Material a trabajarse colegas de Huaral

1. 1
X EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- SEDE HUARAL -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 31 de julio del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interacción
social motor del desarrollo. La participación activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento “Aprender Haciendo”.
Situación 01
Los alumnos de quintoB de primaria son muysociables yles gusta interactuar entre sí, sin
embargo en muchasclases se busca que aprendan de manera individual, se pide que
aprendannombres yfechasde manera memorística, no se promueve la participación en
trabajos de equipo, loque noestá dandobuenos resultados. ¿Por qué las estrategias no son
pertinentes?
A. Porque se incentiva la investigación individual y hoy en dia eso ya no da buenos
resultados
B. Porque el docente tiene muchos años en la docencia y no está contento con su
salario
C. Porque se desarrolla el modelo de aprendizaje significativo receptivo mediante la
exposición del docente
D. Porque no se aprovecha las habilidades sociales de los estudiantes yno promueve el
aprendizaje cooperativo
Situación 02
Si la profesora Aracelytrabaja sus sesionesbajola idea que aprender es una experiencia social
y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura yla interacción social juegan un
papel fundamental en el proceso de conocimiento; ¿qué podríamos afirmar sobre la práctica
pedagógica de la profesora Aracely?
A. Orienta su trabajo bajo los principios del Aprendizaje Significativo
B. Fomenta la motivación como elemento clave del aprendizaje
C. Aplica ideas centrales del Socioconstructivismo en sus sesiones
D. Está tomando en consideración el principio de Interculturalidad
Situación 03
En un aula de nivel primaria, el profesor Carlos desarrolla clasesmuydinámicas enel área de
comunicación ypromueve frecuentemente el trabajocooperativoentre sus estudiantes para
que se desarrollenfunciones interpersonales que generennuevos aprendizajes. Teniendo en
cuenta estos conceptos podemos concluir enque el docente usaestrategias orientadas por:
A. Según Piaget, los demásproporcionaránvaliosainformación para los esquemas y
estructuras cognitivas
B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje
significativo
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiadoeneste tipo de
situaciones.
Situación 04
En un aula multigradola maestra está trabajando la noción de conjuntos ylos estudiantes de
grados menores nologran entender lasoperaciones mientras que los estudiantes de grados
superioresya dominanel tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que guíen a los
más pequeños a entender el tema. La participación de los estudiantes de grados mayores y la
situación descrita ejemplifica la teoría:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo próximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automático
Situación 05
En los últimos años se ha incrementadonotablemente la preocupación de los educadores por
abordar el problema del aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje bá sico lo constituyen la reflexividad, la
autoconciencia yel autocontrol. Eneste contexto, se hace cada veznecesario, que nuestros
estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto conconstruir un aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda másallá
de las aulas ypermita resolver situacionescotidianas. En otraspalabras, se tratade lograr que
los estudiantessean capaces de autodirigir su aprendizaje ytransferirloa otros ámbitos de su
vida. La participación de los estudiantes hace referencia en este caso al principio
pedagógico:
A. Aumento progresivo de la complejidad
B. Aprender Haciendo
C. Aprendizaje significativo
D. Autoeficacia
Situación 06
María es una maestra de secundaria, ella reconoce que el trabajar en equipo facilita el
aprendizaje de sus estudiantes porque el lenguaje entre ellos es mucho más entendible, se
apoyanunos a otros, donde el estudiante más erudito apoya a sus compañeros que más lo
necesitan. De acuerdo al trabajo de la maestra, ella está aplicando la teoría del aprendizaje

2. 2
sociocultural de Lev Vigotsky, cuyo aporte más importante al enfoque cognitivo de la
educación es:
A. Considerar que se da un aprendizaje significativo cuando somos capaces de
establecer relacionesconcretasentre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos.
B. Recomendar a los docentesque promuevan un aprendizaje por descubrimiento.
C. Considerar que los procesos psíquicos internos tienen su génesis en la interacción
social.
D. Considerar que primeroestá la dimensiónindividual de la conciencia y de ésta se
deriva la dimensión social.
Situación 07
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:
Es evidente que el docente de acuerdo de acuerdo a los procesos pedagógicos está
priorizando …………………… promoviendo un clima afectivo favorable
para ……………………………………..
