándole a una mejor calidad de vida. La familia debe realizar un trabajo
mancomunado con la escuela en el proceso de desarrollo integral de los adolescentes, de tal

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 13 de 1
forma que no se vea a la escuela como única responsable, ni por el contrario la escuela culpe
a la familia por las dificultades que pueda atravesar cada joven
Es así como a partir de la interacción con los participantes (docentes, estudiantes y padres
de familia) se reconocieron inquietudes, apreciaciones, opiniones, descripciones de
situaciones vividas en el contexto escolar y del entorno sociodemográfico, además de
expectativas de la cual la escuela está inmersa como parte de la formación integral del ser y
el desarrollo humano para la búsqueda de la construcción de proyectos de vida.
MARCO CONCEPTUAL
Núcleo Familiar. Grupo de personas con el cual convive regularmente el estudiante,
brindándole un determinado apoyo económico y emocional para su desarrollo físico,
cognitivo y emocional, los cuales comparten espacio y tiempo en común.
Proyecto de vida. Es un plan que el estudiante y su núcleo familiar se trazan como una
manera de fortalecer las vías de comunicación y el desarrollo de valores de manera
bidireccional, y con su entorno de influencia.
Auto reflexión. Estrategia importante para activar el proceso de mejora continúa desde
analizar las propias vivencias, las del núcleo familiar y las experimentadas en el entorno de
influencia.
Emociones. Conjunto de reacciones suscitadas dentro de cada persona según su biología, las
cuales expresa en forma de sentimientos o conductas a nivel personal y social. Las emociones
no se pueden intervenir, pero si se puede inducir al manejo de sus efectos o conductas.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 14 de 1
MARCO LEGAL
Según Farfán, 2017, en la Constitución Política de Colombia, dentro del título II dedicado a los
derechos, las garantías y los deberes, se encuentra el articulo 67 en el que se establece que ―la
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura, lo que indica que la educación en Colombia tiene una doble naturaleza y que su
interés es acercar a sus ciudadanos al conocimiento científico, técnico y cultural.
El mismo autor manifiesta que de manera explícita en la Constitución Política de Colombia, no
se encuentra ninguna referencia a la formación ciudadana en competencias emocionales, es
más, la única afirmación cercana a la educación emotiva o afectiva se hace cuando en el mismo
artículo se menciona la función del Estado en la supervisión, inspección y regulación de la
calidad de la educación, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos. Es decir, se asume que en algún lado la educación moral
debe ser impartida, pero no se dice cómo, ni para qué.
Con este panorama se observa el poco interés del Estado en la formación emocional, durante
ese proceso de transición política y social contemplado en la nueva constitución. Claramente
la educación emocional era poco conocida o no tenía la misma importancia que se le confiere
hoy en día, así que el énfasis educativo mantuvo su interés en fomentar y desarrollar un tipo de
conocimiento académico, más técnico, más intelectual, más racional, más cercano al desarrollo
cognitivo. Es tan solo en 1994 con la Ley General de Educación que se visibiliza un cambio, si
bien la ley 115 no habla abiertamente de la educación emocional, si constituye el referente
normativo más cercano, en él se enuncia que ―La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Al reconocer la integralidad

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 15 de 1
se considera la multidimensionalidad del ser humano y la función social de la educación al
responder a las necesidades e intereses de las personas.
El artículo 13 expresa que el objetivo principal de cada uno de los niveles educativos es el
desarrollo integral de los educandos, a través de acciones encaminadas a: a) Formar la
personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad
internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g)
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) Fomentar el interés y el
respecto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
En este artículo se hace nuevamente evidente la formación integral de los educandos, y
aunque no se habla directamente de las emociones, si se puede apreciar un mayor
acercamiento al universo emocional en términos de dimensión socioafectiva y habilidades de
inteligencia emocional como el respeto mutuo, la afectividad, el conocimiento de sí y la
importancia reconocimiento del otro. Al definir la educación preescolar, en el artículo 15 se
reitera el énfasis en el carácter integral de la educación nombrando los diferentes aspectos
que lo componen: el biológico, el cognoscitivo, el sicomotriz, el socioafectivo y el espiritual.
Por su parte, en el artículo 16 se enumeran los objetivos de la educación preescolar,
describiendo aspectos generales sobre la identidad, el conocimiento del cuerpo, el desarrollo

