Psicologia Educativa

PSICOLOGIA EDUCATIVA
JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

DESARROLLO COGNITIVO
JEAN PIAGET

DESARROLLO COGNITIVO
• Conjunto de transformaciones a lo largo de la
vida, por el cual aumentan los conocimientos
y habilidades para PERCIBIR, PENSAR y
COMPRENDER.

JEAN PIAGET
• Mantiene:
– El organismo humano tiene una organización
interna característica
– Esta organización interna es responsable del modo
único de funcionamiento del organismo, el cual es
“invariante”
– Por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras cognitivas.

JEAN PIAGET
• Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no
retrocede a una forma anterior de
funcionamiento
– El desarrollo cognitivo sigue una secuencia
– Todos los niños pasan por 4 etapas en el mismo
orden, sin omitir ninguna de ellas
– Las etapas se relacionan con ciertos niveles de edad
(INFLUENCIA CULTURAL E INDIVIDUAL)

JEAN PIAGET
ESQUEMAS
Conjunto de operaciones mentales con los
que se adquiere y organiza la información
recibida por el medio.

JEAN PIAGET
• Los esquemas mentales se organizan en
estructuras cognitivas originando un estadio
evolutivo
• FUNCIONES INVARIANTES
– ORGANIZACIÓN (Integración innata de esquemas)
– ADAPTACIÓN (Ajuste de esquemas a las
exigencias del ambiente)

JEAN PIAGET
• PROCESOS BÁSICOS DE ADAPTACIÓN
– ASIMILACIÓN
• Uso de esquemas que poseemos para dar sentido a los
acontecimientos del medio.
– ACOMODACIÓN
• Modificación de esquemas para responder y adaptarse
a nuevas exigencias del medio.

ESTADIO SENSORIO MOTOR
(0–2 AÑOS)
• La inteligencia es práctica y se hace referencia
a la resolución de problemas a nivel motor.
• Esta ligada al desarrollo sensorial y motor del
infante

SUBESTADIO 1
(0 – 1 mes)
• La actividad gira alrededor de los reflejos
(succión, prensión, etc.)
• Las respuestas reflejas son las mismas ante el
medio y los objetos.
• No existe coordinación de información y se
caracteriza por la inmadurez de algunos
órganos.

SUBESTADIO 1
(0 – 1 mes)
• El control de los numerosos músculos del cuerpo se
establece gradualmente dependiendo de la
maduración de las fibras nerviosas (céfalo-caudal).
• En el primer trimestre se alcanza la madurez de los
músculos de la boca y de los ojos.
• La cabeza del recién nacido se balancea en todas las
direcciones, en parte por la falta de madurez de los
músculos del cuello y en parte por el peso de la misma
(una tercera parte del peso total).

SUBESTADIO 2
(1 – 4 mes)
• Se caracteriza por la aparición de
comportamientos placenteros que ha
descubierto al azar.
• Las reacciones circulares primarias carecen de
intencionalidad y se desarrollan en el ámbito
corporal.

SUBESTADIO 2
(1 – 4 mes)
• En el segundo trimestre se alcanza la madurez de los
músculos de la cabeza, cuello y espalda.
• A los tres meses el bebé puede mantener la cabeza
mejor, en determinadas ocasiones cae hacia delante o
hacia atrás.
• Cuando toma el biberón, siente la inclinación al cogerlo entre
sus manos y llevarlo a la boca.
• Intenta la presión de determinados objetos aunque lo efectúa
de una forma inhábil y brusca.

SUBESTADIO 3
(4 – 8 meses)
• Aparición de reacciones secundarias con efecto
fortuito y mayor intencionalidad.
• Se observa la repetición de efectos que se han
obtenido por casualidad.
• Inicia la PERMANENCIA OBJETAL, trata de
conservar un objeto si puede verlo parcialmente.
• Imitación de sonidos y gestos familiares.

SUBESTADIO 3
(4 – 8 meses)
• Hacia los cuatro meses el bebé mantiene la
cabeza perfectamente, sin embargo no se
mantiene sentado, y si intenta hacerlo cae
fácilmente hacia atrás.
• A los seis meses el bebé mantiene la cabeza muy
derecha e intenta mantenerse sentado.
• Los movimientos de los brazos y de las manos
son menos automáticos.

SUBESTADIO 4
(8 – 12 meses)
• Coordina y combina esquemas complejos
(mirar y tomar una sonaja) y se aplica a
situaciones nuevas.
• Las conductas ya poseen un propósito
definido y tienen una intencionalidad implícita
(ACTO INTELIGENTE).

SUBESTADIO 4
(8 – 12 meses)
• En el tercer trimestre se alcanza la madurez
de los músculos del tronco, brazos y manos.
• En el cuarto trimestre se alcanza la madurez
de las piernas, pies y dedos de la mano.
• A los ocho meses el niño puede mantenerse
perfectamente sentado solo, sin ningún
apoyo.

SUBESTADIO 4
(8 – 12 meses)
• Entre los diez y los doce meses, la rigidez de los brazos y
de las piernas ha desaparecido completamente
• El bebé inicia la marcha a gatas o se traslada de un lugar
a otro arrastrándose sentado.
• Si se le sostiene por debajo de las axilas es capaz de dar
algunos pasos.
• Los progresos de sus manos son importantes, llegando ya
a cogen objetos entre el pulgar y el índice (MOVIMIENTO
DE PINZA)

SUBESTADIO 5
(12 – 18 meses)
• Los esquemas pasan a ser móviles, inicia la
experimentación
• Se observan las reacciones circulares terciarias
(aprendizaje de nuevos esquemas)
• Encuentra el objeto en los desplazamientos
cuando ve la trayectoria.

SUBESTADIO 5
(12 – 18 meses)
• A los doce meses, la marcha a gatas se efectúa sin
dificultad.
• El bebé sabe mantenerse también de pie e inicia sus
primeros pasos sostenido o apoyándose en los
muebles que tiene a su alcance.

SUBESTADIO 5
(12 – 18 meses)
• A los catorce meses el niño inicia la MARCHA sin
ninguna clase de apoyo, pero cae a menudo. (Las
caídas del niño durante su aprendizaje en la marcha
son frecuentes pero nunca peligrosas).
• A partir de los dieciséis meses, se experimentan
grandes progresos en la marcha del niño, que es
capaz de correr y efectuar todos los movimientos con
agilidad.

SUBESTADIO 6
(18 –24 meses)
• La representación mental y la experimentación
interna sustituyen a la manipulación.
• La acción simbólica sustituye la acción directa.
• Total conservación de los objetos, incluso
desplazamientos invisibles.
• Imitación diferida y juego simbólico.

SUBESTADIO 6
(18 –24 meses)
• Con el tiempo, hasta los dos años, el niño va obteniendo
agilidad en sus movimientos (subir y bajar de la cama,
sentarse y levantarse sin ayuda)
• Ante una escalera intenta subir a gatas hasta que se ve capaz
de hacerlo por si solo.
• Con las manos es capaz de meter objetos dentro de
recipientes y extraerlos, pasar las páginas de un libro, jugar
con rompecabezas.

PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL
• Incluye progresos cognoscitivos como:
– El juego simbólico
– El lenguaje
– Las imágenes mentales
– Inicia el proceso de conceptos numéricos

PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL
• En los años preescolares se presenta un desarrollo
acelerado del lenguaje.
• Inicia el lenguaje con palabras referentes a
ACTIVIDADES y EVENTOS.
• En la etapa preoperacional, se emplean de forma
representacional (representación de objetos
ausentes y eventos pasados)

ESTADIO PREOPERACIONAL
(2 – 7 AÑOS)
• El niño adquiere capacidad para manejar el mundo de
forma simbólica o mediante representaciones
(representaciones de objeto, objetos transicionales y
“amigos imaginarios”)
• El juego simbólico inicia con conductas de secuencias
simples con objetos reales .
• Es esperado que el niños a los 4 años de edad pueda
representar varios papeles sociales y puede crear
“guiones” de hechos reales o por medio de la fantasía

(2 – 7 AÑOS)
• Los dibujos de los niños en este estadio, reflejan sus
pensamientos y, en especial, sus sentimientos
• En términos motores, aparecen combinaciones de
trazos (cuadros, círculos y otras figuras geométricas)
• Entre los 2 y 3 años aparece el “solo estoy dibujando”;
entre los 4 y 5 años inicia la representación de los
dibujos

(2 – 7 AÑOS)
• En esta etapa, se aprecia la aparición de conceptos
numéricos como herramienta. Sin embargo, no se
adquiere el concepto verdadero del número
• Se observa que el niño, en los conceptos numéricos:
– “Sabe” que cada elemento debe contarse una sola vez.
– Los números se asignan en el mismo orden (sin importar
el orden de los objetos)
– “Saben” que el último número pronunciado es el
número de elementos que contiene el conjunto

(2 – 7 AÑOS)
• LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
– El EGOCENTRISMO, la tendencia a entender e interpretar
el mundo a partir del niño (Incapacidad de adoptar la
perspectiva del otro)
– La RIGIDEZ DE PENSAMIENTO, no se permite la
reversibilidad (no puede deshacer mentalmente una
acción que han presentado)
– Los JUICIOS se basan en aspectos perceptuales y no en la
realidad.

(2 – 7 AÑOS)
• En términos motores, las principales habilidades
que el niño adquiere son:
– El EQUILIBRIO (capacidad de mantener el centro de
gravedad dentro de la base de sustento del cuerpo),
donde el niño busca los límites de este, explorar los
factores que le aumentan o disminuyen.
– La CARRERA (a pesar de andar de forma apresurada
en años anteriores el niño no tenía la capacidad de
levantar ambos pies del suelo al mismo tiempo) el
niño requiere la fuerza necesaria en el tren inferior

(2 – 7 AÑOS)
– Los DESPLAZAMIENTOS, que constituyen el
conjunto de acciones posibles del niño; acciones
de saltar, trepar, correr, patinar, deslizarse... con
las cuales puede relacionarse con otros niños.
– El TREPAR, el niño desarrollará fuerza en las
piernas, coordinación y equilibrio para trepar sin
ayuda (3 años, hasta los 4 años aprende a
descender).

(2 – 7 AÑOS)
– El SALTO, a los 2 años y medio el niño quiere pasar
de una posición alta a otra más baja, dejando caer
un pie detrás de otro (permanece muy poco
tiempo en el aire). A los 3 años el niño ya se
impulsa con los dos pies y con recepción de las
dos piernas

ESTADIO DE OPERACIONES
CONCRETAS (7 – 11 AÑOS)
• Los progresos cognitivos que presenta el niño son:
– La SERIACIÓN (capacidad de ordenar en progresión lógica)
– La REGLA LÓGICA DEL CAMBIO PROGRESIVO, es decir, los
objetos pueden ordenarse atendiendo a una cualidad
creciente o decreciente.
– La REGLA LÓGICA DE TRANSITIVIDAD, es decir, el niño
tiene la capacidad de construir mentalmente relaciones
entre objetos; se infiere la relación entre 2 objetos con
respecto a un 3º.

ESTADIO DE OPERACIONES
CONCRETAS (7 – 11 AÑOS)
– La CLASIFICACIÓN SIMPLE, agrupar objetos en
función de una característica.
– La CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE, disponer objetos
simultáneamente en función de dos dimensiones.
– La INCLUSIÓN DE CLASES, capacidad de
comprender la relación entre clases y subclases
(Ej. Relación entre animales y mamíferos)

ESTADIO DE OPERACIONES CONCRETAS
(7 – 11 AÑOS)
– La CONSERVACIÓN, consiste en entender que un
objeto permanece igual a pesar de los cambios
superficiales de su forma o aspecto físico.
• Conservación de líquidos (Entre 6 y 7 años)
• Conservación de masas (Entre 6 y 7 años)
• Conservación numérica (Entre 9 y 12 años)
• Conservación de volumen (Entre 9 y 12 años)
El niño NO basa su razonamiento en el aspecto
físico de los objetos

ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES
(DE 12 AÑOS EN ADELANTE)
• Los progresos cognitivos de este estadio son:
– La LÓGICA PROPOSICIONAL, consiste en extraer
una inferencia lógica a partir de la relación entre 2
afirmaciones premisas.
– El RAZONAMIENTO COMBINATORIO, consiste en
la capacidad de pensar en causas múltiples
– El RAZONAMIENTO sobre las PROBABILIDADES y
las PROPORCIONES.

ESTADIO DE OPERACIONES FORMALES
(DE 12 AÑOS EN ADELANTE)
– El RAZONAMIENTO CIENTÍFICO (PENSAMIENTO
HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO), se trata de la
capacidad de poder abordar los problemas de
forma sistemática:
• Formulando hipótesis
• Comparándolas con hechos reales
• Excluyendo las premisas e hipótesis falsas

TEORÍAS
COGNOSCITIVAS

PARADIGMA COGNOSCITIVO
• Crítica del paradigma conductista
• Influencia de la teoría cibernética
• Influencia de la gramática generativa
Orígenes:
• Gestalt
• Teoría psicogenética
• Teoría sociocultural

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN.
Indagación de los procesos
de creación y construcción
de símbolos y significados
para interpretar el mundo o
la realidad.

La metáfora de la computadora
Construcción de
significados
Procesamiento de la información
Datos
(símbolos)
Instrucciones para organizar
esos datos (símbolos)por

La metáfora de la computadora
Procesos lógicos que intervienen en el
tratamiento de la información:
mente Computadora
analogía

Problemática
El estudio de las representaciones mentales
¿De qué forma las representaciones
mentales controlan nuestras
acciones o conductas?

Fundamentos epistemológicos
Representaciones
mentales (ideas,
conceptos, imágenes)
Medio
exterior
Ser humano
elabora
influye
Conducta
determinan

Fundamentos epistemológicos
El ser humano tiene un rol activo
en la determinación de su
conducta, através de sus propias
representaciones mentales.

Supuestos teóricos
• Naturaleza casual de los procesos internos
sobre la conducta humana.
Sistema
cognitivo
Información procedente del
medio
(Entrada)
Información tratada
(Salida)
Procesamiento de la
información

Medio
Registro
sensorial
(2 segundos)
Memoria a corto
plazo
Memoria a largo
plazo: información
semántica,
procedimental y
condicional
Efectores
Generador de
respuestas
Expectativas

Memoria a largo plazo
Tipo de información almacenada:
• Semántica: Hechos, conceptos y explicaciones.
• Procedimental: Saber hacer (Habilidades,
destrezas, estrategias)
• Condicional: Contexto de uso de la
información

Prescripciones metodológicas
• La inferencia como método
Comporta-
miento de
alumno
Observador de
(Entrada)
infiere
Naturaleza de
procesos
mentales o
cognitivos
Procesamiento de la
información

Estrategias de inferencia
• Introspección (Meditación)
• Investigación empírica (Experimentos sobre
capacidad de memoria, percepción, razonamiento)
• Entrevista o análisis de protocolos
verbales (Solución de problemas)
• Simulación (Modelado y simulación de procesos
mediante software)

Aplicación
• Teoría del aprendizaje significativo
• Estrategias instruccionales
• Estrategias cognitivas
• Metacognición
• Enseñar a pensar (DHP)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
“ La educación es un proceso
sociocultural mediante el cual una
generación transmite a otra saberes y
contenidos valorados culturalmente,
que se expresan en los distintos
currículos, tanto de los niveles básicos
como los de los superiores”

La educación tiene como objetivo:
• Lograr que el aprendizaje sea significativo
para los alumnos.
• Desarrollar habilidades de pensamiento
en el alumno, con fines de aprendizaje.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
• “El aprendizaje significativo consiste en la
adquisición de ideas, conceptos principios
al relacionar la nueva información con los
conocimientos de la memoria”
(Ausubel, 1997)

Los contenidos de un curso se deben estructurar y
presentar al alumno de tal manera que este les
encuentre un sentido y un valor que motive su
aprendizaje.
Planificación y organización de los procesos didácticos por parte
del maestro.
conduce
Conocimientos
previos del alumno
Dimensión
motivacional-afectiva
del alumno.
considera

Alumno
Habilidades
intelectuales y
estratégicas
desarrolla
Saber
aprender
Aplicar
conocimientos
en contextos
diversos (Saber
solucionar problemas)

Alumno
 Incrementar su
competencias por
aprender.
Desarrolla
interés por
 La actividad que
realiza en sí mismo

Condiciones:
1. Los contenidos bien estructurados.
2. Predisposición del alumno para
aprender.
3. Ideas organizadoras previas (mapas
cognitivos) que le faciliten la relación
con los contenidos nuevos.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
“Sujeto activo procesador de
información, que posee
competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas”

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Alumno
activo
Aprende de
forma
significativa
Aprende a
aprender
Aprende a
pensar

COMPETENCIA COGNITVA
DEL ALUMNO
Procesos básicos de aprendizaje: Atención, percepción,
codificación, memoria y recuperación de información.
Base de conocimiento previa: Conocimientos de tipo declarativo
(Hechos, explicaciones) y procedimental (Habilidades y destrezas)
que ya se poseen.
Estilos cognitivos: Formas en que el alumno aborda la tarea de
aprendizaje.

COMPETENCIA COGNITIVA
DEL ALUMNO
Atribuciones: Formas en que el alumno explica sus éxitos o fracasos en la tarea de aprendizaje.
Conocimiento estratégico: Conjunto de estrategias de aprendizaje y solución de
problemas (el como..), que posee el alumno, producto de su experiencia previa.
Conocimiento metacognitivo: Conocimiento de tipo reflexivo que se posee acerca de:
a) Las experiencias propias
b) Los procesos cognoscitivos involucrados
c) El conocimiento estratégico acerca de las experiencias
d) La forma en que éstas pueden ser utilizadas.

¿Cómo lograr Aprendizaje significativo en los alumn@s?
Partir de:
1. Lo que los alumnos ya saben (Conocimiento previo,
nivel de desarrollo cognitivo, conocimiento estratégico)
2. Espectativas y motivos de los alumnos
Planear y programar experiencias
de aprendizaje significativas
Desarrollo de la capacidad
cognitiva del alumno
conduce
Que tiene por finalidad

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
• Su capacidad cognitiva.
• Capacidad para el aprendizaje
significativo.
• Elaboración de estrategias de aprendizaje.
• Reflexión sobre su propio aprendizaje
(metacognición).
Promotor del aprendizaje
Planea y programa experiencias de aprendizaje con
el fin de que el alumno desarrolle:

ROL DEL MAESTRO
Presentar contenidos y experiencias de aprendizaje que sean significativas
para los alumnos
Contenidos e ideas bien estructuradas
Claridad en la exposición
Instrucciones claras y pertinentes
Contribuir a crear un ambiente de empatía en la clase.

¿CÓMO?
A TRAVÉS DEL ANDAMIAJE
Preguntas pertinentes
Resúmenes
Organizadores Gráficos
Redes semánticas
Analogías

¿CÓMO?
Explicando de manera clara y concisa los objetivos
del curso.
Explicando de manera clara y concisa lo que el
alumno obtendrá a cambio del esfuerzo realizado.
Creando un clima de respeto y confianza mutua,
estimulante para los alumnos.

SOBRE EXPERTOS Y NOVATOS
“Los profesores expertos no son
necesariamente los de mayor experiencia
laboral, sino los que demuestran una
mayor competencia en el manejo de los
recursos y en las destrezas que aplican al
proceso didáctico”.

Algunas constataciones:
Los maestros no tiene conciencia de:
• Los procesos cognitivos que emplean
• Los factores en que basan sus decisiones al
emplear procesos cognitivos
• Planifican de forma intuitiva y genérica
• No concretan las estrategias didácticas
programadas.
• Labor influenciada por sus ideas y expectativas
• Improvisación (prisa e inmediatez)

Concepción del aprendizaje
Existen diferentes tipos de aprendizaje en el
salón de clases y estos se clasifican siguiendo
dos grandes grupos.
Tipo de aprendizaje
realizado por
el alumno
Tipo de estrategia o
métodología utilizada

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Según tipo de aprendizaje
realizado por
el alumno
• Repetitivo o memorístico
• Significativo
Según tipo de
estrategia o
métodología utilizada
• Aprendizaje por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento
Puede ser
Puede ser

Tipos de aprendizaje
Memorístico Aprender información de
forma literal, por repetición.
Significativo M C P M L P
ASOCIACIONES
Información que está
siendo adquirida
Experiencia previa

Tipos de aprendizaje
RECEPTIVO
 Descubrimiento
de información
POR DESCUBRIMIENTO
Adquisición de productos
de información acabados
(El alumno internaliza la información)
 Aprendizaje de la
información descubierta

Según Ausubel Aprendizaje significativo
por recepción es el más
valioso en la escuela
¿POR QUÉ NO SE LOGRA?
• Debido a la forma de evaluación, la información
presentada tiende a ser memorizada por el
alumno, sin que este sustraiga el sentido esencial
de la misma y sin que éste establezca las
relaciones con su experiencia previa.
• Actividades de aprendizaje insuficientes para que
el alumno realice el aprendizaje significativo.

TEORÍA DE LOS
ESQUEMAS

TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
ESQUEMA
Unidad de información
que representa las
características de algo
(objetos, sucesos o situaciones)
El aprendizaje se presenta como un
proceso de modificación de los esquemas
que posee el alumno, almacenados en la
memoria a largo plazo.
es

Aprendizaje desde la teoría de los
esquemas
El aprendizaje tiene lugar cuando se da una
interacción entre la información que se
presenta y los esquemas preexistentes.
Información a
aprender
MLP
Esquema previo
Pasa a
Esquema en MLP
modificado
Tipos de aprendizaje:
- Por agregación
- Por ajuste
- Por reestructuración

APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Se basa en el uso de estrategias de
aprendizaje.
Estrategia de aprendizaje: Los planes,
procedimientos o cursos de acción que el
alumno utiliza durante el procesamiento
de la información (Codificación, organización y
recuperación de información).

