Este documento presenta las prioridades pedagógicas para el área de Ciencias Naturales en el segundo ciclo de la educación primaria en la provincia de Córdoba para el año lectivo 2014-2015. Describe tres experiencias educativas diseñadas para desarrollar capacidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Finalmente, propone realizar una lectura comparativa de los diseños curriculares de educación primaria común y para jóvenes y adultos con respecto a la enseñanza de las

1. PRIORIDADES
PEDAGOGICAS 2014-2015
MODULO 6
CIENCIAS NATURALES - SEGUNDO CICLO
(Presentación de Oscar G. Gracionis)

2. EN LA BUSQUEDA DE UN PROPUESTA INTEGRAL
DE RETENCION E INCLUSIÓN CON CALIDAD.
 “ENTRE LOS FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA DE
CÓRDOBA –art.4 LA LEY PROVINCIAL N°9870/2010 CITA: CONTRIBUIR
EL DESARROLLO DE AQUELLAS CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTS QUE
SE CONSIDERAN NECESARIAS PARA EL EJERCICIO PLENO DE UNA
CIUDADANÍA CONSCIENTE DE SUS LIBERTADES, DERECHOS Y
OBLIGACIONES PARA LA CONFIGURACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE UNA
SOCIEDAD JUSTA Y DEMOCRATICA
 EN LOS DISEÑOS Y LAS PROPUESTAS CURRICULARES GUARDAN
ESTRECHA RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
DEFINIDOS PARA CADA UNO DE LOS ESPACIOS
CURRICULARES.(ORIENTACIONES SOCIOPEDAGOGICAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA INSTITUCIONAL DE RETENCIÓN E
INCLUSIÓN CON CALIDAD-2010 GOB. PROV. DE CBA)

3. OBJETIVO DE LAS PRIORIDADES
PEDAGÓGICAS
 Establece condiciones que promuevan y profundicen las
estrategias pedagógicas e institucionales destinadas a lograr
mayor inclusión, retención, promoción, calidad y terminalidad
de los estudios de los alumnos.
 Las prioridades pedagógicas están dirigidas a abordar las
siguientes problemáticas:
a) Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y
Ciencias.
b) Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de
aprendizaje.
c) Buen clima institucional que favorezca los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
d) Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes.

4. CIENCIAS NATURALES: DEFINICIÓN DEL CAMPO
 Las ciencias naturales abordan el estudio sistemático de la
energía y de los materiales que conforman el universo, en el
que están incluidos los seres vivos, así como las relaciones
que se establecen entre sus componentes ,permitiendo
interpretar y predecir el comportamiento de la naturaleza.
 La concepción estructurante de este campo es la unidad y
diversidad en el mundo natural y el análisis de los cambios y
transformaciones en los sistemas orgánicos e inorgánicos
 Las disciplinas de las Ciencias Naturales comparten aspectos
tales como la metodología experimental y procesos de
acercamiento a la naturaleza como la observación y
construcción de modelos para visibilizar fenómenos.

5. Objetivo del estudio de las Ciencias
Naturales
 El conocimiento de las Ciencias Naturales (y la Tecnología)
debe facilitar el desarrollo de una disposición hacia la
protección y el cuidado del Ambiente, tendiente a mejorar la
calidad de vida personal y colectiva, particularmente en
cuanto a la responsabilidad ecológica, la prevención de la
salud y el buen estado físico, así como el logro de una
actitud sana y responsable hacia la sexualidad, en un
contexto de respeto entre las personas y equidad entre los
géneros.
 El principal objetivo es que los niños investiguen, verifiquen,
comprueben o modifiquen las ideas que tienen acerca de los
fenómenos naturales que ocurren en ellos mismos y a su
alrededor, apropiándose de otras perspectivas

6. CONCEPTO DE CAPACIDAD
 capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo
desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones
más favorables. las capacidades están asociadas a procesos
sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la
formación integral de la persona, se manifiestan a través
de un contenido o conjunto de contenidos(conceptos formas
culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes,
procedimientos, prácticas) y constituyen, en este sentido,
una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y
produciendo nuevos saberes.

