4. Documento normativo
“Disposiciones sobre la Estrategia Nacional de
Refuerzo Escolar para estudiantes de los niveles de
Educación Primaria y Secundaria de Educación Básica
Regular - movilización nacional para el progreso de los
aprendizajes”
5. Puede seguir aprendiendo
Lo que sabe, puede
hacer, lo que tiene
Situación actual Situación ideal
Lo que debemos buscar
BRECHA DE APRENDIZAJE
Heterogeneidad
Relacionamiento
Brechas de aprendizaje
6. PREMISAS
Mejora en el
aprendizaje
Fortalecimiento
de la autoestima
ESTRATEGIA NACIONAL DE REFUERZO ESCOLAR:
Actividades a
incorporar en e
PAT de la IE
Desarrollo de la
evaluación
diagnóstica
Implementación
del Refuerzo
Escolar
Monitoreo a la
práctica docente
respecto al RE
Evaluación de
salida
7. Matriz de Actividades para la incorporación en El PAT
Matriz de Cronograma de Actividades-Refuerzo escolar.xlsx
Link de acceso
8.
9. 1. ETAPA DE
RECONOCIMIENTO
DE NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
Desarrollo y
sistematización de la
evaluación diagnóstica
Organización de las
actividades del
docente para el RE
Desarrollo de una
jornada pedagógica
para el
reconocimiento de
metas y compromisos
a nivel institucional
11. 2. ETAPA DE
ACOMPAÑAMIENTO
Y DESARROLLO
Desarrollo de las
jornadas pedagógicas
Grupos de Inter
Aprendizaje
Visitas de
acompañamiento y
monitoreo al RE
Desarrollo de las
jornadas de trabajo
colegiado para el RE
Aplicación de la
sesiones del RE
Desarrollo de la
carpeta de RE
Acciones de
evaluación diagnóstica
del avance de los
estudiantes
14. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
CAPACIDADES:
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Localiza información explícita en el texto con un
propósito específico (NIVEL LITERAL)
Establece relación entre la información explícita
e implícita a partir del propósito, destinatario y
el contexto sociocultural del lector y del texto
(NIVEL INFERENCIAL).
• Emite opinión sobre el contenido del
texto (NIVEL CRÍTICO)
• Reconoce el formato del texto (continuo,
discontinuo y mixto)
• Reconoce el contexto del textos
(Educativo, social o público, lúdico o
recreativo y familiar)
15. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDADES
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del
texto
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
CRITERIOS
Identificación de datos detalles y explícitos.
Precisión de espacio y tiempo.
Identifica secuencias de hechos.
Deduce relaciones de causa-efecto.
Deduce el significado de palabras o expresiones a partir del
contexto.
Deduce el tema central o la idea principal de un texto.
Deduce características o cualidades de los personajes.
Deduce el propósito de un texto.
Deduce la enseñanza o mensaje del texto.
Emite opinión de manera crítica a favor o en contra del contenido
o forma del texto.
Emite opinión extrapolando la temática a su realidad.
Juzga el comportamiento de los personajes.
16. CAPACIDAD: Obtiene información del
texto escrito
CRITERIOS:
Identificación de datos detalles y
explícitos.
Precisión de espacio y tiempo.
Identifica secuencias de hechos.
¿Qué?
¿Quién?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Con quién?
¿Para qué?
¿Cómo es?
¿Dónde vive?
¿Dónde ocurre?
¿Cuándo sucede?
¿Qué sucedió al final?
¿De qué se alimenta?
PREGUNTAS ORIENTADORAS
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
17. CAPACIDAD: Infiere e interpreta información del
texto
CRITERIOS:
Deduce relaciones de causa-efecto.
Deduce el significado de palabras o
expresiones a partir del contexto.
Deduce el tema central o la idea
principal de un texto.
Deduce características o cualidades de
los personajes.
Deduce el propósito de un texto.
Deduce la enseñanza o mensaje del
texto.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Por qué?
¿De qué otra manera?
¿Qué otra cosa pudo pasar?
¿Qué pasaría si…?
¿Qué diferencias?
¿Qué semejanzas?
¿Qué conclusiones puede extraer?
¿Por qué ocurrió?
¿Qué significa?
¿Qué nos enseña este texto?
¿Para qué fue escrito este texto?
¿A quién se refiere cuando dice?
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
18. ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA
CAPACIDAD: Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
CRITERIOS:
Emite opinión de manera crítica a
favor o en contra del contenido o
forma del texto.
Emite opinión extrapolando la
temática a su realidad.
Juzga el comportamiento de los
personajes.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Cómo creen…?
¿Qué piensan de…?
¿Qué otra cosa pudo pasar?
¿Por qué…?
¿Qué Opinas de?
¿Qué hubiera dicho o hecho?
¿Qué te pareció el comportamiento de…?
¿Qué opinas de la actitud de...? ¿Por qué?
¿Qué piensas sobre…? ¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con…? ¿Por qué?
19. Procesos Didácticos para Comprensión de Textos
ANTES DURANTE DESPUÉS
Determinar el propósito de la
lectura.
Activar saberes previos.
Formulación de hipótesis sobre el
contenido del texto, a partir de
indicios que le ofrece el texto
(imágenes, título, subtítulos,
párrafos, tapa, contratapa, solapa
y otras
características del texto).
