REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO

1. TEMA: EL ENFOQUE CONDUCTISTA Y
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
EXPOSITOR: T1. Ima. Jorge OCHOA Ticona.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES
2016
MÓDULO I – ACTIVIDAD 5.1

2. SUMARIO
1. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO CONDUCTISTA Y
CONSTRUCTIVISTA
2. EL ENFOQUE CONDUCTISTA
2.1. Principales representantes del Conductismo y
sus aportes:
• Watson.
• Pavlov.
• Skinner.
• Otros Representantes.
3. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
3.1. Principales representantes del Constructivismo:
y sus aportes:
• Piaget.
• Ausubel.
• Vygostsky.
• Bruner.
• Novak.
• Otros Representantes.

3. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO
ENFOQUE CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA
ESTRATEGIA
• Control sobre el
ambiente social,
material de
aprendizaje.
• Acción mental que
promueva la reflexión,
participación y
análisis.
DIDÁCTICA
• Repetición.
• Memorística.
• Trabajo en equipo.
• Conocimiento
dinámico.
PROFESOR
• Papel protagónico en
el Aula.
• Rol = Transmisor.
• Organizador y
mediador.
• Encuentro Alumno -
Maestro.
ALUMNO
• Tabula Rasa.
• Pasivo.
• Conocimiento previo.
• Activo.

4. Pavlov
(1849-1936)
Thorndike
(1874-1949)
Watson
(1878-1958)
Skinner
(1904-1990)
PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO

5. Nació en Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado,
hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso.
Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de
teología, que abandonó para ingresar en la
Universidad de San Petersburgo y estudiar
medicina y química. Una vez doctorado, amplió
sus conocimientos en Alemania, donde se
especializó en fisiología intestinal y en el sistema
circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de
fisiología en la Academia Médica Imperial.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación
de la ley del reflejo condicionado, que desarrolló
después de advertir que la salivación de los perros
que utilizaba en sus experimentos podía ser
resultado de una actividad psíquica. Al efecto,
realizó el famoso experimento consistente en tocar
una campana inmediatamente antes de dar el
alimento a un perro, para concluir que, cuando el
animal estaba hambriento, empezaba a salivar en
cuanto oía el sonido habitual.
PAVLOV
Iván Petrovich Pavlov

6. El Condicionamiento clásico, definido como la
respuesta condicionada (RC) que un organismo
emite ante un estímulo neutro (EC) por estar
asociado con otro estímulo que sí es suscitador (EI)
de esa respuesta, constituye el aprendizaje
asociativo básico.
De esta forma, cualquier estímulo asociado con un
estímulo incondicionado puede producir la
respuesta facilitada por él. Este planteamiento
constituye un gran avance en la psicología, ya que
da explicación a uno de los procesos básicos de la
educación como es el Aprendizaje.
Aportes de Pavlov a la Educación

7. Aportes de Pavlov a la Educación
De los estudios de Pavlov surgieron una serie de principios
(leyes) de los cuales destacamos:
Del refuerzo
• Una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el reflejo
condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la aparición del estímulo que dio
origen a la respuesta
De la recuperación espontánea
• Una respuesta extinguida se recupera en cierta medida espontáneamente, lo que
confirma que puede haber una inhibición del aprendizaje sin que ello suponga su
pérdida.
De la generalización
• Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente al estímulo
que la provocó, sino que además, se dará ante estímulos parecidos.
De la discriminación
• El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda ante un
determinado estímulo y no otros, capacita para una discriminación entre ellos.

8. Aportes de Pavlov a la Educación
Entre las implicaciones más representativas en la Educación,
destacamos:
Como vemos, el condicionamiento clásico puede servir para
dar explicación a determinadas formas de obrar, lo cual
contribuye a facilitar la comprensión y búsqueda de
soluciones en el proceso de aprendizaje.

