Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή Ε2 Παιδαγωγικά - Εκπαιδευτικά Σενάρια

Απόσπασμα από το έργο Ε2 –Παιδαγωγικά/ Τομέας Κατασκευών
Κεφάλαιο ΙΙ.6 Σχεδιασμός Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων
και Διδακτικού Υλικού
Σημ. Πρόκειται για παράδειγμα ανάπτυξης πλήρους
εκπαιδευτικού σεναρίου για τον Τομέα Κατασκευών των ΕΠΑΛ
που αξιοποιεί το λογισμικό AutoCAD. Η θεωρία ανάπτυξης του
σεναρίου βρίσκεται στη σελίδα 35
Υπεύθυνοι δημιουργίας υλικού
Φωτεινή Παρασκευά
Συμεών Ρετάλης
Ειδική συνεργάτης
Εύη Μακρή-Μπότσαρη
Συγγραφική ομάδα
Αθανάσιος Κονταξής
Θεόδωρος Καρτσιώτης
Μανώλης Κουμπιάς
Μιχάλης Λούπης
Κώστας Μάλαμας
Φλώρα Μαλαματένιου
Δημήτρης Μπόβολος
Χαρίκλεια Μπούτα
Αικατερίνη Παπαγιάννη
Ανδρέας Παπασαλούρος
Μαρία Παππά
Κώστας Σιασιάκος
Γιάννης Τζωρτζάκης

Μάθημα ΙΙ.6.
2
Πίνακας Περιεχομένων
Θεματική Ενότητα Ι
Το έργο Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή
Ι. 1. Παρουσίαση του συνολικού Έργου (πράξη) «Επαγγελματικό
λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή» ....................... 7
Ι. 2. Η εκπαίδευση των επιμορφωτών – Οργάνωση και διενέργεια της
επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών των ΤΕΕ ................................. 11
Θεματική Ενότητα ΙΙ
Η Αξιοποίηση των ΤΠΕ: Παιδαγωγική Προσέγγιση
ΙΙ. 1. Πώς η Τεχνολογία μπορεί να Ενισχύσει/Βελτιώσει τη Διδασκαλία και
τη Μάθηση .......................................................................... 17
ΙΙ. 2. Κατευθυνόμενη Διδασκαλία (Directed Instruction):
Χαρακτηριστικά, Κριτική, Θεωρίες Μάθησης................................ 43
ΙΙ. 3. Εποικοδομητισμός (Constructivism):
Χαρακτηριστικά, Κριτική, Θεωρίες Μάθησης ............................... 76
ΙΙ. 4. Παρουσίαση Πρότυπης Διδασκαλίας με αξιοποίηση λογισμικού
βασισμένη σε προσέγγιση Εποικοδομητισμού .............................. 116
ΙΙ. 5. Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην Εκπαίδευση .................................... 136
ΙΙ. 6. Σχεδιασμός Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και
Διδακτικού Υλικού ................................................................. 193
Θεματική Ενότητα ΙΙΙ
Αξιοποίηση του διαδικτύου στην εκπαιδευτική διαδικασία
ΙΙΙ. 1. Εξ αποστάσεως μάθηση .......................................................... 240
ΙΙΙ. 2. Αξιοποίηση Υλικού Διαθέσιμου στο Διαδίκτυο: Χρήση Applets και
Ελεύθερα Διαθέσιμου Λογισμικού ............................................. 249
ΙΙΙ. 3. Δημοσίευση Υλικού στο Διαδίκτυο ............................................ 287
ΙΙΙ. 4. Αξιολόγηση Υλικού στο Διαδίκτυο ............................................ 308
Θεματική Ενότητα ΙV
Αξιοποίηση λογισμικού στην εκπαιδευτική διαδικασία
ΙV. 1. Κατηγοριοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού .............................. 329
ΙV. 2. Αξιολόγηση λογισμικού (καταλληλότητα για εκπαιδευτική χρήση)... 358
ΙV. 3. Αξιοποίηση λογισμικού γενικής χρήσης στην εκπαιδευτική
διαδικασία – Χρήση λογιστικών φύλλων (excel) .......................... 372
ΙV. 4. Σχεδιασμός σύνθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και
διδακτικού υλικού .................................................................. 384
ΙV. 5. Σχεδιασμός σεμιναριακού προγράμματος επιμόρφωσης ................ 395
Θεματική Ενότητα V
Επιμόρφωση ενηλίκων
V. 1. Πώς μαθαίνει ο ενήλικας – Αρχές μάθησης ενηλίκων .................... 417
V. 2. Αποτελεσματική επιμόρφωση .................................................. 423
V. 3. Ο ρόλος του επιμορφωτή ....................................................... 427
V. 4. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ ........................................ 431
V. 5. Αντιμετώπιση πρακτικών προβλημάτων και εμπειρία από το πιλοτικό
έργο ΛΑΕΡΤΗΣ ..................................................................... 440
Παράρτημα: Κατάλογος τεχνικών όρων .............................................. 456

3
Προλεγόμενα
Η εκπαίδευση και ειδικότερα τα συστήματα εκπαίδευσης διεθνώς βρίσκονται κάτω
από την επιτακτική ανάγκη της ενσωμάτωσης και της ανάπτυξης των Τεχνολογιών
της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διαδικασία,
προκειμένου να αναπτυχθούν στους εκπαιδευόμενους γνώσεις και δεξιότητες, που
απαιτούνται στον 21ο αιώνα.
Η ανάγκη αυτή επιβάλλει όχι απλώς την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική
διαδικασία, αλλά και την περιγραφή των αντιπροσωπευτικών δράσεων, που φαίνεται
να επιδρούν στη μάθηση και τη διδασκαλία. Στα πλαίσια αυτά έμφαση πρέπει να
δοθεί στην παραδοχή ότι μετασχηματίζεται η διαδικασία της μάθησης και της
διδασκαλίας (learning & teaching process) και ιδιαίτερα ο τρόπος, που οι
εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν τη γνώση, τις πληροφορίες και τις
δεξιότητες. Με τις τεχνολογίες σήμερα η διαδικασία αυτή εξελίσσεται και από
δασκαλοκεντρική -βασισμένη στην παραδοσιακή κατεξοχήν διάλεξη- γίνεται
περισσότερο μαθητοκεντρική -βασισμένη στην ενεργητική και συνεργατική μάθηση.
Η μεταστροφή αυτή δε μπορεί να λάβει χώρα και να υλοποιηθεί αν δε βασίζεται σε
ανάλογο σχεδιασμό και δράσεις, που υπαγορεύουν την εφαρμογή προγραμμάτων των
ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία και αποτελούν τη βάση της θεμελίωσης της
εκπαιδευτικής αυτής στροφής.
Στη φάση αυτή το ερώτημα που τίθεται είναι ... τι ακριβώς χρειάζεται να γίνει?
Τα σχολεία και άλλοι φορείς-οργανισμοί μπορούν να παίξουν ένα πρωταγωνιστικό
ρόλο στις γρήγορες αυτές εξελίξεις. Για να είναι αποτελεσματικό το όλο εγχείρημα
και τα οφέλη να αντανακλώνται στην καθημερινή εκπαιδευτική πρακτική θα πρέπει
οι εκπαιδευτικοί να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τα νέα αυτά
δεδομένα και εργαλεία, που βασίζονται στις τεχνολογίες. Οι φορείς, που θεωρούνται
υπεύθυνοι για ανάλογες δράσεις (προγράμματα εκπαίδευσης εκπαιδευτικών) θα
πρέπει να παρέχουν τη δυνατότητα για ανάπτυξη ανάλογων εφοδίων και εργαλείων
βασισμένα σε νέα επιστημονικά δεδομένα.
Ειδικά για την Τεχνολογική Επαγγελματική Εκπαίδευση (ΤΕΕ) η ανάγκη αυτή
επιβάλλεται λόγω της άμεσης σύνδεσης της ΤΕΕ με τη χρήση της τεχνολογίας. Οι
απόφοιτοι θα είναι σε θέση να παρακολουθούν τις τεχνολογικές εξελίξεις, να τις
εντάσσουν στα πλαίσια των σπουδών τους και να τις αξιοποιούν στην περαιτέρω
επαγγελματική τους σταδιοδρομία και ανάπτυξη. Στις αυξανόμενες προκλήσεις, που
παρουσιάζονται από τις τεχνολογίες στο χώρο αυτό, αξιόλογες και ταυτόχρονα
πρακτικές λύσεις προσφέρονται μέσα από το παρόν πρόγραμμα.
Στη βάση αυτή υλοποιείται το πρόγραμμα εκπαίδευσης για την οργάνωση και
διενέργεια της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών της ΤΕΕ μέσω της Παιδαγωγικής
αξιοποίησης των ΤΠΕ. Μία από τις δράσεις είναι η δημιουργία του Μεταπτυχιακού
Εκπαιδευτικού Υλικού - «Ε2
-Παιδαγωγικά» - το οποίο έχετε στα χέρια σας και
απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς της ΤΕΕ.
To υλικό αυτό υποστηρίζει την υλοποίηση του Προγράμματος Σπουδών - «Ε2
-
Παιδαγωγικά» με την οποία στοχεύουμε:
 Ο επιμορφούμενος εκπαιδευτικός να ενημερωθεί για το εύρος των
θεωρητικών/επιστημονικών προσεγγίσεων που αξιοποιούν τις ΤΠΕ στην
εκπαιδευτική διαδικασία.
 Ο επιμορφούμενος εκπαιδευτικός να είναι σε θέση να εντάξει και να
αξιοποιήσει το λογισμικό (διαφορετικών κατηγοριών) στις ανάγκες της
καθημερινής εκπαιδευτικής πρακτικής
 Ο επιμορφούμενος εκπαιδευτικός να είναι σε θέση να αξιοποιήσει το διαδίκτυο
στην εκπαιδευτική διαδικασία
To μεταπτυχιακό αυτό παιδαγωγικό υλικό αναπτύχθηκε από ομάδα με τεχνογνωσία
και εμπειρία στην ανάπτυξη προγραμμάτων ΤΠΕ και προετοιμασίας των
εκπαιδευτικών, του Πανεπιστημίου Πειραιά.
Στη βάση αυτή θα ήταν παράλειψη να μην ευχαριστήσουμε όλους τους φορείς οι
οποίοι συνέβαλαν σημαντικά στην προσπάθεια αυτή - δίχως τη συμβολή των οποίων
το πρόγραμμα δε θα είχε ολοκληρωθεί, όπως του ΥΠΕΠΘ και της ΑΣΠΑΙΤΕ.