7. CAPACIDADES FUNDAMENTALES.
 a) Oralidad, lectura y escritura: demanda el abordaje, en la Escuela, de
diferentes prácticas sociales de lenguaje que contextualicen y den sentido a
los procesos de comprensión y producción
 b) Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: implica brindar
oportunidades sistemáticas y diversas, en las que las respuestas inmediatas no
satisfacen la comprensión; conviene pensarlo más como un camino a ser
recorrido que como un punto de llegada
 c) Pensamiento crítico y creativo: implica la posibilidad de elaborar juicios
autónomos referidos a aspectos de la realidad, opiniones de otros y acciones
propias o ajenas. Facilitará a los estudiantes trascender la simple
memorización o aceptación pasiva de contenido
 d) Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar:
experiencias en las que el aprender a ser, a saber y a hacer se plantee como
una empresa colectiva, basada en el saber convivir

8. Presentación de la Experiencia 1:
“Bolsas de Plástico versus Bolsas de Papel”
Descripción de la Experiencia
(Estrategias del Docente)
Capacidades que se incentivan
La docente presenta una situación
problemática: “Dos niñas juegan al
almacén y luego de seleccionar
algunos productos para vender les
surgieron varias preguntas: ¿en qué los
vamos a entregar?; ¿bolsa de plástico
o de papel? coincidieron en que lo
mejor sería informarse para luego
tomar una decisión conjunta”
La docente deja inferir que puede
haber diferentes posturas pero que
todas deben ser justificadas
Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas. Esta es una situación
problemática en el campo de las
ciencias naturales, que provoca la
búsqueda de respuestas NO
espontáneas (comenta que buscaron
información para responder)
Lectura: siempre que se presenta
una situación similar, la misma se
ofrece a un lector (u oyente) la
posibilidad de interactuar con una
situación que lo interpela

9. Descripción de la Experiencia
(Estrategias del Docente)
Capacidades que se incentivan
Para la resolución de la situación
planteada, la maestra propone un
trabajo en equipos: elegir y llevar
adelante, una posible forma de
obtención dela información que sea
útil para una toma de decisión
consensuada y justificada.
Los estudiantes deberán seleccionar
una fuente de información y preguntar
o indagar en la fuente elegida: “¿qué
es mejor para usted, bolsa de papel o
de plástico?, ¿por qué?” Luego deberán
llevar al aula las informaciones
obtenidas indicando las fuentes.
Se focaliza una estrategia para
contribuir al desarrollo de la
capacidad trabajo en colaboración
para aprender a relacionarse e
interactuar. La búsqueda de la
información en diferentes fuentes
puede requerir organizarse y
repartirse tareas (entrevistas a
adultos; buscar en internet; etc.)
Aquí se incentiva la oralidad y la
lectura
Pero también implica decidir cómo
vamos a convertir las búsquedas en
respuesta del grupo. Entonces se
provoca la escritura colectiva

10. Descripción de la Experiencia
(Estrategias del Docente)
Capacidades que se incentivan
La Docente dispone una puesta en
común de la manera en que cada grupo
responde a la pregunta. Invita a anotar
las respuestas grupales en un afiche
colectivo y las puede contrastar
Se fomenta la discusión y el
pensamiento crítico, al solicitar las
justificaciones junto con las
respuestas obtenidas. Oralidad y
escritura, puesto que deben debatir
y producir un texto colectivo
Finalmente cada estudiante deberá
escribir en su cuaderno de ciencias, su
propia postura, que puede o no
coincidir con la tomada por su grupo, y
agregar sus justificaciones
Además puede proponer otros
materiales posibles para las bolsas y
argumentar su respuesta
Se fomenta el pensamiento
creativo, en la medida en que
pudiera cada alumno (o con un
compañero, de pares) realizar una
propuesta de material utilizable
para las BOLSAS o envoltorios

11. APRENDIZAJES EN ESTA EXPERIENCIA.
 Materiales renovables , reciclables y biodegradables. Propiedades e
importancia para el cuidado del ambiente.
 Reconocimiento del modo en que las diferentes propiedades que
tienen los materiales condicionan sus usos.
 Comparación de los materiales según sus propiedades.
 Reconocimiento de materiales reciclables de otros que no lo son,
según sus propiedades, comprendiendo su importancia.
 Reconocimiento de los beneficios del empleo de los materiales
renovables, reciclables, y biodegradables para el cuidado del
ambiente y su recursos.
 Búsqueda de información en diferentes fuentes.
 Selección y organización de la información

12. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA…
 Actualmente existen ordenanzas en ciertos municipios de la
provincia de Córdoba que prohíben a los supermercados utilizar
bolsas de plásticos (nylón).En la ciudad Capital estos es
optativa.
 1¿Por qué creen ustedes que estos municipios prohíben el uso
de bolsas de plástico?.¿Cuál seria el objetivo?
 2¿Qué propuesta harían ustedes?
 3¿Cuál es la diferencia entre reciclaje y materiales
biodegradable?