9. THORNDIKE
Edward Lee Thorndike
(Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y
pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de
la psicología del aprendizaje. Estudió en la
Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895;
después completó su formación en Harvard y
Columbia, y en esta última institución obtuvo el
doctorado en 1898 bajo la dirección de James
Cattell.
Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en
el estudio de animales, en concreto gatos, y la
utilización de herramientas como la "caja
rompecabezas" o "caja-problema", en la que el
animal debía accionar un mecanismo para poder
salir de ella. El resultado de sus estudios fue la
elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo
y error.

10. Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se
puede reducir a varias leyes: la ley de la
disposición, que establece la preparación de las
conducciones neurológicas en la conexión
estímulo-respuesta; la ley del ejercicio, o del uso y
desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta
se refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley
del efecto, la más importante de ellas, que
describe cómo en el proceso de ensayo y error, si
se produce una respuesta seguida por una
satisfacción, la conexión se hace más fuerte y
conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay
un displacer o refuerzo negativo, la conexión
estímulo-respuesta se debilita y acaba
desapareciendo.
Aportes de Thorndike a la Educación

11. Aportes de Thorndike a la Educación
Edward Thorndike realizó su investigación, también observando
la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas,
sus Leyes:
Ley del efecto
• Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación
negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió
que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en
alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
Ley del Ejercicio
• Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley
de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que
en la práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley sin Lectura
• Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones
determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan
en la hipótesis E - R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la
respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se
establecía dentro de un patrón observable de conducta. la discriminación.

12. Conceptos Fundamentales
Aportes de Thorndike a la Educación

13. Nació Greenville, EE UU, 1878-Nueva York, 1958,
Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Se
trasladó a Chicago para estudiar filosofía, atraído por
Dewey y el pragmatismo, pero pronto comenzó a
interesarse por la psicología. Se doctoró en 1903 y
empezó a trabajar como asistente instructor en psicología
animal. En 1907 ingresó en el plantel académico de la
Universidad Johns Hopkins, en la que permanecería hasta
1920, e inició sus estudios sobre los procesos sensoriales
en los animales.
Su convencimiento de que las referencias a los contenidos
de la mente y a la conciencia no podían someterse a
ningún criterio objetivo y suscitaban una problemática
seudocientífica le llevó a la utilización de los únicos datos
objetivos existentes en el análisis psicológico, es decir,
aquellos que proporcionaba la conducta exterior.
Watson adquirió gran notoriedad gracias a la publicación
en laPsychological Review de su artículo Psychology as a
Behaviorist Views It (La psicología según la concibe un
conductista, 1913), en el que por primera vez se
establecían de manera radical los principios característicos
del conductismo: rechazo tanto a la noción de conciencia
como al método introspectivo, y explicación de la conducta
únicamente en términos de estímulos (proporcionados por
el ambiente) y de respuestas «de naturaleza por entero
fisicoquímica cuyo estudio debía llevarse a cabo en el
laboratorio.
WATSON
John Broadus Watson

14. John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en
usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero
comenzó sus estudios con animales y posteriormente
introdujo la observación de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su
nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales
de amor y furia, y que todos los demás comportamientos
se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta;
esto mediante un acondicionamiento.
A partir de estas emociones se construirían las siguientes
emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las
emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió
junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un
ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un
violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un
gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros
animales y objetos peludos. El ruido era un estímulo
incondicionado capaz de producir por sí solo una
respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía
que el niño fuese condicionado a tener miedo también al
ratoncillo y también a otros objetos con características
similares.
Aportes de Watson a la Educación

15. Aportes de Watson a la Educación
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la
historia de la psicopatología, Watson probaba más adelante que
las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que
podían definirse en los términos de respuestas emocionales
aprendidas.
Regulan aprendizajes
• Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo
constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los
llamados "hábitos". Si para los "hábitos manuales" la idea podía ser
compartida por muchos, el problema se hacía más difícil cuando se
trataba de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el
pensamiento y sus relaciones con el lenguaje.
La propuesta metodológica
• Exigía basarse en la observación de la conducta, y en este caso de la
conducta verbal, y por tanto el pensamiento debería haberse inferido
del lenguaje. Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar
existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.