4
Σχεδιασμός Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Διδακτικού
Υλικού

5
Μάθημα ΙΙ.6:
Σχεδιασμός Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και Διδακτικού Υλικού
Συνολικές ώρες μάθησης: 5 Ώρες με παρουσία εισηγητή: 3
Σκοπός
Σκοπός του μαθήματος είναι να οριστεί το εκπαιδευτικό σενάριο και
να γίνει περιγραφή του. Επιπρόσθετα να προσδιοριστεί η μορφή
του σεναρίου και του συνοδευτικού υλικού, καθώς και οι αρχές που
πρέπει να διέπουν την κατασκευή τους.
Προσδοκώμενα Αποτελέσματα
Οι εκπαιδευόμενοι θα γνωρίσουν τα βασικά στοιχεία των σεναρίων
και του συνοδευτικού υλικού, αλλά και θα μπορούν να
σχεδιάσουν και να υλοποιήσουν ένα σενάριο.
Έννοιες – Κλειδιά
 Αρχές κατασκευής σεναρίων
 Σενάριο
 Συνοδευτικό υλικό
 Μορφή σεναρίου
 Περιγραφή σεναρίου
Εισαγωγικές Παρατηρήσεις
Η ενότητα που ακολουθεί εστιάζει στην ανάπτυξη σεναρίων
(ορισμός, αρχές σχεδιασμού, μορφοποίηση, συνοδευτικό υλικό).
Οι εκπαιδευόμενοι, συμμετέχουν σε όλες τις δραστηριότητες,
κυρίως ομαδικά, και ευαισθητοποιούνται στην εκπαιδευτική
αξιοποίηση των σεναρίων.

6
1. Διδασκαλία με αξιοποίηση του λογισμικού AutoCAD.
Α. ΤΟΜΕΑΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΩΝ και
ΤΟΜΕΑΣ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΩΝ ΤΕΧΝΩΝ
Διδασκαλία με θέμα «Το οικόπεδο στο χωριό»
1. Γενικά
Ομάδες εκπαιδευόμενων καλούνται να κάνουν χρήση των δυνατοτήτων που
παρέχουν οι νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση προκειμένου να σχεδιάσουν
συνεργατικά ένα τοπογραφικό διάγραμμα που περιέχει μία πλήρη κάτοψη κατοικίας
μαζί με την εσωτερική επίπλωση.
Οι εκπαιδευόμενοι θα κάνουν χρήση των λογισμικών AutoCAD και Windows
NetMeeting κάνοντας χρήση των δικτυακών λειτουργιών τους.
Υπάρχει επίσης η δυνατότητα, για όσους εκπαιδευόμενους το επιθυμούν, να
πραγματοποιήσουν επιπλέον δραστηριότητες επέκτασης.
Το εκπαιδευτικό σενάριο αποτελείται από δραστηριότητες στις οποίες ο εκπαιδευτής
και οι εκπαιδευόμενοι έχουν συγκεκριμένους ρόλους. Ο εκπαιδευτής αντιπροσωπεύει
τον επικεφαλής μηχανικό μίας τεχνικής εταιρείας και οι ομάδες των εκπαιδευόμενων
αντιπροσωπεύουν το μελετητικό τμήμα της εταιρείας που καλείται να φέρει σε πέρας
το έργο, στον ελάχιστο δυνατό χρόνο.
Οι δραστηριότητες του σεναρίου αρχίζουν με τις ρυθμίσεις που επιτρέπουν τη
συνεργατική σχεδίαση και συνεχίζουν σε σχεδιαστικά θέματα τα οποία τα μέλη των
ομάδων, συνεργαζόμενα, επεξεργάζονται παράλληλα. Χρησιμοποιούνται οι απολύτως
απαραίτητες εντολές του AutoCAD με τις οποίες οι εκπαιδευόμενοι έχουν εξοικειωθεί
στις προηγούμενες ενότητες.
Στις δραστηριότητες, τα μέλη των ομάδων, καλούνται να παίρνουν αποφάσεις, να
σχεδιάζουν και να ελέγχουν μεταξύ τους την ποιότητα της εργασίας τους.
Στην αρχή του σεμιναρίου παρέχεται στους εκπαιδευόμενους ψηφιακή φωτογραφία
με βάση την οποία θα ξεκινήσουν τις σχεδιαστικές δραστηριότητες.

7
2. Ένταξη Σεναρίου στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών
Τάξη: Α΄ και Β΄ Κύκλος
Τομέας: Κατασκευών
Ειδικότητα: Κτιριακών Έργων
Μαθήματα: Κτιριακά Έργα ΙΙ
Τοπογραφία
Αρχιτεκτονικό Σχέδιο
Εφαρμογές Η/Υ
Διδακτικές ώρες: 2
Τομέας: Εφαρμοσμένων Τεχνών
Ειδικότητα: Σχεδιαστών εσωτερικών χώρων
Μαθήματα: Σχεδιασμός εσωτερικών χώρων
Κατασκευαστικό σχέδιο
Εφαρμογές Η/Υ
3. Περιγραφή εκπαιδευτικού σεναρίου
Πελάτης μίας τεχνικής εταιρείας αναφέρει ότι ενδιαφέρεται να οικοδομήσει ένα
οικόπεδο που έχει στο χωριό του. Χρειάζεται άμεσα ένα τοπογραφικό σχέδιο και μία
σχεδιαστική πρόταση για την κατοικία. Οι μόνες πληροφορίες που μπορεί να δώσει,
είναι η θέση του οικοπέδου και η μέγιστη διάστασή του. Θέλει επίσης, η κατοικία που
πρόκειται να σχεδιαστεί να έχει διαστάσεις περίπου δεκαπέντε μέτρα μήκος και οκτώ
πλάτος. Το χωριό είναι απομακρυσμένο και δεν υπάρχει χρόνος για επιτόπου
επίσκεψη για να γίνουν οι απαιτούμενες μετρήσεις. Επιπλέον, η μελετητική ομάδα
της εταιρείας βρίσκεται σε διακοπές.
Ο επικεφαλής μηχανικός της εταιρείας κρίνει την οικονομική πρόταση συμφέρουσα
και οι μελετητές συμφωνούν να εργαστούν ταυτόχρονα, από το σπίτι τους, κάνοντας
χρήση του διαδικτύου και των συνεργατικών λειτουργιών του AutoCAD. Για τη
σύγχρονη επικοινωνία και την τυχόν παροχή βοήθειας, πρόκειται να
χρησιμοποιήσουν το Windows NetMeeting. Μετά το τέλος της εργασίας τους θα
αποστείλουν ηλεκτρονικά το αρχείο στον επικεφαλής μηχανικό για να το παραδώσει
στον πελάτη.
Ο επικεφαλής μηχανικός χρησιμοποιεί το ελεύθερα διαθέσιμο λογισμικό Google Earth
και εντοπίζει την τοποθεσία που βρίσκεται το οικόπεδο, στο χωριό Σάγκα κοντά στη
σήραγγα του Αρτεμισίου, όπως φαίνεται στην εικόνα ΙΙ.6-1.

8
Εικόνα ΙΙ.6- 1
Στη συνέχεια, εντοπίζει το οικόπεδο και μαζί με τον ιδιοκτήτη, καθορίζουν τα όριά
του. Το Google Earth παρέχει αρκετά μεγάλη ακρίβεια στην απεικόνιση και διαθέτει
ενσωματωμένα εργαλεία με τα οποία μπορεί να περιγραφεί ένας χώρος και να
μετρηθούν αποστάσεις. Η μεγαλύτερη διάσταση του οικοπέδου μετράται και
βρίσκεται να είναι 120,95 μέτρα, όπως φαίνεται στην εικόνα ΙΙ.6-2, πολύ κοντά στα
120 μέτρα που έχει μετρήσει ο ιδιοκτήτης.

9
Η εικόνα αποστέλλεται ηλεκτρονικά στο μελετητή που έχει αναλάβει να σχεδιάσει το
τοπογραφικό σχέδιο, ο οποίος συνεργαζόμενος με τα άλλα μέλη της ομάδας θα
εκτελέσει την εργασία.
Η επιλογή του θέματος του εκπαιδευτικού σεναρίου έχει ως σκοπό τη σύνδεση
των μαθημάτων «Αρχιτεκτονικό Σχέδιο», «Κατασκευαστικό Σχέδιο», «Κτιριακά
Έργα» και «Εφαρμογές Η/Υ» με την επαγγελματική πράξη διότι το αντικείμενο
των παραπάνω μαθημάτων αφορά σε θέματα που πλέον χειρίζονται ευκολότερα
και με μεγαλύτερη ακρίβεια με τη βοήθεια Η/Υ και κατάλληλων λογισμικών.
Η διδασκαλία ακολουθεί προσέγγιση εποικοδομητισμού.
4. Διδακτικοί Στόχοι
Ως αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σεναρίου οι εκπαιδευόμενοι
αναμένεται:
 Να γνωρίζουν απλές σχεδιαστικές δυνατότητες του AutoCAD
 Να σχεδιάζουν ψηφιακά τοπογραφικά και αρχιτεκτονικά σχέδια
 Να γνωρίζουν τη χρήση διαδικτυακών λειτουργιών του AutoCAD.
 Να αναζητούν, να επεξεργάζονται και να αποστέλλουν ηλεκτρονικά αρχεία
 Να επικοινωνούν με χρήση του λογισμικού NetMeeting.
 Να συνεργάζονται με άλλους για τη δημιουργία πολύπλοκων σχεδίων.
 Να λύνουν ανάλογης φύσης προβλήματα.
5. Περιγραφή Δραστηριοτήτων
Το εκπαιδευτικό σενάριο αποτελείται από τέσσερις δραστηριότητες. Το θέμα κάθε
δραστηριότητας παρουσιάζεται στον παρακάτω πίνακα. Η πρώτη δραστηριότητα είναι
εισαγωγική και αφορά στις αρχικές ρυθμίσεις των λογισμικών, που είναι απαραίτητες
για τη συνεργασία των μελών της ομάδας.
Οι επόμενες δραστηριότητες αφορούν στη συνεργατική σχεδίαση που περιγράφεται
στο σενάριο. Εκτενέστερη αναφορά στην περιγραφή των δραστηριοτήτων γίνεται
στο αναλυτικό πρόγραμμα της διδασκαλίας.
Εκτός της πρώτης δραστηριότητας, οι υπόλοιπες πραγματοποιούνται παράλληλα.