A. La Indagación - el aprendizaje colaborativo
B. El trabajo en equipo – la convivencia democrática e intercultural
C. La investigación - la interacción social
D. El trabajo en equipo – la convivencia intercultural
Situación 08
Al final de una actividad, undocente delárea de matemática solicita a los estudiantes que
organizados en parejas, comparensus diagramas yrespondan a las siguientes preguntas:
¿Qué grupode alimentos es el que se consume conmenos frecuencia?
¿Qué grupode alimentos es el que se consume conmás frecuencia?
Se evidencia en la participación de los estudiantes desde el enfoque por competencias:
A. La interacción social y los aprendizajes colaborativos.
B. La mediación en la zona de desarrollo próximo y los aprendizajes regulados.
C. El tándem y la coevaluación
D. El trabajo en equipo y la coevaluación
Situación 09
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque deben comentar loque han compartido y recordado en sus equipos .
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normasde convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protragonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
IMPORTANCIA DE LOS SABERES PREVIOS PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Situación 10
Mientras se proyecta unvideosobre la biografía yproducciónliteraria de César Vallejo, la
alumna Adriana va recordando el poema los “dados eternos” que recitó hace dos años
cuandoestaba ensegundo de secundaria. De lo expuesto y teniendo en cuenta los aportes
de Ausubel, podemos afirmar:
A. Se produce una relación arbitraria entre la nueva información y los conocimiento
previos de la alumna
B. El aprendizaje que se produce es por descubrimiento de los nuevos conocimientos
C. La alumna tiene capacidad para atender a más de dos estímulos.
D. La nueva informaciónse está vinculando con los saberes previos de la estructura
cognitiva de la alumna.
Situación 11
Si una docente de Primaria pregunta a sus alumnos qué es loque sabensobre los arcoíris, uno
de ellos responde que tiene siete colores, otroque ocurren despuésde laslluvias y otro dijo
que al final del arcoíris hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica de la
docente en este caso, nos indica:
A. Los saberesequívocos de los estudiantesno contribuyenal logro de aprendizajes
B. La motivación extrínseca puede darse por medio de preguntas intercaladas
C. La finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo
que deberían saber al terminar la clase
D. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes
Situación 12
En una sesión delárea de Educaciónpara el Trabajo en el primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el
desempleoenla regiónLima Provincias, se pide la participaciónde unalumnopara leer dicho
texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participación y respuestas de varios alumnos de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad
desarrollar la opciónocupacionalde juguetería. El docente propone el proyectoynegocia con
sus estudianteslas actividades a desarrollar, llegandoa concertar con ellos sobre los modelos
de juguetes ypeluches que se realizarán. Se planteacomopropósitode la sesión elaborar un
osito de peluche. Podemos deducir que la secuencia didáctica corresponde a:
o Se organizan en grupos para realizar las actividades.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando
un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los
espacios de diálogo y reflexión.

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A. Se encuentra realizando las actividades de inicio, pues se trata de despertar el interés y
se planteala situaciónsignificativa dejando para después el planteamiento de la
problematización
B. Por el hechode procesar la informaciónde la lectura se encuentranenlasactividades
de desarrollo
C. Se desarrollanlas actividades de inicio enla sesiónde aprendizaje, pues se rescatan
saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y/o disonancia cognitiva para
motivarlos y comprometerlos hacia el propósito del proyecto.
D. Las actividades de inicio pues se prioriza la recuperaciónde los saberes previos que se
están relacionando con la nueva información.
ROL MEDIADOR DEL DOCENTE ASUMIENDO EL CONFLICTO O DISONANCIA
COGNITIVA COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE: Ideas incompatibles y/o
contrarias con los principios, creencias e ideas (saberes previos locales,
populares) y las conductas entran en conflicto, fundamental para reestructurar
nuestros esquemas de conocimiento.
Situación 13
La maestra Elena, durante el desarrollode la sesión de comunicación en el aula de sexto
grado, tiene el propósitode que sus estudiantes reflexionen en torno a los efectos del tabaco.
Para ello, propone a sus estudiantesel siguiente caso:“El Sr. José García es un médico quien
sabe que fumar es malo para la salud. Sin embargo, cada vez que quiere relajarse, asiste a un
karaoke conamistades yde vez en cuandofuma”. Luego, propone las siguientes preguntas
orientadoras:¿Qué podemos hacer para sensibilizar a las personas sobre los efectos de este
vicio?. Es evidente que en el caso propuesto se denota:
a. Interés y compromiso de los estudiantes por asumir retos y/o desafíos.
b. La disonancia cognitiva que demuestra el doctor José García, lo cuales una oportunidad
para que los estudiantes aprendan significativamente.
c. Un conflictocognitivoque enfrentaránlos estudiantes al reflexionar sobre el accionar del
doctor José García.
d. La descripciónde una situación problemática del contexto que parte de una disonancia
cognitiva comooportunidad para promover la reflexión yaprendizajes significativos por
parte de los estudiantes.
Situación 14
El maestro Ernestotiene el propósitode trabajar en aula la temática sobre el páncreas y su
funcionamientodentrodel organismo;específicamente enrelaciónal equilibrio del nivel de
glucosa en la sangre. De ello que, solicita a sus estudianteshabrán sus libros en la página 34 y
lean untextoexpositivo entorno a ello yen grupos, elaboren un organizador gráfico que
sintetice la información. Al salir de la institucióneducativa, el docente verifica que algunos de
sus estudiantes se encuentrancomiendo salchipapas que se ofrecía en una carretilla cercana
a la Institución Educativa. ¿A qué se debe el comportamiento demostrado por estos
estudiantes, tomando en cuenta el rol mediador del docente?
a. A que los estudianteshanasimilado simple informaciónsin reflexionar sobre una
situación del contexto.
b. A que los estudiantesno se enfrentaron al conflicto cognitivo que esperaba el
maestro, por loque no lograron aprendizajes significativos en cuanto a la función
del páncreas.
c. A que los estudiantesenfrentanuna situación de disonancia cognitiva entre los
efectos que causarán en su organismo el consumo de estos alimentos y la
información sintetizada en clase.
d. A que durante el trabajoenaula, el maestro noorientóadecuadamente la situación
de aprendizaje, pues nopropusoningún conflicto cognitivo pertinente a la realidad
de los estudiantes.
Situación 15
La estudiante Isabel sabe que todaslaspersonassomos igualesindistintamente el color de
nuestra piel o raza, tenemos los mismos derechos ydebemos tener las mismas oportunidades
para aprender. Sinembargo, al conformarse los equipos de trabajo, mediante la técnica al
azar, ella no quiere integrarse al grupo designado por su maestra porque no tolera
relacionarse con personas de color. ¿Qué debe hacer la maestra frente a esta situación?
a. Monitorear que todos trabajen en equipo, promoviendoel desarrollode relaciones
empáticas ytolerancia a la diversidad para evitar situacionesde discriminación en
aula.
b. Priorizar ensu trabajo la exposiciónde diversas situacionesendonde se evidencie la
discriminación por situación étnica a fin de promover la reflexión de sus
estudiantes.
c. Promover que Isabel enfrente esta disonancia cognitiva, pues esta situación de
conflicto, es una oportunidad para que todos aprenda a respetar y valorar la s
diferencias culturales, aprendiendo a no discriminar.
d. Orientar a Isabel para que supere sus conflictos cognitivos y aprenda a no
discriminar.
Situación 16
El docente Manuela cargo delárea de FormaciónCiudadana pregunta a sus estudiantes del
3ero de secundaira ¿Ustedes creenque todos somos dignos de gozar de nuestros derechos?
¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El docente orienta la
conversaciónpara que también abarquensituaciones problematizadoras como la de los
derechos de los delincuentes, por ejemplo. El docente resalta lasopiniones de los estudiantes
que sean opuestas. La participación de los estudiantes evidencian:
A. Una alta demanda cognitiva
B. Un conflicto cognitivo
C. Un claro ejemplo de disonancia cognitiva
D. Motivación Intrínseca
DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren competencias?,
¿Cómo se produce el aprendizaje?
Situación 17
En el área de Matemática ungrupode estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
docente del área lesaburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las

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actividades formuladas por el docente sólosonpara aplicar fórmulasde manera repetitiva. De
la situación planteada podemos inducir:
A. No hayusode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
B. Hayun inadecuado monitoreoenla revisiónde tareas dejadas a los estudiantes, dado
que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
C. Las actividades de aprendizaje nosonrelevantes ni desafían a los estudiantes de
acuerdo a sus necesidades e intereses.
D. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a su especialidad y
nivel.
Situación 18
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación extrínseca?
A. Plantear situacionesde aprendizaje concasos que se relacionancon el contexto de
los estudiantes
B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, además de
felicitarlos
C. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
D. Estimular a los estudiantes programando visita s de estudio si el rendimiento
académico promedio es satisfactorio.
Situación 19
¿En cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendizaje se aprecia claramente el
proceso pedagógico “propósito y organización”?
A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, organizanun
simulacro de sismo y las eligen a sus brigadistas
B. El maestro les dice a sus alumnos que formengrupos ydesarrollen el cuestionario
sobre los desastres naturales que tienen en su libro del área
C. El docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales más comunes
que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
D. El docente comunica a sus estudiantes que reflexionarán sobre los desastres
naturales y planificarán campañas de concientización al respecto
Situación 20
El profesor de Matemática decide aplicar unexamendonde pretende evaluar que tanto han
aprendidolos estudianteslas tablas de multiplicación. Durante la evaluación, observa que
algunos de ellos recordabanrápidamente lastablas, otros utilizabansus dedos para resolver
ejercicios, el restoaplicaba otro tipode estrategia. En este casopodemos observar comocada
estudiante tiene una forma diferente de aprender y resolver problemas. Frente a esta
situación, ¿Qué estrategia metodológica emplearía para resolver problemas?
A. Resolver unejerciciode multiplicacióncomoejemplo y proponer ejercicios para
resolverlos en forma individual
B. Ejercitar el algoritmode la multiplicación en una serie de ejercicios propuestos
C. Proponer situaciones de aprendizaje a partir del contexto del estudiante
D. Elaborar tablas de multiplicación y repetirlas en clase.
Situación 21
Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemáticas cercanas a la vida real. Para esorecurre a tareas yactividadesmatemáticas de
progresiva dificultad, que planteandemandascognitivas crecientes a los estudiantes, con
pertinenciaa sus diferenciassocio culturales; además, pone énfasis en un saber actuar
pertinente ante una situaciónproblemática, presentada enuncontextoparticular preciso, que
moviliza una seriede recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados
criterios de calidad. Podemos deducir, principalmente, que:
A. Conoce la conceptualizaciónde las competenciasmatemáticas comoun saber actuar
B. Programa sus clases considerando las 4 capacidades matemáticas
C. Atiende al enfoque del área de matemática centradoenla resolución de problemas
D. Reconoce cuales son los 4 dominios matemáticos.
Situación 22
Hoyen día los estudiantes estánrodeados de una infinidad de productos de la ciencia y la
tecnología, que usana diarioysobre los cualesse plantea un sinnúmero de preguntas. Si
relacionamos la ciencia que aprendencon sus actividades diarias, podránentender no solo la
ciencia misma, sino cómo actuar mejor ensu medio, cómo conservar los recursos y cómo
optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Podemos relacionar esta
argumentación con:
A. La problematizacióncon la que se debenempezar todaslas sesiones de aprendizaje
B. El respeto al enfoque intercultural de la educación peruana en la actualidad
C. El principio de conciencia ambiental y el enfoque de indagación científica
D. Aspectos coherentes al enfoque de alfabetización científica.
Situación 23
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didáctica:
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.
 Les dice sunombre ycómo se siente al compartir este añocon ellos:“Ahora ya sabenmi
nombre y me gustaría conocer el de cada uno de ustedes”.
 Pide a cada niño que diga su nombre o cómo le gusta que lo llamen
 Les cuenta brevemente loque van a aprender este año. Por ejemplo:“Este añovamos a
aprender a leer yescribir a través de juegos, de la lectura de libros, de salidas a la calle;
también vamos a escuchar yhablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta
o no, haremos preguntas, y muchas cosas más”.
 Les pregunta si lesgustaría jugar. Realiza unjuego en el que los niños deban seguir
reglas ynormas de comportamiento. Por ejemplo, el de lassillascon la música. Explica y

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plantea las reglas del juego. Luego…
 Pregunta, cuandojugamos en grupo, ¿todos respetaron las regl as?, ¿esperaron la
música para sentarse?, ¿qué más ocurrió?, ¿qué necesitamos para poder trabajar
juntos?
 Presenta la sesión del día yles dice que enellacada uno podrá decir loque cree que se
necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos haremos una asamblea y
decidiremos concuáles nos quedamos yqué nombre le pondremos a nuestro cartel.
En la presente secuencia didáctica, la motivación intrínseca y reto y/o desafio de la
sesión se evidencia, fundamentalmente, mediante:
A. La propuesta generada por la maestra sobre loque van a desarrollar durante el año
escolar y la presentación de la sesión del día .
B. Las preguntas que se plantearon después de la dinámica de las sillas
C. La realizaciónde la asambleapara elaborar su cartel de normas de convivencia
D. La dinámica del juego de las sillas acompañado de la música.
Situación 24
Al monitorear una sesión de aprendizaje, un director se da cuenta que el docente se
encontraba enuna etapa en la que acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona
informaciónal estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para elloel docente brinda
un conjuntode estrategias ymaterialesque le facilitan al estudiante, la elaboración de los
nuevos conocimientos, así comoel desarrollo de habilidades y destrezas. De ello podemos
deducir que se encuentra en las:
A. Actividad de inicio C. Actividades de cierre
B. Actividad de desarrollo D. Actividades de extensión
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: Planificación, Implementación,
Comunicación y Evaluación para transformar la realidad.
Situación 25
Dos maestros Micaela y José están dialogando sobre la importancia de desarrollar
competencias sobre el cuidado de la salud en sus estudiantes promoviendo que estos
propongansoluciones. Micaelaafirma que con ese proyectosus estudiantespodríanaprender
a elaborar cuadros estadísticos sobre el consumoalimenticio de las familias, preparar un
reportaje sobre las consecuencias de consumir comida chatarra enla salud…Incluso indagar
sobre los secretos de la cocina de las diferentesregiones del país ylos saberes comunitarios
que tienen sus abuelos, ayudándolos a desarrollar su identidad cultural. Es evidente que
Micaela sabe lo que quiere conseguir con el proyecto de aprendizaje propuesto a sus
estudiantes ¿Qué punto específico de la planificación del proyecto evidencia el accionar de
Micaela?
a. Realización de actividades y/o tareas individuales o colectivas.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 26
Con el propósitoenmente, la profesora Micaelales plantea el proyecto a sus estudiantes,
generando unambiente motivador a través de preguntas orientadoraspara que reconozcan y
comprendanel problema yse involucrenenel proyecto. Les propone leer una noticia cuyo
titular es: ¡Adiós a la Comida Chatarra!”. Es evidente que la profesora Micaela está:
A. Planificando el proyecto con los niños (as)
B. Sensibilizando y definiendo el proyecto.
C. Organizando la comunicación del proyecto.
D. Evaluando la ejecución del proyecto.
Situación 27
La maestra Micaela pide a sus estudiantes de sexto gradorealizar una indagaciónen internet
sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que
contribuya al mejoramientode los hábitos alimenticios de las familias. Al preguntar a los
estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron párrafos de
copias literales. ¿Cuál es la estrategia que debe aplicar Micaela para que sus estudiantes
adquieran competencias?
A. Conformar los equipos de trabajo para realizar visitas, entrevistasa dos cocineros (as) de
los mejores restaurantes de la localidad.
B. Preparar una receta de un plato típicode la localidad, identificandoel valor nutritivo de
los alimentos, relacionarlos con la pirámide nutricional, cuidando su salud y la salud
colectiva.
C. Conseguir los productos para preparar una receta de un platotípico de la comunidad,
decorar y servir el potaje.
D. Elaborar unrecetariode potajes típicos de la comunidad para comprender cómo las
personas se mantienen sanas.
Situación 28
El maestro José le dice a sucolega Micaela. “Si el problema que definiste tiene que ver con los
inadecuados hábitos alimenticios de las familias. ¿Cuálesseríantus preguntas orientadoras o
significativas?. Micaela le responde estás serian:“¿Por qué las personas deben alimentarse
saludablemente?, ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios?, ¿Cómo
podemos comprometer eneste propósitoa nuestrasfamilias ya la escuela?Dada la situación
descrita, ¿Qué punto específico de la planificación del proyecto evidencian las preguntas
orientadoras formuladas por Micaela?
a. Realización de actividades y/o tareas individuales y colectivas.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 29
Micaelapropone a sus estudiantes como actividad significativa buscar información en
internet, en la biblioteca o preguntando a personas de la comunidadsobre el valor nutritivo
de los alimentos de nuestra zona ydel país. Para ello, acuerdanconjuntamente consus niños

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(as) realizar las siguientes estrategias: Elaborar una clasificación sobre los grupos de
alimentos:formadores, energéticos yreguladores, luegoelaborar la pirámide nutricional con
los alimentos de la zona. Finalmente escribirán un recetari o de comidas nutritivas y
saludables. ¿Qué competencia del área de Ciencia y Ambiente se está priorizando con estas
estrategias?
a. Reconoce cuestionessusceptibles de ser investigadas, las problematiza, formula
preguntas e hipótesis.
b. Indaga a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones
suceptibles de ser investigadas por las ciencias.
c. Problematiza situaciones
d. Genera y registra datos o información.
Situación 30
Micaelajuntoconsus niños (as)escribenuna carta de invitación a una enfermera (tía de
Diego). El día de la visita los estudiantes se sentaron formando una medialuna y fueron
anotandolomás importante de la información que les brindaba la enfermera. Ca da niño fue
formulando preguntasyla enfermera respondiéndolas, citando ejemplos, comentando
experiencias, mostrándoles láminas y una vez terminada la visita, Micaela motiva a sus
estudiantes para elaborar sus conclusiones, las escribieron en sus cuaderno s y las
compartieronconsus familiares en sus casas Ahora el siguiente reto y/o desafio es la
producciónde unfolletopara locual la maestra les proporciona modelos de dípticos para que
los revisenydescubran la funciónque cumplen estos textos, juntos elaboran el siguiente
esquema:
¿Qué produciremos? Un folle díptico
¿Para qué produciremos? Para informar sobre lasconsecuencias de comer
mucha comida chatarra.
¿Para quiénes escribiremos? Para los otros niños del colegio.
Para nuestras familias.
Para los profesores.
¿Qué comunicaremos? Las conclusiones que hemos elaboradoa partir
de la conversacióncon la enfermera.
¿Cómo produciremos? Elaboraremos undípticocada grupo.
Pondremos untítuloatractivo.
Escribiremos oraciones sencillas y
comprensibles.
Haremos dibujos.
¿Qué capacidad del área de Comunicación se está priorizando con esta actividad?
a. Produce textos escritos.
b. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
c. Planifica la producción de diversos textos escritos.
d. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Situación 31
El 1ero. De Noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, ysabemos que los estudiantes
participancon sus familiares en visitar a sus difuntos enlos cementerios. En muchasregiones
del país se preparanpanes para las niñas (“TANTA WAWA”)ypara los niños(“PAN CABALLO”).
A partir de este eventopodríamos proponer a nuestros niños (as) conocer yreconocer “Cómo
festejamos Todos los Santos en mi localidad” encontrandoparecidos en otros lugares.¿Qué
punto específico de la planificación del proyecto evidencia la situación descrita?
a. Socialización de los productos del proyecto.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
d. Planificación del proyecto por el docente.
Situación 32
Juan esta conversando consus estudiantes sobre sus inquietudes e intereses y ellos les
manifiestan que ayer domingo21 de juniojugóla selecciónperuana con Colombia. A partir de
ello, el maestro les pregunta:¿Qué les gustaría saber sobre la historia del fútbol?, ¿Cómo
funciona el sistema de puntaje para una clasificación?.
A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación por proyecto
evidencia el accionar de Juan?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 33
Es responsabilidaddirectiva del docente pues consiste en estructurar las actividades de
aprendizaje para cada grupo de estudiantes concretos, durante un periodo de tiempo
determinado .Se busca poner en práctica experiencias de aprendizaje que permitan
desarrollar las competenciasycapacidades de los aprendizajes fundamentales para resolver
una situaciónde interés o unproblema del contexto previamente consensuado y negociado
con los estudiantes. A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación
por proyecto se evidencia?
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 34
Permite orientar nuestra intervenciónpedagógica enel proyectoa través de la búsqueda y el
manejo de los recursos, el aprovechamiento pedagógico deltalentos de los estudiantes y la
gestión del tiempo. A partir de la situación descrita ¿Qué punto específico de la planificación
por proyecto se evidencia?