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 16 de 1
motor y cognitivo, el respeto a las normas, la solidaridad, la convivencia, entre otros, sin hacer
referencia manifiesta a la educación emocional o socioafectiva11
Con respecto a la educación básica, en el artículo 20 se menciona que uno de los objetivos
generales debe ser ―Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano. En esa misma dirección, en el artículo 21 se enumeran los objetivos específicos para
los primeros cinco grados, el inciso k) menciona como objetivo: ―El desarrollo de valores
civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana. En cuanto a los
objetivos de la educación básica en su ciclo de secundaria, no se menciona ningún objetivo
que exalte el carácter emocional o socioafectivo, lo que permite inferir que todo el peso de
esta formación recae a los ciclos de preescolar y primaria.
Más adelante en el artículo 23 se nombran las áreas obligatorias de la educación básica, una
de ellas corresponde a la educación ética y de valores humanos y en el artículo 25 se promueve
la formación ética y moral a través de un currículo establecido. Hasta aquí se puede observar
que el acercamiento que hace la Ley de General de Educación al tema de las emociones y a su
implementación como programa curricular específico en la educación colombiana es
bastante discreto y no va más allá de educar en valores morales.
En el resto del contenido de la Ley General de educación, no se vuelve a hace referencia
alguna a la dimensión socio afectiva, emocional o moral, más allá de una breve mención en el
apartado titulado ―De los educandos, Formación y capacitación‖ específicamente en el
artículo 92 sobre la formación del educando donde se lee ―La educación debe favorecer el
pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales,
ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo
socioeconómico del país. En síntesis, se puede apreciar un acercamiento muy superficial, un
interés poco desarrollado frente al tema emocional en la escuela, son pocas las menciones

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 17 de 1
concretas expresadas en objetivos, definiciones o promoción de este tipo de educación. Para
esta época, todo el peso del desarrollo afectivo sustentado por la ley recae sobre la educación
preescolar y primaria, con un interés que pierde fuerza a medida que se avanza por los
diferentes ciclos académicos. La educación emocional no se evidencia como un proyecto
transversal ni longitudinal, solo se nombra un espacio académico que orienta la moral, la
ética y los valores humanos, pero el proceso educativo necesario para lograr un efecto visible
en la escuela muestra poca importancia en la ley 115. Lo anterior parece normal ya que el
boom publicitario de diferentes obras que versan sobre la inteligencia y la educación
emocional apenas se están estableciendo.
MARCO CONTEXTUAL
La institución educativa Benjamín Herrera fue fusionada mediante resolución de asociación
No. 2006 de septiembre 06 de 2002, legalización de estudios mediante resoluciones de
Aprobación de Estudios No. 0832 de mayo 05 de 2010 y 1467 de junio 20 de 2011, actos
emanadados de la Gobernación del Valle del Cauca – Secretaria de Educación
Departamental. Según Decreto 1827 de Diciembre 11 de 2015, emanado de la Gobernación del
Valle del Cauca – Secretaria de Educación Departamental, se anexa la institución educativa
Santa Marta.
La institución educativa Benjamín Herrera se ubica en la zona rural del municipio de Sevilla
Valle del Cauca, Colombia, ente territorial no certificado adscrito a la Secretaria de
Educación del Valle del Cauca como municipio no certificado, cuenta con un total de ocho
(8) sedes ubicadas en seis veredas, algunos aspectos económicos, sociales y culturales de las
comunidades atendidas son los siguientes:

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 18 de 1
Sede Vereda Aspectos Económicos,
Sociales y Culturales.
Benjamín Herrera
(Básica Primaria – Básica
Secundara – Adultos).
La Milonga, se ubica a 8
km del casco urbano, vía
destapada.
Zona de cultivos de café y
plátano, población flotante
campesina, ingresos
económicos relacionados
con actividades
agropecuarias. Estratos 1 y
2.
José María Córdoba.
(Básica Primaria)
Medio San Marcos se
ubica a 16 km del casco
urbano, vía destapada.
campesina, ingresos
con actividades
2.
Satélite Medio San
Marcos. (Básica Primaria
– Básica Secundaria –
Media).
Medio San Marcos se
ubica a 16 km del casco
urbano, vía destapada.
campesina, ingresos
con actividades
2.
Santa Lucia. (Básica
Primaria – Adultos).
Cominales se ubica a 19
destapada.
campesina y Embera,
ingresos económicos
relacionados con
actividades agropecuarias.
Estratos 1 y 2.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 19 de 1
El Barcino. (Básica
Primaria)
Santa Elena, se ubica a 23
destapada.
campesina y Embera,
relacionados con
Estratos 1 y 2.
San Gerardo. (Básica
Primaria – Básica
Secundara)
San Gerardo, se ubica a
42 km del casco urbano,
vía destapada.
Zona ganadera, población
flotante campesina,
relacionados con
actividades pecuarias.
Estratos 1 y 2.
Santa Marta. (Básica
Primaria)
Cumbarco, se ubica a 35
destapada.
campesina y Embera,
relacionados con
Estratos 1 y 2.
Satélite Cumbarco.
(Básica Primaria – Básica
Secundaria – Media –
Adultos).
Cumbarco, se ubica a 35
destapada.
campesina y Embera,
relacionados con
Estratos 1 y 2.
Fuente: PEI – 2021.
Cuenta con un total de dieciséis (16) docentes, lo cuales atienden los niveles de Básica
Primaria, Básica Secundaria, Media y Adultos.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 20 de 1
Grafica 1. Nivel de Formación de los docentes adscritos a la Institución Educativa Benjamín
Herrera – Sevilla Valle del Cauca.
Mapa Georeferenciación
Grafica 2. Mapa de georeferenciación con sedes adscritas a la institución educativa
Benjamín Herrera del municipio de Sevilla Valle del Cauca.
15,70% 15,70%
47,30%
5,02%
10,50%
5,02%
MAESTRÍA ESPECIALIZACIÓN PREGRADO TECNÓLOGO NORMALISTA
SUPERIOR
BACHILLER
ACADÉMICO
Nivel de Formación Docente Institución
Educativa Benjamín Herrera
Maestría Especialización Pregrado Tecnólogo Normalista Superior Bachiller Académico

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 21 de 1
Fuente: Institución Educativa Benjamín Herrera. (2020). Proyecto Educativo Institucional.
Sevilla Vale del Cauca. Pag. 18.
METODOLOGÍA
Variables o Categorías de Análisis.
Teniendo en cuenta la formulación del problema, se definen las siguientes variables e
hipótesis para la presente investigación.
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA (LA MILONGA)
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-JOSÉ MARÍA CÓRDOBA (MEDIO SAN MARCOS)
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SAN MARCOS SATÉLITE GENERAL SANTANDER (MEDIO SAN MARCOS)
4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SANTA LUCÍA (COMINALES)
5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-EL BARCINO (SANTA HELENA)
6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SANTA MARTA (CUMBARCO)
7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-CUMBARCO SATÉLITE GENERAL SANTANDER (CUMBARCO)
8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMÍN HERRERA-SAN GERARDO (ALEGRÍAS)
4
8
6-7
5
3
2
1

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 22 de 1
¿El explorar estrategias pedagógicas para el mejoramiento de las vías de comunicación
dentro del núcleo familiar, posibilita una vinculación familiar continua en el proceso
educativo de los estudiantes?
Variables:
 Estrategias pedagógicas.
 Vías de comunicación intrafamiliar.
 Vinculación familiar en el proceso educativo.
¿El diseño de estrategias educativas para motivar el autoconocimiento de emociones y
expectativas, genera insumos suficientes para la estructuración de un proyecto de vida
reflexionado?
Variables:
 Estrategias educativas
 Autoconocimiento de emociones y expectativas
 Proyecto de vida
¿La herramienta pedagógica institucional “proyecto de vida”, promueve la vinculación
familiar continua en el proceso educativo de los estudiantes?
 Proyecto de vida
 Vinculación familiar

