Didáctica crítica Sesión 4

1. 1
INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR A DISTANCIA DEL ESTADO
DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TAREA 4
PRESENTACIÓN POWER POINT
“DIDÁCTICA CRÍTICA»
POR:
JANET JOCELYN MORA GONZÁLEZ
ID: 00000112832
ASESORA
MTRA. ARACELI ACEVEDO CRUZ
DICIEMBRE 25,2015

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica se nos presenta como una alternativa practica y enriquecedora, nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles
son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción metodológica de la clase, ya que permite que
afloren, además de las regularidades, lo singular, de lo que les es propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo
que hacen y lo que piensan y lo que deben de hacer. Así el análisis didáctico, les permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar
por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con
las personas, la institución y la situación en la que está se encuentra.
Los actores del proceso de aprendizaje y enseñanza, son sujetos que investigan la realidad de la que forman parte y, por tanto,
objetos de su propia investigación, propiciando un juego simultáneo y alterno de reflexión y acción, según lo exija la problemática
respectiva, en relación con la elaboración teórica o conceptualizaciones y de retorno a la realidad de la que surgieron y a la que
se pretende transformar.
La didáctica crítica posibilita los métodos que permiten preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas, la crueldad del
mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo
que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.
La didáctica se debe aplicar desde las clases ya, que permite la concepción de proyectos de vida encaminados a lograr una
calidad de vida opuesta a los factores de exclusión social para el logro de una educación liberadora y de calidad. La didáctica
crítica debe propiciar aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica, mediante la problematización y
verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de pensamiento.
La didáctica critica está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la realidad
del mundo que los rodea, tanto en aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en su sociedad ,así como las
manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas
ancestrales, pero también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación en la
sociedad contemporánea.
2

3. 3
Estudia los problemas educativos, a partir de la reflexión realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; por lo tanto el aprendizaje se convierte en un proceso colectivo de grupo, y deja de ser individual.
Los supuestos teóricos dentro del contexto de la pedagogía critica (Ramírez 2008) son:
Participación social: hace conciencia la comunidad educativa y al grupo social sobre l responsabilidad con el presente y
futuro del contexto, asumiendo problemas y dando una solución.
Comunicación horizontal: se logra reconocer mediante el discurso, para aceptar las fortalezas del grupo.
Significación de los imaginarios: se comprenden los proceso, las experiencias y las circunstancias donde se desarrolla el
grupo.
Humanización de los procesos educativos: la reflexión, el análisis de las actitudes y valores ubican al alumno en su
circunstancia social.
Contextualización del proceso educativo: la escuela como un escenario logra educar para la vida.
Transformación de la realidad social: un proceso y un resultado.

4. 4
El aprendizaje es un proceso donde se seleccionan las experiencias, y así poder llevar al alumno a poner en practica el
conocimiento adquirido.
Plantear situaciones de aprendizaje en los grupos nos ayuda a identificar el FODA, pero
principalmente las fortalezas y debilidades para trabajar sus oportunidades.
Para la didáctica crítica, el construir conocimiento lleva al
individuo hacia su realidad, especialmente cando se detectan los
problemas culturales y sociales. Se hace un apartado para la
reflexión que es el medio para lograr un aprendizaje significativo
y construir conocimiento.

5. 5
Cierre
Apertura Desarrollo
Aproximación al conocimiento Elaboración del conocimiento
Reconstrucción del conocimiento
Objetivos de aprendizaje Organizar actividades de grupo para
llevarlos mediante la reflexión del mismo Evaluar el objetivo de aprendizaje alcanzado,
Verificar cuales fueron los dificultades presentadas
Una situación de aprendizaje se compone de ciertos elementos; los objetivos, las tareas, el tiempo, los recursos y la evaluación
Desarrollándose en el lugar especifico, conocer la situación o problemática, cuales son los saberes necesarios donde el
alumno investiga, identifica, etc.; la propuesta del alumno y el producto final.
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie
de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el
desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
Desafío de aprendizaje previo Aprendizaje puntual
Evaluación

6. 6
El docente es quien diseña, planifica y desarrolla situaciones de aprendizaje interesantes, estimulantes y significativas para
los estudiantes, de acuerdo con el Curriculum Nacional Base –CNB– y la planificación curricular local.
Las situaciones de aprendizaje se centran en el estudiante. El estudiante es protagonista, participa activamente en el
desarrollo de situaciones simuladas o reales para las que propone soluciones o alternativas. Es creativo, curioso e
investigador, acepta desafíos, sabe trabajar en equipos colaborativos y es un participante espontáneo y diligente en la
construcción individual y grupal del conocimiento.