10
6. Περιγραφή ρόλων συμμετεχόντων
Στην πραγματοποίηση των δραστηριοτήτων εκπαιδευτής και εκπαιδευόμενοι έχουν
συγκεκριμένους ρόλους:
Ρόλος Εκπαιδευτή
Ο εκπαιδευτής αντιπροσωπεύει τον επικεφαλής μηχανικό της τεχνικής εταιρείας.
Εισάγει την ψηφιακή φωτογραφία στο server του εργαστηρίου.
Καθορίζει τη σύνθεση των ομάδων φροντίζοντας να είναι ισοδύναμες.
Πληροφορεί τους εκπαιδευόμενους για την ηλεκτρονική διεύθυνση του Η/Υ του
καθενός.
Ζητά από κάθε ομάδα να ορίσει τον εκπρόσωπό της.
Ζητά από κάθε ομάδα να σχεδιάσει τα απαραίτητα σχέδια στα οποία αναφέρονται οι
δραστηριότητες.
Ζητά από κάθε ομάδα να του αποστείλει ηλεκτρονικά το τελικό συνολικό σχέδιο, τα
ατομικά σχέδια των μελών της και το αρχείο καταγραφής των συνομιλιών της.
Κατά την πραγματοποίηση των δραστηριοτήτων παρέχει βοήθεια σχετικά με τη
χρήση των απαραίτητων λογισμικών.
Αξιολογεί κάθε ομάδα και παρέχει ανατροφοδότηση.
Ο εκπαιδευτής έχει στη διάθεσή του:
 Έναν υπολογιστή με πρόσβαση στο τοπικό δίκτυο και το διαδίκτυο.
 Ένα βιντεοπροβολέα
 Ένα λογαριασμό ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.
 Λογισμικά: AutoCAD 2006, Windows NetMeeting, πρόγραμμα ηλεκτρονικού
ταχυδρομείου (Outlook Express, Mozilla Thunderbird)
Ρόλος εκπαιδευόμενου
Οι εκπαιδευόμενοι χωρίζονται σε ομάδες των τριών ατόμων. Κάθε εκπαιδευόμενος
αναλαμβάνει να σχεδιάσει το τμήμα του ηλεκτρονικού σχεδίου που του αναλογεί,
ύστερα από συνεννόηση με την ομάδα του.
Ρόλος ομάδας εκπαιδευόμενων
Κάθε ομάδα αντιπροσωπεύει το μελετητικό τμήμα μιας τεχνικής εταιρείας που
καλείται να σχεδιάσει ένα τοπογραφικό διάγραμμα το οποίο περιέχει μία πλήρη
κάτοψη κατοικίας μαζί με την εσωτερική επίπλωση. Έχοντας στη διάθεσή της μία
ψηφιακή φωτογραφία, σχεδιάζει ηλεκτρονικά τα αναγκαία σχέδια.
Η ομάδα υποβάλλει ηλεκτρονικά όλα τα παραπάνω για αξιολόγηση.
Ρόλος μελών κάθε ομάδας
Οι εκπαιδευόμενοι που αποτελούν μία ομάδα αναλαμβάνουν συγκεκριμένους ρόλους
Εκπρόσωπος ομάδας
Ο ρόλος του εκπροσώπου είναι μία επιπλέον αρμοδιότητα που αναλαμβάνει ένα από
τα τρία μέλη της ομάδας. Είναι ο εκπαιδευόμενος που έχει τη μεγαλύτερη ευχέρεια
στο χειρισμό του AutoCAD. Εκτός από τη σχεδιαστική του εργασία ως Μελετητής,
αναλαμβάνει και την πραγματοποίηση της Δραστηριότητας 1. Στο τέλος της
δραστηριότητας αναλαμβάνει την ηλεκτρονική αποστολή της εργασίας της ομάδας
στον επιμορφωτή μέσω e-mail.
Κατά τη διάρκεια της σχεδίασης θα συνεργάζεται με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας,
θα ανταλλάσσει απόψεις και θα ζητά ή θα παρέχει βοήθεια σχετικά με τη χρήση του
λογισμικού. Είναι, επίσης, υπεύθυνος για την ενημέρωση των συγκεντρωτικών
σχεδίων της ομάδας. Αν αυτό δε γίνει αυτόματα, λόγω οποιουδήποτε προβλήματος,
αναλαμβάνει να συνθέσει το ηλεκτρονικό σχέδιο από τα τμήματα του σχεδίου που
έχουν σχεδιάσει όλα τα μέλη της ομάδας.
Εκπαιδευόμενος Α: 1ος
Μελετητής
Αναλαμβάνει την πραγματοποίηση της Δραστηριότητας 2 και συνεργάζεται με τα

11
υπόλοιπα μέλη της ομάδας παρέχοντας βοήθεια, αν του ζητηθεί.
Εκπαιδευόμενος Β: 2ος
Μελετητής
Εκπαιδευόμενος Γ: 3ος
Μελετητής
Αξιολόγηση:
Με το τέλος της σχεδίασης, η κάθε ομάδα έχει στη διάθεσή της τέσσερα ψηφιακά
αρχεία, το master που περιέχει την ομαδική εργασία και τα τρία ατομικά αρχεία
σχεδίου.
Η αξιολόγηση των εκπαιδευόμενων θα γίνει με τη μέθοδο portfolio. Τα αρχεία
σχεδίου που δημιουργούν θα αποθηκευτούν σε φάκελο και θα υπάρχει η δυνατότητα
για αναθεώρησή τους οποιαδήποτε στιγμή.
Για την παράδοση στον εκπαιδευτή από την ομάδα των εκπαιδευόμενων του υλικού
αξιολόγησης θα χρησιμοποιηθεί η δυνατότητα (e-TRANSMIT) αποστολής αρχείων
του λογισμικού AutoCAD. Η ομάδα θα στείλει στον εκπαιδευτή με e-mail ένα
συμπιεσμένο zip αρχείο που θα περιέχει όλα τα σχέδια της δραστηριότητας καθώς
και το αρχείο της αλληλογραφίας τους.
 Κάθε εκπαιδευόμενος έχει στη διάθεσή του τα εξής:
 Έναν λογαριασμό ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.
 Πρόσβαση στο αρχείο AutoCAD που απεικονίζει το αρχικό τοπογραφικό μίας
ευρύτερης περιοχής.
 Πρόσβαση στο αρχείο που περιέχει την ψηφιακή φωτογραφία.
 Λογισμικά: AutoCAD 2006, Windows NetMeeting, πρόγραμμα ηλεκτρονικού
ταχυδρομείου (Outlook Express, Mozilla Thunderbird).
7. Απαραίτητοι Τεχνολογικοί Πόροι
 Εργαστηριακοί χώροι
 Το εκπαιδευτικό σενάριο θα πραγματοποιηθεί σε εργαστήριο πληροφορικής,
αφού απαιτείται η χρήση Η/Υ.
 Διαδικτυακή υποδομή
 Το εργαστήριο πληροφορικής θα πρέπει να υποστηρίζεται και από ένα τοπικό
δίκτυο LAN, ώστε να μπορούν οι χρήστες να επικοινωνούν μεταξύ τους και
να ανταλλάσσουν ηλεκτρονικό υλικό και να διαθέτει σύνδεση με το
διαδίκτυο.
 Υλικό (Hardware)
 Για τη λειτουργία του συστήματος θα χρειαστούν ένας Η/Υ για κάθε
εκπαιδευόμενο και ένας Η/Υ που θα λειτουργεί σαν Server.
 Λογισμικά Εργαλεία (Software)
 Για τη λειτουργία του συστήματος χρειάζεται το λογισμικό AutoCAD 2006, το
Windows NetMeeting και ένα πρόγραμμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου
(Outlook Express, Mozilla Thunderbird).