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 23 de 1
Enfoque y Tipo de Investigación
Teniendo en cuenta los referentes bibliográficos revisados y el interés de la investigación
respecto a la formulación del problema, se define el presente trabajo como un tipo de
investigación descriptiva y correlacional.
Según Sampieri, 1997, los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar. (Dankhe. 1986).
Teniendo en cuenta lo propuesto por Sampieri, 1997, los estudios correlacionales tienen
como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables,
en un contexto en particular. La utilidad y el propósito principal de los estudios
correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otra u otras variables relacionadas. La correlación indica tendencias, lo
que ocurre en la mayoría de los casos.
Técnicas e Instrumentos para la recolección de información.
 Explorar estrategias pedagógicas para el mejoramiento de las vías de
comunicación dentro del núcleo familiar de los educandos, como una posibilidad
de vinculación familiar continua en el proceso educativo.
Plan de Acción.
Estrategia Objetivo Actividad –
Responsables
Presupuesto

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 24 de 1
Identificación de vías
de comunicación
dentro de grupos.
Explorar estrategias
pedagógicas para el
mejoramiento de las
vías de comunicación
en grupos, como
estrategia de
mejoramiento de la
vinculación familiar.
Taller de trabajo
grupal. Grupo docente
y directivo.
$ 80.000
Definición de
estrategias
pedagógicas para la
optimización de las
en grupos, a nivel
institucional.
Definir estrategias
fortalecimiento de las
en grupos, para su
dinamización en el
aula de clases.
Taller de trabajo para
la definición de
estrategias a
implementar a nivel
institucional.
$ 80.000
Socialización de
estrategias
en grupos.
Realizar la
socialización de
estrategias
en grupos con
acudientes y
estudiantes, como una
manera de vinculación
a la comunidad
educativa en las
Taller de trabajo con
comunidad educativa.
Comunidad Educativa
$80.000

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 25 de 1
herramientas
definidas.
Definición de
cronograma de trabajo
para la aplicación de
las estrategias para la
en grupos.
Definir cronograma de
trabajo desde el
comité de convivencia
escolar para la
en grupos.
escolar y docentes.
Docentes – Directivo.
$ 80.000
Estructuración de un
documento
institucional con
estrategias para la
en grupos.
Organizar un
documento
institucional con
estrategias para la
en grupos, como
estrategia de
referencia.
docentes. Docentes –
Directivo.
$ 200.000
Técnicas para la recolección de información.
 Diseñar estrategias educativas para motivar el autoconocimiento de emociones
y expectativas de vida, como insumo para el fortalecimiento del proyecto de vida
de los educandos.
Plan de Acción.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 26 de 1
Estrategia Objetivo Actividad –
Responsables
Presupuesto
Identificación de
estrategias educativas
para motivar el
autoconocimiento de
emociones y
expectativas de vida
de los educandos.
Identificar estrategias
educativas para
motivar el
autoconocimiento de
emociones y
de los educandos,
como estrategia de
insumo para el
proyecto de vida.
Taller de trabajo
y directivo.
$ 60.000
Definición de
para motivar el
autoconocimiento de
emociones y
de los educandos.
Concretar estrategias
educativas para
motivar el
autoconocimiento de
emociones y
de los educandos,
como estrategia de
insumo para el
proyecto de vida.
la definición de
estrategias a
implementar a nivel
institucional.
$ 60.000
Socialización de
para motivar el
autoconocimiento de
emociones y
Realizar la
socialización
para motivar el
autoconocimiento de
Comunidad Educativa
$60.000

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 27 de 1
de los educandos
emociones y
de los educandos,
como una manera de
vinculación a la
comunidad educativa
en las herramientas
definidas.
Definición de
para motivar el
autoconocimiento de
emociones y
de los educandos a
nivel institucional.
trabajo desde el
escolar para motivar el
autoconocimiento de
emociones y
de los educandos a
escolar y docentes.
$ 60.000
documento con
para motivar el
autoconocimiento de
emociones y
de los educandos a
Organizar un
documento
institucional con
estrategias para
motivar el
autoconocimiento de
emociones y
de los educandos,
como una manera de
docentes. Docentes –
Directivo.
$ 150.000