13. Experiencia N°2: Salida de Campo a la
Reserva “Gral. San Martín”
Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva
Mediante una Salida de Campo a la
Reserva Natural municipal “Gral. San
Martín” se desea desarrollar un
reconocimiento y valoración de la
Flora autóctona y especies nativas, en
el ámbito local.
Se organiza una Caminata grupal, con
fichas (con datos e imágenes) para
identificación de especies nativas y
exóticas en la Reserva Gral. San Martín
Trabajo en colaboración para
aprender a relacionarse e
interactuar, ya que podrán
repartirse sectores y sub-sectores
para la observación
Lectura comprensiva de las fichas
provistas por el docente (sin las
cuales sería imposible la
identificación y diferencia por
parte de los estudiantes)

14. Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva
Armado de un listado de especies y de
tablas con el criterio “exóticas-nativas”
Escritura: porque tienen que
expresar en un AFICHE y en un
cuadro comparativo algunos de los
datos obtenidos en la
identificación
Se intentará responder a las siguientes
preguntas, una vez realizada la
diferenciación entre especies nativas
y exóticas: ¿cuál es la diferencia de
especies –exótica y nativa- en el uso
del suelo, en el clima del sector?
¿Cuáles serían los impactos negativos
y positivos en la introducción de
especies?
Búsqueda de información en
diferentes fuentes, para responder
preguntas de investigación (que no
pueden responderse mediante la
sola observación) Lectura. Desarrollo
del pensamiento crítico

15. Aprendizajes de esta Experiencia
 Caracterización de los distintos ambientes aeroterrestres
actuales, en particular de la provincia de Córdoba
 Reconocimiento de la flora autóctona de Córdoba, y se sus
diferencia con las especies exóticas
 Especies nativas (autóctonas) y especies exóticas: ¿qué las
diferencia con relación al suelo, clima, etc.?
 Lectura e interpretación de FICHAS técnicas para
identificar especies vegetales

16. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA…
 El objetivo de una Reserva Natural es la conservación de
especies nativas y adaptadas al suelo y clima local.
Entonces:
 ¿Han visto ustedes al menos cuatro de estas especies, y
puede identificar su presencia en el paisaje urbano de
CÓRDOBA?
 ¿Reconoce qué beneficios implica tener estas especies en
el ambiente local?
 ¿Es posible que alguna se encuentre en peligro de
extinción y por qué razones?

17. Experiencia N°3: La Hidrósfera y su
importancia en el planeta Tierra
Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva
Conocimientos previos: indagación
sobre los usos del agua en la vida
cotidiana y en el contexto local
Se intenta desarrollar la capacidad
de pensamiento reflexivo. También
la oralidad al compartir ideas y
saberes previos en conversación
grupal
Preguntas disparadoras: ¿Sabías que
al planeta Tierra se lo denomina el
Planeta Azul? ¿Qué es la Hidrósfera?
¿Cuál es su importancia?
Desarrollo del pensamiento crítico
y planteo y resolución de preguntas
problematizadoras
Información a través de un Video
sobre el Agua y la Hidrosfera:
elaborando previamente preguntas
que suponemos podría
respondernos el video…
Capacidad de observación y
audición, con sentido comprensivo.

18. Estrategia de Trabajo Capacidad que se incentiva
Realización de una Entrevista
Procesamiento de la información
Capacidad de oralidad, lectura y
escritura.
Elaboración de Gráficos (maquetas)
Elaboración de una Historieta sobre
el Tema
La comprensión y producción de
textos orales y escritos, son
prácticas cotidianas en la
enseñanza y aprendizaje de las
ciencias.

