L’évaluation est souvent le « parent pauvre » de l’enseignement. Elle prend la forme d’oral, de rendu écrit ou d’examen sur table mais à l’intérieur de ces trois modalités, il y a peu de variations dans les outils utilisés pour évaluer les acquis d’apprentissage des étudiants. Les enseignants sont peu informés de la diversité des outils possibles. À l’issue de l’atelier, les participants auront pris conscience de la diversité des outils pour évaluer les apprentissages, identifié le lien entre évaluation et apprentissages visés, évalué les avantages / inconvénients des outils d’évaluation des acquis des étudiants et réfléchi à combiner les outils pour évaluer en fonction des apprentissages visés.
1. Aucun format n'est meilleur en général.
[...] La véritable question est en effet :
"Quand faut-il utiliser tel ou tel format
d'item ?". C'est en fonction des objectifs
du test et de ses conditions d'application
qu'un format peut-être considéré
comme le plus adéquat.
Laveault & Grégoire (2002, p. 35)
10. Tester ?Testons !
• Évaluer les réponses
• Définir la pertinence
10
min
20
min
11. Critèreset indicateurs
• Un critère d’évaluation, c’est une
qualité que l’enseignant s’attend à
trouver dans les productions de
l’étudiant.
• Un indicateur, c’est ce que
l’enseignant vérifie pour évaluer le
degré de maîtrise d’un critère.
13. Sans réponseidéale
• Des objectifs aux critères
• Des niveaux aux indicateurs
Critère 4 Excellent Très bien Bien Insuffisant
1/4 Habiletés de
communication :
la voix
Excellent débit,
intonation
et volume en
Une
implication
personnelle
peut manquer dans
le
discours.
Très bon débit
intonation et
volume.
Des petits détails
(exagération,
manque
d’implication,…)
pourraient être
améliorés.
Le débit,
l’intonation
et le volume
sont
acceptables
mais
doivent être
améliorés.
Débit,
intonations et
volume
insuffisants, le
discours est
très
difficile à
suivre.
Partie d’un des 4 critères d’évaluation d’une présentation orale adapté de PREGENT, R., BERNARD, H., & KOZANITIS,
A. (2009). Enseigner à l’université dans une approche-programme : Guide à l’intention des nouveaux professeurs et
chargés de cours. Presses Polytechnique de Montréal.
15. Améliorer une de vos évaluations
Pellegrino, J. W., Chudowsky, N. & Glaser, R. (2001). Knowing what students know: The Science and Design of Educational
Assesment. Washingtion, DC : National Academy Press.
Quel apprentissage voulez-vous
évaluer ?
Comment obtenir une trace
de l’apprentissage ?
Comment analysercette
trace de l’apprentissage ?
16. Combinerdes outilspourévaluer
Domaine Niveau
Cognitif Connaître
Comprendre
Appliquer
Analyser
Évaluer
Créer
Socio-
affectif
Recevoir
Valoriser
Adopter
Psycho-
moteur
Percevoir
Reproduire
Perfectionner
QCM, QON, QROC, App, QCL
QCM, Qbis, QCM + Pgi, QROL, oral
QCM, Qbis, App, QCL
QCM + Pgi, TCS, travail long, oral
QCM + DC, QROL, travail long, oral
Observation, travail long, oral
QCM, QROC, observation
Observation, travail long, oral
Observation, travail long, oral
QCM, QROC, observation
Observation, travail long, oral
Observation, travail long, oralAdapté de Daele, A., & Berthiaume,
D. (2011). Choisir ses stratégies
d’évaluation. UniL / CSE.
17. Evaluersignifie
• recueillir un ensemble d'informations
suffisamment pertinentes, valides et
fiables
• et examiner le degré d'adéquation
entre cet ensemble d'informations et un
ensemble de critères adéquats aux
objectifs fixés […]
• en vue de prendre une décision.
De Ketele, J.M., (1989). L’évaluation de la productivité des institutions d’éducation, Cahiers de la Fondation Universitaire : Université et
société, le rendement de l’enseignement universitaire.
18. L’évaluationd’un chasseur
De Ketele, J.-M. & Gerard, F.-M. (2005). La validation des épreuves d'évaluation selon l'approche par les compétences
Fiable Valide Fiable &
Valide
Pertinentes
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Confidentialité, non jugement/empathie, liberté pour manger et toilettes…
Intention générale : souligner la diversité des outils d’évaluation et la possibilité de les combiner en respectant la triple concordance (objectifs/méthodes enseignement/évaluation) afin que les outils choisis soient adaptés aux apprentissages visés c’était l’objet de l’atelier Scénariser votre enseignement qui présentait notamment les taxonomies d’objectifs.