16. Aportes de Watson a la Educación

17. SKINNER
Burrhus Frederic Skinner
Nació en Susquehanna, 1904 Cambridge, EE.UU
1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado
en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y
continuó sus investigaciones en la misma universidad
como asistente de laboratorio de biología con el
profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como
profesor en la Universidad de Minnesota, donde
permaneció nueve años.
En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas
de los organismos, y tras un breve período en la
Universidad de Indiana, se estableció en Harvard
(1948). Influido por la teoría de los reflejos
condicionados de Pavlov y por el conductismo de John
B. Watson, Skinner creyó que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y
se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía
el control científico de la conducta mediante técnicas
de refuerzo (premio de la conducta deseada),
necesariamente sobre animales.

18. Skinner afirma que cuando los alumnos están
dominados por una atmósfera de depresión, lo
que quieren es salir del aprieto y no propiamente
aprender o mejorarse. Se sabe que para que
tenga efecto el aprendizaje, los estímulos
reforzadores deben seguir a las respuestas
inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no
cuenta con el tiempo para ocuparse de las
respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar
la conducta deseada aprovechando grupos de
respuestas. Skinner considera que la finalidad de
la psicología es predecir y controlar la conducta
de los organismos individuales. En el
condicionamiento operante se considera a los
profesores como modeladores de la conducta de
los alumnos.
Aportes de Skinner a la Educación

19. Las aplicaciones y ejemplos de la teoría según Skinner
Aprendizaje por reforzamiento
• Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de
aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación
• Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación
de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para
que no regrese.
Aprendizaje supersticioso
• Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la
frecuencia de aparición de alguna conducta.
Aprendizaje por castigo
• Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no
fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido
• Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su
frecuencia de aparición y a desaparecer.
Aportes de Skinner a la Educación

20. Aportes de Skinner a la EducaciónCONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
• Un estímulo neurológico se
convierte en un reflejo
asociado. Ejemplo: El sonido
de la campana se asocia con la
salivación.
• El reflejo. Una simple conducta
innata, es la que produce una
respuesta inevitable ante la
modificación de la situación
ambiental.
• Es una combinación de los
factores estímulo -
respuesta. La conducta es
interna e innata.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
• La conducta humana es
producto del reforzamiento
operante. Ejemplo: El individuo
acciona una palanca y recibe
comida.
• No es un reflejo, el sujeto debe
realizar una actividad para
obtener algo a cambio.
• La conducta es externa ya que
tiene un efecto sobre el mundo
exterior al individuo. La relación
de la conducta tiene un efecto
que aumenta la probabilidad de
que en condiciones similares
vuelva a aparecer la misma.
En la teoría psicológica del aprendizaje se explica que
ante un estímulo se produce una conducta voluntaria, la
cual puede ser reforzada de manera positiva o negativa,
provocando que la conducta se fortalezca o debilite

21. PAVLOV
ESTÍMULO
RESPUESTA
La repetición diaria del estímulo produce la
respuesta que se desea alcanzar.
THORNDIKE CONEXIONES
El aprendizaje se produce por ensayo y
error o por selección y conexión. Ley del
refuerzo.
WATSON CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Realizó el valor del ambiente en la
formación de la personalidad para
moldearla.
SKINNER CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
El organismo está en proceso de operar
sobre el ambiente. Se aprende lo que es
reforzado.
TOLMAN INTENCIONALISMO
Se aprende de las relaciones entre
estímulos anteriores, respuestas y
consecuencias.
GUTHRIE
CONDUCTAS
OBJETIVAS
Aprendizaje asociado, repetido. Estudió la
conducta definiendo como secuencia de
movimientos por estímulos.
JAMES
ACCIÓN
EMOCIÓN
Sentimos emoción después de percibir las
respuestas de nuestro cuerpo..
Aprendizaje Conductista