7. 7
La evaluación es el proceso sistemático continuo e integral que esta destinado a determinar el cómo fueron
logrados los objetivos. La evaluación debe ser continua y constante; ya que permite conocer el material humano en
el desarrollo del quehacer educativo, se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una calificación.
En la didáctica critica, el acto didáctico se enfoca con cinco elementos principales: el docente, el alumno, los
objetivos, el contexto donde se desarrolla y las estrategias didácticas para un mejor aprendizaje. “De acuerdo con
la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor” .
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos
manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se
pueden utilizar los siguientes instrumentos: Lista de control, lista de cotejo, cuaderno, exámenes tradicionales,
mapa conceptual y mental, por mencionar algunas.
La evaluación diagnóstica evalúa los conocimientos ,el contexto , y las características de los alumnos; para
detectar necesidades e ideas.
La evaluación formativa evalúa los conocimientos , el programa ,el método utilizado, el progreso , las dificultades ,
los procesos parciales y sus actividades diarias; para facilitar y mediar la problemática.
La evaluación sumativa evalúa los conocimientos, el progreso y los productos finales; para determina los
resultados.

8. 8
LISTA DE COTEJO
Materia: Inglés V Tema: Creación de Invento Fecha:
Nombre del alumno:
CRITERIOS SI NO
Presenta información clara y veraz
La información contiene fechas, lugares y autores
La información contiene imágenes
La información esta traducida
La información se entregó a tiempo
Total

9. 9RUBRICA PARA EVALUAR: LINEA DEL TIEMPO _
MATERIA: INGLÈS V GRADO: _____________ GRUPO: _____________ TURNO: __________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________ FECHA: _________________________
MUY ALTO (10-9) ALTO(8-7) MEDIO(6) BAJO(5)
Legibilidad La apariencia total de la línea de tiempo
es agradable y fácil de leer.
La apariencia total de la línea de tiempo
es algo agradable y fácil de leer.
La línea de tiempo es relativamente
legible.
La línea de tiempo es difícil de leer.
Preparación El estudiante tiene apuntes sobre todos
los eventos y fechas que él o ella desea
incluir en la línea de tiempo antes de
empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre casi
todos los eventos y fechas que él o ella
desea incluir en la línea de tiempo antes
de empezar a diseñarla.
El estudiante tiene apuntes sobre la
mayoría (~75%) de los eventos y fechas
que él o ella desea incluir en la línea de
tiempo antes de empezar a diseñarla.
El estudiante no había preparado
apuntes adecuados antes de empezar a
diseñar la línea de tiempo.
Uso del Tiempo El tiempo de la clase fue usado para
trabajar en el proyecto. Las
conversaciones no fueron perjudiciales
sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para
trabajar en el proyecto la mayoría del
tiempo. Las conversaciones no fueron
perjudiciales sino enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue usado para
trabajar en el proyecto la mayoría del
tiempo, pero las conversaciones fueron
perjudiciales o no se enfocaron en el
trabajo.
El estudiante no usó tiempo de la clase
para trabajar en el proyecto y/o fue
altamente indisciplinado.
Recursos La línea de tiempo contiene por lo menos
de 8-10 eventos relacionados al tema
que está siendo estudiado.
La línea de tiempo contiene por lo menos
6-7 eventos relacionados al tema que
está siendo estudiado.
La línea de tiempo contiene por lo menos
5 eventos relacionados al tema que está
siendo estudiado.
La línea de tiempo contiene menos de 5
eventos.
Conocimiento del Contenido El estudiante puede describir
precisamente 75% (o más) de los
eventos en la línea de tiempo sin
referirse a ésta y puede rápidamente
determinar cuál de dos eventos ocurrió
primero.
El estudiante puede describir
precisamente 50% de los eventos en la
línea de tiempo sin referirse a ésta y
puede rápidamente determinar cuál de
dos eventos ocurrió primero.
El estudiante puede describir cualquier
evento en la línea de tiempo si se le
permite referirse a ésta y puede
determinar cuál de dos eventos ocurrió
primero.
El estudiante no puede usar la línea de
tiempo eficazmente para describir o
comparar eventos.
Contenido/Hechos Los hechos son precisos para todos los
eventos reportados.
Los hechos son precisos para casi todos
los eventos reportados.
Los hechos son precisos para la mayoría
(~75%) de los eventos reportados.
Con frecuencia los hechos son
incorrectos para los eventos reportados.
Gráficas Todas las gráficas son efectivas y
balanceadas con el uso del texto.
Todas las gráficas son efectivas, pero
parece haber muy pocas o muchas.
Algunas gráficas son efectivas y su uso
es balanceado con el uso del texto.
Varias gráficas no son efectivas.
Título La línea de tiempo tiene un título creativo
que describe precisamente el material y
es fácil de localizar.
La línea de tiempo tiene un título efectivo
que describe precisamente el material y
es fácil de localizar.
La línea de tiempo tiene un título que es
fácil de localizar.
No hay título o éste es difícil de localizar.
Ortografía y Uso de Mayúsculas La ortografía y el uso de mayúsculas fue
revisado por otro estudiante y es correcto
en todas sus instancias.
La ortografía y el uso de mayúsculas fue
revisado por otro estudiante y es en su
mayor parte correcto.
La ortografía y el uso de mayúsculas es
en su mayor parte correcto, pero no fue
revisado por otro estudiante.
Hubo muchos errores de ortografía y de
uso de mayúsculas.
Fechas Una fecha precisa y completa ha sido
incluida para cada evento.
Una fecha precisa y completa ha sido
incluida para casi todo evento.
Una fecha precisa ha sido incluida para
casi todo evento.
Las fechas son incorrectas y/o faltan
algunos eventos.

