2. COMO PROCESO DE:
“AUTOCONCIENCIA Y AUTOCORRECCIÓN”

3. ES UNO DE LOS COMPONENTES MÁS COMPLEJOS DEL
PEA.(PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
ESTA CONSTITUIDA POR:
PRUEBAS
INFORMES
PRÁCTICAS
TAREAS
TOMA ENCUENTA LAS POTENCIALIDADES DEL
ALUMNO:
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES

4.  VALORACION: PROCESO ONTOLÓGICO DE
ELEMENTOS SINTÉTICOS ANÁLITICOS Y OBJETIVOS.
MEDICIÓN: SIMPLE DESCRIPCIÓN CUANTITATIVA EN LA
QUE ESTABLECEN GRADOS DE COMPARACIÓN MEDIANTE
LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS.
 ACREDITACIÓN: ACTO DE CRITICAR LOS
CONOCIMIENTOS CONFORME UNA NECESIDAD
INSTITUCIONAL.
 EVALUACIÓN: PROCESO SISTÉMATICO, GRADUAL Y
CONTINUO QUE CONLLEVA EL ANÁLISIS TÉCNICO DE
SITUACIONES Y LA EMISIÓN JUICIOS CRÍTICOS DE VALO-RES,
PARA DEWEY, ES UN ACTO INTELECTUAL.

5. DIAGNÓSTICO
(DONDE ESTÁ)
PRONÓSTICO
(HACIA DONDE
VA)
ORIENTACIÓN
(HACIA DONDE
PODRÁ IR)
CALIFICACIÓN
(EN QUÉ MEDIDA
LO HA LOGRADO)
CLASIFICACIÓN
(CON QUIEN VA)

6. ONTOLÓGICO:
LA ESENCIA DEL VALOR
RELACIONES DE ARMONIA Y
CONGRUENCIA
ADECUACIÓN DE OBJETO O PERSONA SE
LE LLAMA “VALOR”.
EPISTEMOLÓGICO:
EXPRESA IDEAS DE CÓMO ADVERTIMOS
LOS VALORES
NO ES LO MISMO VALOR QUE
CONOCIMIENTOS.
ÉTICO:
CLARIFICA FUNDAMENTOS MORALES
FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS
VALOR INTERNO
SE FUNDAMENTA EN LA JUSTICIA
INTERPERSONAL Y LA TRASCENDENCIA
SOCIAL.
PSICOLÓGICO:
ACLARA LA RELACIÓN QUE EXISTE DEL
HUMANO Y LA EVALUACIÓN
ASPECTOS DE AUTOCONCEPTO:
INTELECTUAL—FÍSICO
EFECTIVO-ESPIRITUAL.

7. A PARTIR DE: CONOCIMIENTOS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
REFORZAMIENTO DE ACTITUDES

8. DIAGNÓSTICA
• AL INICIÓ DEL CURSO
• DETECTAR SI POSEE O NO LOS REQUISITOS Y CONOCIMIENTOS NECESARIOS
• PROPOSITO: TOMAR LAS DECISIONES PERTINENTES
FORMATIVA
• NO PRETENDE “CALIFICAR” SI REVELAR ACIERTOS, PUNTOS DEBILES O
EQUIVOCACIONES, SEÑALA AL PROFESOR LA SITUACIÓN DEL GRUPO Y DE
CADA ALUMNO.
• INSTRUMENTOS A UTILIZAR: PRUEBAS INFORMALES, EXÁMENES PRÁCTICOS,
EXPOSICIONES ORALES, ETC.
• SE PUEDEN DISEÑAR INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN
SUMATIVA
• SE REALIZA AL TÉRMINO, SU FINALIDAD ES CONSTATAR SI LOS OBJETIVOS SE
LOGRARON, SIRVE PARA DESIGNAR LA FORMA EN QUE SE MEDIRAN LOS
OBJETIVOS
• INSTRUMENTOS A UTILIZAR: PRUEBAS OBJETIVAS, PARA DETERMINAR
QUIENES APROBARON O REPROBARON

