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MÓDULO: FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE TECNOLOGÍA
EDUCATIVA - MTDAE_FPTE_20220810_001
LA METODOLOGÍA DE MARCO LÓGICO Y LOS DESAFÍOS
ESTRATÉGICOS 4, 6 Y 7 DEL PLAN NACIONAL DECENAL DE
EDUCACIÓN (2016-2026)
ENTREGABLE 1. CUADERNO DIGITAL
MAESTRANTES
ADRIANA MARÍA MUÑOZ
JORGE HUMBERTO LOZANO H
PROPUESTA FORMULACIÓN DE
PROYECTOS USO DE LA TECNOLOGIA
PARA LA EDUCACION
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA

2
Tabla de contenido
Parte I…………………………………………………………………………………3
ANÁLISIS Y METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN, EL
SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS PROGRAMAS
Paso 1: Análisis de involucrados……………………………………………3
Paso 2: Análisis del problema……………………………………………….3
Paso 3: análisis de objetivos………………………………………………...4
Paso 4: Selección de la estrategia óptima…………………………………4
Paso 5: Elaborar la estructura analítica del proyecto………………….….4
Paso 6: Resumen narrativo de objetivos y actividades…………………..5
Paso 7: Indicadores………………………………………………………..…5
Paso 8: Medios de verificación………………………………………..…….5
Paso 9: Supuestos………………………………………………………...….5
Paso 10: Evaluación intermedia formativa…………………………………6
Mapa Mental Pantallazo……………………………………………………..7
Link mapa 1……………………………………………………………………………7
Parte II………………………………………………………………………………....8
Presentación…………………………………………………………………………..8
Tipificación de los lineamientos estratégicos 4,6 y 7del Plan Decenal de Educación 2016-2026
Necesidades tecnológicas en el Instituto Montenegro……………………………9
Lineamientos estratégicos……………………………………………………………9
Cuarto Desafío…………………………………………………………………………9
Sexto Desafío………………………………………………………………...……….10
Séptimo Desafío………………………………………………………………………10
Análisis beneficios de incorporación de tendencias tecnológicas en proyectos del
Instituto Montenegro……………………………………………………………..……11
Mapa 2……………………………………………………………………………….…12
Link mapa 2………………………………………………………………………….…12
Etapas de la planeación estratégica Instituto Montenegro………………………..13
Conclusión……………………………………………………………………………...14
Bibliofrafia………………………………………………………………………………15

3
ANÁLISIS Y METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN Y
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y PROGRAMAS
Paso 1. Análisis de involucrados
Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo (2008) El análisis de involucrados
es una herramienta que permite identificar
a aquellos actores (personas, grupos o
instituciones) interesados en el éxito o
fracaso de un proyecto o iniciativa. Son
también, aquellos que contribuyen o que
son afectados o que tienen influencia sobre
los problemas a enfrentar (p.3).
Es decir, las personas que harán parte
del proyecto del marco lógico las podemos
clasificar en actores líderes y participantes
ambos en sinergia en pro de los buenos
resultados que se esperan para evidenciar
el éxito del proyecto del marco lógico de
proyectos tecnológicos de la gestión
educativa de la siguiente forma
 Identificar los involucrados
 Clasificar los involucrados
 Posicionar y caracterizar los
involucrados
 Identificación, análisis y selección
con involucrados
Estas personas involucradas hacen
parte de la comunidad educativa donde se
clasificarán teniendo en cuenta sus perfiles
característicos de habilidades y
necesidades desde el talento humano que
cada miembro posea.
Paso 2. Análisis del problema Centro
Virtual de Conocimiento (2012) “El análisis
del problema define la naturaleza, el
alcance, las causas y las consecuencias
específicos del tema de la campaña para
determinar el mejor modo de abordar esa
cuestión y qué que puede cambiarse,
mejorarse o suplirse “(parr.2).
Son conocidos diversas dificultades de
las instituciones educativas en especial las
de carácter público ya que su escaso
presupuesto no permite cubrir las
necesidades en su totalidad, es por esto
que se debe analizar las necesidades más
apremiantes y partear su problema de
forma eficiente para que los gastos de los
recursos económicos sean aprovechados
al máximo, teniendo en cuenta los
siguientes puntos para establecer la
definición de la problemática lo más
caracterizada posible:
 Definir el problema central
 Graficar el árbol de efectos
 Graficar el árbol de causas
 Graficar el árbol de problemas
Es innegable que el apoyo de los
modelos gráficos permite una visión de lo
general a lo particular para establecer con
claridad los aspectos que involucran el
análisis del problema de forma óptima y
coherente.
Paso 3. Análisis de objetivos