10. 10
Nombre del proyecto: Los inventos modernos
Programa: 5º. Semestre
Bloque: II La máquina del tiempo
Tema: Voz Pasiva. Usos y Estructura gramatical
Competencia: Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
Indicador de logro: Aplica conocimientos del verbo to be y los verbos en participio, elabora propuestas de mejora en los inventos y
se ven reflejados en su contexto.
Contenido: Descubrimientos, Inventos y problemas contemporáneos. Uso de la voz pasiva en tiempo pasado y presente.
Para dar inicio a la siguiente situación de aprendizaje es necesario que el docente haya desarrollado con anterioridad
competencias relacionadas con los siguientes temas:
Conocimientos:
Verbo to be en presente
Verbo to be en pasado
Dominio de verbos en participio
Conjugación de verbos

11. 11

12. Escenario Didáctico: ¿Qué inventos conoces? 12
Contenido Temático Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Técnicas instruccionales Técnicas Grupales Fecha de aplicación
y sesiones
2.1
Discoveries,inventions
and contemporary
problems
2.1.1 Passive Voice
2.1.2 Present Tense
2.1.3 Past Tense
Inicio
Se les pide a los
alumnos traer su tabla
de verbos.
Se les pide que en
equipos completen las
siguientes columnas:
-verb to be in present
-Verb to be in past
-verbos en participio
Los alumnos deben
escribir un mínimo de
5 oraciones de cada
uno. Se les pide hacer
oraciones en perfecto:
She has played
soccer.
El alumno debe
utilizar los recursos
que estén disponibles
así como sus
conocimientos
previos para colocar
el vocabulario
necesario que le
permita elaborar sus
frases correctamente.
Técnica expositiva: El
profesor darán las
instrucciones
necesarias para la
realización de la
actividad.
Técnica de trabajo
colaborativo: los
alumnos trabajan en
equipos para utilizar la
tabla de verbos y
completar las
columnas. Una vez
hecho esto, elaboran
sus frases y las
exponen.
Octubre 5 –
Noviembre 17
(18 sesiones)