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 28 de 1
generar insumos para
el proyecto de vida.
 Implementar una herramienta pedagógica institucional de educación emocional,
vinculada a la exteriorización de expectativas de los educandos, como estrategia
de vinculación familiar.
Plan de Acción.
 Estrategia Objetivo Actividad –
Responsables
Presupuesto
Estudio de la
estrategia proyecto de
vida, establecida para
la Institución
Educativa Benjamín
Herrera, en los niveles
de complejidad de
Inteligencia
Emocional.
Estructurar un
proceso de
retroalimentación de
la estrategia proyecto
de vida, establecida,
en los niveles de
complejidad de
Inteligencia
Emocional, como una
manera de vinculación
grupal para su
ejecución.
Taller de trabajo
y directivo.
$ 60.000

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 29 de 1
Definición de
para motivar la
construcción del
proyecto de vida con
los educandos.
Concretar estrategias
educativas para
motivar la
construcción del
proyecto de vida de los
educandos, con la
intención de vincular
su grupo familiar en el
proceso.
la definición
para motivar la
construcción del
proyecto de vida de los
educandos
$ 60.000
Socialización de
para motivar la
construcción del
los educandos.
Realizar la
socialización de
para motivar la
construcción del
los educandos, con la
intención de vincular
al grupo familiar en el
proceso.
Docentes – acudientes
– estudiantes –
directivo.
$60.000
Definición de
para motivar la
construcción del
los educandos.
trabajo desde el
escolar para motivar la
construcción del
los educandos, como
estrategia de
escolar y docentes.
$ 60.000

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 30 de 1
Encuentro de
interacción
comunitaria para
socializar proyectos
de vida. ““Yo pinto
mis emociones y las
echo a volar”
Organizar encuentros
de interacción
comunitaria para
socializar proyectos
de vida, como una
manera de
exteriorización de
expectativas de los
educandos y
escolar y docentes.
$ 800.000
Etapas o fases del proyecto.
Etapa Descripción Producto Responsables
FASE 1. Exploración de
estrategias
mejoramiento de las
vías de
comunicación
dentro del núcleo
familiar de los
educandos, como
Actas de reuniones.
Documento
matrices de
propuestas
pedagógicas.
Grupo Directivo –
Docente

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 31 de 1
una posibilidad de
vinculación familiar
continúa en el
proceso educativo.
FASE 2. Diseño de
estrategias
educativas para
motivar el
autoconocimiento
de emociones y
expectativas de vida,
como insumo para el
fortalecimiento del
proyecto de vida de
los educandos.
Actas de reuniones.
Documento
institucional
estrategias
educativas para
motivar el
autoconocimiento
de emociones y
expectativas de vida.
Grupo Directivo –
Docente
Acudientes –
Estudiantes.
FASE 3. Implementación de
una herramienta
pedagógica
institucional de
educación emocional,
vinculada a la
exteriorización de
expectativas de los
educandos, como
Actas de reuniones.
Documento
institucional de
educación emocional,
vinculada a la
exteriorización de
expectativas de los
educandos.
Grupo Directivo –
Docente
Acudientes –
Estudiantes.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 32 de 1
estrategia de
Cronograma de Actividades – 2022 / FASE 1.
Fase Actividad May. Jun. Jul. Agos. Sep. Oct. Nov. Dic.
1 Identificación
de vías de
comunicación
dentro de
grupos.
X X
Definición de
estrategias
pedagógicas
para la
optimización
de las vías de
comunicación
en grupos, a
nivel
institucional.
X X
Socialización
de estrategias
pedagógicas
para la
X

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 33 de 1
optimización
de las vías de
comunicación
en grupos.
Definición de
cronograma de
trabajo para la
aplicación de
las estrategias
para la
optimización
de las vías de
comunicación
en grupos.
X
Estructuración
de un
documento
institucional
con estrategias
para la
optimización
de las vías de
comunicación
en grupos.
X X
Socialización
Comunitaria.
X X X X X
Activación
Componente
X X X X X X X

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 34 de 1
Proyecto de
Vida.
Presupuesto – 2022 / FASE 1.
Fase Actividad Responsables Costos
1 Identificación de vías
de comunicación
dentro de grupos.
Grupo Directivo –
Docente
$ 80.000
Definición de
estrategias
en grupos, a nivel
institucional.
Grupo Directivo –
Docente
$ 80.000
Socialización de
estrategias
en grupos.
Grupo Directivo –
Docente
$80.000
Definición de
las estrategias para la
Grupo Directivo –
Docente
$ 80.000

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 35 de 1
en grupos.
documento
institucional con
estrategias para la
en grupos.
Grupo Directivo –
Docente
$ 200.000
Socialización
Comunitaria.
Grupo Directivo –
Docente
Acudientes –
Estudiantes.
$200.000
Activación
Componente
Proyecto de Vida.
Grupo Directivo –
Docente
Acudientes –
Estudiantes.
$100.000
TOTAL – 2022 $820.000
BIBLIOGRAFIA
Ariza, E & Rodríguez, S. (2009). Vinculación de la Escuela para el desarrollo de Proyectos
de Vida de los Estudiantes como problema pedagógico y social. Universidad de la Costa –
CUC. Maestría en Educación. Pag. 47 – 64.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 36 de 1
Crespo. C. (2011). Bases para construir una comunicación positiva en la familia. Reviste de
investigación en educación, No. 9 (2). Universidad de Santiago de Compostela. Pag. 94.
D’ Ángelo Hernández, O. (2006). Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Revista
Internacional Crecemos,6(1),1-31. Recuperado de
http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICU
LOS/ArticulosPDF/07D050.pdf. Pag. 53 – 61.
Dankhe, G. (1989). Investigación y comunicación. McGraw Hill Interamericana. México.
Pag. 385.
FARFÁN. C. (2007). Educar las emociones, la emergencia de un discurso. Universidad
Pedagógica Nacional. Tesis de Maestría. Bogotá D. C. Pag. 51 – 56.
Hernández, Sampieri et all. (1997). Metodología de la Investigación. McGraw Hill
Interamericana. México. Pag. 65.
Institución Educativa Benjamín Herrera. (2020). Proyecto Educativo Institucional. Sevilla
Vale del Cauca. Pag. 18.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 37 de 1
Martínez, I. (2003). Estudio transcultural de los estilos de socialización parental. Tesis
doctoral. Facultad de Psicología. Universidad de Valencia.
Martínez. T. (2015). Una Propuesta para promover la participación de la familia en el Proceso
educativo de niñas y niños de segundo grado del colegio Codema I.E.D. de Bogotá.
Universidad Libre. Bogotá, Colombia. Pag. 18 – 64.
Martínez, E. F., Mora, P. I., & Mora, M. I. (2017). El proyecto de vida como reto educativo:
Biografía del Desarrollo Integral del estudiante de Educación de Básica Superior. Revista
Científica Ciencia y tecnología, 1(13). Recuperado de
http://www.devuteg.com/revista/index.php/cienciaytecnologia/article/view/86/8 4. Pag, 53
Tintaya, C, & Portugal, V. (2009). Proyecto de vida como estrategia de aprendizaje. Revista
de Investigación Psicológica. No. 5. La Paz. Bolivia. Pag. 6.

Gobernación
del Valle del
Cauca
HERRERA
y 1467 de Junio 20 de 2011.
NIT 821001692-1 DANE 276736000810
080/810/55-38
Página 38 de 1

Proyecto Inteligencia Emocional - 2022.pdf

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Proyecto Inteligencia Emocional - 2022.pdf

Semelhante a Proyecto Inteligencia Emocional - 2022.pdf (20)

Mais de Jose Luis Jimenez Rodriguez

Mais de Jose Luis Jimenez Rodriguez (20)

Último

Último (20)

Proyecto Inteligencia Emocional - 2022.pdf