FORMULANDO SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

1. PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

2. Analizar los componentes de los procesos
pedagógicos para orientar a directivos y docentes en
la planificación curricular en el enfoque por
competencias.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

3. Su aprendizaje y enseñanza se
dan de manera efectiva en todo
el territorio nacional.
Son Competencias generales o macro competencias
que:
Todos los estudiantes sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender.
El Estado garantiza las condiciones
para que todas puedan enseñarse
y aprenderse.
AprendizajesFundamentales

4. Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquedecompetencias

5. Procesospedagógicos
PROPOSITO Y
ORGANIZACIÓNPROBLEMATIZACIÓN
MOTIVACIÓN/
INTERESES/
INCENTIVOS
SABERES PREVIOS
EVALUACIÓNGESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO

6. • Textos
• Equipo audiovisual
• Planisferios
• Etc.
• Generar un producto
para todo el grado por
ejemplo: proyectos
participativos, una
monografía anual y
proyectos de ciencia y
tecnología.
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes
(competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
intangibles) por cada
unidad.
• Especifica las
metas anuales de
aprendizaje.
• Puede explicitar
los grandes
campos de
conocimiento
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
(opcional)
Elementos de la programación anual

7. 1
Generar las unidades didácticas, a partir de situaciones significativas.
3
Especificar las metas de aprendizaje anual.
2
Programación anual:
procedimientos sugeridos
Secuenciar las unidades didácticas en el tiempo.

8. EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE PARA
CONVIVENCIA
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAJE PARA
PARTICIPACIÓN
1

9. COMPETENCIAS METAS DE APRENDIZAJE
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Interactúa en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto
por los Derechos Humanos y la ley en cualquier circunstancia, apertura
hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la
diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender
e identifica instancias jurídicas para su resolución.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos,
la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Analiza los
mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los
ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad
por medio de procesos democráticos.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. DESCRIPCIÓN
La presente programación anual, tiene como propósito contribuir en la formación de los jóvenes estudiantes de
nuestra institución educativa, específicamente en el ejercicio pleno de su ciudadanía. En este año lectivo el equipo
docente a cargo de este aprendizaje fundamental, en todas las secciones del cuarto grado, abordará temática referida
a los Derechos Humanos y la ley, las Instancias jurídicas para la resolución de conflictos, la diversidad, la justicia social
y la participación ciudadana; asimismo se compromete a mediar en el logro progresivo de las siguientes metas de
aprendizaje:
SON
EXTRAIDAS DE
LOS MAPAS DE
PROGRESO
DEL CICLO

10. QUE
ES?
PROMUEVE:
DEBE:
ERRORES:

11. 4
“Elaboramos
álbumes de las
Manifestaciones
Culturales de la
Región.”
3
“Producimos
dípticos con
textos
descriptivos e
instructivos. ”
al problema /
2
“Confeccionamos
ceramios de las
Culturas pre incas
lambayecanas”
1. “Indagamos sobre la
existencia de nuestro
Patrimonio Cultural”
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la
solución
necesidad.
-Problema /
Necesidad
-Situación de
contexto.
En la provincia de Lambayeque existen
diversos museos y centros
arqueológicos que evidencian nuestro
legado cultural, los mismos que
son poco conocidos por la
población chiclayana.
Siendo consciente que es propicio
desarrollar la identidad de nuestro
patrimonio cultural en nuestros
estudiantes, hemos creído conveniente
conocer y difundir la existencia de
nuestro valioso legado cultural
lambayecano con el fin de valorarlo ,
elaborando álbumes y ceramio.
“Elaboramos álbumes para
valorar nuestro Patrimonio
Cultural”
Nombre de la
Unidad de
Aprendizaje

12. 1. “Indagamos sobre la existencia de nuestro
Patrimonio Cultural”
 Realizamos visitas de estudio para conocer nuestro patrimonio cultural.
 Investigamos las tradiciones culturales de nuestra localidad.
 Investigamos la manifestaciones culturales de los pueblos pre incas
lambayecanos.
 Elaboramos e interpretamos gráficos de barras sobre las
manifestaciones culturales.
 Resolvemos situaciones problemáticas de adición y sustracción.
 Reconocemos los signos de Puntuación en textos descriptivos y
narrativos.
 Producimos rimas y adivinanzas graciosas.
 Identificamos la importancia del suelo y los tipos.
 Reconocemos los primeros patriarcas el Antiguo Testamento: Noé,
Abraham, Jacob y Moisés
Propuestas de Sesiones de clase.

13. Las unidades didácticas se generan a partir de asuntos públicos, éstos los podemos
extraer de los fascículos específicos de Ciudadanía, priorizando aquellos que
consideremos como relevantes al contexto y las necesidades de nuestros estudiantes.
En el ejemplo que venimos desarrollando, referido a estudiantes varones del cuarto
grado de secundaria, provenientes de zonas urbano marginales, se han seleccionado los
siguientes asuntos públicos:
2

14. 4
“Participamos en
campañas de
sensibilización y
limpieza.”
3
“Elaboramos
carteles
promoviendo
el cuidado del
ambiente. ”
2
“La
acumulación de
basura hace
daño a la salud”
1. “Investigamos las
consecuencias de la
acumulación de basura y
sus efectos en el ambiente”
SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
Situaciones de
aprendizaje
(Actividades
Significativas)
Reto, la solución
al problema.
Descripción de
la situación
problemática
del contexto.
(Se convierte en
situación
significativa)
En los alrededores del área urbana de
Mejia, pobladores que habitan en
las cercanías de estos sectores, arrojan
basura diariamente; lo que trae como
consecuencia la proliferación de
insectos y roedores que causan daño a
la salud y contaminan el medio
ambiente.
Es necesario que estudiantes y
docentes participen activamente para
contribuir en la solución del problema,
organizando campañas de
sensibilización.
Nombre de la
Unidad de
Aprendizaje
“Mejoremos nuestro ambiente
Realizando campañas de
Sensibilización”
CÓMO PLANTEAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

17. - La construcción de
normas y acuerdos
en la escuela.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones
significativas
Al inicio de las actividades es importante recibir de
parte de ustedes sugerencias sobre lo que quisieran
aprender en ciudadanía este año. Por ello, necesito
que respondan y se pongan de acuerdo sobre las
siguientes preguntas: ¿Qué asuntos de interés público
debemos estudiar este año? ¿Cómo queremos
aprender? ¿Cómo nos gustaría que nos evalúen?
¿Qué normas debemos respetar para una adecuada
convivencia en el aula?

18. - Contaminación.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones
significativas
Muchos espacios públicos de nuestra comunidad
lucen descuidados, por ejemplo calles llenas de
desperdicios sólidos, áreas verdes maltratadas, etc.
Por ello, ustedes deberán identificar problemas en el
cuidado de los espacios públicos en sus
comunidades y realizar acciones para atenuar sus
efectos.

19. - Derechos
ciudadanos.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones
significativas
A medida que las elecciones regionales y
municipales se acercan, los candidatos intensifican
sus actividades con mítines, obsequios, publicidad,
visitas a los barrios, etc. El desafío para ustedes es
indagar y dar su punto de vista respecto las
propuestas de los candidatos en favor de la
juventud.

20. - Empleo, desempleo
juvenil.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones
significativas
En las vacaciones, fines de semana u horas libres,
algunos de ustedes trabajan para costear sus
estudios; pero desconocen las leyes que protegen el
trabajo de los adolescentes. Por ello, les propongo
estudiar estas leyes y hacer defender sus derechos.

21. - Vulneración de
derechos humanos,
calentamiento
global.
A partir de los asuntos públicos seleccionados generamos situaciones
significativas Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo:
protestas callejeras en Venezuela, 282 mineros muertos en
derrumbe de una mina en Turquía, más de 200 niñas
secuestradas hace un mes en el noreste de Nigeria, al sur
de Bangladesh pueblos enteros se vienen hundiendo
debido al incremento del nivel del mar, etc. Ustedes
deberán crear y difundir por internet, diferentes
presentaciones multimedia (memes, diapositivas, videos
cortos, canciones, etc.) que promuevan y defiendan los
derechos humanos de las personas involucradas en estos
sucesos.

22. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Al inicio de las actividades es importante recibir de parte de ustedes sugerencias sobre lo que
quisieran aprender en ciudadanía este año. Por ello, necesito que respondan y se pongan de acuerdo
sobre las siguientes preguntas: ¿Qué asuntos de interés público debemos estudiar este año? ¿Cómo
queremos aprender? ¿Cómo nos gustaría que nos evalúen? ¿Qué normas debemos respetar para una
adecuada convivencia en el aula?
PRODUCTO:
Normas de convivencia y un plan consensuado de aprendizaje
TITULO DE LA UNIDAD:
“Yo soy responsable y protagonista de mi aprendizaje”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4º (Santillana)
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
 Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se relaciona con cada
uno desde la misma premisa.
 Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como base de la
construcción de normas y acuerdos de convivencia.
 Maneja conflicos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados
para ello.
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común.
 Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
A partir de las situaciones significativas generadas, formulamos
unidades didácticas considerando el producto, título,
competencias, capacidades y recursos.

23. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Muchos espacios públicos de nuestra comunidad lucen descuidados, por ejemplo calles llenas de
desperdicios sólidos, áreas verdes maltratadas, etc. Por ello, ustedes deberán identificar problemas en
el cuidado de los espacios públicos en sus comunidades y realizar acciones para atenuar sus efectos.
PRODUCTO:
Planificación, ejecución y evaluación de un proyecto participativo
TITULO DE LA UNIDAD:
“¡Cuidemos los espacios públicos de nuestra localidad!”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: : Texto escolar de Formación Ciudadana y Cívica 4º (Santillana), cámaras fotográficas o de
video, celulares.
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
 Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible.
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común.
 Propone iniciativas de interés común.
 Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.

24. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan, los candidatos intensifican sus
actividades con mítines, obsequios, publicidad, visitas a los barrios, etc. El desafío para ustedes es
indagar y dar su punto de vista respecto las propuestas de los candidatos en favor de la juventud.
PRODUCTO:
Reportaje en video sobre las propuestas a favor de la educación y la juventud de los candidatos de su
distrito, provincia o región.
TITULO DE LA UNIDAD:
“¿Están en algo nuestros candidatos?”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: Texto escolar FCC 4º (Santillana), cámaras de video, celulares, periódicos impresos o
virtuales, internet.
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
 Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona
con cada uno desde la premisa.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común.
 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
 Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

25. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Algunas personas e instituciones consideran que el Tribunal Constitucional, al invalidar un artículo de la ley que
penaliza las relaciones sexuales con adolescentes, promueve el libertinaje sexual entre adolescentes; sin embargo
otras personas e instituciones consideran adecuada la actuación del Tribunal, pues reconoce el derecho de los y las
adolescentes mayores de catorce años, a la vivencia de una sexualidad saludable y responsable. Por ello, ustedes
deberán escribir una carta dirigida a diferentes instituciones en la que expresan claramente su punto de vista como
adolescentes, sobre este asunto público.
PRODUCTO:
Carta dirigida a instituciones conteniendo el punto de vista de los adolescentes sobre la ley que penaliza las
relaciones sexuales con adolescentes.
TITULO DE LA UNIDAD:
“Expreso mi voz frente a los derechos sexuales”
COMPETENCIAS, CAPACIDADES
RECURSOS: Código Penal (Ley 28074), sentencia del Tribunal Constitucional (00008-2012-PI/TC)
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
 Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona
con cada uno desde la premisa.
 Utiliza reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como
base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común.
 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
 Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

26. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear sus
estudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por ello, les
propongo estudiar estas leyes, para expresar, cuando sea necesario, su reclamo a las instancias
correspondientes.
PRODUCTO:
Reclamo documentado a presentar ante las instancias correspondientes.
TITULO DE LA UNIDAD:
“Defendamos nuestro derecho a un trabajo digno”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
RECURSOS: Página Web del MINTRA, Código del niño y del adolescente (Ley 27337), Cartilla de
Derechos del Niño y del adolescente.
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
 Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se
relaciona con cada uno desde la misma premisa.
 Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para
la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común.
 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos.
 Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

27. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Hay sucesos importantes que se vienen dando en el mundo: protestas callejeras en Venezuela, 282 mineros
muertos en derrumbe de una mina en Turquía, más de 200 niñas secuestradas hace un mes en el noreste de
Nigeria, al sur de Bangladesh pueblos enteros se vienen hundiendo debido al calentamiento global, etc.
Ustedes deberán crear difundir por internet, diferentes presentaciones multimedia (memes, diapositivas,
videos cortos, canciones, etc.) que promuevan y defiendan los derechos humanos de las personas
involucradas en estos sucesos.
PRODUCTO:
Presentaciones multimedia que promuevan y defiendan los derechos humanos.
TITULO DE LA UNIDAD:
“Me expreso en defensa de los derechos humanos”
COMPETENCIAS, CAPACIDADES
RECURSOS: Recortes periodísticos, internet, Cartilla de Derechos Humanos
Convive respetándose a sí mismo y a los
demás.
 Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derechos y se
relaciona con cada uno desde la misma premisa.
Participa en asuntos públicos para promover
el bien común.
 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
 Usa y fiscaliza el poder de manera democrática

28. Organizamos las unidades
de acuerdo a la
calendarización
N° TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
PARTICIPANTES
HORAS
TRIMESTRE
I II III
01
“Yo soy responsable y protagonista de
mi aprendizaje”
Unidad de
aprendizaje
-----------------------
6 horas X
02
“¡Cuidemos los espacios públicos de
nuestra localidad!”
Proyecto de
aprendizaje
Ciudadanía y
Ciencias
22
horas
X
03
““Expreso mi voz frente a los derechos
sexuales”
Unidad de
aprendizaje
------------------------ 14
horas
X
04
“Me expreso en defensa de los
derechos humanos”
Unidad de
aprendizaje
----------------------- 14
horas
X
05 “¿Están en algo nuestros candidatos?”
Unidad de
aprendizaje
----------------------- 16
horas
X
06
“Defendamos nuestro derecho a un
trabajo digno”
Unidad de
aprendizaje
----------------------- 10
horas
X
PERIODO INICIO-TÉRMINO
Nº DE
SEMANAS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
I Del 10.Marzo al 13 de Junio 14 02 28 h
II Del 16 junio al 19 de setiembre 14 02 28 h
III
Del 22 Setiembre al 22
Diciembre
13 02 26 h
3

29. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA

30. • Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación y
los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

31. Redactar la descripción general.
1
Explicitar la situación significativa, los productos y los aprendizajes
esperados2
Organizar y secuenciar las sesiones de aprendizaje.
3
4
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer situaciones e instrumentos de evaluación

32. EJEMPLO: UNIDAD DIDACTICA: “Defendamos nuestro
derecho a un trabajo digno”
Debe reflejar la situación significativa y el
producto que se espera alcanzar al término de
la unidad didáctica.
1

33. Estos elementos son tomados de la programación anual y transcritos en la unidad
didáctica
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En las vacaciones, fines de semana u horas libres, algunos de ustedes trabajan para costear
sus estudios; pero desconocen las leyes que protegen el trabajo de los adolescentes. Por
ello, les propongo estudiar estas leyes, para expresar, cuando sea necesario, su reclamo a
las instancias correspondientes.
PRODUCTO:
Spot publicitario para la difusión de leyes en favor de los niños y adolescentes trabajadores.
2

34. COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia y
con todas las personas sin
distinción.
 Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de
derechos y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
 Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos
como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Participa democráticamente en
espacios públicos para promover el
bien común.
 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
 Usa y fiscaliza el poder de manera democrática
CAMPO TEMATICO: Código del niño y el adolescente, instancias reguladoras y
supervisoras del trabajo adolescente.