4
Untref (2019) El análisis de los objetivos
permite describir la situación futura a la que
se desea llegar una vez se han resuelto los
problemas. Consiste en convertir los
estados negativos del árbol de problemas
en soluciones, expresadas en forma de
estados positivos (parr.4).
Por consiguiente, el análisis de objetivos
define las metas pretende alcázar el marco
de referencia de proyectos con el objetivo
de suplir los problemas, cambiarse o
mejorarse, definiendo las metas
alcanzables medibles y realizables, con
este fin se establecen los siguientes
puntos:
 Graficar el árbol de medios y fines
 Validar el árbol de medios y fines
A fin de esclarecer y hacer más tangibles
los objetivos, la validación grafica ofrece la
visión esclarecedora para quien dese
estudiar los objetivos para una mejor
comprensión del marco lógico del proyecto.
Paso 4. Selección de la estrategia
óptima
Buenos Aires (S.F) “En esta etapa se
deben formular acciones para solucionar el
problema planteado. Para ello, se debe
utilizar como herramienta el árbol de
objetivos con el fin de buscar de manera
creativa, acciones que concreten en la
práctica la solución” (parr.1).
En conjunto la Selección de la
estrategia óptima establece la ruta por la
cual la metodología del marco lógico
cumplirá las metas establecidas en el paso
3, será una ruta de navegación en el
cumplimiento de los propósitos
enmarcados en los siguientes puntos:
 Identificación de acciones
 Postulación de alternativas
 Seleccionar la estrategia óptima
Gracias a ello permitirá construir las
rutas más adecuadas para cumplir con los
propósitos del proyecto.
Paso 5. Elaborar la estructura analítica
del proyecto
La Estructura Analítica del Proyecto
(EAP) es la esquematización del proyecto,
o si se quiere, un esquema de la alternativa
óptima, expresada es sus rasgos más
generales, a manera de un árbol de
objetivos y acciones, que, en forma
coherente.
Es así pues que en este punto del
proyecto podemos hacer un desglosé
general en forma de síntesis de lo que es el
proyecto y su estructura a grandes rasgos
destacando sus características, en le
marcó lógico de proyectos tecnológicos de
la gestión educativa.

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Paso 6. Resumen narrativo de objetivos
y actividades
La Matriz de Marco Lógico es un
resumen narrativo que sintetiza las
actividades del proyecto, los productos que
se entregarán, y los resultados de corto,
mediano y largo plazo que se esperan
lograr en la población objetivo.
Con el propósito de ofrecer mayor
claridad el resumen narrativo de objetivos y
actividades permite informar a los
involucrados en el proyecto de manera más
formal y clara las tareas con la metodología
para alcanzar los objetivos teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
 Redacción de la columna de
objetivos (MML)
 Evaluación de la columna de
objetivos
Debemos recordar que la conexión
entre los objetivos y las actividades que
marcan la trayectoria ha estos deben estar
deforma organizada y sistematiza que
permita su cumplimiento.
Paso 7. Indicadores
Los indicadores de desempeño son
instrumentos que proporcionan información
cuantitativa sobre el desenvolvimiento y
logros de una institución, programa,
actividad o proyecto a favor de la población
u objeto de su intervención, en el marco de
sus objetivos estratégicos y su Misión.
Esto nos da a entender que los
indicadores en le marcó lógico de
proyectos tecnológicos de la gestión
educativa son los propósitos enmarcados
en los logros y el paso aposo del proyecto
para alcanzar las metas propuestas
fundados en los siguientes puntos:
 Lista de Indicadores
 Selección de indicadores
 Evaluación de la columna de
indicadores
 Establecer resultados intermedios
Es claro que alcanzar pequeñas metas
permiten obtener resultados más globales
de las grandes necesidades establecidas
en los pasos previos.
Paso 8. Medios de verificación
Los medios de verificación es el lugar
donde la persona que ejecuta o evalúa
puede encontrar información sobre el logro
de los indicadores. Los medios de
verificación deben ser prácticos y
económicos.
Validar constituye una fundamental
herramienta que permita a los miembros
del proyecto la observación del
cumplimiento de los objetivos, en cuento a
la selección de que tipo instrumento
permita la validación o evaluación en este
paso es decisión de los miembros del
proyecto que se adapte al tipo de proyecto
fundamentado desde su análisis.
Paso 9. Supuestos
Los supuestos son todas aquellas
condiciones o factores suficientes para