19. La Enseñanza de las Ciencias Naturales en los
Diseños Curriculares de Córdoba. Una lectura
comparativa…
 En particular, tuve la oportunidad de realizar estas PRÁCTICAS en una
escuela de Educación Primaria para Jóvenes y Adultos. Por esta razón
es que necesité realizar una LECTURA COMPARATIVA: Por un lado del
Diseño de Educación Primaria (Común) que fuera publicado
recientemente y por el otro de la Propuesta Curricular de Formación
Permanente de Jóvenes y Adultos, más específicamente el tomo de
Educación Primaria, publicado en el año 2008.
 Consideré que muchas de las prácticas observadas estaban
encuadradas en el segundo diseño, al menos respecto de los
contenidos que observé desenvolver a las Docentes en el Área de
Ciencias Naturales. Es posible también reconocer en las Estrategias de
Enseñanza, la permanencia de actividades “infantiles” o con estilo
Normalista (explicación-copia-ejercitación)

20. El enfoque de Ciencias Naturales
Según el Diseño Curricular
Jurisdiccional de Educación Primaria
(Córdoba: 2012-2015)
Según la Propuesta Curricular de la
Educación Permanente de Jóvenes y
Adultos (Córdoba. 2008)
La ciencia escolar se construye desde
los conocimientos cotidianos que se
poseen, es decir, desde los modelos
iniciales o del sentido común, porque
éstos proporcionan el anclaje
necesario para la apropiación de los
modelos científicos escolares. En este
marco, la actividad científica en las
aulas está conformada por la
progresiva construcción de aquellos
modelos que puedan proporcionar una
posible representación y explicación
válida de los fenómenos naturales.
La enseñanza de las Ciencias Naturales
en el Nivel Primario debe posibilitar a
los Adultos, por un lado, la adquisición
de aprendizajes significativos de las
disciplinas que conforman el área
(Física, Química, Biología, Astronomía
y Ciencias de la Tierra) y por otro, la
construcción de actitudes críticas y
reflexivas para desarrollar criterios
para la toma de decisiones que
tiendan a la resolución de
problemáticas individuales o colectivas
de la vida cotidiana

21. ENFOQUE de MODELOS CIENTÍFICOS ENFOQUE SISTÉMICO
En este contexto, la escuela primaria
constituye una oportunidad privilegiada
para enseñar a los niños a mirar con ojos
científicos el mundo, y así sentar las bases
fundamentales del pensamiento científico,
que tiene las características de ser
sistemático y autónomo
Lograr la comprensión e interpretación
necesaria de las causas y consecuencias
del deterioro de la salud humana y
ambiental, y las formas de prevención,
requiere en primera instancia, del
aprendizaje de contenidos básicos, con
un enfoque sistémico que es el que se
basa en observar y analizar las relaciones
e interacciones existentes entre las
partes de un todo, comprendiendo que si
se altera una de las partes, se altera la
dinámica de todo el sistema

22. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE LA CIENCIA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA (común)
 SE ORGANIZA EN TRES EJES TRANSVERSALES:
1.”EL MUNDO DE LOS FENÓMENOS FÍSICO-QUIMICO”.
2.”EL MUNDO DE LOS SERES VIVOS”
3.”LA TIERRA EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS”

23. Cómo se organizan las Ciencias Naturales en
la Educación Primaria de Jóvenes y Adultos

24. Trabajo de Ciencias Naturales en la Educación
de Adultos: Ambientes y Contaminación

25. Reflexión al final de la experiencia
 Considero que la lectura de los documentos provistos por la cátedra:
PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014-2015, favoreció un análisis de las
capacidades que se deben desarrollar en la enseñanza primaria, y que
atraviesan todas las áreas curriculares.
 Además, si se recuperan de manera conectada, las lecturas de la
Didáctica: Teorías del Aprendizaje-Estrategias de Enseñanza-
Construcción Metodológica, es posible encontrar que las orientaciones
para la enseñanza son coherentes con lo que a partir de ellas se
quiere provocar.
 A la vez que el concepto de “construcción metodológica” daría lugar a
que uno mismo como DOCENTE revise dichas orientaciones
críticamente: a) advirtiendo la dificultad o complejidad de algunos
conceptos que se proponen presentar según a qué sujetos; b)
incorporando en las propuestas un “estilo propio” adaptado tanto al
grupo, al contexto como a las preferencias y experiencias de
formación.