Planeación de una situación didáctica con base en la pedagogía crítica

1. Situación de aprendizaje con base
en los planteamientos de la
didáctica crítica
Alumno:
Jesús Ángeles Montes (00000161973)
Asesora:
Lilian Arias Romero
Fecha de entrega: 28 de marzo de 2017
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
“La educación
es un acto de
amor, de coraje;
es una práctica
de la libertad
dirigida hacia la
realidad, a la
que no le teme;
más bien, busca
transformarla,
por solidaridad,
por espíritu
fraternal”
(FREIRE, 2009, pág. 9)

2. Introducción
 En la didáctica crítica es fundamental que los alumnos puedan
reflexionar en tanto su contexto de tal manera que salgan de las
estructuras de poder y el orden de los discursos hegemónicos.
 Lo ontólogico de lo educativo es lo importante, desde esta
perspectiva el docente tiene como “… fundamento de toda su práxis:
su convicción de que el hombre fue creado para comunicarse con
otros hombres” (FREIRE, 2009, pág. 8)
 Algunos de los elementos FUNDAMENTALES de la Pedagogía Crítica
son:
-Participación
- Comunicación
- Humanización
- Transformación
- Contextualización

3. Momentos de la situación didáctica
de la asignatura computación IV en la
temática “Elaboración de una base de datos”

4.  Plantear la temática y con base en ella socializar con los alumnos y llegar a un concepto
respecto a las preguntas pivotantes:
 a) ¿Conoces qué es una base de datos?
 b) ¿En qué situaciones puede ser útil las bases de datos?
 c) ¿Cuáles son las características de las bases de datos?
 Se destacarán los conocimientos y las competencias a desarrollar, así como la importancia y
el impacto de éstos en su vida,(lo cual será detallado en la planeación didáctica, ya que en
este espacio se da de manera general la idea de cómo se llevará a cabo el proyecto).
 Plantearemos el proyecto en donde los alumnos propondrán la manera en la que trabajarán y
aplicarán las bases de datos de manera tal que pueda ser parte de su vida. Como sugerencia
se propondrá hacer una base de datos de sus datos con el nombre de “El chismógrafo” en
donde se decidirá qué datos les gustaría conjuntar en esta base de datos y quiénes formarían
parte de ellos (puede ser nombre, dirección, teléfono, e-mail, hobbies, cantantes favoritos,
etc…)
 El compromiso del planteamiento general del proyecto quedará en común acuerdo en donde
los jóvenes determinarán tiempos y formas de trabajo, entrega y actividad final o producto.
• Recuperar los
conocimientos previos y
generar el ambiente de
aprendizaje
Apertura

5.  Se realizará el proyecto en donde los jóvenes reunidos en
equipo encuestarán a las personas que deseen incluir en su
“chismógrafo” y reunirán la información que irá en su base de
datos para poder realizarla.
 Realizarán la base de datos y detallarán con base en los
conceptos que en clase se socialicen y permitan tener una base
de datos con todos lo elementos, así como el formato final para
la entrega.
 Lo importante de esta actividad es la reflexión que el alumno
hará que su formación se lleva a cabo en la otredad
(Levinas,1993).
• Realización de las actividades
con base en la introspección
y el compromiso desde sí de
los alumnos.
Desarrollo

6. Con base en la rúbrica que se les entregue los alumnos realizarán
la evaluación en varios momentos:
a) Evaluación del desempeño escolar personal (autoevaluación)
b) Evaluación del trabajo en el grupo. El grupo evalúa a cada
integrante y su desempeño (coevaluación)
c) Evaluación por parte del docente (Heteroevaluación)
Los alumnos reconocerán, argumentarán y destacarán los
conocimientos, las habilidades y actitudes adquiridas en el
proyecto en un ensayo que elaborarán en la última clase.
•Evaluar los
objetivos de
aprendizaje.
Cierre

7. Conclusiones
 Planear desde la pedagogía crítica implica la reflexión de lo que cada
uno hace, sobre todo de lo que el docente realiza de manera tal que
no sólo promueva y haga cuerpos dóciles (Foucault, 2003) a través de
una práctica represiva en donde la escuela es símil de un panóptico y
lo que busca no es la formación del sujeto, sino la docilización de las
conductas y del cuerpo mismo en pro de la lógica capitalista para
poder ser efectivos, eficaces y eficientes y en este proceso alienador,
lo humano y el ser de los sujetos y de la escuela misma queda
soterrado, teniendo como alternativa una pedagogía crítica en donde
el sujeto se hace cargo de sí y comprende que la formación se da en
la alteridad, es decir en el encuentro con el otro(Levinas, 1993) y se
asume desde sí como parte de la formación en donde se compromete
a ser partícipe y no sólo espectador.

8. Bibliografía
Althusser, L. (2014). Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Francia: Quinto sol.
Apple, M. W. (2003). Argumentando contra el neoliberalismo y el
neoconservadurismo: Luchas por una democracia crítica en Educación. Conferencia
y coloquio., (pág. 48). España.
Deleuze, G., & Guattari, F. (1973). El antiedipo. Capitalismo y esquizofrenia. España:
paidós.
Foucault, M. (1989). El nacimiento de la clínica: Una arqueología de la mirada
médica. México: Editorial Siglo XXI. 3ª ed.
Foucault, M. (1992). El orden del discurso. Buenos Aires: Letra e.
Foucault, M. (2003). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión. Argentina: Siglo XXI.
Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo Veintiuno.
Heidegger, M. (1994). La pregunta por la técnica. La pregunta por la técnica (págs. 9-
37). Barcelona: Serbal.