Hipótesis acerca del tema:
¿De qué tratará el texto?
Presentación del texto (breve reseña
del autor).
Lectura global del texto en forma
individual, silenciosa o con ayuda
del docente.
Intercambio (diálogo) para
reconstruir el sentido del texto (a
través de preguntas y repreguntas )
Relectura de partes confusas para
aclarar posibles dudas.
Identificar vocabulario
desconocido y deducir el significado
a partir del contexto del texto.
Utilizar diversas estrategias para resaltar la
información según el propósito
Contrastar hipótesis.
Intercambio para profundizar
la comprensión del texto.
Elaborar resúmenes, gráficos,
organizadores, etc.
Formular y responder preguntas
considerando los niveles de
comprensión.
Realizar actividades complementarias y
de refuerzo a la lectura y escritura
20. ¿Qué debo considerar para el uso de las fichas?
Primero: A partir de la evaluación diagnóstica, haciendo uso del kit de
evaluación aplicado a los estudiantes, podrás identificar sus necesidades de
aprendizaje, las cuales se muestran como desempeños y se precisan en el
manual de la evaluación diagnóstica.
Segundo: Recordemos que el propósito del refuerzo escolar es una
atención diferenciada, por ello, debes promover formas de organización
en los estudiantes según sus necesidades de aprendizaje; esto te
permitirá una mejor gestión de los espacios y tiempo.
Tercero: Reconocer la propuesta de situaciones asociadas a las
necesidades de aprendizaje (desempeños precisados en el manual de
evaluación diagnóstica), de las cuales podrás disponer según las
características de organizacióncon tus estudiantes.
22. COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
Lee diversos tipos de
textos en su lengua
materna
Obtiene información del texto
escrito
Identifica información explícita y relevante
Reconoce la secuencia de hechos o acciones en un texto.
Identifica información explícita distinguiéndola de otra información
semejante en una anécdota.
Identifica información explícita que se encuentra en lugares evidentes de
una oración.
Infiere e interpreta información del
texto.
Deduce el destinatario de un texto
Deduce el tema.
Interpreta expresiones con sentido figurado.
Deduce los sentimientos, emociones o estados de ánimo sugeridos por el
texto.
Deduce el tema de un párrafo.
Deduce relaciones lógicas de causa-efecto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Deduce el propósito comunicativo de un texto.
Utiliza ideas del texto para sustentar una opinión.
Aplica el contenido del texto a otras situaciones.
Evalúa el uso de recursos formales de un texto.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
33. COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le
demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades.
Usar los conocimientos adquiridas a través de las resoluciones de problema
para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
unidades de medida y diversos recursos.
El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante
hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema
34. COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
CAPACIDADES Plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica
dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del
problema.
Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones
y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así
como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas
con ejemplos y contraejemplos.
35. Orientaciones generales para desarrollar Competencias Matemáticas
1. Partir de experiencias concretas y de las
propias vivencias de los estudiantes.
Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad,
irán haciendo abstracciones, en un proceso de
aprendizaje basado en la indagación y
descubrimiento, así como en la interacción
con sus pares.
2. Que los estudiantes propongan ideas,
elaboren y comprueben afirmaciones
matemáticas, aprendan a evaluar su propio
proceso y el de los demás, y desarrollen
estrategias y procedimientos que les
permitan resolver problemas y comprender
el mundo usando las matemáticas.
3. Plantear o identificar situaciones
donde se planteen problemas en
contexto personal, familiar y escolar, los
cuales son oportunidades propicias para
el aprendizaje de la matemática en su
sentido más útil, funcional y significativo.
Recuerda:
las competencias matemáticas del estudiante
también se vinculan con las competencias
relacionadas a otras áreas, en la medida que
estas permiten la comprensión y análisis de
otras variables que intervienen cuando se
resuelven problemas
38. Indicaciones:
1. Realiza una replica de lo que hizo el niño en el video
2. ¿Explica con tus palabras lo realizado?
3. ¿Por qué multiplica por 50?
4. ¿Usa la misma técnica para sumar los números: 1+2+3+4+5…12?
5. Formula un problema en tu grupo
(12+1)
13
(11+2)
13
(10+3)
13
(9+4)
13
(8+5)
13
(7+6)
13
+ + + + +
39. ¿Qué debo considerar para el uso de las fichas?
Primero: A partir de la evaluación diagnóstica, haciendo uso del kit de
evaluación aplicado a los estudiantes, podrás identificar sus necesidades de
aprendizaje, las cuales se muestran como desempeños y se precisan en el
manual de la evaluación diagnóstica.
Segundo: Recordemos que el propósito del refuerzo escolar es una
atención diferenciada, por ello, debes promover formas de
organización en los estudiantes según sus necesidades de aprendizaje;
esto te permitirá una mejor gestión de los espacios y tiempo.
Tercero: Reconocer la propuesta de situaciones asociadas a las
necesidades de aprendizaje (desempeños precisados en el manual de
evaluación diagnóstica), de las cuales podrás disponer según las
características de organizacióncon tus estudiantes.
48. ¿Qué realizamos primero?, ¿Qué hicimos para conocer la cantidad
que tenían Tina y Coco ?; ¿De qué manera lo representamos?,
¿Expliqué que en una cantidad mayor puedo encontrar cantidades
menores.?
