Guía que resume el modelo de instrucción aprendizaje cooperativo

1. Guía del Modelo de aprendizaje cooperativo
Elaborado por: Jorge Luis Gutiérrez. Saraí Margarita Sojo y Joan Fernando Chipia L.
El Aprendizaje cooperativo es un enfoque de aprendizaje que
busca que los estudiantes trabajen juntos para alcanzar metas comunes.
Las metas grupales ayudan a crear un espíritu de equipo y alientan a los
estudiantes a ayudarse entre sí. Cada miembro es responsable
individualmente para demostrar su destreza en los conceptos y las
habilidades que se enseña. Debe existir igualdad de oportunidades para el logro de éxito significa que
más allá de la habilidad o de los conocimientos previos, pueden esperar ser reconocidos por sus
esfuerzos. La estructura social en este modelo: el docente fundamenta presenta y explica a todo el
grupo lo básico, luego busca que los estudiantes se agrupen para que exista una construcción del
trabajo común en grupo con un monitoreo para comprobar que todos están aprendiendo. El
estudiante es un ente activo que se responsabiliza por su propio aprendizaje y aprende a explicar,
comprometerse, negociar y motivar cuando participen como miembros del grupo.
Existen diversas estrategias de este tipo de aprendizaje, sin embargo en el libro se
consideraron tres, una es la división de la clase en grupos de aprendizaje (DCGA) la cual es una
forma de aprendizaje colaborativo que usa equipos de aprendizaje de multihabilidad, para enseñar
formas especificas de contenido. La planificación de este modelo es un proceso de cinco pasos:
1. Planificar la enseñanza es idéntica a los modelos de enseñanza directa y el modelo
inductivo por ello se puede usar cualquiera de esos dos modelos, lo que se muestra en el siguiente
cuadro.
Modelo Contenido enseñado Pasos en la planificación
Modelo inductivo Conceptos. Identificación de un tema.
Principios. Especificación de metas.
Generalizaciones. Preparación de ejemplos.
Reglas académicas.
Modelo de enseñanza Habilidades. Identificación de un tema.
directa Conceptos. Especificación de metas.
Selección de problemas y
ejemplos.
El modelo de enseñanza utilizado en la clase fue el directo, para llevarlo a cabo se tomo como
introducción lo siguiente: foco de atención la caja de incógnitas para posteriormente presentar una
visión general de las” ecuaciones en N” manteniendo en todo momento la motivación. Se mostró el
concepto a desarrollar con un ejemplo del contenido, seguido de una práctica guiada donde se
resolvió un ejercicio.

2. 2. Se Organizaron grupos de cuatro o cinco integrantes de manera equilibrada en términos de
desempeño, género y conocimientos previos.
3. La Planificación de actividades para la consolidación de los equipos se diseñó actividades
que ayuden a los estudiantes a aprender, a aceptar a los demás y a confiar en ellos. El objetivo es
motivar el trabajo en equipo y la cooperación.
4. Planificar el estudio en equipos empleando materiales que guíen las interacciones en los
grupos, implicando respuestas convergentes, es decir, respuestas que sean claramente correcta e
incorrectas, si el contenido no se presta a respuestas convergentes, el DCGA no es el método más
eficaz.
5. Calculo de puntajes básicos puede ser determinado sobre la base de las calificaciones
anteriores, posteriormente se puede usar puntos de superación (son recompensas sobre lo obtenido
por los estudiantes en las pruebas o cuestionarios) sea cual fuere el sistema que se use para
determinar los puntajes básicos, debe ser considerado y planificado con anticipación. En nuestro caso
se consideró un premio porque no existían puntajes anteriores.
Implementar clases según el modelo DCGA se puede resumir a través de las etapas del
siguiente cuadro.
Etapa Propósito
Enseñanza Introducción de la clase (caja de incógnitas).
Explicación y modelización de los contenidos
(ejemplos del contenido).
Práctica guiada (ejercicios en clases).
Transición a equipos Todo el grupo pasa a trabajar en equipos de
aprendizaje.
Estudio en grupo y monitoreo El docente debe asegurarse de que los grupos
funcionen perfectamente.
Pruebas Retroalimentación acerca de la comprensión
alcanzada.
Reconocimientos de logros Aumento en la motivación (reconociendo los logros
individual y grupalmente).
La Evaluación de las clases con DCGA se realiza en dos niveles: el primero se relaciona con
el logro de las metas de contenido de la clase por parte de cada estudiante. El segundo corresponde
a la evaluación de actividades tratando de ayudar a los alumnos a ser consistentes de sus
interacciones y de la influencia que tienen éstas en su propio aprendizaje y en el de los demás.
La segunda estrategia importante de mencionar, es el método del rompecabezas II es una
forma de aprendizaje cooperativo en el cual los estudiantes, en forma individual, se vuelven expertos
en secciones de un tema y las enseñan a otros. Para planificar las clases según esta estrategia, se
consideran los siguientes pasos:

3. 1. Especificar metas para ayudar a los alumnos a comprender un tema usando fuentes
disponibles como libros, videos y otros.
2. Diseño de materiales de aprendizaje esta parte del proceso se basa en la recolección de
materiales y construcción de hojas expertas que guíen el trabajo de los estudiantes.
3. Formación de los equipos los grupos deben ser equilibrados en términos de desempeño,
género y conocimientos previos.
4. Diseño de evaluaciones es más eficaz cuando el estudiante es responsable por él y cuando
los equipos que trabajan duro son recompensados por sus esfuerzos. Las evaluaciones eficaces
(tabla o grilla tomando en cuenta ítems que tengan un nivel apropiado de dificultad) pueden ayudar a
cumplir con esas metas.
Implementar clases según el método de rompecabezas II se resume a través del siguiente
cuadro.
Etapa Descripción
Recolección de información Los estudiantes son divididos en grupos.
Se asignan los temas a cada estudiante.
Los “expertos” localizan la información y estudian.
Reuniones de expertos Los “expertos” de los distintos equipos se reúnen
por tema para comparar notas y depurar las
presentaciones.
Presentación ante el equipo Los “expertos” enseñan el tema a los otros
miembros del equipo.
Pruebas Los estudiantes responden, en forma individual, un
cuestionario sobre los temas.
Reconocimiento Se reconocen en forma pública los desempeños
individuales y grupales.
La evaluación del método de rompecabezas II se considera tres niveles de logro, el primer
nivel es saber si los grupos están funcionando fluidamente y si están creciendo en su habilidad para
trabajar juntos. El segundo nivel es para determinar la capacidad de los alumnos de investigar,
organizar temas y compartirlos con los demás y el tercer nivel debemos saber si cada uno de ellos
comprende el contenido que era la meta de aprendizaje.
La tercera estrategia mencionada es la investigación grupal que ubica a los estudiantes en
grupos para investigar un tema dado. El rol del profesor es ayudar a los estudiantes a identificar y
resolver problemas significativos para ellos, además de que aprendan como investigar temas
sistemática y analíticamente, esto contribuye al desarrollo de habilidades de indagación y se
promueve la comprensión profunda del contenido, aunado a se logra que aprendan a trabajar
cooperativamente hacia la solución de un problema. Planificar según esta estrategia se hace en los
siguientes pasos:

4. 1. Especificar las metas las actividades de investigación grupal están diseñadas para alcanzar
tres metas interrelacionadas: obtener logros en el desarrollo de la indagación, el aprendizaje de
contenido y el aprendizaje cooperativo.
2. Planificar la recolección de información como por ejemplo libros, entrevistas con expertos
en el tema, para que aprendan cómo acceder a la información por sí mismos.
3. Formación de los equipos los aspectos a considerar son: interés, dotar a cada grupo de un
número igual de alumnos con alto y bajo desempeño y deben estar equilibrados en función del
género y las diferencias culturales de sus integrantes.
4. Diseño de actividades de consolidación los estudiantes deben trabajar juntos en tomar
decisiones acerca de sus roles, que serán interdependientes.
5. Planificación de actividades para todo el grupo las investigaciones grupales no son muy
estructuradas, por eso los alumnos deben comprender el proceso para que las investigaciones sean
fluidas. Las orientaciones están diseñadas para que los alumnos comprendan las metas esenciales
de la actividad y la clase de producto que se desea obtener.
Implementación de la investigación grupal se determina a través de las siguientes etapas:
Etapa 1: organización de grupos e identificación de temas implica organizar los estudiantes en grupos
y pedirles que escojan un tema. Etapa 2: planificación grupal los estudiantes deben tomar decisiones
para coordinar esfuerzos, determinar el alcance de la investigación, evaluar recursos, planificar un
curso de acción y asignar responsabilidades a diferentes miembros del equipo. Etapa 3:
implementación de la investigación los estudiantes necesitan diseñar procedimientos de recolección
de datos, para recolectarlos efectivamente, analizarlos y evaluarlos, así como extraer conclusiones a
partir de ellos. Los informes acerca del progreso ayudan a los grupos a monitorear su progreso y
ayudan al docente a coordinar esfuerzos. Etapa 4: análisis de resultados y preparación de un informe
a medida que los estudiantes reúnen información ésta necesita ser analizada y evaluada. Los
docentes pueden colaborar con este proceso de muchas maneras. Una de ellas es centrar la atención
hacia la pregunta o problema que se esta investigando. Una segunda manera de ayudarlos es
alentarlos a compartir y hablar acerca de lo que encontraron con otros miembros del equipo. Una
tercera manera es alentarlos para que prueben formas diferentes de presentar la información. Etapa
5: presentación del informe esta etapa tiene dos metas: la primera es diseminar la información y la
segunda es ayudar a los estudiantes a aprender cómo puede presentarse la información en forma
clara e interesante.
Evaluación se evalúa el proceso de indagación a través de las actividades de investigación
grupal (sus metas, sus procedimientos y sus productos finales). Se evalúa el trabajo grupal es la
eficacia del grupo y la efectividad del trabajo grupal. Se evalúa la comprensión del contenido que es
la parte donde el docente quiere saber si los alumnos comprenden sus proyectos en forma individual
y los fundamentos conceptuales sobre los cuales están basados.