12
8. Ανάλυση Δραστηριοτήτων
Δραστηριότητα 1:
Αρχικές ρυθμίσεις για συνεργατική σχεδίαση.
α. Γενικά
Εντολή εισαγωγής: Xternal Reference (Xref)
Λογισμικό Windows NetMeeting
Το AutoCAD, όπως έχει παρουσιαστεί στην Ενότητα ΙΙ-4, δίνει τη δυνατότητα για
την εισαγωγή στο σχέδιο και άλλων αρχείων σχεδίου. Έτσι υπάρχει η δυνατότητα να
μπορούν διάφοροι σχεδιαστές να συνεργάζονται μεταξύ τους, αναλαμβάνοντας ένα
τμήμα του σχεδίου ο καθένας. Το σχέδιο που έχει εισαχθεί και βρίσκεται στο σύνθετο
σχέδιο, έχει την ιδιότητα να τροποποιείται ακολουθώντας τις αλλαγές που γίνονται
στο πρωτότυπο σχέδιο.
Η δραστηριότητα αφορά στην αρχική ρύθμιση των αρχείων των μελών της ομάδας,
ώστε να μπορούν να συνεργάζονται δημιουργώντας ένα σύνθετο σχέδιο.
Αφορά, επίσης, στη χρήση του λογισμικού Windows NetMeeting που επιτρέπει την
σύγχρονη επικοινωνία μεταξύ των μελών της ομάδας. Δίνει επιπλέον τη δυνατότητα
παροχής βοήθειας, αφού επιτρέπει την ταυτόχρονη σχεδίαση, στο ίδιο αρχείο
σχεδίου, από περισσότερα άτομα προκειμένου να λυθούν σχεδιαστικά προβλήματα.
β. Αναλυτική Περιγραφή Δραστηριότητας
Εκπρόσωπος ομάδας
Είναι ο εκπαιδευόμενος που έχει τη μεγαλύτερη ευχέρεια στο χειρισμό του AutoCAD.
Στην παρούσα δραστηριότητα είναι υπεύθυνος για τη ρύθμιση των συνεργατικών
δυνατοτήτων του λογισμικού και την ενημέρωση των συγκεντρωτικών σχεδίων της
ομάδας.
Μετά την ολοκλήρωση της σχεδίασης, αποθηκεύει το αρχείο επικοινωνίας του
NetMeeting.
Μέλη ομάδας
Στην παρούσα δραστηριότητα δημιουργούν προσωπικά αρχεία σχεδίου και εισάγουν
σε αυτά το αρχείο master, προκειμένου να ενημερώνονται αυτόματα τα σχέδιά τους.
Στάδιο 1ο
: Προετοιμασία
Ο εκπαιδευτής κάνει μια εισαγωγή στη δραστηριότητα, αποσαφηνίζοντας τους
διδακτικούς της στόχους και εξηγώντας το πρόβλημα. Δίνονται στους
εκπαιδευόμενους προφορικές οδηγίες, στις οποίες αναλύεται ο ρόλος του κάθε
εκπαιδευόμενου καθώς και ο γενικότερος σκοπός της δραστηριότητας.
Στάδιο 2ο
: Παρουσίαση
Ο εκπρόσωπος της ομάδας δημιουργεί το master αρχείο που περιέχει αναφορές Xref
στα σχέδια των υπόλοιπων μελών της ομάδας. Εκκινεί το NetMeeting και ελέγχει τη
σωστή λειτουργία του.
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Βήμα 1ο
: Σύνδεση αρχείων σχεδίου

13
Εντολή εισαγωγής: Xternal Reference (Xref)
Ο εκπρόσωπος της κάθε ομάδας δημιουργεί ένα νέο σχέδιο με όνομα π.χ. Ομάδα1-
Master, εισάγει σε αυτό τα τρία σχέδια που έχουν δημιουργήσει τα μέλη της ομάδας
του και στη συνέχεια κλειδώνει όλα τα Layers του Μaster και το αποθηκεύει. Κάθε
φορά που οποιοδήποτε μέλος της ομάδας τροποποιεί το δικό του σχέδιο, οι αλλαγές
ενημερώνουν το Master.
Το κάθε μέλος της ομάδας εισάγει το Master στο δικό του σχέδιο, δημιουργεί δικά
του Layers και σχεδιάζει σε αυτά.
Όποτε χρειαστεί, οι εκπαιδευόμενοι ενημερώνουν τα σχέδιά τους ενώ μπορούν να
κάνουν το Master ορατό ή αόρατο κατά την κρίση τους.
Μετά την ολοκλήρωση της σχεδίασης, αποθηκεύουν το αρχείο του ηλεκτρονικού
σχεδίου με όνομα που περιέχει το όνομα της ομάδας στην οποία ανήκουν π.χ.
Ομάδα1-Μελετητής1.dwg .
Βήμα 2ο
: Εγκατάσταση και ρύθμιση λογισμικού επικοινωνίας.
Λογισμικό Windows NetMeeting
Κάθε μέλος της ομάδας εκκινεί το λογισμικό Windows NetMeeting που επιτρέπει τη
σύγχρονη επικοινωνία μεταξύ των μελών της ομάδας. Εισάγει τις διευθύνσεις που
έχουν στο δίκτυο τα μέλη της ομάδας του και επικοινωνεί με αυτά, όπως φαίνεται
στην εικόνα ΙΙ.6-4.
Μετά την ολοκλήρωση της σχεδίασης, ο εκπρόσωπος της ομάδας αποθηκεύει το
αρχείο της επικοινωνίας.
Το NetMeeting δίνει επιπλέον τη δυνατότητα παροχής βοήθειας, αφού επιτρέπει σε
οποιοδήποτε μέλος της ομάδας να δει, μετά από αίτησή του, την επιφάνεια εργασίας
κάποιου άλλου μέλους. Επιτρέπει, επίσης, την ταυτόχρονη σχεδίαση, στο ίδιο αρχείο
σχεδίου, από περισσότερα άτομα προκειμένου να λυθούν σχεδιαστικά προβλήματα,
όπως φαίνεται στην εικόνα ΙΙ.6-5.

14
Τοπογραφικό διάγραμμα
α. Γενικά
Η δραστηριότητα αφορά στη σχεδίαση τοπογραφικού διαγράμματος, στην
εμβαδομέτρηση, τον υπολογισμό των στοιχείων δόμησης, τον καθορισμό της θέσης
κτιρίου και τη διαστασιολόγηση του οικοπέδου.
Μελετητής
Είναι ο εκπαιδευόμενος που θα αναλάβει να σχεδιάσει το τοπογραφικό σχέδιο του
οικοπέδου. Θα καθορίσει τη θέση του κτιρίου στο οικόπεδο που θα είναι σύμφωνη με
τη νομοθεσία. Με βάση τη θέση του κτιρίου, μπορεί να διαμορφώσει τον
περιβάλλοντα χώρο δημιουργώντας κατάλληλα Blocks σχεδίασης ή χρησιμοποιώντας
Blocks που έχει δημιουργήσει ο 3ος
Μελετητής.
Μελετητής
Είναι ο εκπαιδευόμενος που θα σχεδιάσει την κάτοψη του κτιρίου. Όταν την
ολοκληρώσει, θα την εισαγάγει στο τοπογραφικό σχέδιο της παρούσας
δραστηριότητας.
Μελετητής
Είναι ο εκπαιδευόμενος που θα δημιουργήσει τα σχεδιαστικά Blocks. Δεν έχει κάποια
ειδική αρμοδιότητα στην παρούσα δραστηριότητα εκτός αν του ζητηθεί να
κατασκευάσει Blocks για τον 1ο
Μελετητή.

15
Στάδιο 1ο
Στάδιο 2ο
Ο 1ος
Μελετητής πρέπει να εισαγάγει στο σχέδιό του την αεροφωτογραφία του
οικισμού, να εντοπίσει το προς σχεδίαση οικόπεδο, να το σχεδιάσει, να καθορίσει τη
θέση του κτιρίου, να υπολογίσει τα στοιχεία δόμησης και να το διαστασιολογήσει.
Επεκτάσεις:
Α. Μπορούν να σχεδιαστούν δρόμοι και αλέες μέσα στο οικόπεδο.
Β. Μπορούν να εισαχθούν Blocks σχετικά με τη διαμόρφωση χώρου, όπως δέντρα
κ.λπ.
Γ. Μπορεί το οικόπεδο να χωριστεί σε τρίγωνα και να εμβαδομετρηθεί σύμφωνα με
τους κανόνες της πολεοδομίας.
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Βήμα 1ο
: Σχεδίαση και επιμέτρηση οικοπέδου με χρήση ψηφιακής εικόνας.
Εντολές εισαγωγής: Raster Image, Image Manager
Εντολές επιμέτρησης: AREA, PROPERTIES, LIST
Εντολές διαχείρισης αρχείων: OPEN, SAVE AS
Όπως έχει διδαχτεί στην ενότητα ΙΙ-3, το AutoCAD δίνει τη δυνατότητα για την
εισαγωγή στο σχέδιο διαφόρων αντικειμένων, μεταξύ των οποίων και ψηφιακών
εικόνων.
Ο εκπαιδευόμενος εφαρμόζει όσα περιγράφονται στην πρώτη δραστηριότητα της
Ενότητας ΙΙ-3 και εισαγάγει την αεροφωτογραφία του οικισμού με χρήση της
εντολής Raster Image, όπως φαίνεται στην εικόνα ΙΙ.6-6.
Εφαρμόζοντας όσα περιγράφονται στην ίδια ενότητα, σχεδιάζει τα όρια του
οικοπέδου και στη συνέχεια με χρήση της εντολής SCALE (Reference) αλλάζει τις

16
συνολικές διαστάσεις του οικοπέδου έτσι ώστε η μετρημένη διάσταση του οικοπέδου
να είναι 121 μέτρα, όση μετρήθηκε και από την αεροφωτογραφία.
Στη συνέχεια διερευνά τον Image Manager και «διαγράφει» την αεροφωτογραφία,
όπως φαίνεται στην εικόνα ΙΙ.6-7.
Το τελικό αποτέλεσμα φαίνεται στην εικόνα ΙΙ.6-8.
Στην ίδια εικόνα φαίνεται ο τρόπος εμβαδομέτρησης με χρήση της εντολής
PROPERTIES όπως έχει περιγραφεί στην πρώτη δραστηριότητα της Ενότητας ΙΙ-5.3.
Βήμα 2ο
: Σχεδίαση και αναγραφή στοιχείων τοπογραφικού διαγράμματος
Χρήση εντολών σχεδίασης: LINE, POLYLINE

17
Χρήση εντολών εισαγωγής κειμένου: MTEXT
Χρήση εντολών διαμόρφωσης: OFFSET, MOVE, COPY, TRIM, EXTEND
Χρήση εντολών διαστασιολόγησης: LINEAR DIMENSION, ALIGNED DIMENSION
Μία ενδεικτική πορεία της σχεδίασης είναι αυτή που φαίνεται στην εικόνα ΙΙ.6-9 και
περιγράφεται από τις παρακάτω ενέργειες.
1: Σχεδίαση των ορίων του οικοπέδου.
2: Σχεδίαση του περιγράμματος του κτιρίου σε θέση της επιλογής του. Η θέση του
κτιρίου, που μπορεί αργότερα να τροποποιηθεί, καθορίζει το σημείο εισαγωγής του
σχεδίου της κάτοψης από τον «Εκπαιδευόμενο Β»
3: Αναγραφή των κειμένων, συμπλήρωση του εμβαδού του οικοπέδου και
υπολογισμός των στοιχείων δόμησης.
4: Σχεδίαση της παράλληλης στα όρια του οικοπέδου διακεκομμένης γραμμής που
βρίσκεται σε απόσταση «Δ».
5: Αναγραφή των γραμμάτων που αντιστοιχούν στις γωνίες του πολυγώνου που
περιγράφει το οικόπεδο.
6: Ρύθμιση της κλίμακας διαστάσεων και διαστασιολόγηση του οικοπέδου.
7: Έλεγχος της θέσης τοποθέτησης του κτιρίου μετά την εισαγωγή του σχεδίου της
κάτοψης από τον «Εκπαιδευόμενο Β».
Στάδιο 4ο
: Αξιολόγηση
Όταν οι εκπαιδευόμενοι τελειώσουν τη σχεδίαση, απομακρύνουν από τα σχέδιά τους
τα αρχεία που έχουν εισάγει με την εντολή Xref στη Δραστηριότητα 1.
Αρχιτεκτονική σχεδίαση – Κάτοψη κατοικίας.
α. Γενικά
Η δραστηριότητα αφορά στη σχεδίαση και διαστασιολόγηση, κάτοψης κατοικίας