A la fin de l’atelier les participants seront capables
prendre conscience de la diversité des outils pour évaluer les apprentissages
identifier le lien entre évaluation et apprentissages visés
évaluer les avantages / inconvénients des outils d’évaluation des acquis des étudiants
combiner les outils pour évaluer en fonction des apprentissages visés
Tester, définir la pertinence, améliorer l’apprentissage
Seul : pour chaque question :
analyser des processus mentaux demandés à l’étudiant (pas de correction)
Identifier + & - / questions Vrai/Faux c’est la même chose mais formulé d’une autre façon
Ensemble
Vous présenter (prénom, nom, discipline…)
Eclairage outils : présenter une analyse et les + & - par famille de questions
1 -> tous : Construisent un éclairage outils => niveau taxo cognitifPrésentent leur synthèse
Présente une analyse et + & - (2 min / famille de Q (2 à 3 Q))
La participation à l’atelier « Scénariser ses enseignements » ne constitue pas un prérequis mais est un atout indiscutable pour réaliser les activités qui vous seront proposées
Place de la métacognition
Socio-affectif / Recevoir = Être réceptif + répondre aux phénomènes
Socio-affectif / Valoriser = Valoriser + organiser
Psychomoteur /Percevoir = être conscient + être prêt à agir
QCM = question à choix multiple
QON = question oui / non ou vrai /faux
App = question d’appariemment
ACL = question à choix large
Qbis = question bis pour les questions liées
Pgi = propositions générales implicites de Leclerck
TCS = technique de concordance de script
DC = dégré de certitude
QROC = question à reponse ouverte courte
La place de la note : Votre bilan de santé 12/20 ET Pilote qualifié 12/20
Tester, définir la pertinence de la réponse, améliorer l’apprentissage.
Questions ouvertes car pas de consensus sur la réponse attendue.
Seul :
Corriger des copies
Ensemble
Voter avec le score de sa copie
Critères d’évaluation doit être en lien avec les objectifs d’apprentissage.
Indicateurs ou niveaux de performance.
Subjectivité de la note
D’autres outils pour les grilles critériées :
Portfolio
Examen oral
Mémoire
Rapports
Attention : importance du feedback
Evaluation par rapport à une réponse idéale. Sinon…
Les critères :
Limiter le nombre de critères
Possibilité de choisir de formuler des critères sous forme de capacité = aptitudes portant sur un contenu identifié : ex « utiliser le matériel expérimental »
Les niveaux de performance
Peu importe le nombre de niveaux, mais seulement le strict nécessaire et pas de point milieu
un adjectif précisant les attentes de l’enseignants. Inacceptable = ce que l’enseignant ne veut pas voir.
Les indicateurs ou descripteurs de performance :
Qualitatif plutôt que quantitatif / présence
Même indicateurs mais exigences adaptées au niveau
Langage :
Simple pour être compris par les étudiants (autoévaluation)
Précis, non ambigu
Soulignant l’absence d’effort plutôt que l’incapacité des étudiants
Tester, définir la pertinence, améliorer l’apprentissage
Seul :
Rédiger un critère pour une évaluation dans votre enseignement ou sur la motivation des étudiants
Ensemble
Place de la métacognition
Socio-affectif / Recevoir = Être réceptif + répondre aux phénomènes
Socio-affectif / Valoriser = Valoriser + organiser
Psychomoteur /Percevoir = être conscient + être prêt à agir
Aller plus loin sur les outils avec un atelier spécifique !
Evaluation de l’atelier
Therer, J. 1999
L'évaluation fait partie intégrante de notre culture [...] Que nous le voulions ou non, nous portons continuellement des jugements sur les êtres et les choses et, réciproquement, nous sommes sans cesse évalués.
Depuis mais 1968, certaines doctrines pédagogiques prônent la suppression pure et simple des examens [...] Cette position est bien sûr indéfendable [...] la question n'est pas de savoir s'il convient ou non d'évaluer, mais bien de savoir quelles sont les conditions pour que nos évaluations soient aussi pertinentes et objectives que possibles.