6
garantizar el éxito del proyecto en cada uno
de sus niveles: Fin, propósito,
componentes y actividades; sin embargo,
no son controlables por el equipo
proyectista.
Como resultado los supuestos los
podríamos identificar como aquellas cusas
que se manifiesta de forma planificada en
otra forma de alternativa deforma lejana,
que a su vez se debe hallar la explicación
para poder subsanar en el momento en que
ocurra, para cumplir con este propósito se
mencionan los siguientes puntos:
 Lluvia de supuestos
 Selección de supuestas
 Redacción de los supuestos en la
MML
 Lógica vertical de la MML
Como resultado cubrir los supuestos
deriva en una vertiente de posible solución
no contemplada de la planificación del
marcó lógico de proyectos tecnológicos de
la gestión educativa.
Paso 10. Evaluación intermedia
(formativa)
La evaluación formativa puede llevarse
a cabo muchas veces durante la vida útil
del proyecto, en circunstancias informales y
también en situaciones evaluativas más
formales.
La evaluación es un actor presente en
todos los pasos del proyecto y permite la
reestructuración constante de los pasos en
su adaptación de los ciclos de la
planificación del marcó lógico de proyectos
tecnológicos de la gestión educativa,
siguiendo los preceptos a continuación:
 Análisis de los indicadores de
actividades y componentes
 Monitoreo de los supuestos
 Probabilidad de logro de los
objetivos del proyecto
 Problemas y acciones
Ciertamente la evaluación pude ser
cuantitativa o cualitativa teniendo en cuenta
la rigurosidad que se dese manejar, la
particularidad de una evaluación mixta
ofrece una mirada más heterogénea tanto
de los involucrados como de los procesos
realizados, no podemos olvidar que
hablamos de personas y como tal debemos
ser asertivos y empáticos para establecer
criterios humanísticos en el desarrollo del
proyecto ya su finalidad es la gestión de la
educación.
Finalmente se puede concluir que, el
seguimiento de un proyecto enfocado al
desarrollo tecnológico, debe ser
consecuente con la serie de lineamientos
definidos, donde se dinamice la
conjugación de objetivos con el avance y
propósito determinante del programa

7
Enlace al mapa conceptual:
https://lucid.app/lucidspark/274fe1c2-2dfc-41eb-87a2-88d1175a7db7/edit?viewport_loc=-
510%2C1127%2C4553%2C2190%2C0_0&invitationId=inv_181d0c09-34c9-466d-8aaf-
c59ad7e2d14b#

8
PRESENTACION
La gestión por proyectos se
implementa cuando se quiere lograr un
cambio en la organización escolar, ya que
se requiere desarrollar tareas y formas de
organización basados en sistemas de
información diferentes a los ya
establecidos, centrados en el logro de un
propósito compartido.
Contar con un proyecto permite
distribuir de mejor manera el trabajo y los
recursos, definiendo metas y
responsables, además de lograr el
involucramiento de la comunidad
educativa en actividades que motiven la
solución de problemas o necesidades a
partir de las tecnologías de la información
y la comunicación TIC, son herramientas
vitales para el desarrollo, mejora y
desenvolvimiento de los conocimientos y
procesos educativos de la sociedad,
estas nos han permitido sobrellevar y
solucionar las problemáticas que surgen
y existen en las instituciones educativas
apalancadas en la gestión por proyectos
y así superara los déficits que se
presentan.
Lograr una educación de calidad
para todos los niños, niñas y jóvenes de
Colombia, es la meta para la construcción
de un país en paz, es un reto para los
rectores, docentes y padres de familia, es
decir la comunidad educativa de nuestras
instituciones.