13. 13
Contenido
Temático
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Técnicas
instruccionales
Técnicas Grupales Fecha de
aplicación y
sesiones
2.1 Discoveries,inventions
and contemporary problems
2.1.1 Passive Voice
2.1.2 Present Tense
2.1.3 Past Tense
Desarrollo
Se les pide a los alumnos
realizar pequeñas actividades
que refuercen el significado
de los verbos usando el verbo
to be.
Se les pide que investiguen
en internet o libros el tema
con lo siguiente: voz pasiva y
voz activa
Con la investigación en mano
y en trabajo colaborativo los
alumnos realizan un apunte o
mapa mental del tema donde
identifiquen aspectos
relevantes del tema.
Se realiza la revisión del
trabajo por equipos y grupal
para disipar dudas.
Se realiza la práctica del
tema a través de ejercicios
impresos que refuercen las
cuatro habilidades.
Las actividades con los verbos
permitirán al alumno un mejor
reconocimiento de los verbos
en participio
La investigación del tema le
permite al alumno visualizarlo
antes de que se vea en clase,
con lo que ya llega con un
panorama general del mismo.
La realización del apunte o
mapa permite al alumno
interpretar la investigación para
que el mismo discrimine
información no necesaria y
pueda entender el tema.
El alumno realiza preguntas
con relación a lo que no haya
quedado claro del tema.
El alumno aplica los
conocimientos en ejercicios
impresos que le permitan un
aprendizaje más significativo
del tema.
Técnica expositiva. El profesor
da las instrucciones para que
los alumnos se pongan de
acuerdo en qué actividad
realizar.
El profesor pide a los alumnos
realizar la investigación y
traerla a clase.
Mediante ejemplificación el
profesor explica al alumno qué
información debe de llevar el
trabajo para que esté
completo.
Técnica expositiva: el profesor
expone el tema asegurando la
participación de los alumnos y
el entendimiento del mismo.
Mediante la ejemplificación se
les pide a los alumnos realizar
una serie de ejercicios para
reforzar el tema.
Mediante el trabajo
colaborativo los alumnos
aportan ideas para realizar la
pequeña actividad de los
verbos.
Mediante la participación
individual los alumnos deciden
quién investiga qué cosa para
la clase.
Diálogo-discusión: los alumnos
trabajan en conjunto y deciden
qué información es la más
acorde a lo que se les pide.
Mediante retroalimentación los
alumnos exponen sus dudas y
se resuelven en general.
Mediante la participación
individual los alumnos
responden a los ejercicios que
son revisados de manera
grupal

14. 14
Contenido
Temático
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Técnicas
instruccionales
Técnicas Grupales Fecha de
aplicación y
sesiones
2.1
Discoveries,inventions
and contemporary
problems
2.1.1 Passive
Voice
2.1.2 Present
Tense
2.1.3 Past Tense
Cierre
El alumno prepara
su proyecto usando
el tiempo pasivo.
Se entrega trabajo
escrito en línea del
tiempo, maqueta
del invento y
presentación oral
del tiempo
gramatical.
El alumno toma en
cuenta su contexto
para expresar
ideas en una
segunda lengua
acerca de su
invento propuesto
al inicio.
Diálogo-discusión.
El profesor
pregunta a los
alumnos como
perciben su avance
de la unidad.
Al finalizar hacen la
reflexión del
aprendizaje.
Junto a la
retroalimentación
se analizan las
presentaciones de
los alumnos, y cada
uno de ellos
expone sus
fortalezas y
debilidades en
relación con el
proyecto.

15. 15
La didáctica ocupa un lugar relevante como disciplina pedagógica, cuando ésta se refiere a la ciencia de la educación, así mismo determina la
intencionalidad y la finalidad de acto educativo, explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes a promover. Nos da las bases para planear la
evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas, bloques de información, problemas eje, objetos de
transformación, etc.
La responsabilidad del profesor y el alumno es extraordinariamente mayor, pues les exige, investigar permanentemente, momentos de análisis y síntesis,
de reflexión y de discusión, conocimientos sobre el plan de estudios y los programas, conocer en dónde se realizará la práctica y en qué consiste ésta.
La didáctica critica plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello.
Tiene gran importancia para su práctica en la dirección del proceso pedagógico, pues sistematiza regularidades generales del proceso de enseñanza
aprendizaje. Es predominantemente explicativa y comprende ideas que explican y direccionan el proceso pedagógico intencional y sistematizado
promoviéndose así las alternativas para actuar en dicho proceso, con el propósito de formar un nuevo tipo de hombre, con un modelo que sirva como
referente. La didáctica juega un papel muy importante en las metodologías pues se construye la teoría didáctica sobre la práctica metodológica
incorporando nuevos elementos universalmente válidos para todo proceso de enseñanza aprendizaje.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva
y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vínculo
dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo
educador-educando que se da en la relación.

16. BIBLIOGRAFÍA 16
Etac, (CD.) (2013). “ Modelos de Diseño y desarrollo de Estrategias Instruccionales "Sesión 4,Mexico
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196
MacLearen,P. El surgimiento de la Pedagogía critica. Tomada del libro: La vida en las escuelas, una introducción a
la pedagogía critica en los fundamentos de la Educación. Editorial S.XXI. Material fotocopiado.
Paz Gimeno Lorente Paz, Aragón Federica. documentos para discusión de los postulados fedicarianos sobre la
didáctica crítica. Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la Didáctica de la crítica. Tomado en:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf