Desarrollo de propuestas educativas con TIC

aaaaa
DESARROLLO DE PROPUESTAS EDUCATIVAS
CON TIC
Tutora de módulo: Piacentini, Elena María

QUÍMICA II - AUTOR: Julio Cesar Yank 2
2
INDICE
3
4
5
9
11
17
13
18
18
6
4

QUÍMICA II 3
Aaaaa
AUTOR: Julio Cesar Yank
Las computadoras son poderosas herramientas de almacenamiento y distribución de la
información. Además, son potentes generadoras de contacto entre individuos –dispersos o
cercanos en el espacio–. Sin embargo, la introducción de las tic en las distintas actividades
humanas no implica solamente la realización de las mismas actividades que antes pero por
otros canales, sino que modificó rotundamente hábitos, procedimientos y la cantidad y calidad
de información, lo que dio lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como
un cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad industrial
a la sociedad del conocimiento.
El mundo de hoy es muy diferente del de tan sólo unas décadas atrás:
 El volumen, el dinamismo y la complejidad de información superan exponencialmente
cualquier etapa anterior de la sociedad.
 Las formas de conectarnos con los demás se realizan, más que nunca, a través de
medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y
calidad de las interacciones.
 Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades. Se calcula que muchos de los jóvenes
que hoy están estudiando cambiarán de puesto de trabajo no menos de tres veces a lo
largo de su carrera, y que muchos de esos trabajos todavía no se han inventado.
 El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado
de centros de saber, sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en
red.
Un punto de partida para abordar la enseñanza de la química puede encontrarse en el
siguiente interrogante: ¿qué tipo de conocimientos debe tener un profesor de Química para
enseñar la disciplina? Es una propuesta que busca incluir tecnologías de la información y la
comunicación (tic) en el aula, el modelo tpack (conocimiento tecnológico-pedagógico-
disciplinar) que permite describir los tipos de conocimientos que necesita un docente para
integrar las tic en la planificación de sus actividades. Desde este enfoque es que pretendemos
de manera muy sencilla intentar la reformulación de la secuencia didáctica, partiendo de la
base de entender que debemos conjugar en la práctica áulica los tres tipos de conocimientos.
La tecnología estuvo y está presente en el aula. El conocimiento tecnológico incluye el
conocimiento de tecnologías tradicionales (libros, tiza y pizarrón, etc.) y tecnologías más
avanzadas (internet y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye
las habilidades que le permiten al docente operar con esas tecnologías (como operar una
computadora y sus periféricos, utilizar herramientas informáticas, gestionar archivos, navegar
en internet, utilizar el correo electrónico, etc.). Pero dado que las tecnologías se modifican
continuamente, el conocimiento tecnológico debe acompañar este cambio, por ello requiere
las competencias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptándose a estos
cambios que se producen en el tiempo. En el caso de la química, las dificultades de enseñanza
y aprendizaje se encuentran vinculadas con el grado de abstracción del objeto de
conocimiento que se refiere a escalas atómico-moleculares y subatómicas. La tecnología
puede facilitar la comprensión de estas ideas centrales de la disciplina a través de programas
específicos para la modelización de moléculas (Avogadro, ChemSketch, bkchem, entre otros),
el uso de laboratorios virtuales, las animaciones y simulaciones, la múltiple variedad de
videos y archivos multimediales que hacen del terreno de la exploración, de la indagación un
universo sin fronteras.

4
Buscar el diseño de una clase de química o de cualquier otra ciencia implica hacer uso de
una propuesta didáctica basada en el enfoque Tpack con el cual hacemos una integración
pedagógica de las nuevas tecnologías de la enseñanza y la propuesta curricular a abordar. Lo
más trascendente de la aplicación de este modelo es que lo podemos enmarcar en una
construcción de las capacidades de nuestros estudiantes para que puedan aprender a hablar y
escribir en ciencias.
Sanmartí afirma que “las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen expresándolas y el
conocimiento de las formas de hablar y de escribir en relación con ellas es una condición
necesaria para su evolución y debe realizarse dentro de las clases de ciencias”, es decir, las
dificultades que experimentan los estudiantes con las prácticas de lenguaje propias de la
química solo pueden resolverse a partir del trabajo que se realice en las clases de Química
(Sardà Jorge, y Sanmartí Puig, 2000).
La población escolar que asiste al curso de 3 er
año es muy especial desde todos los
aspectos, en muchos casos se observa que son adolescentes que en su vida particular tienen
acceso a la computadora desde sus domicilios y por tanto están más entrenados en el manejo
de la PC, a la cual no le tienen miedo ni les genera conflicto su uso en cualquier ámbito de la
vida, pero también hay que contar a los alumnos que por las condiciones socioeconómicas
imperantes no han tenido un contacto con la maquina como sus pares anteriores, y por tanto
tal vez estemos en la presencia de alumnos que gracias al programa conectar igualdad, es la
primera vez que dispondrán del tiempo que necesiten para entrar a descubrir el manejo de la
computadora. En ellos es en quien más pensamos a la hora de poder entrenarlos en su uso y
darles desde todas las disciplinas una mirada tecnológica al conocimiento, abordando desde
cada una de las disciplinas algún contenido que pueda ser readecuado para trabajarse desde
las Tic, en especial en este caso desde la Química.
Es por ello, por estos dos niveles del conocimiento que imperan en el aula de nuestra
escuela por lo cual el docente siente temor de abrirse al mundo Tic, ya que sumado a lo nuevo
está también la necesidad de plantear estrategias que satisfagan al conocedor y que encaminen
y faciliten el descubrimiento de aquel que es nuevo en estos lenguajes. Por esto es
fundamental que a la hora de elegir recursos Tic podamos atender a equiparar el conocimiento
en el manejo de los mismos, en lugar de afianzar por su implementación la brecha de
separación que existe entre los que más acceso disponen y los que no.
CURSO
Los datos referentes al ámbito donde se desarrollara la clase y el docente que dicta la
asignatura son los siguientes:

5
ASIGNATURA DOCENTE INSTITUCION AÑO
QUÍMICA Prof. Julio Cesar
Yank
Colegio secundario
Para Adolescentes y Adultos
“GRAL. BARTOLOMÉ
MITRE”
3ro A1
PROPÓSITOS:
 Lograr la integración de las habilidades prácticas en el manejo de los recursos tic
que se ponen a disposición y los contenidos teóricos desarrollados.
 Impulsar y fortalecer el desarrollo integrador de los procesos de autogestión del
alumno permitiendo desenvolverse en forma individual y grupal en la construcción
de sus inferencias personales del tema.
 Diferenciar los fenómenos estudiados pudiendo contextualizar a situaciones
cercanas a su práctica vivencial.
 Asimilar el error como una instancia más en el proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS:
Que los alumnos:
 Visualicen los conceptos teóricos desarrollados en clase referidos a LOS ESTADOS
DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA, SUS PROPIEDADES MACROSCÓPICAS
Y MICROSCÓPICAS.
 Interpreten la relación entre el MODELO CINÉTICO MOLECULAR Y LOS
DISTINTOS ESTADOS DE AGREGACIÓN.
 Reconozcan de que factores depende que una materia se encuentre en un estado u otro
y su influencia en las propiedades que presenta.
CONTENIDOS:
1-CONCEPTUALES:
 Estados de agregación de la materia.
 Propiedades de observación macroscópica.
 Propiedades de manifestación macroscópica.
 Relación en el comportamiento de la materia desde la instalación de la Teoría Cinético
Molecular.
El alumno de 3 er año que asiste a este curso de química, ya debe estar manejando los
conceptos referidos a la constitución material de nuestro universo, los diferentes tipos de
elementos que conforman nuestro mundo, manejo de la teoría atómica, modelo actual de

6
átomo y diferenciación entre átomos y moléculas, como así también la diferencia entre
sustancias simples, compuestas y sustancias puras.
Debe ser un alumno entrenado en la construcción de mapas conceptuales y cuadros
sinópticos en forma manual.
En relación a los recursos TIC empleados necesita tener un manejo mínimo de Office en
word, y saber utilizar los comandos básicos, como cursores, teclado alfanumérico, etc.
CLASE N° 1
ACTIVIDAD 1
APERTURA: (25 minutos)
Se plantea la indagación de saberes previos de los alumnos a partir cuestionarlos respecto de
las formas en la que la materia se encuentra distribuida planteando cuestionamientos a los
alumnos, buscando la posibilidad que desde su contexto puedan empezar a ejemplificar
diferentes formas en las que están los cuerpos materiales que nos rodean, de que otras
maneras podemos encontrar la materia dispuesta en nuestro entorno, luego de un breve
dialogo se propone la observación de un vídeo motivador:
VIDEO 1
http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&list=PL7E8C07BF1E2093BF
DESARROLLO: (25 minutos)
Luego de la exposición del video 1, se recupera el diálogo problematizador, más
específicamente hacemos hincapié en una sustancia, el agua, planteando en la naturaleza en
qué lugares del planeta podremos encontrar al agua en cada uno de los estados de agregación
analizados. Con este dialogo damos apertura al trabajo en carpeta necesario para poder
intentar dar un marco sistemático y una visión científica al análisis sobre el tema de los
estados de la materia y las propiedades que presentan cada uno de dichos estados.
Se propone realizar las siguientes consignas de trabajo en la carpeta:
CONSIGNAS DE TRABAJO:

7
1- Atendiendo a lo trabajado en la pizarra en clase y a lo observado en el video,
completar el siguiente cuadro, enunciando al menos 4 propiedades que caractericen a
cada uno de los estados de agregación analizados.
ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA
Propiedades del estado
SÓLIDO
LÍQUIDO
GASEOSO
1- 1- 1-
2- 2- 2-
3- 3- 3-
4- 4- 4-
5- 5- 5-
2- Teniendo en cuenta la descripción que se llevó a cabo en el video sobre el agua y las
distas formas en las cuales se encuentra en la naturaleza, detallar para cada estado un
ejemplo que haya citado en el video de su localización, y luego proponer otro ejemplo
de carácter individual.
ESTADOS DEL AGUA EN A NATURALEZA
ESTADO SÓLIDO ESTADO LÍQUIDO ESTADO GASEOSO
EJEMPLO CITADO EN EL VIDEO
- - -
EJEMPLO PERSONAL
- - -
CIERRE: (30 minutos)
Se propone una vez finalizada la actividad en carpeta por parte de los alumnos, llevar a
cabo una puesta en común, primeramente realizando el docente un cuadro general en la
pizarra, el cual ira siendo completado por los alumnos en la medida de que se vayan
enunciando las propiedades que se identificaron, aclarando cada una de las y corrigiendo o
haciendo ideas más globales de aquellas en las que se hiciera necesario. Se hace especial
énfasis en analizar cómo están dispuestas las partículas en cada estado y las fuerzas
predominantes entre ellas, atendiendo a explicar las restantes propiedades macroscópicas
desde este concepto microscópico.
Posterior a ser terminado el trabajo colectivo, se realiza la misma acción para la actividad 2,
sacando las conclusiones respectivas referentes a qué condiciones se requieren en el
ambiente para que pueda el agua estar en cada estado, ya sea sólido, líquido o gaseoso.
En los 15 minutos antes del fin de la clase el docente llevara todas las hojas impresas
repartidas para la actividad 1 y 2, resueltas por los alumnos, para su corrección. En el mismo
instante repartirá una guía de auto evaluación para ser completada por los alumnos y
entregada al finalizar su completamiento antes del toque de timbre.

8
EVALUACIÓN:
La evaluación consistirá en dos partes:
- Se corregirá el trabajo escrito presentado por cada alumno, evaluando allí cual fue el
grado de atención y compromiso con la tarea asumida, al mismo tiempo que se
atenderá a ver si se han apropiado correctamente del contenido trabajado.
- Se verificara el grado de sinceramiento y responsabilidad a la hora de producir una
autoevaluación, revisando la propia participación, el grado de atención y el
compromiso con su presencia en el aula como constructor de su propio conocimiento.
La guía de autoevaluación es la siguiente:
Responder a los siguientes interrogantes, en forma personal e individual:
1- ¿Cuál fue el tema principal que se trabajó en la clase?
2- ¿Que de lo trabajado en la clase resulto novedoso o te causo curiosidad?
3- ¿En qué acciones de la vida diaria consideras que este tema te ayudara a comprenderlo
mejor?
4- Que sugerirías que se debe tener en cuenta para que puedas aprovechas al máximo la
clase.
RECURSOS:
- Se requiere para desarrollar esta etapa de apertura una notebook, un proyector, un par
de pequeños altavoces y las condiciones de iluminación del aula que permitan
visualizar correctamente el material multimedial.
- Tener descargado el recurso multimedial de la página:
http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&list=PL7E8C07BF1E2093BF
- También se usara la pizarra, borrador y tiza o fibra dependiendo del tipo de pizarra a
utilizar.
- Se dispondrá de una copia para cada alumno en la cual figuren las actividades
impresas 1 y 2, para ser completadas en la misma hoja.
- Papel, lápiz y corrector.
TEMPORIZACIÓN:
1 MODULO DE CLASE 80 MINUTOS
APERTURA DE LA
ACTIVIDAD
25 MINUTOS
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
25 MINUTOS
CIERRE DE LA
ACTIVIDAD
30 MINUTOS
BIBLIOGRAFÍA:
- Química 2 / Martínez, Stella Maris / Stella Maris Martínez y Liliana Perini. - 1a ed. -
BuenosAires : Educ.ar S.E.; Ministerio de Educación de la Nación; Buenos
Aires:Educ.ar S.E., 2012

9
CLASE N° 2
ACTIVIDAD 2
APERTURA: ( 20 minutos)
Se reparten los trabajos que se llevaron de la clase anterior, se aclaran algunas dudas y se
retoma el tema haciendo una breve meta cognición de los errores o confusiones que más se
suscitaron a la hora de llevar a cabo la corrección.
Para retomar el tema y con el objetivo de poder aumentar la capacidad imaginativa de los
estudiantes, planteamos el trabajo con un nuevo video 2:
VIDEO 2
http://www.youtube.com/watch?v=2ZNBN2R-ICU
Este recurso multimedia antes presentado es extremadamente rico en cuanto a los contenidos
que presenta y más aún en cuanto a la relación con los diversos temas abordados, vinculando
a los estados de la materia, la estructura molecular de la materia en cada uno de ellos y
también la influencia de los diferentes factores en los fenómenos de difusión entre diferentes
sustancias a diferentes temperaturas.
A consecuencia de lo desmenuzable del contenido del video, más allá de la presentación, el
docente comparte el link desde donde se lo extrajo y hasta incluso posibilita que los alumnos
puedan tener acceso de copiar el video a sus computadoras personales de manera de poder
observarlo más detalladamente a fin de realizar la actividad que se les propondrá. Esta
actividad es de realización en el curso.
Al finalizar la proyección se comenta brevemente los puntos más sobresalientes que se han
tratado en el video, y de qué manera se plantea la actividad que se va trabajar.
Se organiza el curso de forma tal de que se agrupen de forma de que cada grupo no tenga
más de 3 integrantes y se copia las consignas así como el cuadro completar en la pizarra, para
ser volcados a la carpeta de cada alumno.
CONSIGNAS DE TRABAJO:
Teniendo en cuanta la observación detallada de las características que se van enunciando en el
video responder a los siguientes cuestionamientos:
1- ¿Cuál es la base principal en la que se sustenta el desarrollo de la Teoría Cinético
Molecular (TCM)?

10
2- Desde el enfoque planteado en la TCM, ¿cómo podemos explicar la manera en la cual
se genera la presión de un gas encerrado en un recipiente? Citar el experimento que en
el video corrobora dicha explicación.
3- Efectos del CALOR sobre la presión:
Recordando el recorrido que se nos plantea en el video para situaciones en las que un gas es
calentado o enfriado, completar el siguiente cuadro:
EFECTOS DE LAS VARIACIONES DE CALOR SOBRE UN GAS
A BAJAS TEMPERATURAS
(en condiciones de enfriamiento)
A ALTAS TEMPERATURAS
(en condiciones de calentamiento)
¿Qué fuerzas
intermoleculares
predominan, las
atractivas o las
repulsivas?
Describir cómo se
comportan las
moléculas en estas
condiciones.
Realizar un esquema
que represente la
distribución de las
moléculas en cada caso.
4- En una breve explicación fundamentar la siguiente frase:
“La disposición de las moléculas en el sólido
es la responsable principal de que estos sean
rígidos y con forma propia”
CIERRE: ( 20 minutos)
El cierre de las actividades se realiza, con el análisis de cómo influye el calor pero a la hora
de pensar en los cambios de estado de la materia, imaginándonos que efectos produce el calor
en las estructuras moleculares, para permitir que las sustancias pasen de un estado a otro, se
grafica los esquemas de disposición molecular en el pizarrón y se plantean hipótesis al
respecto.
Al final de esta clase, se retira los trabajos (uno por cada grupo de trabajo) y se instruye a los
alumnos que en el próximo encuentro deberán tomar los recaudos necesarios a fin de que en
cada uno de los grupos de no más de 3 personas que se constituyó para trabajar esta clase,
deberán traer al menos una notebook por grupo.
EVALUACIÓN:
- Se corregirá el trabajo escrito presentado por cada grupo, evaluando allí cual fue el
grado de compromiso con la tarea asumida, al mismo tiempo que se atenderá a ver si
se han apropiado correctamente del contenido trabajado.
- El docente que guía y articulara de mediador en el desarrollo de la tarea, llevara un
registro en papel de la manera en la cual cada grupo y cada integrante en el grupo,
participa y favorece a la construcción del conocimiento de su grupo, de forma tal de
evaluar claramente la colaboración, la responsabilidad y las normas de respeto
desplegadas a la hora de llevar adelante un trabajo grupal.

11
RECURSOS:
visualizar correctamente el material multimedial.
- Tener descargado el recurso multimedial de la página:
http://www.youtube.com/watch?v=2ZNBN2R-ICU
- Poseer al menos un par de pen driver para poder repartir el recurso con cada grupo.
utilizar.
- Se dispondrá en lo posible de una computadora por grupo, con auriculares para que en
el caso de requerir escuchar el video, lo puedan hacer en forma grupal o individual, a
fin de evacuar dudas.
-
TEMPORIZACIÓN:
1 MODULO DE CLASE 80 MINUTOS
APERTURA DE LA
ACTIVIDAD
20 MINUTOS
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
40 MINUTOS
CIERRE DE LA
ACTIVIDAD
20 MINUTOS
BIBLIOGRAFÍA:
- Química 2 / Martínez, Stella Maris / Stella Maris Martínez y Liliana Perini. - 1a ed. -
CLASE N° 3
ACTIVIDAD 2
APERTURA: ( 30 minutos)
Ya en la nueva clase, tercer encuentro con la misma temática, se procede a entregar los
trabajos requeridos de la clase anterior y se lleva a cabo la meta cognición correspondiente y
se aprovecha la misma para recuperar conclusiones de la tarea encarada con el
acompañamiento del docente.
El docente plantea que la clase del día tendrá un carácter diferente a la anterior, ya que
pretende enfocar todo lo aprendido a poder aplicarlo a la interpretación de situaciones
experimentales trabajadas desde el uso de un simulador flash, para lo cual la docente dispone
de varios pendrive con los que posibilita compartir el recurso entre sus alumnos (El trabajo en
esta instancia se planea en grupos de no más de 3 alumnos y si es posible con los mismos
integrantes que los de la clase pasada, para lo cual en la clase anterior, solicito que todos los
alumnos que posean las notebook del programa conectar las puedan traer al aula); una vez que
todos tienen el archivo en sus computadoras, los guía en la instalación del mismo para su uso.

12
Al mismo tiempo que los alumnos copian el archivo del simulador, también se provee con
el mismo un documento de Word, en el cual van incluidas una secuencia de apartados que
permiten un conocimiento del simulador, y una guía de actividades para desarrollar con el
mismo.
Link de descarga del recurso:
http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter
La secuencia de actividades planeada se pretende entregar en un archivo de Word en la
misma carpeta donde se copia el simulador, una guía de instrucciones que se deberá ir
completando a fin de organizar la exploración del recurso por parte de los estudiantes, no
obstante que se lo entrega en formato digital también se reparte una impresa a cada grupo de
forma tal de no tener que estar cambiando de ventanas para leer y observar el simulador.
En esta primera etapa de la clase se completa un cuadro que viene en el archivo Word de
actividades como actividad 1, 2 Y 3 que sirve para poder explorar y familiarizarnos con los
parámetros que se pueden reconocer y modificar en el simulador.

13
Guía de exploración:
1- Observar el simulador que se ha suministrado y responder a los siguientes
cuestionamientos:
A-Nombre del simulador ( Buscar dicha información en
la solapa superior o en la barra de herramientas,
AYUDA ACERCA DE )
B-Dentro de la barra de herramientas introducirnos en
la opción TEACHER y enunciar que cosas podemos
cambiar desde allí.
C-Enunciar el nombre de las solapas que figuran en la
pantalla general
D-Observar la solapa SOLIDO, LIQUIDO Y GAS y
enunciar cuales son los parámetros que se pueden
modificar del hecho experimental.
E-Observar la solapa CAMBIOS DE FASE y enunciar
cuales son los parámetros que se pueden modificar del
hecho experimental.
F- Cada una de las solapas observadas, que sustancias
podemos cambiar al cargar en la cámara del reactor.
G- Cada una de las solapas observadas, que estados de
la materia podemos cambiar de la sustancia que está
presente en el reactor.
H- De qué manera se hallan representados los átomos
o moléculas que se encuentran en el reactor.
I- El botón de PLAY/PAUSA cual es el efecto que
produce al accionarlo.
J-Como es el movimiento de las moléculas dentro del
reactor, recordar para ello las explicaciones del video
de la clase anterior.
2- Vamos a detener nuestra exploración en la solapa de SOLIDO, LIQUIDO Y GAS,
observen detenidamente cada uno de los comandos y que cambios se producen al
accionarlos. Luego completar el siguiente cuadro:
A-Desplazando el botón que se encuentra en el recipiente de la parte inferior del reactor, hacia
la posición HEAT ( CALENTAMIENTO)responder a los siguientes interrogantes:
¿Qué aparece en la parte superior del recipiente donde
está el comando, al accionarlo?
¿En qué parámetro físico se está produciendo el cambio
al accionar este comando?
¿En qué instrumento de medida podemos visualizar
dicho cambio, en el simulador?

14
¿Qué ocurre con el movimiento de las moléculas si
mantenemos el calentamiento durante varios segundos?
B-Desplazando el botón que se encuentra en el recipiente de la parte inferior del reactor, hacia
la posición COOL (ENFRIAMIENTO)responder a los siguientes interrogantes:
¿Qué aparece en la parte superior del recipiente donde
está el comando, al accionarlo?
¿En qué parámetro físico se está produciendo el cambio
al accionar este comando?
¿En qué instrumento de medida podemos visualizar
dicho cambio, en el simulador?
¿Qué ocurre con el movimiento de las moléculas si
mantenemos el calentamiento durante varios segundos?
3- Vamos a detener nuestra exploración en la solapa de CAMBIOS DE FASE, observen
detenidamente cada uno de los comandos y que cambios se producen al accionarlos.
Luego completar el siguiente cuadro:
A-Desplazando el botón que se encuentra en el recipiente de la parte inferior del reactor, hacia
la posición HEAT ( CALENTAMIENTO)responder a los siguientes interrogantes:
Nombrar cuáles son los instrumentos de medida con los
que se cuenta en esta ventana y que parámetro físico
vamos a medir con cada uno de ellos, así como también
las unidades en que se lo va a medir
Si colocamos el cursor sobre el dedo que se encuentra
en la tapa del reactor, y o desplazamos hacia abajo, ¿qué
modificamos del reactor?
Si colocamos el cursor sobre la manija que posee el
inflador conectado al reactor, y lo bajamos y subimos
sucesivamente, ¿qué ocurre?, ¿Qué modificamos de las
condiciones de trabajo?
Nombrar entre cuantas sustancias podemos cambiar el
contenido del reactor en esta solapa.

QUÍMICA II 15
Aaaaa
AUTOR: Julio Cesar Yank
Una vez finalizada la etapa de reconocimiento del recurso, procedemos a continuar con la
guía de trabajo, previo a lo cual se explica que lo que vamos a realizar es una situación que
simula lo que se debería hacer en un laboratorio, también procedemos a explicar brevemente
como se lleva a cabo la captura de pantalla a fin de poder completar lo que requiere la guía de
trabajo.
Guía de trabajo
Tomando en cuenta todas las observaciones que se realizaron para completar la guía de
exploración del simulador, realizar en el mismo las siguientes experiencias y describir lo que
ocurre.
Experiencia 1:
Usando la solapa de SOLIDO, LIQUIDO Y GAS, seleccionar la escala de medida de la
temperatura en grados Celsius, elegir la sustancia OXIGENO, a la temperatura de -246 °C
aproximadamente, observar cómo están dispuestas las moléculas y como es el movimiento
que presentan, cambiar el estado de agregación de la misma, de solido a gas, luego a líquido y
finalmente a gas y en cada uno de los casos elevar la temperatura registrando que ocurre con
el orden molecular. Realizar el mismo procedimiento pero ahora enfriando el gas desde los 10
a 12 grados y hasta la temperatura de inicio de -246 °C
En base a lo observado en cada estado, explicar cómo es el orden de las moléculas
(ordenado, medianamente ordenado o desordenado) y a que se debe el cambio de
disposición que presentan las moléculas al calentar o enfriar el OXIGENO.
Realizar dos capturas de pantalla para colocarlas en el informe final del trabajo, con las
cuales se pueda ilustrar la fundamentación que se realiza al cuestionamiento planteado.
Experiencia 2:
Colocar el simulador en la solapa de CAMBIO DE FASE, fijar al oxigeno como sustancia a
-260 °C, observar la disposición de sus moléculas, anotar la presión que se experimenta,
calentar suavemente e ir observando la disposición de las moléculas, su movilidad y cuál es el
efecto que se produce sobre los valores de presión que indica el barómetro conectado al
recipiente. (Construir una tabla colocando la presión y la temperatura a dicha presión, si no se
visualiza correctamente el valor de presión poner en pausa y regístralo, comparar el
comportamiento)
En base a lo observado y registrado, explicar cuál es el fundamento con el cual la Teoría
cinético molecular explica, que el calentamiento, genere el aumento de presión de un gas
que se encuentra encerrado en un reactor.
Realizar dos capturas de pantalla para colocarlas en el informe final del trabajo, con las
cuales se pueda ilustrar la fundamentación que se realiza al cuestionamiento planteado.
Experiencia 3:
En las mismas condiciones planteadas para la experiencia 2, llevar a cabo las siguientes
modificaciones, colocando el reactor a la temperatura de -225 °C.
a- Incrementar la cantidad de gas presente en el reactor,
observar que ocurre con los valores de presión.