22. Piaget
(1896-1980)
Ausubel
(1918-2008)
Vygotsky
(1896-1934)
Bruner
(1915-2016)
Novak
(1932 - a la
actualidad)
PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO

23. Nació en Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980.
Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados
estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del
niño ejercieron una influencia trascendental en la
psicología evolutiva y en la pedagogía moderna. Jean
Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició
su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y
París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza
del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente en el crecimiento de
sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo
de una inteligencia práctica, basada en la acción, que
se forma a partir de los conceptos incipientes que
tiene el niño de los objetos permanentes en el
espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lógica comienzan a desarrollarse
antes que el lenguaje y se generan a través de las
acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción con el medio.
PIAGET
Jean William Fritz Piaget

24. Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un
proceso de cambios de estructuras desde las más
simples a las más complejas, las estructuras de
conocimiento son construcciones que se van
modificando mediantes los procesos de asimilación
y acomodación de esquemas.
La asimilación consiste en la incorporación al
cerebro de elementos externos a el y la
acomodación que se refiere al cambio de los
esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema
o adecuarlo a la nueva situación.
El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la
asimilación y la acomodación. Así una estructura
esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de
aprendizaje cuando esta en condiciones de dar
cuenta de le de manera adecuada, es decir,
cuando el aprendizaje es asimilado correctamente
después de haberse acomodado a sus
características. Según el constructivismo la ciencia
no descubre realidades ya echas si no que
construye, crea e inventa realidades.
Aportes de Piaget a la Educación

25. Aportes de Piaget a la Educación
DESARROLLO COGNITIVO
La teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en niños es la de Jean Piaget (1896-
1980). La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Etapa sensoriomotora
• Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los
niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo.
• Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos,.
• Aprenden la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta
etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque
no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre
sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad.
Etapa preoperacional
• Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete años.
• Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.
• Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.
• También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

26. Aportes de Piaget a la Educación
Etapa de las operaciones concretas
• Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente
y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un
aspecto de un estímulo.
• Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro
pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
más amplio de dinero.
Etapa de las operaciones formales
• En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en
adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
• Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas.
• También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea
de causa y efecto.
• Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y
ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.
• Capacidad para razonar en contra de los hechos.

27. Ausubel
David Paul Ausubel
Nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918,
hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio
Austro Húngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel,
especializado en historia del pueblo judío. Estudió psicología
en la Universidad de Pensilvaniay medicina en la
Universidad de Middlesex.
Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio
Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente
después de la Segunda Guerra Mundial, trabajó con
las Naciones Unidad en Alemania en el tratamiento médico
de personas desplazadas.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en
la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado
en Piscología del desarrollo.
En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner
sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los
niños y niñas construyeran su conocimiento a través del
descubrimiento de contenidos.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90
años. Una de sus frases más conocidas es: "Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñele consecuentemente".

28. Aportes de Ausubel a la Educación
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE
MEMORISTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
RECEPTIVO
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
DESCUBRIMIENTO
AUTONOMO
REPRESENTACIONES
CONCEPTOS
PROPORCIONES
Tipos de Aprendizaje

29. Aportes de Ausubel a la EducaciónAPRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
• Se conoce como aprendizaje
memorístico aquel que se
efectúa sin comprender lo que
se fijo en la memoria, el que
se realiza sin haber efectuado
un proceso de significación y
se introduce en la mente sin
anclar en la estructura
cognitiva, dando lugar a una
acumulación absurda, ya que
el aprendizaje no es el
optimo.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
• Se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación
de la nueva información a la
estructura cognitiva del
individuo. Debe de
entenderse como estructura
cognitiva al conjunto de
ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, así como su
organización, facilitando su
aprendizaje. Esta también se
clasifica en:
• Aprendizaje representacional.
• aprendizaje conceptual.
• Aprendizaje proposicional.