18
διαστάσεων 15 Χ 8 μέτρων.
Μελετητής
Στην παρούσα δραστηριότητα δεν έχει κάποιον ειδικό ρόλο.
Μελετητής
Είναι ο εκπαιδευόμενος που θα σχεδιάσει την κάτοψη του κτιρίου. Όταν την
ολοκληρώσει, θα την εισαγάγει στο τοπογραφικό σχέδιο. Μπορεί να χρησιμοποιήσει
Blocks που έχει κατασκευάσει ο 3ος
Μελετητής.
Μελετητής
Στην παρούσα δραστηριότητα δεν έχει κάποιον ειδικό ρόλο. Αν του ζητηθεί θα
κατασκευάσει Blocks για τον 2ο
Μελετητή.
Στάδιο 1ο
Στάδιο 2ο
Ο 2ος
Μελετητής θα σχεδιάσει μία κάτοψη διαστάσεων 15 Χ 8 μέτρων. Σε
οποιαδήποτε χρονική στιγμή μπορεί να την τοποθετήσει στο τοπογραφικό σχέδιο,
όπως έχει περιγραφεί στην πρώτη δραστηριότητα και να συνεχίσει τη σχεδίαση.
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Χρήση εντολών σχεδίασης: LINE, RECTANGLE
Χρήση εντολών διαμόρφωσης: OFFSET, TRIM, EXTEND
Χρήση εντολών διαστασιολόγησης: LINEAR DIMENSION
Χρήση εντολών διαχείρισης αρχείων: OPEN, SAVE AS
Ο εκπαιδευόμενος κάνει χρήση των εντολών σχεδίασης και τροποποίησης που έχουν
περιγραφεί σε προηγούμενες ενότητες και σχεδιάζει μία κάτοψη κατοικίας που
περιγράφεται από ένα παραλληλόγραμμο διαστάσεων 15 Χ 8 μέτρων, όπως φαίνεται
ενδεικτικά στην εικόνα ΙΙ.6-10. Η κάτοψη θα πρέπει να τοποθετηθεί στο
τοπογραφικό σχέδιο, στο σημείο που έχει προδιαγράψει ο 1ος
Μελετητής.

19
Το σχέδιο της κάτοψης πρέπει να περιλαμβάνει τα παρακάτω:
1. Εξωτερική τοιχοποιία πάχους 25 εκ. σε κατάλληλο layer σχεδίασης.
2. Εσωτερική τοιχοποιία πάχους 10 εκ. σε κατάλληλο layer σχεδίασης.
3. Πόρτες και παράθυρα, σε μορφή Block, σε κατάλληλο layer σχεδίασης.
4. Εσωτερικές και εξωτερικές διαστάσεις, σε κατάλληλο μέγεθος και layer
σχεδίασης.
5. Ονόματα χώρων της κατοικίας, σε κατάλληλο μέγεθος και layer σχεδίασης.
Η εσωτερική διαρρύθμιση της κατοικίας μπορεί να αποφασιστεί αποκλειστικά από το
σχεδιαστή της ή από την ομάδα.
Στάδιο 4ο
Όταν οι εκπαιδευόμενοι τελειώσουν τη σχεδίαση, απομακρύνουν από τα σχέδιά τους
Διαρρύθμιση εσωτερικών χώρων κατοικίας.
α. Γενικά
Η δραστηριότητα αφορά στη σχεδίαση επίπλων, τη δημιουργία και την εισαγωγή
σχεδιαστικών Blocks προκειμένου να συμπληρωθεί η κάτοψη της κατοικίας με τα
απαραίτητα έπιπλα.

20
Μελετητής
Στην παρούσα δραστηριότητα δεν έχει κάποιον ειδικό ρόλο. Μπορεί όμως να ζητήσει
τη δημιουργία σχεδιαστικών Blocks εξωτερικού χώρου από τον 3ο
Μελετητή.
Μελετητής
Στην παρούσα δραστηριότητα δεν έχει κάποιον ειδικό ρόλο. Μπορεί όμως να ζητήσει
τη δημιουργία σχεδιαστικών Blocks χώρου από τον 3ο
Μελετητή.
Μελετητής
Είναι ο εκπαιδευόμενος που θα σχεδιάσει τα Blocks των επίπλων. Στη συνέχεια θα τα
εισάγει στην κάτοψη που σχεδιάζει ο 2ο
Μελετητής.
Αν του ζητηθεί θα κατασκευάσει Blocks για τον 1ο
και 2ο
Μελετητή.
Στάδιο 1ο
Στάδιο 2ο
Ο 3ος
Μελετητής θα σχεδιάσει και θα εισάγει στην κάτοψη Blocks επίπλων.
Αν το επιθυμεί, μπορεί να αναζητήσει έτοιμα Blocks επίπλων μέσω του διαδικτύου
που θα τα προσαρμόσει κατάλληλα.
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Χρήση εντολών σχεδίασης: LINE, RECTANGLE, MakeBlock
Χρήση εντολών διαμόρφωσης: OFFSET, TRIM, EXTEND
Χρήση εντολής εισαγωγής: InsertBlock
Χρήση εντολών διαχείρισης αρχείων: OPEN, SAVE AS
Ο εκπαιδευόμενος κάνει χρήση των εντολών σχεδίασης, τροποποίησης, δημιουργίας
και εισαγωγής Blocks, που έχουν περιγραφεί σε προηγούμενες ενότητες για να
σχεδιάσει τα κατάλληλα έπιπλα.
Αν το επιθυμεί, μπορεί να αναζητήσει έτοιμα Blocks επίπλων είτε μέσω του
διαδικτύου, που θα τα προσαρμόσει κατάλληλα, είτε από αυτά που βρίσκονται στο
φάκελο παραδειγμάτων (Sample) του AutoCAD, όπως φαίνονται στις εικόνες ΙΙ.6-11
και ΙΙ.6-12.
Ενδεικτικά έπιπλα φαίνονται στις εικόνες ΙΙ.6-13 και ΙΙ.6-14.
Τα έπιπλα θα πρέπει να τοποθετηθούν στην κάτοψη που σχεδιάζει ο 2ος
Μελετητής.
Στάδιο 4ο
Όταν οι εκπαιδευόμενοι τελειώσουν τη σχεδίαση απομακρύνουν από τα σχέδιά τους

21

22

23
Β. ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ
Διδασκαλία με θέμα: «Παράγοντες εξοικονόμησης ενέργειας σε
κτίριο»
1. Γενικά
Ομάδες εκπαιδευόμενων καλούνται να κάνουν χρήση των δυνατοτήτων που
παρέχουν οι νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση προκειμένου να αντιμετωπίσουν ένα
από τα σημαντικότερα προβλήματα, την καθοδήγηση του ιδιοκτήτη ενός κτιρίου σε
σωστές επιλογές, ώστε το κτίριο που θα κατασκευαστεί να έχει την καλύτερη δυνατή
εξοικονόμηση ενέργειας και το ελάχιστο λειτουργικό κόστος για θέρμανση.
Οι εκπαιδευόμενοι θα κάνουν χρήση του AutoCAD και του Internet καθώς και του
ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.
Υπάρχει επίσης η δυνατότητα, για όσους εκπαιδευόμενους το επιθυμούν, να
πραγματοποιήσουν επιπλέον δραστηριότητες επέκτασης.
Το εκπαιδευτικό σενάριο αποτελείται από δραστηριότητες στις οποίες ο εκπαιδευτής
και οι εκπαιδευόμενοι έχουν συγκεκριμένους ρόλους. Ο εκπαιδευτής αντιπροσωπεύει
τον επικεφαλής μηχανικό της εταιρείας που έχει αναλάβει την επίβλεψη της
κατασκευής του κτιρίου.
Οι ομάδες των εκπαιδευόμενων αντιπροσωπεύουν τους εργοδηγούς της εταιρείας οι
οποίοι υποστηρίζουν το μηχανικό σε επιμέρους τομείς των προμηθειών και της
κατασκευής.
Στις δραστηριότητες, τα μέλη των ομάδων, καλούνται να διερευνούν τις
δυνατότητες που υπάρχουν, να παίρνουν αποφάσεις, να σχεδιάζουν και να ελέγχουν
μεταξύ τους την ποιότητα της εργασίας τους.
Στην αρχή του σεμιναρίου παρέχονται στους εκπαιδευόμενους τα ψηφιακά σχέδια
της εγκατάστασης θέρμανσης (είναι η ίδια εγκατάσταση με την προηγούμενη
άσκηση).
2. Ένταξη Σεμιναρίου στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών
Το σύνολο του σεναρίου αλλά και επιμέρους μέρη του περιλαμβάνονται και μπορούν
να αξιοποιηθούν σε διάφορα μαθήματα του αναλυτικού προγράμματος των
Μηχανολόγων. Επιπλέον, το σενάριο είναι κατάλληλο για χρήση ως επανάληψη στο
τέλος της χρονιάς. Ενδεικτικά αναφέρουμε τα κυριότερα μαθήματα στα οποία μπορεί
να χρησιμοποιηθεί με τις αναγκαίες προσαρμογές.
Τομέας: Μηχανολόγων
Ειδικότητα: Θερμικών και Υδραυλικών Εγκαταστάσεων, Ψύξης και
Κλιματισμού
Μαθήματα: Εισαγωγή στη Μηχανολογία Α’ τάξη – Α’ Κύκλος
Θέρμανση και Θερμικές Εγκαταστάσεις Β’ τάξη – Α’
Κύκλος
Εγκαταστάσεις Κλιματισμού Ι
Εγκαταστάσεις Κλιματισμού ΙΙ και Κατασκευή και
Λειτουργία Εγκαταστάσεων Κεντρικής Θέρμανσης Α’
τάξη – Β’ Κύκλος κ.λπ.

24
3. Περιγραφή εκπαιδευτικού σεναρίου
Στην Ελλάδα υπάρχει μεγάλη απόκλιση σε σχέση με τις υπόλοιπες χώρες της
Ευρωπαϊκής Ένωσης όσον αφορά στην ενεργειακή ένταση (κατανάλωση ενέργειας
ανά μονάδα Ακαθάριστου Εγχώριου Προϊόντος). Ένας από τους σημαντικότερους
τομείς οι οποίοι επιδρούν σε αυτό είναι ο κτιριακός τομέας.
Το μεγαλύτερο πρόβλημα είναι η εφαρμογή των μελετών αλλά και η χρήση του
κτιρίου και η λειτουργία των εγκαταστάσεων.
Το σχολείο θα πρέπει να ευαισθητοποιεί τους μαθητές, είτε ως αυριανούς
εργαζόμενους – τεχνικούς είτε ως πολίτες, σε θέματα εξοικονόμησης ενέργειας,
τήρησης των προδιαγραφών, καλής συντήρησης κλπ.
Μέσα από το συγκεκριμένο σενάριο μπορούν να αναδειχθούν τα παραπάνω θέματα
και επιπλέον να ενταχθούν οι επιμέρους γνώσεις που έχουν λάβει οι μαθητές σε ένα
γενικό στόχο: Σωστή, ασφαλής, φιλική προς το περιβάλλον και οικονομική στη
λειτουργία της εγκατάσταση αποτελεί κοινωνική ανάγκη αλλά και ανταγωνιστικό
πλεονέκτημα για τον κατασκευαστή της.
Ο πελάτης διαθέτει μέρος των σχεδίων της μελέτης τα οποία χρησιμοποίησε στην
πολεοδομία για να πάρει την άδεια του, η οποία αναφερόταν στην κατασκευή ενός
τριώροφου κτιρίου (υπόγειο, πιλοτή και 3 όροφοι) για χώρους κατοικίας και έγινε
σύμφωνα με τις απαραίτητες ελάχιστες προδιαγραφές. Το κτίριο βρίσκεται σε φάση
υλοποίησης και έχει κατασκευαστεί ήδη ο σκελετός του.
Στο διάστημα που μεσολάβησε, ο ιδιοκτήτης αναζητώντας χρηματοδότηση, έκλεισε
συμφωνία με ένα τουριστικό γραφείο από το εξωτερικό, το οποίο ανέλαβε να
χρηματοδοτήσει την αποπεράτωση της επένδυσης, με την υποχρέωση να
παραχωρηθεί το κτίριο προς εκμετάλλευση, για τα επόμενα δέκα χρόνια. Η περιοχή
που βρίσκεται το κτίριο, δίπλα σε ιαματικές πηγές, διαθέτει μεγάλο φυσικό και
πολιτιστικό πλούτο και απευθύνεται κυρίως σε οικοτουρίστες υψηλού εισοδήματος.
Οι συγκεκριμένοι επισκέπτες επιλέγουν χώρους διαμονής με τη ρητή δέσμευση ότι
αυτοί έχουν κατασκευαστεί και λειτουργούν με κανόνες εξοικονόμησης ενέργειας και
προστασίας του περιβάλλοντος. Η ποσοτικοποιημένη δέσμευση για την εγκατάσταση
θέρμανσης αναφέρει ότι το κτίριο δεν θα πρέπει να έχει εγκατεστημένη ισχύ
θέρμανσης μεγαλύτερη από 180kcal/M2
ωφέλιμου χώρου ανά διαμέρισμα. Το κτίριο
θα λειτουργεί όλο το χρόνο.
Ο πελάτης ζήτησε από την κατασκευαστική εταιρεία να διερευνήσει αν η υφιστάμενη
εγκατάσταση θέρμανσης πληροί τις ελάχιστες προδιαγραφές και επιπλέον, όλες τις
δυνατότητες που έχει για να βελτιώσει ενεργειακά το κτίριό του, στη φάση που
βρίσκεται, ώστε να αποκτήσει επιπλέον ανταγωνιστικά πλεονεκτήματα για τη
συγκεκριμένη αγορά. Στη συνέχεια θα γίνει οικονομική μελέτη ώστε να επιλεγούν οι
εφικτές οικονομικά λύσεις.
Επίσης ζήτησε μια αναφορά προδιαγραφών διαχείρισης που πρέπει να τηρούνται
κατά τη φάση της λειτουργίας του καταλύματος.
Ο μηχανολόγος μηχανικός της εταιρείας ανέθεσε στους συνεργάτες του, αφού
λάβουν υπόψη τους τα σχέδια του κτιρίου, να καταγράψουν τεχνολογίες, συστήματα
και υλικά τα οποία είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθούν ώστε να περιορίσουν την
κατανάλωση ενέργειας στο συγκεκριμένο κτίριο.
Η θέρμανση του κτιρίου θα γίνεται όπως έχει προδιαγραφεί, με μονοσωλήνιο
σύστημα, ωστόσο, στο βαθμό που περιοριστούν οι θερμικές απώλειες ή
χρησιμοποιηθούν άλλες τεχνολογίες, θα γίνει αναπροσαρμογή της μελέτης.
Το κτίριο δεν θα έχει εγκατάσταση κλιματισμού καθώς η περιοχή στην οποία
βρίσκεται είναι ιδιαίτερα δροσερή το καλοκαίρι. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθούν τα
κατάλληλα μέτρα ώστε να μην υπάρξουν σημαντικά ψυκτικά φορτία στο κτίριο.
Στις παρεμβάσεις θα πρέπει να ληφθεί υπόψη και η εγκατάσταση του ζεστού νερού
χρήσης η οποία τροφοδοτεί την τουαλέτα και την κουζίνα. Η παραγωγή του νερού
προβλέπεται να γίνεται από θερμοσίφωνα διπλής δράσης (λέβητας – ηλεκτρισμός).

25
Τα σχέδια που παραδόθηκαν από τον ιδιοκτήτη φαίνονται στις εικόνες ΙΙ.6-15 και
ΙΙ.6-16. Συγκεκριμένα, υπάρχει η εγκατάσταση θέρμανσης σε κάτοψη του Γ ορόφου
και το κατακόρυφο διάγραμμα.
Τα ψηφιακά σχέδια είναι διαθέσιμα στις ομάδες των εκπαιδευόμενων.
Η επιλογή του θέματος του εκπαιδευτικού σεναρίου έχει σαν σκοπό τη σύνδεση
των μαθημάτων του τομέα των Μηχανολόγων που αναφέρονται, με την
επαγγελματική πράξη. Η διδασκαλία ακολουθεί προσέγγιση εποικοδομητισμού.

26
4. Διδακτικοί Στόχοι
Ως αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σεναρίου οι εκπαιδευόμενοι
αναμένεται:
 Να συνδέουν τις επιμέρους γνώσεις τους με την πραγματικότητα της
εργασίας.
 Να διακρίνουν τους παράγοντες που επιδρούν στην εξοικονόμηση θερμικής
ενέργειας.
 Να αξιολογούν τις επιλογές που έχουν γίνει στον ενεργειακό σχεδιασμό
ενός κτιρίου.
 Να είναι σε θέση, αξιοποιώντας τις γνώσεις τους, να προσδιορίσουν τα
δυνατά μέτρα που μπορούν να ληφθούν για την εξοικονόμηση ενέργειας

27
και την κατανάλωση συμβατικών μορφών της σε ένα κτίριο, ώστε να
καθοδηγήσουν τον ιδιοκτήτη σε σωστές επιλογές κατά τη φάση της
κατασκευής αλλά και της χρήσης του.
 Να γνωρίζουν απλές σχεδιαστικές δυνατότητες του AutoCAD, και τη χρήση
του EXCEL, του WORD, του Internet και του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου.
5. Περιγραφή Δραστηριοτήτων
Το εκπαιδευτικό σενάριο αποτελείται από τις εξής δραστηριότητες.
1. Έλεγχος της ισχύος ανά τετραγωνικό μέτρο επιφανείας, της εγκατάστασης
θέρμανσης.
2. Διερεύνηση βιβλιογραφίας.
3. Εντοπισμός των κρίσιμων σημείων παρεμβάσεων και εποπτική παρουσίαση
στο σχέδιο.
4. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων.
6. Περιγραφή ρόλων συμμετεχόντων
Στην πραγματοποίηση των δραστηριοτήτων εκπαιδευτής και εκπαιδευόμενοι έχουν
συγκεκριμένους ρόλους:
Ρόλος Εκπαιδευτή
Ο εκπαιδευτής αντιπροσωπεύει τον επικεφαλής μηχανικό της τεχνικής εταιρείας.
Εισάγει τα σχέδια στον server του εργαστηρίου
Καθορίζει τη σύνθεση των ομάδων φροντίζοντας να είναι ισοδύναμες.
Πληροφορεί τους εκπαιδευόμενους για την ηλεκτρονική διεύθυνση του Η/Υ του
καθενός.
Ζητά από κάθε ομάδα να ορίσει τον εκπρόσωπό της.
Ζητά από κάθε ομάδα να πραγματοποιήσει τις απαραίτητες δραστηριότητες.
Ζητά από κάθε ομάδα να του αποστείλει ηλεκτρονικά τα τελικά αποτελέσματα και
τα σχέδια.
Κατά την πραγματοποίηση των δραστηριοτήτων παρέχει βοήθεια και διευκρινίσεις.
Αξιολογεί κάθε ομάδα και παρέχει ανατροφοδότηση.
Ο εκπαιδευτής έχει στη διάθεσή του:
 Ένα βιντεοπροβολέα.
 Λογισμικά: AutoCAD 2006, πρόγραμμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου
(Outlook Express, Mozilla Thunderbird), το Microsoft office
Ρόλος εκπαιδευόμενου
Οι εκπαιδευόμενοι χωρίζονται σε ομάδες των τριών ατόμων. Κάθε εκπαιδευόμενος
αναλαμβάνει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα στο πλαίσιο της ομάδας.
Ρόλος ομάδας εκπαιδευόμενων
Κάθε ομάδα αντιπροσωπεύει το μελετητικό τμήμα της τεχνικής εταιρείας που έχει

