Qué son las TICs Competencias que debe poseer el docente hoy día Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del aprendizaje utilizando las TICs. Nuevos roles de los docentes. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos Facilitadores y Tutores. Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs Opinión personal

1. José Rafael Acevedo López
Matricula: 15-9787
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Qué son las TICs
Existen múltiples definiciones de las TIC:
“podríamos decir que las nuevas tecnologías de la
información y comunicación son las que giran en torno a
tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada,
sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas
realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198).
Otra definición es que: Son una gama amplia de servicios, aplicaciones, y
tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que
a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones (MinTIC, 2008:5).
De manera que, las TICs son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso,
producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes
códigos (texto, imagen, sonido,...). El elemento más representativo de las nuevas
tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente, Internet. Como indican
diferentes autores, Internet supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando
y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre.

2. Competencias que debe poseer el docente hoy día
Antes de iniciar con las competencias que debe poseer el docente de hoy día,
es necesario que intervengan también las actitudes (Attitudes) porque ha de querer
hacerlo, así como la capacidad de superar las dificultades o ciertas barreras (Control),
ha de poder hacerlo, y finalmente ha de saber desempeñar el rol en el cual dicha
competencia se ha desempeñar (ha de saber estar). Así pues una competencia
requiere en su definición no solo los conocimientos, aptitudes y habilidades sino
también un razonable control de la situación, unas actitudes positivas y un desempeño
del rol.
Ahora si podemos iniciar con las
competencia que debe poseer un docente en
día de hoy, Las nuevas tecnologías exigen
que los docentes desempeñen nuevas
funciones, y también requieren nuevas
pedagogías y nuevos planteamientos de la
formación de docentes.
El conjunto de esas funciones crean
las competencias que debe poseer un
docente de hoy día, las cuales son:
Utilizar las tecnologías de la
información, Buscar, analizar y evaluar
información, Resolver problemas y elaborar decisiones, Utilizar instrumentos de
producción con creatividad y eficacia, Comunicar, colaborar, publicar y producir y ser
ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la
sociedad.

3. El adquirí y aplicar esas habilidades, los docentes, vivirán, aprenderán y
trabajaran con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y
basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología
con eficacia, tal como muestra el siguiente video (Clic aquí para ver el video).
De igual forma la UNESCO propone las normas y enfoques sobre las
Competencias en TIC para Docentes, las cuales la divide en 3, que son: nociones
básicas de tecnología, profundización de conocimientos y por último la creación
de conocimientos.
Las competencias del docente relativas al enfoque de nociones básicas de
tecnología comprenden: competencias básicas de tecnología digital así como la
capacidad para escoger y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes,
juegos, entrenamiento y práctica, y contenido web en laboratorios de informática o en
aulas con instalaciones específicas para complementar los objetivos del plan de
estudios estándar, los enfoques de evaluación, los planes de unidades y los métodos
didácticos. Los docentes tienen que ser también capaces de utilizar las TIC para
efectuar la gestión de los datos de la clase y efectuar su propia formación profesional.
El enfoque relativo a la profundización de conocimientos refiere a
incrementar la capacidad de los estudiantes, ciudadanos y trabajadores para añadir
valor a la sociedad y la economía, aplicando los conocimientos de las disciplinas
escolares con vistas a resolver problemas complejos y sumamente prioritarios con los
que se tropieza en situaciones que se dan realmente en el trabajo, la sociedad y la
vida.
Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundización
de conocimientos comprenden la capacidad para efectuar la gestión de la información,
estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de “software”
abiertos y aplicaciones específicas de determinadas materias con métodos de
enseñanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboración, a fin de contribuir
a la comprensión profundizada de los conceptos clave por parte de los estudiantes,
así como a su aplicación para resolver los problemas complejos del mundo real.

4. Por último, el más complejo de los tres enfoques de la mejora de la educación
es el enfoque de la creación de conocimientos. El objetivo de este enfoque en
materia de políticas consiste en aumentar la participación cívica, la creatividad cultural
y la productividad económica, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores
permanentemente dedicados a la tarea de crear conocimientos, innovar y participar
en la sociedad del conocimiento, sacando provecho de esta tarea.
Las repercusiones de este enfoque en lo que respecta a los cambios en los
planes de estudios y otros componentes del sistema educativo son importantes. Con
este enfoque, el plan de estudios va mucho más lejos que el conocimiento de las
disciplinas escolares e integra explícitamente las competencias del siglo XXI
necesarias para crear nuevos conocimientos y emprender el aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío
de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para proveer a
sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.
Quizá lo primero sea definir qué es una “concepción” de la enseñanza.
Sencillamente, son “el conjunto de significados especiales que los profesores otorgan a
un fenómeno en este caso la enseñanza y el aprendizaje los cuales van a guiar la
interpretación y la acción docente posterior” (Feixas, 2010, pág. 1).
Uno de los autores más influyentes en este campo es Paul Ramsden. En su libro
“Aprender a enseñar en la Educación Superior” nos ofrece tres teorías de la enseñanza
que resumen las “listas” de concepciones sobre la enseñanza de otros autores. Feixas
(2010) hace el siguiente resumen:

5. El profesorado universitario experimenta y comprende la enseñanza de distintas
maneras, cada una con las correspondientes connotaciones e implicaciones sobre cómo
se espera que los estudiantes aprendan.
La enseñanza y el aprendizaje son procesos sobre los que el profesorado puede
tener distintas creencias y concepciones. Aunque ambas tienen un componente
cognitivo, aquellas se entienden como verdades personales e indiscutibles y estas
últimas como marcos organizadores que condicionan la forma en la que afrontamos
las tareas (Gil Cuadra y Rico Romero, 2003).
En el marco referencial propuesto por Pozo et al. (2006), estas concepciones
se entienden como teorías implícitas o como el conjunto de las representaciones o
interpretaciones no conscientes que el profesorado realiza al enfrentarse a las distintas
situaciones que se le plantean en la enseñanza-aprendizaje. Su cambio es conceptual
y requiere la revisión de creencias profundas que no se someten a revisión porque no
se tiene conciencia de ellas (Martín, 2009).
Los estudios de Pozo et al. (2006) han identificado como teorías implícitas: la
teoría directa, la teoría interpretativa y la teoría constructiva y, todavía en proceso de
estudio, la teoría posmoderna, por lo que no se ha considerado en esta investigación.
La teoría directa (T1) concibe el aprendizaje como una copia fiel del modelo
presentado y como un proceso asociativo o meramente reproductivo. Entiende que el
contenido que se ha de aprender es el que marca la disciplina y que en la evaluación ha
de priorizarse que el alumnado llegue al resultado correcto sin considerar los
procedimientos empleados. Se basa en la creencia de que se aprende con la
incorporación de la información por medios externos (explicación magistral y libro de
texto) y a través de la práctica y la repetición.
La teoría interpretativa (T2) comparte el supuesto anterior de que el objetivo
fundamental del aprendizaje es lograr la copia más exacta posible de lo enseñado pero
al evaluar acepta que existen diferentes procedimientos para alcanzar los resultados de
aprendizaje esperados. Entiende que se aprende procesando cognitivamente la

6. información (suministrada por el profesorado y el libro de texto) y, por tanto, considera
que el alumnado ha de aprender tanto los contenidos disciplinares como las estrategias
cognitivas necesarias para el procesamiento de la información, lo que requiere la
implicación activa del aprendiz.
La teoría constructiva (T3) comparte con la anterior el supuesto de que el
aprendizaje requiere de la actividad del alumnado y que es necesario que este emplee
estrategias de indagación y resolución de problemas. Pero también considera necesaria
la autorregulación del propio aprendizaje, siendo este darse cuenta del aprendizaje más
importante que la apropiación o interpretación del conocimiento. En la evaluación prioriza
la utilización de estrategias adecuadas sobre el resultado, y en proceso de enseñanza
otorga mayor relevancia a las metodologías activas y al aprendizaje reflexivo. El siguiente
video muestra de una forma gráfica la concepción constructivista de la enseñanza
aprendizaje. (Clic aquí para ver el video)
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
Hay estudios que se han enfocado en la concepciones de los docentes sobre el
uso de las TIC, como Arancibia, Paz y Contreras, (2010) que han trabajado en la
construcción categorial en tres ejes permitiendo así una caracterización de las
concepciones de los profesores sobre aprender y enseñar con TIC para luego
relacionarla con su práctica.
En una investigación realizada Saez (2010) sobre la Utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en
la práctica docente, el autor describe hay una variada gama de aplicaciones educativas
que son pocos utilizadas por los docentes.

7. Existen muchas tendencias en este trabajo utilizaremos los siguientes:
El Aula Invertida (The Flipped Classroom)
Probablemente la tendencia más extendida de todas las de esta lista. Consiste en
invertir el flujo tradicional de una clase de forma que los alumnos hagan la tarea antes
de acudir a clase. De esta manera, se libera gran parte del tiempo disponible durante
una lección, que puede ser dedicado a otras actividades más participativas.
Encuentra más información aquí.
Mobile Learning
Los teléfonos móviles forman parte de nuestras vidas y nos acompañan a
cualquier lugar. Por ello, son el medio ideal para extender las fronteras de nuestro
aprendizaje y acceder a contenido educativo desde cualquier lugar. Descubre más aquí.
Blended Learning (Aprendizaje Semipresencial)
Aunque el nombre blended learning nos pueda sonar raro, esta tendencia es ya
una realidad en la mayoría de instituciones educativas. Se basa en la combinación de
clases presenciales con contenido online. Gracias a plataformas como GoConqr,
el Blended Learning se ha convertido en una de las mejores opciones para llevar a cabo
un aprendizaje de calidad.