16
b- Reducir el tamaño (volumen) del Reactor, desplazando el
dedo que sostiene la tapa del mismo, verificar que ocurre
con los valores de presión.
De acuerdo a los resultados, concluir cual es el efecto que provoca en la presión de un gas,
el que se agregue mayor masa del mismo (más cantidad de moléculas), y que se reduzca el
volumen del recipiente en el que se halla encerrado. Fundamentar aplicando la TCM, sus
afirmaciones.
CIERRE: ( 40 minutos)
El cierre de la actividad se desarrollara en la clase siguiente a la que se lleva a cabo el uso y
la fase de experimentación con el simulador, para ello, los alumnos con toda la información
manejada en esa clase construirán un informe final conteniendo la resolución de las
actividades según las condiciones de presentación que están ya pautadas para este tipo de
trabajos desde el inicio de actividades para la asignatura, la que deberá ser en formato digital.
Una vez recepcionado los trabajos se procederá a seleccionar de a uno los grupos para que
conectados al cañón del aula con su notebook, expongan la experiencia que el docente le
solicita, participando de las conclusiones finales todos los alumnos de la clase. De esta
manera el docente establecerá la prioridad de solicitar el trabajo a aquellos grupos en los que
no ha vivenciado un real compromiso con la tarea, de forma de fomentar en ellos y para
futuros trabajos mayor grado de apego y compromiso con la asignatura.
La puesta en común y la contratación de los resultados, permitirá que los alumnos puedan
llevar a cabo u proceso de co-evaluación, de la experiencia desarrollada.
EVALUACIÓN:
- Se corregirá el trabajo digital presentado por cada grupo, evaluando allí :
- El reconocimiento de los elementos con los que consta el
simulador.
- El manejo adecuado y responsable de las notebook para el
desarrollo de la tarea encarada.
- La apropiación correcta de los contenidos abordados.
- La capacidad de fundamentación sobre las situaciones
problemáticas planteadas.
- El manejo adecuado del recurso TIC para la presentación de un
informe en condiciones óptimas.
- Se ponderara sobre la participación objetiva y responsable en la construcción al
conocimiento colectivo que se lleve a cabo en la clase de cierre, valorando de forma
adecuada a participación, el respeto por la diferencia y el manejo adecuado de
terminología propia de la disciplina.
RECURSOS:
visualizar correctamente el material proyectado.
- Tener descargado el simulador de la página:

17
http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter
- Poseer al menos un par de pen driver para poder repartir el recurso con los archivos
adicionales a cada grupo de trabajo.
utilizar.
- Se dispondrá en lo posible de una computadora por grupo de trabajo.
TEMPORIZACIÓN:
1 y MEDIO MODULO DE CLASE 120 MINUTOS
APERTURA DE LA
ACTIVIDAD
30 MINUTOS
DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
50 MINUTOS
CIERRE DE LA
ACTIVIDAD
40 MINUTOS
BIBLIOGRAFÍA:
- Química del polimodal. Jose Mautino. Ed. Stella
- Química 3er año Secundario. Biasoli, Weist y Chandías. Editorial Kapeluz
En esta secuencia didáctica constituida de 4 clases, el proceso evaluativo está integrado muy
fuertemente a todo lo largo de la secuencia, ya que requiere la participación de todos los
alumnos en cada uno de sus pasos, por lo cual es muy importante tener en claro que el trabajo
final en el cual los alumnos entregan sus producciones es solamente una parte más, que no
define la nota final del toda la secuencia. Está claro que los alumnos al iniciar el cursado de
esta asignatura han sido notificados por parte de este docente que el compromiso, la
responsabilidad y el espíritu de cooperación que se manifieste durante el desarrollo en las
clases, o los trabajos prácticos son muy tenidos en consideración a la hora de llevar a cabo el
cierre de la nota final de sus producciones.
Por ello en estas circunstancias especialmente, donde se usa un recurso como el simulador,
es menester del docente a cargo, potenciar aún más su visión respecto del trabajo
comprometido y responsable con las notebook, ya que es una herramienta que es
imprescindible para llevar la clase adelante en esta secuencia, pero bien sabemos que es
también por la cantidad de aplicaciones que presenta una distracción muy tentadora para los
alumnos, que si no recibe su retribución a la hora de la devolución como una cuota de
responsabilidad, no estaremos contribuyendo a pensarnos como formadores de conductas en
nuestros alumnos.
Dado el grado de participación que tiene la secuencia en todo su desarrollo, y lo arduo de la
producción que permitirá englobar todas las ideas trabajadas en la primera y segunda clase,
con lo tecnológico aportado en la segunda, considero que es muy extenuante someter al
alumno a una evaluación de estilo clásico, sino más bien rescatar de sus participaciones, de su
compromiso y de la capacidad colaborativa para poder conjuntamente con los trabajos que se
presenta al final de cada clase , poder ofrecer una calificación final para toda la secuencia.