9.  Orales o escritas, se limitan a evaluar los
conocimientos y las habilidades mentales.
 Conducta del sujeto: la observación, los
registros anecdóticos, las entrevistas y los
cuestionarios.
 Determinar si los objetivos fueron
alcanzados: prueba de elección de
respuestas, semiobjetiva, clásica de
problemas y prueba de redacción

10.  Por su forma de expresión:
orales y escritas
 Por el nivel técnico de construcción:
formales e informales
 Por el tiempo empleado: de velocidad y de
poder.
 Por la forma de responderlas: de ensayo y
objetivas

11. De base no
estructurada
(observación)
De ensayo o
composición
De base semi-estructurada
(cuestionarios)
De respuestas
guiadas.

12. Respuestas
breves o
complementarias
Falso o
verdadero
Opciones
múltiples
Respuestas por
pares
De ordenamiento

13. Si es un proceso no debe
ser una sucesión aislada
de acciones.
Evaluar es “hacer a otros
lo que no quisieras te
hicieran a ti”
Siendo educativo no debe
tener la simple
calificación si no la
conciencia grupal o
individual

14.  La calidad de atender, entender, juzgar y
valorar el propio proceso de conocimiento de
cada grupo o alumno.
 Para ello es necesario:
1. Planear cada trabajo o examen en función
de un proceso consciente y que esté
interrelacionado entre sí.
2. Que conduzcan progresivamente al
mejoramiento del proceso.
3. Tener un mecanismo explícito y continuo de
retroalimentación.

15. •Calidad, validez
y solidez de los
juicios de
verdad que el
alumno afirme.
• Calidad y
profundidad de las
deliberaciones que
el alumno haga en
cuanto a
implicaciones
éticas
•Cantidad y
calidad de los
conceptos que
el alumno
muestra.
•Cantidad y
calidad de los
datos:
memorizados,
investigados o
creados.
Atender Entender
Valorar Juzgar

16.  Evaluar no es: “aplicar exámenes”, “reprimir o
castigar”, “una oportunidad de hacer valer la
autoridad”, “un proceso intelectual objetivo”
 Procurar que evaluar sea: “un proceso continuo,
integral y consistente”, “un proceso subordinado
o relativo al proceso de enseñanza-aprendizaje”,
“un dialogo entre personas, un proceso crítico,
autocorrectivo, etc.”

17.  El proceso de aprendizaje del ser humano, ha dado desde sus inicios,
más sin embargo, ¿que se aprende? y ¿como se viene aprendiendo? ha
sido la constante entre los intelectuales de distintas épocas. La
educación comienza en casa, reza el refrán popular, más sin embargo
a los profesionales educativos les corresponde evaluar el proceso
enseñanza-aprendizaje, aplicar las herramientas idóneas que le
permitan el logro de lo planeado. En la actualidad existen un sinfín
de estudios y variedad de mecanismos de evaluación, que permiten
desarrollar la labor educativa de una manera eficaz. Pero lo
mencionado, no podrá llevarse a cabo, al no existir un proceso de
concientización de todos los que se dedican a la gratificante labor de
educar, de ahí se tiene que partir para poder llegar a la Educalidad.
Que nos sitúe en un plano competitivo y con ello preparar a seres
humanos críticos y comprometidos con su actualización constante,
que no sean las futuras “maquinas” que las empresas están
esperando para colocarlos en su “línea de producción”, que puedan
ser los líderes que planteen nuevas alternativas educativas, pero
sobre todo que resalten sus valores humanos, en beneficio de nuestro
país.

18.  López Calva, Martín. (2000). “La evaluación del PEA,
revisión sintética (eficiencia)” en Planeación y evaluación
del Proceso enseñanza-aprendizaje. México Trillas, pp.
105.121
 López Calva, Martín. (2000). “Hacia un modelo abierto de
planeación y evaluación del PEA (conciencia)” en
Planeación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
México Trillas, pp. 123-137.