30. Aportes de Ausubel a la EducaciónAPRENDIZAJE
RECEPTIVO
• El aprendizaje por
Recepción surge
solamente cuando el niño
alcanza un nivel de
madures cognitiva tal, que
le permita comprender
conceptos y proposiciones
presentados verbalmente
sin que sea necesario el
soporte empírico
concreto.
APRENDIZAJEPOR
DESCUBRIMIENTO
• El aprendizaje por
descubrimiento es una
metodología
de aprendizaje en la que el
sujeto en vez de recibir los
contenidos de forma pasiva,
descubre los conceptos y
sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
Clasificándose en:
• Aprendizaje por
descubrimiento guiado.
• Aprendizaje por
descubrimiento autónomo.

31. Nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente
marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el
campo de la preparación intelectual, cursó las materias
de Psicología, filosofía y literatura.
Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Moscú en el año
1917. En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de
Psiconeurología en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual
expresa su teoría, que manifiesta que sólo los seres humanos
poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines.
Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida.
Dicho discurso causó tal impresión y aceptación que es invitado a
unirse al prestigioso Instituto de Psicología de Moscú. Escribió en
extenso sobre la mediación social en el aprendizaje la función de
la conciencia.
Lo poco que Vigotsky escribió, fue publicado durante su breve
existencia o en los años que siguieron después de su muerte.
Por desgracia, un clima político negativo reinaba en la entonces
Unión Soviética; entre otras cosas, el partido comunista
tijereteaba las pruebas y publicaciones psicológicas. Algunos de
sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa
causa no fueron publicadas. Fallece en el año 1934, a causa de
una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los últimos
20 años, ha aumentado la circulación y las traducciones de los
textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los
campos de la Educación, Lingüística y la Psicología.
Vygotsky
Lev Semiónovich Vygotsky

32. Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y
el contexto social, que veía crecer el niño a la
hora de hacerles de guía y ayudarles en el
proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991)
asumía que el niño tiene la necesidad de actuar
de manera eficaz y con independencia y de
tener la capacidad para desarrollar un estado
mental de funcionamiento superior cuando
interacciona con la cultura (igual que cuando
interacciona con otras personas). El niño tiene
un papel activo en el proceso de aprendizaje
pero no actúa solo.
Aprende a pensar creando, a solas o con la
ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones más adecuadas de
las herramientas intelectuales que le presentan
y le enseñan activamente las personas
mayores.
Aportes de Vygotsky a la Educación

33. Aportes de Vygotsky a la Educación
Vigotsky consideraba que el medio social es
crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social
y personal. El fenómeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia
y fundamenta una teoría psicológica que
unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por
medio de sus " instrumentos", es decir, sus
objetos culturales (autos, máquinas) y
su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas). El cambio cognoscitivo es el
resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de
internalizarlas y transformarlas mentalmente.
La postura de Vigotsky es un ejemplo
del constructivismo dialéctico, porque recalca
la interacción de los individuos y su entorno.

34. Aportes de Vygotsky a la Educación
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la
Psicología, constituyó su insistencia en el
notable influjo de las actividades con
significado social en la conciencia. El
pretendía explicar el pensamiento humano en
formas nuevas. Rechazaba lo doctrina de la
introspección y formuló muchas de las
mismas objeciones de los conductistas.
Quería abandonar la explicación de los
estados de la conciencia y referirse al
concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de
los actos en términos de
las acciones anteriores. Antes que descartar
la conciencia (como hicieron los conductistas)
o la función del ambiente (como los
introspectistas), buscaba una región
intermedia que diera cuenta de la influencia
del entorno por sus efectos en la conciencia.

35. Aportes de Vygotsky a la Educación
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y
aplicaciones a la educación. El campo de la
autorregulación ha sido muy influido por la
teoría.
En las situaciones de aprendizaje, al principio
el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte
del trabajo, pero después, comparte
la responsabilidad con el alumno.
Otro aporte y aplicación es
la enseñanza recíproca, que consiste en
el diálogo del maestro y un pequeño grupo de
alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; después, él y los estudiantes se
turnan el puesto de profesor.
La colaboración entre compañeros que refleja
la idea de la actividad colectiva. Cuando los
compañeros trabajan juntos es posible utilizar
en forma pedagógica las interacciones
sociales compartidas.