28
αναλάβει τη συγκεκριμένη εργασία.
Η ομάδα υποβάλλει ηλεκτρονικά όλα τα παραπάνω για αξιολόγηση.
Οι εκπαιδευόμενοι που αποτελούν μία ομάδα αναλαμβάνουν συγκεκριμένους
ρόλους. Ενδεικτικά η κατανομή μπορεί να είναι όπως παρακάτω.
Εκπαιδευόμενος Α - Εκπρόσωπος ομάδας - 1ος
Μελετητής
Ο ρόλος του εκπροσώπου είναι μία επιπλέον αρμοδιότητα που αναλαμβάνει ένα
από τα τρία μέλη της ομάδας. Είναι ο εκπαιδευόμενος που έχει τη μεγαλύτερη
ευχέρεια στο χειρισμό του AutoCAD. Αναλαμβάνει την πραγματοποίηση της
Δραστηριότητας 1. Καθοδηγεί το μέλος της ομάδας που αναλαμβάνει τις
επιμετρήσεις και αναλαμβάνει να παρουσιάσει τα κρίσιμα στοιχεία στο σχέδιο. Στο
τέλος της δραστηριότητας αναλαμβάνει την ηλεκτρονική αποστολή της εργασίας
της ομάδας στον επιμορφωτή μέσω e-mail.
Κατά τη διάρκεια της σχεδίασης θα συνεργάζεται με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας,
θα ανταλλάσσει απόψεις και θα ζητά ή θα παρέχει βοήθεια σχετικά με τη χρήση
του λογισμικού.
Μελετητής
Είναι ο εκπαιδευόμενος με τη μεγαλύτερη γνώση και εμπειρία στο αντικείμενο της
δραστηριότητας (εξοικονόμηση ενέργειας). Αναλαμβάνει την πραγματοποίηση της
Δραστηριότητας 3 και συνεργάζεται με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας
υποβάλλοντας ερωτήματα υπό διερεύνηση και παρέχοντας βοήθεια, αν του
ζητηθεί. Είναι ο κύριος συντάκτης της τελικής έκθεσης.
Μελετητής
Είναι ο εκπαιδευόμενος με την μεγαλύτερη ευχέρεια στη χρήση του Internet και
του Microsoft Office. Αναλαμβάνει την πραγματοποίηση της Δραστηριότητας 2 και
συνεργάζεται με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας παρέχοντας βοήθεια αν του
ζητηθεί. Επίσης συμβάλλει στην καλύτερη και εποπτική παρουσίαση της τελικής
έκθεσης.
Αξιολόγηση:
Με το τέλος της εργασίας αξιολογούνται:
 Η επάρκεια και ορθότητα του ελέγχου ισχύος της εγκατάστασης κεντρικής
θέρμανσης
 Το εύρος των κρίσιμων σημείων τα οποία επιλέχθηκαν για παρεμβάσεις
 Η τεκμηρίωση των θεμάτων
 Η ποιότητα της παρουσίασης και το σχέδιο
 Η συμμετοχή στο γενικότερο προβληματισμό και οι εναλλακτικές προτάσεις
Κάθε εκπαιδευόμενος έχει στη διάθεσή του τα εξής:
 Έναν υπολογιστή με πρόσβαση στο τοπικό δίκτυο και στο διαδίκτυο.
 Πρόσβαση στο αρχείο AutoCAD που απεικονίζει το σχέδιο της
εγκατάστασης.
 Λογισμικά: AutoCAD 2006, πρόγραμμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου
(Outlook Express, Mozilla Thunderbird) και το Microsoft Office

29
7. Απαραίτητοι Τεχνολογικοί Πόροι
 Εργαστηριακοί χώροι
 Το εκπαιδευτικό σενάριο θα πραγματοποιηθεί σε εργαστήριο
πληροφορικής, αφού απαιτείται η χρήση Η/Υ.
 Διαδικτυακή υποδομή
 Το εργαστήριο πληροφορικής θα πρέπει να υποστηρίζεται και από ένα
τοπικό δίκτυο LAN, ώστε να μπορούν οι χρήστες να επικοινωνούν μεταξύ
τους και να ανταλλάσσουν ηλεκτρονικό υλικό και να διαθέτει σύνδεση με
το διαδίκτυο.
 Υλικό (Hardware)
 Για τη λειτουργία του συστήματος θα χρειαστούν ένας Η/Υ για κάθε
εκπαιδευόμενο και ένας Η/Υ που θα λειτουργεί σαν Server.
 Λογισμικά Εργαλεία (Software)
 Για τη λειτουργία του συστήματος χρειάζεται το λογισμικό AutoCAD 2006,
ένα πρόγραμμα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (Outlook Express, Mozilla
Thunderbird) καθώς και τα προγράμματα Microsoft office.
8. Ανάλυση Δραστηριοτήτων
Δραστηριότητα 1: Έλεγχος της ισχύος ανά τετραγωνικό μέτρο επιφανείας, της
εγκατάστασης θέρμανσης
α. Γενικά
Από την προηγούμενη άσκηση έχει γίνει η επιμέτρηση των επιμέρους χώρων του
κτιρίου. Σε αυτήν την φάση αρκεί να γίνει σύγκριση με τη θερμική ισχύ των
σωμάτων κάθε χώρου και να βρεθεί η ανηγμένη ανά επιφάνεια ισχύς κάθε χώρου
(kcal/h/m2
). Αν κάποιες ομάδες έχουν κάνει λάθος στις προηγούμενες μετρήσεις,
αυτές διορθώνονται με βάση το τελικό αποτέλεσμα της προηγούμενης άσκησης.
Στη συνέχεια εντοπίζονται οι χώροι με τη μεγαλύτερη ανηγμένη ισχύ και
επιλέγονται κατά προτεραιότητα για παρεμβάσεις.
Η Δραστηριότητα 1 πραγματοποιείται από τους μελετητές 2 και 3 υπό την
επίβλεψη του Μελετητή 1
Στάδιο 1ο
Ο εκπαιδευτής κάνει μια εισαγωγή στη δραστηριότητα, αποσαφηνίζοντας
τους διδακτικούς της στόχους και εξηγώντας το πρόβλημα. Δίνονται στους
εκπαιδευόμενου καθώς και ο γενικότερος σκοπός της δραστηριότητας, ο οποίος
αφορά στη σύγκριση των εμπειρικών και των αναλυτικών υπολογισμών απωλειών
θέρμανσης, στη σύγκριση μεταξύ των διαφόρων ορόφων (ενδιάμεσοι όροφοι,
ρετιρέ κ.λπ. ).
Στάδιο 2ο
Ο εκπαιδευτής παρουσιάζει για άλλη μια φορά τις δυνατότητες της αριθμομηχανής
του AutoCAD και του Excel το οποίο μπορεί να χρησιμεύσει στην αυτοματοποίηση

30
των επιμέρους υπολογισμών. Οι εκπαιδευόμενοι επιλέγουν την καλύτερη λύση για
τον τρόπο υπολογισμών.
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Τα μέλη των ομάδων τα οποία έχουν αναλάβει τη συγκεκριμένη δραστηριότητα
πραγματοποιούν την επιμέτρηση, σημειώνοντας επίσης τις ιδιαιτερότητες που
παρατηρούν και είναι σκόπιμο να συζητηθούν στο πλαίσιο της ομάδας.
Τα στοιχεία για τον 3ο
όροφο τα λαμβάνουν από την τυπική κάτοψη του ορόφου
(επίπεδο 5) ενώ τα στοιχεία για τον 1ο
και 2ο
όροφο τα λαμβάνουν από το
κατακόρυφο διάγραμμα.
Δημιουργούν πίνακα Excel και καταγράφουν τις τιμές όπως φαίνεται στην εικόνα
ΙΙ.6-17. Σημειώνουν τους ορόφους και τους χώρους οι οποίοι εμφανίζουν τα
μεγαλύτερα περιθώρια παρεμβάσεων.
ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΙΣΧΥΟΣ ΑΝΑ ΧΩΡΟ
ΧΩΡΟΣ ΣΩΜΑΤΑ
ΙΣΧΥΣ σε
Kcal/h
ΙΣΧΥΣ ΑΝΑ
ΧΩΡΟ σε
Kcal/h
ΕΠΙΦΑΝΕΙΑ
ΧΩΡΟΥ σε m2
ΑΝΗΓΜΕΝΗ
ΙΣΧΥΣ σε
kcal/h/m2
Χώρος 3.1 Σώμα 1
Σώμα 2
Μ.Ο. ΑΝ. ΙΣΧΥΟΣ
Σώμα 2
Σώμα 2
3οςΟΡΟΦΟΣ
ΣΥΝΟΛΟ ΙΣΧΥΟΣ ΟΡΟΦΟΥ
1οΟΡΟΦΟΣ
2οςΟΡΟΦΟΣ
Δραστηριότητα 2: Διερεύνηση βιβλιογραφίας
α. Γενικά
Η δραστηριότητα αφορά στην εξερεύνηση στο Internet πηγών για περισσότερες
πληροφορίες και οδηγούς σχετικούς με την εξοικονόμηση ενέργειας στα κτίρια.