8. Nuevos roles de los docentes.
En la última década, los procesos de enseñanza y aprendizaje han estado
mediados por la incorporación de Tecnologías de Información y Comunicación, como un
medio para lograr los objetivos pedagógicos propuestos y para estar a la par con los
requerimientos de la sociedad actual, que cada día demanda procesos más interactivos
de formación académica. Este paso ha implicado cambios significativos en los roles de
cada uno de los sujetos y organizaciones inmersos en este proceso: los estudiantes, los
docentes y el personal administrativo
El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene enormes
implicaciones por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre
nuevo con más competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma
efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento.
Creatividad e innovación
 Ser abierto y receptivo a perspectivas nuevas y diversas es incorporar grupo
aportaciones y comentarios en el trabajo.
 Ver el fracaso como una oportunidad para aprender.
 Entender que la creatividad y la innovación es un recorrido a largo plazo, un proceso
cíclico de errores frecuentes y de pequeños éxitos.
Uno de los puntos clave es utilizar de forma adecuada, en función de la situación
durante la docencia, las diferentes clases de razonamiento, inductivo, deductivo, así
como potenciar también el uso del pensamiento sistémico , es decir analizar cómo las
partes de un todo interactúan entre sí en los sistemas complejos para producir resultados
globales . Algunos puntos relevantes son:

9. Pensamiento crítico y resolución de problemas
 Analizar y evaluar de forma efectiva las evidencias, argumentos, demandas y
creencias
 Analizar y evaluar los principales puntos de vista alternativos
 Sintetizar y hacer conexiones entre la información y los argumentos
 Interpretar la información y extraer conclusiones basadas en el mejor análisis
 Reflexionar críticamente sobre las experiencias de aprendizaje y procesos
 Resolver diferentes tipos de problemas no familiares en ambas formas
convencionales e innovadoras
 Identificar y hacer preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y llevar
a mejores soluciones
Acceso y gestión eficaz de la información
 Acceder a la información de manera eficiente (tiempo) y eficaz (fuentes)
 Evaluar la información crítica y competente
 Utilizar la información con precisión y creatividad para el asunto o problema que
nos ocupa
 Gestionar el flujo de información de una amplia variedad de fuentes
 Comprensión fundamental de las cuestiones éticas / legales en torno a la
adquisición, acceso y uso de la información• Entender cómo y por qué se
construyen la comunicación visual y sintética en la transmisión de conocimiento.
 Usar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y
comunicar información

10. Como docentes debemos ser ingeniosos, mantener los ojos abiertos con los avances
tecnológicos, abrazando las nuevas oportunidades a medida que surgen, a la vez que
colaboramos con los demás y construimos relaciones efectivas. Debemos
ser precursores en compartir ideas, inspirar y motivar.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
La UNESCO, en 2004, ya había
establecido que el uso y la apropiación
de las nuevas tecnologías produce un
cambio profundo en la manera en que los
individuos se comunican e interactúan,
pero una de las áreas que más han
impacto ha sido la educación en cuanto
a dónde y cómo se produce el proceso
de aprendizaje, así como al introducir
cambios en los roles de profesores y
alumnos. Ante esto, el docente debe
asumir el liderazgo en la transformación
de la educación y tomar la iniciativa de reconocer a las TIC como herramientas para la
enseñanza y el aprendizaje.
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico
que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como de los
usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer una
correcta selección de contenidos.
Ausubel afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje
escolar, consiste en mejorar los materiales de enseñanza (Ausubel, Novack. 1978) e
incluye en ellos los medios, dada su obvia relación con los materiales de enseñanza.
En esta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida en que facilitan el
aprendizaje significativo.

