Презентація виступу на засіданні експертної комісії 2.12.2015 р.

1. «Психолого-педагогічний супровід
дітей з особливими потребами
(порушеннями мовлення) через
упровадження інклюзивної освіти»

2. Завдання
1. Кількісний та якісний аналіз результатів
експериментальної роботи.
2. Висвітлення проміжних та заключних
результатів експериментальної роботи у
наукових виданнях.
3. Популяризація досвіду інклюзивного
навчання дітей з порушеннями мовлення з
метою його впровадження у загальноосвітніх
закладах міста та країни.
4. Узагальнення та системна оцінка результатів
експерименту.

3. ДИТИНА З
ОСОБЛИВИМИ
ПОТРЕБАМИ
ВЧИТЕЛЬ
АСИСТЕНТ
УЧИТЕЛЯ
АДМІНІСТРАЦІЯ
СОЦІАЛЬНИЙ
ПЕДАГОГ
ПСИХОЛОГ
ЛОГОПЕД
МЕД-
ПРАЦІВНИКИ
БАТЬКИ

4.  здійснює психологічні дослідження за
такими напрямами:
 індивідуально-психологічні особливості
учнів;
 сфери психічного розвитку дитини, у яких
виявлено порушення або відхилення від
вікової норми;
 потенційні можливості дитини;
 особливості соціального оточення,
спілкування, стосунків у класі.

5. 1. Як ви ставитесь до навчання дітей з порушеннями мовлення
разом із іншими дітьми?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3-А 1-А 3-Б 1-Б
позитивно
негативно
утримались

6. 2. Як ваша дитина почувається у колективі?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3-А 1-А 3-Б 1-Б
комфортно
некомфортно
утримались

7. Порівняльна характеристика
анкетування серед батьків учнів
№ Питання 3 – А 1-А 3 – Б 1-Б
(2014-2015) (2011-2012) (2014-2015) (2011-2012)
1.Як ви ставитесь до навчання дітей з порушеннями мовлення
разом із іншими дітьми?
Позитивно 94% 86% 80% 62%
Негативно 2% 10% 10% 15%
Утримались 4% 4% 10% 23%
2. Як ваша дитина почувається у колективі?
Комфортно 95% 90% 85% 80%
Некомфортно 2% 4% 5% 7%
Утримались 3% 6% 10% 13%

9.  Забезпечує особистісно-орієнтоване спрямування
навчально-виховного процесу;
 Бере участь у розробленні та виконанні
індивідуальних навчальних планів та програм;
 Адаптує навчальні матеріали з урахуванням
індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної
діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
 Працює в тандемі з вчителем.

10. Консультування - диференційований підхід до
кожної сім'ї, що має «особливу» дитину. Головне,
щоб батьки вірили у своїх дітей і були помічниками
для нас.
Дні відкритих дверей - батьки відвідують клас,
разом з дитиною, спостерігають за роботою фахівців.
Семінари-практикуми - де батьки знайомляться з
літературою, іграми, вчаться застосовувати отримані
знання на практиці.
Ділові ігри.
Проведення спільних свят, де батько може
бачити досягнення своєї дитини, брати участь спільно
з дитиною (мама чи батько поруч).
Круглі столи, засідання на яких батьки є
безпосередніми учасниками, вони спостерігають за
розробленням індивідуального плану та підписують
його.

11.  Проведено 15 круглих столів;
 Проведено 7 педагогічних рад,
присвячених інклюзивному навчанню;
 Проведено 20 засідань лідерських груп;
 Відвідано 43 конференції, майстер-класи,
семінари;
 Проведені зустрічі з науковим керівником;
 На базі школи проведено зустрічі 2 шкіл,
які брали участь у експерименті:
СЗШ № 141 та СЗШ № 184
 Проведені тренінги, майстер-класи,
семінари та багато інших заходів.

12.  1. Поради для вчителів та пам’ятки асистентів
учителів для успішного розвитку дітей з
мовленнєвими порушеннями.
 2. Психологом школи, соціальним педагогом та
адміністрацією школи розроблені методичні
рекомендації для практичного застосування
інклюзивної моделі навчання.

13. В експерименті взяли участь 37 учнів з порушеннями
мовлення. Це діти з такими логопедичними
діагнозами:
 ринолалія 2 учнів,
 дизартрія 10 учнів,
 заїкання 2 учнів,
 загальне недорозвинення мовлення 37 учнів
(з них І ст. – 1 учень, ІІ ст. – 10 учнів,
ІІІ ст. – 26 учнів),
 дисграфія – 13 учнів,
 дислексія - 5 учнів.
Крім того, у експерименті задіяні учні з особливими
потребами інших нозологій, які мають вторинні
мовленнєві порушення, зокрема:
 порушеннями слуху – 2 учнів,
 розладами аутичного спектру – 2 учнів.

14. Всього
учнів 1-4 класів по
роках
Обстежено учнів Мовлення
відповідає віковій
нормі
Порушення
мовлення
Інклюзивна освіта/
логопедичний клас
2010-2011 н. р.
268 учнів
268 учнів 235 учнів 23 Інклюзивна освіта - 10
2011-2012 н. р.
294 учні
294 учні 249 учнів 32 Інклюзивна освіта - 13
2012-2013 н. р.
326 учнів
326 учнів 281 учні 17 Інклюзивна освіта - 17
Логопедичний клас - 12
2013-2014 н. р.
333 учні
333 учні 288 учні 16 Інклюзивна освіта - 17
Логопедичний клас - 12
2014-2015 н. р.
326 учнів
326 учнів 275 учні 15 Інклюзивна освіта - 23
Логопедичний клас - 13
Всього: 1547 1547 учнів 1328 учнів 103 учні Інклюзивна освіта – 37
Логопедичний клас - 15

15.  У 2015 році вийшов практично-методичний
посібник «Особливі діти в умовах
загальноосвітньої школи», де є статті
директора школи А. Мішиної, «Організація
роботи інклюзивних класів для дітей з
мовленнєвими порушеннями» директора
СЗШ №184, психолога Доценко Т.А. .
«Психологічний супровід дітей з особливими
освітніми потребами у СЗШ № 184»,
логопедів Стремоухової В.М., Черченко Т.М.
«Організація роботи інклюзивних класів для
дітей з мовленнєвими порушеннями»
висвітлено хід реалізації даного
експерименту.

17.  Опубліковано методичний посібник
«Інклюзивне навчання дітей з порушеннями
слуху та мовлення: з досвіду роботи
загальноосвітніх навчальних закладів м.
Києва», у якому розташовані статті
директора Мішиної А.С. «Організація
психолого-педагогічного супроводу дітей із
порушеннями слуху та мовлення в
експериментальному навчальному закладі»
та логопедів Черченко Т.М. та
Стремоухової В.М.
«Логопедична допомога учням із загальним
недорозвиненням
мовлення у середній загальноосвітній
школі»

19.  Залучено дітей з обмеженими можливостями в
освітній процес.
 Розроблена та апробована структурно-
функціональна модель інклюзивного навчання в
умовах середньої загальноосвітньої школи є
дієвою, забезпечує сприятливі умови для
розвитку дитини з ООП.
 Розроблено алгоритм діяльності адміністрації та
педагогічного колективу для впровадження
інклюзивного навчання.
 Запроваджено: командний підхід; задоволення
індивідуальних освітніх потреб дітей; співпраця
з батьками; створення сприятливої атмосфери.

20.  Спостерігається позитивна динаміка у
подоланні порушень мовлення та
попередженні вторинних наслідків у
пізнавальній та соціально-особистісній сферах
учнів з ООП.
 Відбулося адаптування дітей з ООП в
шкільному соціумі.
 Підвищено професійний рівень педагогів.
 Підтверджено робочу гіпотезу, а саме:
інклюзивне навчання може здійснюватися в
загальноосвітніх навчальних закладах і
забезпечити дитині з особливостями
психофізичного розвитку досягнення
індивідуально високих показників
особистісного розвитку.

21.  Результативність експериментальної роботи
проаналізовано за наступними критеріями:
динаміка у подоланні порушень мовлення,
комфортність перебування дітей у колективі,
розвиток соціальних навичок учнів, розвиток
пізнавальної діяльності.