31
Στάδιο 1ο
τους διδακτικούς της στόχους και εξηγώντας το πρόβλημα. Δίνονται στους
εκπαιδευόμενους προφορικές οδηγίες και επισημαίνεται η σημασία της σύνθεσης
της επιμέρους γνώσης για την αντιμετώπιση σύνθετων προβλημάτων, όπως είναι
αυτό της εξοικονόμησης ενέργειας. Επισημαίνεται επίσης, η σημασία που δίνεται
από διεθνείς και εθνικούς οργανισμούς στο θέμα.
Στάδιο 2ο
Ο εκπαιδευτής παρουσιάζει σύντομα βασικές πηγές στο Internet, από τις οποίες
μπορεί να αναζητήσει η κάθε ομάδα πληροφορίες. Αυτές είναι οι εξής:
ECO LABEL ΣΤΟΝ ΤΟΥΡΙΣΜΟ
http://www.greendrachma.gr/pilot/ecolabel.php#3
Εξοικονόμηση ενέργειας στα κτίρια – ΚΑΠΕ, εικόνα ΙΙ.6- 18
http://www.cres.gr/energy_saving/Ktiria/ktiria_intro.htm
Οι οδηγοί του Εθνικού Αστεροσκοπείου Αθηνών για ξενοδοχεία (Ειδικότερα ο
οδηγός για τους Managers και ο οδηγός για τους Πελάτες).
http://env.meteo.noa.gr/xenios/main_deliverables_dissemination.htm
Επέκταση: Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να αναζητήσουν και επιπλέον
πληροφορίες από ελληνικούς και διεθνείς οργανισμούς και από εταιρίες, ώστε να
καταλήξουν σε συγκεκριμένα προϊόντα. Ενδεικτικά αναφέρουμε τις εξής πηγές:
Περιβαλλοντική γωνιά του ΕΚΚΕ (Ελληνικό Κέντρο Κοινωνικών Ερευνών). Περιέχει
πληροφορίες για επιμέρους θέματα, εταιρίες, φορείς κλπ
http://www2.ekke.gr/estia/gr_pages/gr_index.htm

32
Διεθνή Κριτήρια για Περιβαλλοντικές εγκαταστάσεις στον τουρισμό THE GREEN
KEY
http://www.green-key.org/pdf/international_criteria.pdf
Οδηγός Ιδιοκτητών σπιτιών για εξοικονόμηση ενέργειας και άνεση (Πολιτεία της
Χαβάης), εικόνα ΙΙ.6-19
www.hawaii.gov/dbedt/info/energy/publications/hhog.pdf
Πώς να ελέγξετε τα κτίρια ενεργειακά και να τα κατατάξετε
Energy efficient buildings: Get Power – Save Energy with Display™ Campaign
http://europa.eu.int/comm/energy/intelligent/library/doc/ien_2.pdf
Ευρωπαϊκές Επιχειρήσεις που ασχολούνται με την Εξοικονόμηση ενέργειας
http://www.euroace.org
Γενικός οδηγός και εταιρείες εξοικονόμησης ενέργειας σε διάφορους τομείς
http://www.caddet.org/links/index.php
Η πράσινη Βίβλος της Ευρωπαϊκής Ένωσης για την Ενέργεια
http://ec.europa.eu/energy/green-paper-energy/index_en.htm
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Οι εκπαιδευόμενοι που είναι υπεύθυνοι για αυτήν τη δραστηριότητα της
αναζήτησης πληροφοριών, καταγράφουν τα θέματα τα οποία πρέπει να
αντιμετωπίσουν και τα προωθούν στα άλλα μέλη της ομάδας.
Τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας, ενσωματώνουν αυτές τις πληροφορίες στη

33
δραστηριότητά τους ή ζητούν περισσότερες πληροφορίες και διευκρινίσεις.
Στο τέλος αυτής της διαδικασίας δημιουργείται ένας πίνακας με θέματα τα οποία
θα πρέπει να εξεταστούν, τα οποία μπορούν να αναφέρονται σε μόνωση κτιρίου
και εγκαταστάσεων, αλλαγές στα οικοδομικά στοιχεία (π.χ. πόρτες, παράθυρα),
αυτοματισμούς, συντήρηση και διαχείριση, δενδροφύτευση, σκίαστρα κ.λπ.
Δραστηριότητα 3: Εντοπισμός των κρίσιμων σημείων παρεμβάσεων
α. Γενικά
Οι υπεύθυνοι των ομάδων, σε συνεργασία με τα μέλη των ομάδων των
προηγούμενων δραστηριοτήτων, εντοπίζουν τα κρίσιμα σημεία στο σχέδιο και
εξετάζεται ο τρόπος αντιμετώπισής τους.
Στάδιο 1ο
τους διδακτικούς της στόχους και εξηγώντας το πρόβλημα. Αυτή η δραστηριότητα
σε συνδυασμό με την προηγούμενη, της αναζήτησης πληροφοριών, προσεγγίζει το
αντικείμενο του έργου απαγωγικά και επαγωγικά, δηλαδή και από το γενικό προς
το ειδικό και από το ειδικό προς το γενικό.
Στάδιο 2ο
Ο εκπρόσωπος κάθε ομάδας (Μελετητής Α), παρουσιάζει αναλυτικά την
εγκατάσταση και καλεί τα υπόλοιπα μέλη να συζητήσουν τα καταρχήν θέματα τα
οποία χρήζουν αντιμετώπισης.
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Ο Μελετητής Β αναλαμβάνει, επικοινωνώντας συνεχώς με τα υπόλοιπα μέλη της
ομάδας, να καταγράφει τα σημεία τα οποία χρήζουν αντιμετώπισης και την
τεκμηρίωσή τους. Στέλνει, επίσης, τα συγκεκριμένα στοιχεία στο Μελετητή Α ώστε
αυτός να τα καταγράφει στο σχέδιο.
Για τα σημαντικά ζητήματα στα οποία θα προκύψουν σημαντικές διαφορές
απόψεων, συζητάει αναλυτικά η ομάδα και αποφασίζει.
Δραστηριότητα 4: Σύνταξη τελικής έκθεσης
α. Γενικά
Συντάσσεται η τελική έκθεση κατασκευής και λειτουργίας των μηχανολογικών
εγκαταστάσεων αλλά και ολόκληρου του καταλύματος, στο βαθμό που επιδρά
στην ενεργειακή απόδοση της εγκατάστασης.

34
Στάδιο 1ο
Ο εκπαιδευτής κατά την αρχική φάση προετοιμασίας έχει κάνει μια εισαγωγή
στη δραστηριότητα, αποσαφηνίζοντας τους διδακτικούς της στόχους και
εξηγώντας το πρόβλημα. Κατά τη διάρκεια των υπόλοιπων δραστηριοτήτων
δίνονται στους εκπαιδευόμενους προφορικές οδηγίες.
Στάδιο 2ο
Ο Μελετητής Β παρουσιάζει τα κωδικοποιημένα συμπεράσματα στα οποία έχει
καταλήξει.
Στάδιο 3ο
: Εφαρμογή
Η κάθε ομάδα συζητάει τα συμπεράσματα, τα οποία συνιστούν την τελική έκθεση.
Η παρουσίαση θα πρέπει να γίνει με εποπτικό τρόπο, ώστε να είναι κατανοητή από
τον πελάτη και τους συνεργάτες του.
Συγκεκριμένα η έκθεση θα πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον:
 Την ενεργειακή κατάσταση του κτιρίου με βάση τα δεδομένα της άδειας και
τις πλέον δυσμενείς περιοχές του κτιρίου από ενεργειακή άποψη.
 Τα κρίσιμα σημεία – περιοχές που χρήζουν παρέμβασης και τις δυνατότητες
που υπάρχουν από άποψη τεχνολογίας ή και συγκεκριμένων υλικών –
συσκευών ή άλλων παρεμβάσεων (π.χ. σκίαση, χρήση ήπιων μορφών
ενέργειας κ.λπ.). Απαιτείται τουλάχιστον σύντομη παρουσίαση των
συμπερασμάτων υπό μορφή πίνακα – λίστας ελέγχου και παρεμβάσεων
(check list). Αν υπάρχει χρόνος και κρίνεται σκόπιμο από την ομάδα,
παρέχονται περισσότερες διευκρινίσεις
 Οδηγίες – Δεσμεύσεις διαχείρισης, συμπεριλαμβανομένων των σημαντικών
σημείων συντήρησης.
Επέκταση: Αν κάποιες ομάδες προχωρήσουν συντομότερα, λόγω ευχέρειας στη
χρήση των νέων τεχνολογιών ή σημαντικής εμπειρίας και τεχνογνωσίας στον
τομέα της εξοικονόμησης ενέργειας, μπορούν να προχωρήσουν στη δημιουργία και
των υπολοίπων δύο κατόψεων της εγκατάστασης θέρμανσης.
Στάδιο 4ο
: Αποστολή Συζήτηση – παρατηρήσεις
Το σύνολο των υλικών των δραστηριοτήτων στέλνεται στον επιμορφωτή.
Ο πίνακας ελέγχου και παρεμβάσεων στέλνεται σε όλους τους εκπαιδευόμενους.
Πραγματοποιείται διάλογος με βάση τα συμπεράσματα των ομάδων.
Στάδιο 5ο
Η αξιολόγηση βασίζεται στην πληρότητα και την τεκμηρίωση του πίνακα – λίστας
ελέγχου και παρεμβάσεων και του συνόλου της έκθεσης
Στην ποιότητα της εποπτικής παρουσίασης των εκθέσεων κάθε ομάδας
Στη συμμετοχή στη συζήτηση των συμπερασμάτων
Σε τυχόν επεκτάσεις των δραστηριοτήτων

Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή Ε2 Παιδαγωγικά - Εκπαιδευτικά Σενάρια

Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή Ε2 Παιδαγωγικά - Εκπαιδευτικά Σενάρια

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (18)

Destaque

Destaque (10)

Semelhante a Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή Ε2 Παιδαγωγικά - Εκπαιδευτικά Σενάρια

Semelhante a Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή Ε2 Παιδαγωγικά - Εκπαιδευτικά Σενάρια (20)

Mais de John Tzortzakis

Mais de John Tzortzakis (20)

Último

Último (18)

Επαγγελματικό Λογισμικό στην ΤΕΕ: Επιμόρφωση και εφαρμογή Ε2 Παιδαγωγικά - Εκπαιδευτικά Σενάρια