36. Bruner
Jerome Seymour Bruner
Pre
Nació en Nueva York, Estados Unidos, 1 de Octubre de 1915
Junio.}
Fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes
contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del
aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Nació
en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía
cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada
educación y previendo además un fondo especial para financiar
sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de
Duke a los 16 años y se graduó en 1937.
En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó
parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que
buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del
comportamiento.
En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de
Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la
adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por
investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio
Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente
humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza
afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y
reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían
en los quetos de las grandes ciudades estadounidenses.
Falleció el 5 de junio del 2016 en Estados Unidos, a los 100
años de edad.

37. Aportes de Ausubel a la Educación
El aprendizaje consiste esencialmente en la
caracterización de nuevos conceptos (que ocurre
para simplificar la interacción con la realidad y
facilitar la acción).
La categorización está estrechamente relacionada
con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma
de decisiones y construcción y verificación de
hipótesis.
El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o
modificando las preexistentes. Las categorías
determinan distintos conceptos.
Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso
activo, de asociación y construcción.

38. Nació en 1932, es un educador estadounidense,
profesor emérito en la Universidad de Cornell e
investigador científico senior en el Instituto de
Cognición Humana y de Máquinas de Florida. Es
conocido por su desarrollo de la teoría del mapa
conceptual en la década de 1970.
Ha recibido numerosos premios y distinciones,
incluyendo un Doctorado Honorario por
la Universidad del Comahue, Neuquen (Argentina)
en 1998, Doctor Honoris Causa por la Univeridad
Pública de Navarra en Pamplona (España) en
2002, Doctor Honoris Causa por la Universidad de
Urbino (Italia) en 2006, y el primer premio por sus
contribuciones a la educación científica del Council
of Scientific Society Presidents (Consejo de
Presidentes de la Sociedad Científica).
Novak
Joseph Donald Novak

39. En su teoría propone que construir
significado implica pensar, sentir y actuar y
que estos aspectos hay que integrarlos
para construir un aprendizaje significativo
diferente, sobre todo, para crear nuevos
conocimientos.
Novak trata de demostrar como los
conocimientos previos nos permiten crear
conocimientos nuevos, a partir del
conocimiento organizado, con la ayuda de
estos mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales se componen de
conceptos y preposiciones o incluso,
creativamente se pueden realizar con
ilustraciones para aquellos que se inician
en la escritura.
Aportes de Novak a la Educación

40. Aspectos para realizar mapas
conceptuales:
• Leer y comprender el tema.
• Consultar el diccionario, si hay términos
que no se comprende.
• Consultar con el maestro si hay dudas.
• Subrayar las ideas o palabras importantes.
• Determinar el orden de las ideas.
• Establecer la relación entre las ideas
• Símbolos que se deben utilizar para
elaborar un mapa conceptual:.
Aportes de Novak a la Educación

41. Aportes de Novak a la Educación
Ideas o conceptos:
Se den presentar en un óvalo o rectángulo.
Los conectores:
• Permiten establecer conexión entre ideas,
se representan con una línea inclinada,
vertical u horizontal.
Flechas:
• Se emplea cuando se necesita reforzar la
direccionalidad de las relaciones.
Descriptores:
Palabras que describen la conexión, se
escriben cerca de los conectores.

42. Aportes de Novak a la Educación
Recomendaciones para la elaboración de
mapas conceptuales:
• No se debe incluir mucha información.
• Subrayar en el texto las palabras
importantes.
• Identificar el tema central.
• Identificar los subtemas.
• Establecer las conexiones.
• Trazar conexiones entre subtemas y sus
aspectos.
• Establecer el diagramado por noveles para
denotar el orden.

43. MUCHAS GRACIAS, POR SU
ATENCIÓN.
“Aprendemos, o por inducción o por
demostración. La demostración parte de lo
universal; y la inducción de lo particular”
(Aristóteles).