35. 3
Se proponen actividades que los estudiantes deben realizar para obtener el producto de
la unidad.
- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa.
- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué?
- Se expresan sobre sus condiciones de trabajo y si son víctimas de explotación laboral
- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el
- Elaboran el documento dando a conocer su reclamo sobre su situación laboral.
Teniendo en cuenta que la unidad tiene una duración 10 horas o sea 5 sesiones de
aprendizaje, distribuimos las actividades en las 5 sesiones, pudiendo hacer mayores
precisiones en las actividades al organizar cada una de las sesiones.
- Presentación de la unidad y problematización a partir de la situación significativa.
- Relatan sus experiencias laborales: ¿En qué laboran? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Consideras
que eres maltratado en tu trabajo? ¿Por qué?
- Elaboran organizadores sobre la situación laboral de los adolescentes en el Perú y el
- Elaboran el Spot publicitario para la difusión de leyes en favor de los niños y
adolescentes trabajadores.
1
5
2 3
4

36. Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
01
“¿Cómo
te va en
el
trabajo”
• Se reconoce a sí
mismo y a todas
las personas
como sujetos de
derechos y se
relaciona con
cada uno desde la
misma premisa.
• Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y
valores
democráticos
como base para
la construcción
de normas y
acuerdos de
convivencia.
- Analiza
situaciones que
afectan los
derechos de los
grupos humanos
más
discriminados
en el Perú.
- Señala las
características
de situaciones
de marginación,
violencia y
explotación que
afectan a niñas,
niños,
adolescentes.
- Legislación
sobre el trabajo
infantil y juvenil.
- situación laboral
de los
adolescentes en
el Perú y en el
mundo
- Presentación de la
unidad y
problematización a
partir de la situación
significativa (Muchos
adolescentes
trabajan sin conocer
sus derechos
laborales).
- Relatan sus
experiencias
laborales: ¿En qué
laboran? ¿Dónde?
¿Por qué?
- Dan a conocer
porque consideran
que son víctimas de
explotación laboral.
- Recopilan
información sobre la
situación laboral de
los adolescentes en
el Perú y en el
mundo.(sesión
siguiente)
- Tarjetas
- Plumones
- Papelotes
- Texto FCC
4º
2 horas
3

37. Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
02
“Situación
laboral de los
adolescentes
”
• Problematiza
asuntos
públicos a
partir del
procesamien
to de
información
sobre ellos.
- Identifica, en los
asuntos públicos,
dilemas en los que los
valores de distintas
culturas o grupos
sociales entran en
conflicto.
- Elabora hipótesis sobre
preguntas concretas, a
partir de asuntos
públicos nacionales e
internacionales.
- Maneja, de manera
autónoma, diferentes
formatos y fuentes
para encontrar
información sobre un
asunto público.
- Elabora preguntas
complejas que
permitan problematizar
de manera profunda y
amplia el asunto
público en sus diversos
aspectos.
- Situaciones de
opresión y
explotación.
- Presentan
brevemente la
información
solicitada en la
anterior sesión.
- Elaboran
organizadores
sobre la
situación
laboral de los
adolescentes
en el Perú y el
Mundo.
- Recopilan
información
sobre leyes y
códigos que
protegen
laboralmente a
los
adolescentes.
(sesión
siguiente)
- Recortes
periodísti
cos-
- Páginas
impresas
de
internet
- Texto de
FCC.4º
2 horas

38. Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
03
“Normas
jurídicas
que
amparan el
trabajo
adolescente
”
• Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y
valores
democráticos
como base
para la
construcción
de normas y
acuerdos de
convivencia.
- Conceptualiza los
principales
dispositivos
legales: ley,
decreto
legislativo,
ordenanzas,
resoluciones.
- Código del
niño y el
adolescente.
- Diferencia
entre Ley y
Código en la
jerarquía
normativa
- Presentan
brevemente la
información
solicitada en la
anterior sesión.
- Elaboran mapas
conceptuales
sobre ley y
código.
- Código del
niño y el
adolescente.
2 horas

39. Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES
CONOCIMIEN
TOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
04
“´Reflexi
onamos
sobre
nuestra
situació
n
laboral”
• Explica y aplica
principios,
conceptos e
información
vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia y
a la ciudadanía.
• Asume una
posición sobre un
asunto público y la
sustenta de forma
razonada.
• Construye
consensos en
búsqueda del bien
común.
- Utiliza la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, la Constitución y
las leyes orgánicas para
elaborar explicaciones.
- Expresa su indignación
cuando las posturas
diferentes violan los
derechos civiles, políticos,
sociales, económicos y
culturales de las personas.
- Cuestiona los argumentos de
quienes limitan los derechos
de las personas.
- Cambia sus preferencias y
posturas (se deja convencer)
con explicaciones razonadas
y basadas en los principios
democráticos.
- Código del
niño y del
adolescent
e. (Art. 22 y
el Capítulo
IV))
- Declaració
n Universal
de los
Derechos
Humanos
- Constitució
n (artículos
del 22 al 29
y el artículo
2º en su
inciso 15).
- Redactan en
un ensayo
su posición
personal y
grupal
respecto a
situaciones
de
explotación
que
experimenta
n en sus
actividades
laborales.
- Recopilan
información
sobre las
instancias
que regulan
el trabajo
adolescente.
(sesión
siguiente)
- Código
del niño
y del
adolesc
ente.
- Declara
ción
Univers
al de los
Derech
os
Human
os.
- Constit
ución
Política
2 horas

40. Nº TITULO CAPACIDADES INDICADORES
CONOCIMIEN
TOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
05
“Defende
mos
nuestros
derechos
laborales
”
• Explica y aplica
principios,
conceptos e
información
vinculados a la
institucionalidad,
a la democracia y
a la ciudadanía.
• Ejerce, defiende y
promueve los
derechos
humanos, tanto
individuales como
colectivos.
• Usa y fiscaliza el
poder de manera
democrática
- Utiliza la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, la Constitución y
las leyes orgánicas para
elaborar explicaciones.
- Reconoce los principales
puntos del Código de los
Niños y Adolescentes, y los
ejerce.
- Exige en diferentes
situaciones y contextos el
cumplimiento de sus
derechos.
- Identifica las instancias a las
cuales dirigir su reclamo
frente a una situación de
abuso de autoridad, de
acuerdo con la normatividad
vigente.
- Código del
niño y del
adolescent
e. (Art. 22 y
el Capítulo
IV))
- Declaració
n Universal
de los
Derechos
Humanos
- Constitució
n (artículos
del 22 al 29
y el artículo
2º en su
inciso 15).
- Presentan
brevemente
la
información
solicitada en
la anterior
sesión.
- Elaboran el
documento
dando a
conocer su
reclamo
sobre su
situación
laboral.
- Código
del niño
y del
adolesc
ente.
- Declara
ción
Univers
al de los
Derech
os
Human
os.
- Constit
ución
Política
2 horas

41. SITUACIONES DE EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en situaciones auténticas o simuladas en las que los
estudiantes tienen que actuar y afrontar los retos de la situación significativa.
INSTRUMENTOS
Fichas de observación.
Rúbrica

42. • Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Evaluación sumativa
cada vez que se cierra
un proceso.
• Las actividades
previas se refieren a la
preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa
no deben exceder las
posibilidades del
tiempo.
• El inicio establece
propósitos, retos o
conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste
en la gestión y el
acompañamiento del
aprendizaje.
• El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones,
organización de la
sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la
situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados comprenden
las competencias,
capacidades e
indicadores.
• Se puede desarrollar
una o más
competencias,
capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
Elementos de la sesión de aprendizaje

43. 1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.
3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
Sesión de aprendizaje: procedimientos
sugeridos
Explicitar los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e
indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.