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Presentación Defensa

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Presentación Defensa

  1. 1. DE LA UNIVERSIDAD AL CAMPO LABORAL: LA EXPERIENCIA DEL DIRECTOR ESCOLAR DURANTE SUS PRIMEROS AÑOS Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Joelia Cintrón Pintado 5 de abril de 2016
  2. 2. Introducción El director de escuela es "el agente responsable ante el Secretario y el Consejo Escolar del desenvolvimiento académico y administrativo de la escuela y será también el representante de ésta ante la comunidad" (Artículo 2.13 de la Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico del 1999) Función: promover la integración y la participación activa de los docentes, estudiantes, padres y miembros de la comunidad escolar. ADMINISTRATIVO, DIDÁCTICO, ESTRATÉGICO, COMUNITARIO, POLÍTICO Y ÉTICONational Policy Board for Educational Administration, 2011
  3. 3. Planteamiento del problema 2008 Transición curricular: ASE a LOE 2013
  4. 4. Propósito de la investigación Esta investigación tuvo el propósito de explorar la experiencia de los directores de escuela durante sus primeros cinco años ejerciendo en el campo laboral luego de haber culminado, durante el periodo académico 2008 al 2013, el grado de Maestría en Educación con especialidad en Administración y Supervisión Educativa de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.
  5. 5. Preguntas de investigación ◎¿Cómo el Programa de Maestría en Educación con especialidad en Administración y Supervisión Educativa de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras capacitó al director de escuela para ejercer sus funciones en el campo laboral? ◎¿Cómo el director de escuela egresado del Programa de Maestría en Educación con especialidad en Administración y Supervisión Educativa de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras describe su experiencia durante los primeros cinco años ejerciendo en el campo laboral? ◎ ¿Cómo los directores de escuela han transferido la teoría a la práctica de acuerdo con las dimensiones del liderazgo educativo?
  6. 6. Programas de formación para los directores de escuela Revisión de literatura
  7. 7. Programas de formación para los directores de escuela Dimensiones de la administración y supervisión educativa Revisión de literatura
  8. 8. Programas de formación para los directores de escuela Dimensiones de la administración y supervisión educativa El director de escuela en el campo laboral Revisión de literatura
  9. 9. Programas de formación para los directores de escuela Dimensiones de la administración y supervisión educativa El director de escuela en el campo laboral La teoría y la práctica en la administración y supervisión educativa Revisión de literatura
  10. 10. Método: Cualitativo Diseño: Estudio de caso múltiple Participantes: Directores de escuela Recopilación: Entrevistas y revisión de documentos Análisis: Harry F. Wolcott (1994) Método
  11. 11. DESCRIPCIÓN Narración de los sucesos ocurridos que fueron parte de la experiencia de los directores ejerciendo en el campo laboral. INTERPRETACIÓN Identificar el significado y el contexto ANÁLISIS Interrelación de las experiencias de cada caso en particular para entender el fenómeno Estructura del análisis Modelo DAI propuesto por Harry F. Wolcott (1994)
  12. 12. Selección de los participantes
  13. 13. Análisis
  14. 14. Análisis
  15. 15. Análisis
  16. 16. ¿Cómo el Programa de Maestría en Educación con especialidad en Administración y Supervisión Educativa de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras capacitó al director de escuela para ejercer sus funciones en el campo laboral? Pertinente Experiencias teóricas Experiencia del internado Recursos Humanos Incrementar las experiencias de campo de cada curso Capacitados
  17. 17. “…con mi maestría yo fui tan tranquila a la escuela. Sabía lo que era un plan, sabía lo que era trabajar con los profesores, con los estudiantes, con la familia, con lo que tenía que hacer en el entorno escolar, lo tenía muy claro gracias al programa de la UPR Tuve la oportunidad de estudiar en la mejor universidad que tiene este país y con unos profesores extraordinarios. Lo que pasa es que no es la realidad. Voy bien preparada. Voy bien educada, pero cuando llego al escenario es totalmente diferente
  18. 18. ¿Cómo el director de escuela egresado del Programa de Maestría en Educación con especialidad en Administración y Supervisión Educativa de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras describe su experiencia durante los primeros cinco años ejerciendo en el campo laboral? Positiva, magistral, gratificante, éxtasis Retos: Administrativos Trabajo en equipo Fortalezas: Cualidades Áreas a desarrollar: Liderazgo Comunitario
  19. 19. “De los documentos revisados se desprende que como parte de la experiencia en el campo laboral los directores escolares han realizado: ◎ Estudios de necesidades ◎ Convocatorias ◎ Reuniones con la comunidad escolar ◎ Actividades extra-curriculares ◎ Cartas informativas ◎ Planes estratégicos ◎ Talleres de desarrollo profesional para los docentes ◎ Manejo de presupuesto
  20. 20. ¿Cómo los directores de escuela han transferido la teoría a la práctica de acuerdo con las dimensiones del liderazgo educativo? De manera natural Mayor énfasis: Liderazgo administrativo Menor énfasis: Liderazgo Comunitario Plan Comprensivo Escolar Auténtico
  21. 21. “Todo tiene que ver con todo ese estudio que se realizó durante todo el programa de maestría. Ser director de escuela es otra maestría... Mi impresión, mi opinión, mi vida, mi experiencia es que este trabajo que yo tuve por 5 años es otra maestría… Te puedo decir que fue bien diferente lo que yo aprendí en la universidad a lo que yo viví.
  22. 22. CONCLUSIONES El programa de maestría capacitó al director de escuela para ejercer sus funciones en el campo laboral. Los participantes estuvieron de acuerdo en que el programa de maestría los capacitó teóricamente de manera positiva. Además, se sentían preparados al momento de culminar su grado de maestría para ejercer como directores escolares.
  23. 23. CONCLUSIONES El currículo educativo del programa de maestría se debe fortalecer. Los participantes concurren que los cursos que comprenden el currículo educativo del programa de maestría fueron efectivos y pertinentes. Destacan que los cursos que mejor los capacitaron fueron los dirigidos a las diferentes dimensiones del liderazgo educativo y el internado. Recomiendan que se incluyan como medulares los cursos dirigidos a la administración de los servicios de educación especial y leyes escolares. Añaden que otros de los cursos que deben ser incluidos en el programa educativo de maestría son cursos referente a: la política pública educativa, integración del trabajador social, recursos humanos desde la perspectiva socio- emocional, más experiencias clínicas, evaluación diferenciada, ética y el uso de las plataformas digitales del Departamento de Educación de Puerto Rico.
  24. 24. CONCLUSIONES La experiencia de los participantes durante los primeros cinco años ejerciendo en el campo laboral la describen como exitosa. No obstante, los retos que enfrentaron durante sus primeros años fueron: delegar, manejar el tiempo, dirigir el equipo de trabajo, administrar el programa de educación especial, los procesos del sistema del Departamento de Educación de Puerto Rico, administrar el presupuesto y desarrollar propuestas.
  25. 25. CONCLUSIONES La experiencia de los participantes al momento de transferir la teoría a la práctica de acuerdo con las dimensiones del liderazgo educativo fue variada de acuerdo al tipo de escuela que dirigen. Los participantes destacan que durante los primeros 5 años ejerciendo en el campo laboral lograron desempeñarse como líderes administrativos, didácticos y estratégicos. Mientras que, entienden que deben de fortalecer su ejecución como líderes comunitarios, políticos y éticos.
  26. 26. CONCLUSIONES Los participantes recomiendan que se deben incrementar experiencias de campo durante los cursos medulares que les permita tener mejor desempeño profesional al momento de transferir sus conocimientos a la realidad educativa.
  27. 27. Estudiantes futuros directores de escuela Docentes y directores escolares Administración y los docentes del Departamento Graduado de la Facultad de Educación Los capacitadores profesionales y/o diseñadores curriculares Implicaciones
  28. 28. Mantener la calidad de los recursos humanos. 1
  29. 29. Mantener las estrategias de enseñanza teóricas de las dimensiones del liderazgo educativo 2
  30. 30. Añadir a los cursos del programa el componente de experiencias de campo en un ambiente real 3
  31. 31. Desarrollar un programa de mentoría 4
  32. 32. Desarrollar un secuencial de los cursos 5
  33. 33. Incluir cursos que integren las relaciones laborales del director de escuela con otras disciplinas inherentes al sistema de educación como: trabajador social, psicólogo escolar, personal de comedores escolares, personal administrativo, personal de seguridad, personal de los distritos escolares y con el personal las agencias externas a la escuela, pero que son parte del sistema educativo del Departamento de Educación de Puerto Rico. 6
  34. 34. Futuras investigaciones 1. Estudio desde la perspectiva de los docentes, no docentes, padres, estudiantes y comunidad educativa con el propósito de conocer acerca de cómo describen el desempeño del director de escuela durante sus primeros años ejerciendo en el campo laboral luego de haber completado el grado de Maestría en Educación con especialidad en Administración y Supervisión Educativa de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. 2. Investigación cuantitativa utilizando el diseño de encuesta dirigida a conocer la satisfacción de los directores escolares ejerciendo en el campo laboral luego de haber culminado su preparación académica en una universidad de Puerto Rico. 3. Estudio de casos múltiples en torno a las necesidades de educación en servicio del director de escuela recién nombrado.
  35. 35. Futuras investigaciones 4. Historias de vida en torno a cómo los retos del siglo XXI impactan la ejecución de los directores de escuela recién nombrados en sus funciones como líderes didácticos, administrativos, comunitarios, estratégicos, políticos y éticos. una investigación cuantitativa utilizando el diseño de encuesta. 4. Estudio mixto referente a los conocimientos, habilidades y aptitud ejerciendo como directores de escuela del siglo XXI y cómo los participantes auto-evalúan su desempeño laboral. 4. Se exhorta que se estudie la experiencia de los egresados del mismo programa de maestría de otras universidades públicas y privadas de Puerto Rico.
  36. 36. ¿Preguntas?

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