11. Facilitadores y Tutores.
Actualmente se está haciendo hincapié en el papel que deben desempeñar los
educadores, tanto en la modalidad presencial como a distancia. Esta última ocupa
posiciones cada vez más relevantes.
Asimismo, se observa una evolución en el léxico que tiende a olvidar la palabra
profesor para darle paso a un facilitador, tutor moderador, monitor, guía, consejero,
asesor, instructor. De igual modo, se habla cada vez menos de "enseñar" y cada vez
más de "aprender".
Independientemente de la tecnología utilizada, el tutor y su forma de actuar es
el factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con uso de tecnología
será favorable al estudiante. En los cursos por correspondencia, la falta de apoyo de
un tutor era uno de los factores por los cuales había alta deserción. En un ambiente
virtual, la calidad, la variedad y la dinámica de las interacciones, así como el
entusiasmo y la consagración del tutor, además del diseño del curso, su presentación
y accesibilidad son fundamentales para retener a los estudiantes y para que éstos se
sientan en un ambiente de aprendizaje.
Las nuevas habilidades de los tutores Retomamos aquí la enumeración hecha
en 1993, por Schlosser & Anderson (citado por Sherry, 1996), respecto a las
habilidades que deben aprender los profesores que asumen el papel de tutor de un
curso a distancia:
Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a distancia, Identificar
las características de los estudiantes de los lugares remotos, Diseñar y desarrollar
materiales interactivos que estén adaptados a la tecnología que se va a usar, Adaptar
las estrategias de entrega de la instrucción a la situación de distancia, Organizar
materiales instruccionales que faciliten el estudio independiente, entrenarse y practicar
el uso de los sistemas informáticos y de telecomunicaciones, comprometerse en la
organización, la planeación cooperativa y la toma de decisiones que cualquier curso a
distancia virtual exige.

12. Evaluar los logros de los estudiantes y descubrir sus actitudes y percepciones
en los lugares remotos. Involucrarse en lo relativo a los derechos de autor. La tutoría
ya no corresponde a un momento específico, a una determinada hora del día, sino que
se vuelve permanente, lo mismo que la cría de los hijos (un papá o una mamá no le
pueden poner horario estricto a la atención que brindan a sus hijos).
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
Una de las percepciones más comunes entre los docentes es que las nuevas
generaciones tienen una disposición mayor a estas tecnologías y las utilizan con más
facilidad, lo que según Prenski (2001) significaría una desventaja para los docentes
que han aprendido a usarlas en una etapa avanzada de su vida, pues ellos sienten
que no están al mismo nivel, en cuanto a TIC, que sus estudiantes. Prenski cataloga
éste como el mayor problema que enfrenta la educación pues “los instructores
inmigrantes digitales, que hablan un idioma anticuado (el de la era predigital), están
luchando para enseñar a una población que habla un lenguaje completamente nuevo”,

13. debido a lo que la brecha generacional se hace cada vez más grande y las iniciativas
que emprenden los docentes no son lo suficientemente valoradas por los alumnos.
Desde principios de este siglo, se ha intentado hacer una incorporación gradual
de las tecnologías de información y comunicación en la educación, por lo cual los
centros educativos se han visto en la labor de capacitar a sus docentes para que
conozcan los beneficios de estas herramientas y para que poco a poco empiecen a
utilizarlas como apoyo a sus clases.
El gran desafío que enfrentan los docentes frente a la tecnología es la imagen
negativa sobre las TICs que tiene en su propia mente, la cual no permite que ellos
enfrenten el desafío, y ven como un trabajo extra al utilizar las TICs en su labor.
Opinión personal
A partir de lo investigado en diferentes fuentes, es inminente el cambio que
deben proponer los centros educativos, y personal administrativo en su forma de
ofrecer la educación de hoy día, la tecnología ha propuesto de una manera obligatoria
de que, tanto los facilitadores como estudiantes deben tener habilidades tecnológicas
para poder enfrentar los desafíos del diario vivir.
Tal como muestra el concepto de TIC (Son el conjunto de tecnologías que
permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información
presentada en diferentes códigos, texto, imagen, sonido), ese nuevo formato que nos
han arrojado las TICs, son las competencias básicas que todo facilitador, tutor, Y
persona de cualquier índole debe manejar, manipular, crear, utilizándola como forma
de capacitación y en beneficios de su propio labor.

14. Bibliografías
Cabero, J. (1998) Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros (coords):
Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no
formales (pp. 197-206). Granada: Grupo Editorial Universitario.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C.) Consuelo
Belloch Ortí, Universidad de Valencia: http://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
Natalia Mejía Hincapié, Medellín, 2011, PERCEPCIONES, USO Y APROPIACIÓN DE
TIC EN LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE COMUNICACIONES:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/file.php/60/resultados/percepcio
n_de_tic_en_docentes_nmh.pdf
Las competencias en la sociedad de la información: nuevos modelos formativos
José M.ª Peiró. Universidad de Valencia.
Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes Versión final 3.0:
http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TIC_
para_Docentes.pdf
García, A. (2011). Concepciones sobre uso de las TIC del docente universitario en la
práctica pedagógica. Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social
"Disertaciones", 4 (1), Artículo 9. Disponible en la siguiente dirección electrónica:
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/
Gil Cuadra, F. y Rico Romero, L. (2003). Concepciones y creencias del profesorado
sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Enseñanza de las ciencias, 21(1),
27-47.