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TIPIFICACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS 4, 6 Y 7 DEL PLAN DECENAL DE
EDUCACIÓN 2016-2026 COMO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A LAS NECESIDADES
TECNOLOGICAS EN EL INSTITUTO MONTENEGRO
LOS LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS
PARA EL DESARROLLO DE LOS
DESAFÍOS DEL PNDE A 2026
Estos lineamientos estratégicos
específicos del PNDE son los frentes de
acción que permitirán resolver los
desafíos planteados al 2026. A
continuación, se presentan los
lineamientos 4, 6 y 7 consolidados para
cada desafío. El plan decenal de
educación (2016-2026) es un documento
que sirve de ruta para orientar la política
educativa, dentro de los desafíos
estratégicos propuestos por la comisión
académica.
CUARTO DESAFÍO ESTRATÉGICO:
La construcción de una política
pública para la formación de
educadores.
Lineamiento estratégico:
formar docentes en el uso e
incorporación de Tecnologías de
Información y Comunicación TIC en el
aula de clase. En su desarrollo, se
forman docentes que asesoran y apoyan
a otros docentes de sus mismas
instituciones educativas en el uso y
acceso a diversos recursos informáticos;
ofrece herramientas
para crear actividades de aprendizaje y
capacitación que puedan llevar a sus
aulas de clase.
La misión del cuarto desafío
estratégico es implementar un modelo
de formación docente en el que se

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integre la tecnología con los contenidos
curriculares para que
se favorezca el aprendizaje de los
estudiantes, a través de:
• La formación de docentes líderes como
facilitadores en proceso de capacitación
docente.
• La preparación de docentes
facilitadores y asesores para que apoyen
a los docentes asesorados en las
diversas maneras de integrar la
tecnología y que permitan el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
• El apoyo a las instituciones y centros
educativos para crear la infraestructura
necesaria que permita la sostenibilidad
del Programa.
SEXTO DESAFÍO ESTRATÉGICO:
Impulsar el uso pertinente,
pedagógico y generalizado de las
nuevas y diversas tecnologías para
apoyar la enseñanza, la construcción de
conocimiento, el aprendizaje, la
investigación y la innovación,
fortaleciendo el desarrollo para la vida.
El proceso instruccional busca incidir en
el currículo escolar a partir de procesos
de asesoría (de un docente a otro) en
incorporar las TIC en la labor cotidiana
del aula. La parte medular de la
integración de la tecnología es un buen
diseño instruccional. Los participantes
ejercitan el uso de herramientas y
procesos que sirven de marco para
diseñar actividades de aprendizaje
integrados al currículo mediados por las
TIC.
El trabajo colaborativo se utiliza para
que los participantes se presenten,
planteen los problemas que enfrentan en
las aulas de clase promoviendo la
comunicación, el desarrollo y aplicación
de recursos digitales en el proceso de
auto-formación continua.
SÉPTIMO DESAFÍO ESTRATÉGICO:
construir una sociedad en paz sobre
una base de equidad, inclusión, respeto
a la ética y equidad de género.
En la actualidad los empleos que se
crean en el campo laboral requieren
tener como mínimo habilidades básicas
tecnológicas. Sin embargo, preparar a
nuestros jóvenes para el futuro va más
allá del tema de entrenarlos para el
mundo laboral. Los estudiantes también
necesitan nuevas habilidades de vida, en
la medida en que la tecnología continúa
entrelazándose con sus vidas cotidianas.
Para fomentar:
 La paz y la sana convivencia en
marcada en el respeto y la
tolerancia.
 Reconocer en el otro la diversidad
de género y sus particularidades
individuales de aceptación social y
no discriminación.

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ANÁLISIS DE LOS BENEFICIOS DE LA INCORPORACIÓN DE TENDENCIAS
TECNOLÓGICAS EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIANTE LA RESPUESTA
A LA PREGUNTA ¿CÓMO SE PROPONEN PROYECTOS DE TECNOLOGÍA PARA DAR
SOLUCIÓN A LAS NECESIDADES DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN EL
INSTITUTO MONTENEGRO?
Como docentes, somos futuristas. Al
observar el rostro de nuestros alumnos
no puede dejar de pensar en lo que les
espera más adelante. Sabemos que el
futuro de ellos estará lleno de
oportunidades, pero que éstas
requerirán mayor conocimiento.
Al reconocer esto, los profesores de
nuestro país y de todo el mundo,
requieren implementar estrategias para
integrar la tecnología de avanzada en
sus salones de clases. Creemos que
los Docentes deben poseer habilidades
tecnológicas para asegurar que esta
sea utilizada de manera exitosa para
mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. Es así que los Docentes
deben ahondar esfuerzos para ayudar a
materializar las posibilidades de la
ciencia y la tecnología en la educación.
Tenemos confianza de que en la
implementación didáctica y curricular a
través de las TIC habrá de cambiar la
forma en que enseña, y la forma en que
aprenden los alumnos.
En el mapa conceptual, se puede
evidenciar como se proponen los proyectos
en el marco de referencia de tecnología
para dar solución a las necesidades de una
organización educativa implementando las
TIC.

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Enlace para visualizar el mapa conceptual:
https://lucid.app/lucidspark/006231df-4849-4ad6-8463-8ccd98a44ad6/edit?viewport_loc=1633%2C-
342%2C3415%2C1642%2C0_0&invitationId=inv_8e4893ac-a926-42b2-ae8a-58c3339fbef6#

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CONCLUSION
El análisis de la situación problèmica
en la Institución Educativa Instituto
Montenegro se estudia desde la mirada
de la planeación estratégica empleando
la metodología de marco lógico e
incorporando tecnologías que atiendan
los desafíos estratégicos del plan
nacional decenal de educación 2016-
2026 para el Instituto Montenegro, en la
que se estudia la situación actual para
crear una visión de la “situación
deseada” y seleccionar las estrategias
que se aplicarán para conseguirla.
La idea central consiste en que los
proyectos y programas son diseñados
para resolver los problemas a los que se
enfrentan los grupos meta o
beneficiarios, y responder a las
necesidades e intereses de la
comunidad educativa.
Implementando la metodología del
marco lógico para cumplir con estos
propósitos.
La Ruta de Desarrollo Profesional
Docente articula la formación por
competencias propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional, y
propone, que el aprendizaje que pueden
y deben lograr los docentes para
apropiar las TIC con un sentido
pedagógico, debe ir más allá del manejo
básico de herramientas de información y
comunicación para apoyar el desarrollo
y fortalecimiento de otras competencias
básicas decisivas para el desarrollo
humano y los aprendizajes significativos
que se apropian en el aula y se aplican
en la vida.
La Identificación de las características,
usos y oportunidades que ofrecen las
diferentes TIC, según mis necesidades
de los profesores en ámbitos personales
y profesionales en pro del bienestar de
la comunidad educativa de las
organizaciones educativas.

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Referencias
Buenos Aires Ciudad. (S.F). Selección de la estrategia óptima. Recuperado de:
https://www.buenosaires.gob.ar/jefaturadegabiente/eval
uaciondeprogramas/seleccion-de-la-estrategia-optima
Centro Virtual de Conocimiento. (2012). Herramientas para el análisis del problema.
ONU Mujeres. Recuperado de: https://www.endvawnow.org/es/articles/1176-
herramientas-para-el-anlisis-del-problema.html
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. (2008). Suplemento metodológico:
Análisis de involucrados. Lineamientos Nacionales de
Política de la Formación Profesional. Recuperado de:
http://www.mintra.gob.pe/archivos/file/publicaciones_dnp
efp/Identificacion_actores.pdf
UNTREF. (2019). Análisis de problemas y objetivos. Diseño, evaluación y gestión de
proyectos. Recuperado de:
https://proyectosuntref.wixsite.com/proyectos/post/an%C
3%A1lisis-de-problemas-y-de-objetivos

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