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Operan un aprendizaje asociativo o un
procesamiento superficial de la
información: El repaso.
• Promueven un aprendizaje por
restructuración o un procesamiento
profundo de la información (Elaboración de
conceptos, uso de mapas conceptuales, redes
semánticas, resúmenes, etc.)

Uso de estrategias de aprendizaje
Proceso metacognitivo
Suponen un

METACOGNICIÓN
El conocimiento de los alumnos acerca de sus
propios procesos de aprendizaje.
“Hace referencia al qué, cómo, cuando,
dónde y en qué condiciones se deben
utilizar ciertos recursos y estrategias para
lograr aprendizaje o solucionar
problemas”

OBJETIVOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
• Aprender a aprender
• Enseñar a pensar
Alumno independiente, autónomo,
creativo , autorregulado y crítico.
Para formar

CONTENIDOS
• Declarativos o conceptuales: Hechos,
conceptos, principios.
• Procedimentales: Habilidades, destrezas
(Saber hacer)
• Actitudinales: Actitudes, normas, valores.

ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
Las estrategias como procedimientos
de carácter heurístico y flexible.
Los procedimientos se aprenden
progresivamente en un contexto
interactivo y compartido, estructurado
entre el maestro y el alumno.
En este contexto, el maestro actúa
como guía y provoca situaciones de
participación dirigida con los alumnos.

Exposición y ejecución del procedimiento por
parte del maestro.
Ejecución guiada del procedimiento por parte
del aprendiz y / o compartida con el enseñante.
Ejecución independiente y autorregulada del
procedimiento por parte del aprendiz.
ESTRATEGÍAS DE APRENDIZAJE AUTONÓMO Y
REGULADO

Ejercitación
Modelaje
Instrucción directa o implícita
Análisis y discusión metacognitiva
Autointerrogación metacognitiva
ESTRATEGÍAS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

EVALUACIÓN
La evaluación se centra en los
procesos cognitivos que lleva a cabo el
alumno durante el aprendizaje.

APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
BRUNER

MOTIVACIÓN

OBJETIVOS
• Esbozar las principales posturas relacionadas
con las teorías de la motivación.
• Identificar la relación entre motivación y
aprendizaje.
• Determinar las principales clases de motivación.
• Examinar la influencia que tiene la motivación
sobre el logro académico.
• Identificar las principales estrategias para
motivar al alumno al aprendizaje.
• JORGE E. TOLEDO TREVIÑO
• PSICÓLOGOPSICOPEDAGOGO

INTRODUCCIÓN

TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
• Existen diferentes posturas relacionadas con las teorías de la
motivación de acuerdo a los diferentes paradigmas.
• Estas posturas tratan de responder a una serie de preguntas
relacionadas con la motivación.
• Primero veremos la postura de la teoría conductista, ¿cómo se
relaciona el reforzamiento con la motivación?
• A continuación trataremos el enfoque socio-cultural que está
regido principalmente por el concepto de modelamiento.
¿Qué tan importante es la motivación para imitar a los
modelos?
• Después hablaremos de la teoría humanista de la motivación
de Maslow ¿Qué necesidades motivan a las personas a actuar?
• Finalmente concluiremos el tema con la postura cognoscitiva,
¿Qué relación tiene la motivación con los procesos
cognoscitivos del individuo?

TEORÍA CONDUCTISTA

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y MOTIVACIÓN

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y MOTIVACIÓN

TEORÍA SOCIO-CULTURALES Y MOTIVACIÓN

MODELAMIENTO Y MOTIVACIÓN

TEORÍA HUMANISTA DE LA MOTIVACIÓN

COGNOSCITIVISMO Y MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

¿Cómo sabemos si una persona está
motivada?

LA MOTIVACIÓN EN EL AULA

MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO ESCOLAR

CLASES DE MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Un alumno motivado intrínsecamente ...

BIBLIOGRAFÍA
• García Bacete. F. Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar.
Revista electrónica de Motivación y emoción. Obtenido en octubre
14, 2008 de http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html
• Lozano, L.M et al. (2000). Relación entre motivación y aprendizaje.
Psicothema. Obtenido en octubre 14, 2008 de
http://www.psicothema.es/pdf/579.pdf
• El Papel de la motivación en el aprendizaje. (2008) EducaBolivia.
Obtenido en septiembre 10 , 2008 de
http://www.educabolivia.bo/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?
ID=139460
• Schunk H. D. (1997). Teoría del aprendizaje. México:Pearson
Education.

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