18
GRILLA DE EVALUACIÓN FINAL DE LA SECUENCIA
apellido
y
nombre
del
alumno
Calificación de
la actividad de
la CLASE 1
Ponderación
por la
participación
y desempeño
responsable
Calificación de
la actividad de
la CLASE 2
Ponderación
por la
participación
y desempeño
responsable
Calificación de
la actividad de
la CLASE 3
Ponderación
por la
participación
y desempeño
responsable
xxxxxx
xxxxxxx
xxxxx
xxx
La idea de poner en ejecución esta clase de química junto a otras que vienen a posteriori de
esta radica fundamentalmente en que los docentes de nuestra área en particular, de química o
las de biología o matemática, es un espacio curricular en el cual no abundan los docentes
específicos del área, y por tanto la disciplina no es abordada con los niveles didácticos y las
bajadas pedagógicas que son necesarias para ello. Consecuencia directa de ello es ver como la
materia que menos empatía generan en el estudiantado es la química y la física, pero no por
ser esta árida, y de ribetes inalcanzables, sino porque está siendo presentada de manera no
acorde a los niveles del alumno y sin contextualizarla, que crimen se comete al no hacerlo, ya
que ella como las otras ciencias surge de la necesidad de explicar fenómenos que son de todos
los días en nuestro mundo. Por ello el nombre de la tapa del trabajo que refleja hasta donde
está incluida la química en nuestras vidas. “TODO ES QUÍMICA”
Dada la experiencia que tengo con trabajar aplicando las TIC a la clase de Química, remarco
el valor fundamental que tiene en nuestra área disciplinar, ya que la capacidad de poder
simular los fenómenos de la materia desde el punto de vista microscópico, nos allana el
camino a poder hacer más fácil el entender lo maravilloso que es nuestro universo desde lo
molecular.
Pensar en nuestras clases cuando éramos alumnos y transferir eso que llevábamos generados
en el imaginario a palabras resultaba muy difícil, hasta incluso para un artista que supiera
desenvolverse como Da Vinci en la pizarra, pero hoy con estas herramientas puestas en la
mano del docente, son una realidad a la que ninguno puede dejar de mirar y poner en uso,
porque al hacerlo notaran con gran asombro que nuestros alumnos nos dan la mano, en
aquello que tampoco nosotros por inmigrantes tecnológicos desconocemos de las propias TIC.
Es indudable que saber que recurso elegir, para que tema, y para que contexto áulico es
crucial a la hora de poder predecir el éxito de una secuencia didáctica. En muchas ocasiones
pasa que una secuencia diseñada y ajustada para un grupo de alumno resulta sumamente
provechosa, por variados motivos que la refuerzan y que permiten sacar el mayor provecho de
la misma, pero la misma temática con esa misma secuencia fracasa en otro contexto, y allí es
evidente que no se atendió a lo contextual, al clima de la clase, al interés de los alumnos y al
manejo de grupo que se requiere para ofrecer usar estas herramientas, con las cuáles debemos
pautar muy claramente las normas de convivencia que se deberán poner en práctica en el aula.

19
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
1- El modelo 1 a 1.Sagol, Cecilia, notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires.
Argentina. Ministerio de Educación de la Nación. 2011
2- Investigación, gestión y búsqueda de información en internet. Compiladores Carla
Maglione y Nicolás Varlotta. 1ra
ed. Buenos Aires. Argentina. Ministerio de
Educación de la Nación. 2012.
3- Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1 / María
Laura Pico y Cecilia Rodríguez. - 1a ed. – Buenos Aires. Argentina. Educ.ar S.E.,
2011.
4- Notebooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar en clase. /
Sagol, Cecilia 1º ed.- Buenos Aires. Argentina. Ministerio de Educación de la Nación,
2010.
5- Química 2 / Martínez, Stella Maris / Stella Maris Martínez y Liliana Perini. - 1a ed. -
6- Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias Neus Sanmartí,
Mercè Izquierdo y Pilar García. Junio / N.0 281 / Cuadernos de Pedagogía
7- Las Tic en la enseñanza de la química: aportaciones desde la Tecnología
Educativa. En BODALO, A. y otros (eds) (2007): Química: vida y progreso (ISBN
978-84-690-781-, Murcia, Asociación de químicos de Murcia
8- El vídeo en la enseñanza y formación, en CABERO, J. (cood): Nuevas tecnologías
aplicadas a la educación, Madrid, McGraw-Hill, 129-149.
9- Química del polimodal. Jose Mautino. Ed. Stella
10- Química 3er año Secundario. Biasoli, Weist y Chandías. Editorial Kapeluz
WEBGRAFÍA CONSULTADA:
1- http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc&list=PL7E8C07BF1E2093BF
2- http://www.youtube.com/watch?v=2ZNBN2R-ICU
3- http://phet.colorado.edu/es/simulation/states-of-matter

Desarrollo de propuestas educativas con TIC

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a Desarrollo de propuestas educativas con TIC

Semelhante a Desarrollo de propuestas educativas con TIC (20)

Último

Último (20)

Desarrollo de propuestas educativas con TIC