7. 7
a. Planificación del proyecto por el docente.
b. Pre-planificación con los estudiantes.
c. Socialización de los productos del proyecto.
d. Selección y definición de una situación o un problema del contexto.
Situación 35
Del enunciadoanterior se deduce que luegode la identificación participativa del tema y la
preplanificacióndesarrollada con sus estudiantes, el maestro (a) está en condiciones de:
a. Socializar los productos del proyecto.
b. Seleccionar la situación o problema del contexto
c. Elaborar la planificación del proyecto.
d. Realizar las tareas y/o actividades individuales y colectivas .
Situación 36
Cuandoenun proyectode aprendizaje los estudiantes preparanun platotípico,ocurre que la
mayor parte del tiempo se enfocanendetalles menores:Conseguir los productos, decorar y
servir el potaje, cuandolofundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para
tener una alimentación saludable. Pues, debemos recordar que la situación de aprendizaje
debe ser un verdadero desafío que permita a los estudiantes integrar la acción y el
pensamiento. Por ello, en la fase de implementación, una actividad o tarea desafiante sería:
a. Los niños (as) investiganytraenresumentes literales extraidasendiversas fuentes
bibliográficas sobre alimentos saludables.
b. Los niños (as) elaboran una maqueta de la pirámide nutricional.
c. Los niños (as) elaboran recetas nutritivas conalimentos propios de la localidad.
d. Los niños (as) a partir de una receta, identificanel valor nutritivo de los alimentos,
relacionándolos conla pirámide nutricional para comprender cómo las personasse
mantienen sanas.
Situación 37
Busca que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades yaprendizajes previstos
para alcanzar las metas delproyecto, puestoque es el momentode poner en acción todo lo
planificado en el aula o fuera de ella. A partir de la situación descrita ¿A qué fase del
proyecto de aprendizaje se hace referencia?
a. Planificación del proyecto. c. Comunicación del proyecto.
b. Implementación del proyecto. d. Evaluación del proyecto.
Situación 38
La implementacióndel proyectoconsiste en facilitar actividades concatenadas en torno a una
situacióno problema, para que los estudiantes adquieran y desarrollen los aprendizajes
previstos. Muchas veces, los maestros (as)esperamos que todo salga exactamente como ha
sidoplaneado. Sin embargo, la realidad demuestra que no siempre es así, pues pueden
presentarse situacionesajenas o imprevistasque influyen en el desarrollo del proyecto. A
partir de la situación descrita, podemos afirmar que toda planificación del aprendizaje es:
a. Abierta c. Cíclica
b. Flexible d. Densa
Situación 39
Al conducir el proceso pedagógico es clave establecer una relación empática y de trabajo
colaborativo con los estudiantes. Le mediación docente debe ser entendida como la
orientación de los procesos de aprendizaje yenseñanza para que los estudiantes desarrollen
las competencias previstasenel proyecto, utilizandoestrategias didácticaspertinentesal nivel
de desarrollode los estudiantesya las característicasde sucontexto socio-cultural. A partir
de la situación descrita, podemos afirmar que ello responde a los principios pedagógicos
denominados:
a. Flexibilidad y pertinencia del currículo
b. Baja densidad y pertinencia del currículo
c. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes signifi cativos.
d. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad.
Situación 40
La profesora Micaela hace el seguimientoal planycronograma acordado en el Proyecto de
Aprendizaje ydice: Veoque muchos ya estánbusano informaciónenlos libros de la biblioteca,
algunos estánrealizandosus entrevistas. ¡Muybien!. Continuen…Chicos (as) fíjense enel plan
del proyecto, encuántoya hemos avanzado en las tareas yactividadesyqué nos falta todavía.
Es evidente que la profesora Micaela está:
a. Planificandoel proyecto, incidiendoenlassituaciones significativas del contexto.
b. Ofreciendo la retroalimentación necesaria en la implementación del proyecto.
c. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los aprendizajes.
d. Organizandoa los estudiantes para promover la indagación e investigación
cooperativa.
Situación 41
Busca que la divulgaciónde lo indagado trascienda las paredes del aula, yllegue a otras aulas
de la institución educativa, a los padres e incluso a la comunidad. El Día del Logro es una
buena oportunidadpara que la comunidadaprecie yvalore los productos de aprendizaje de
sus hijos, loque demuestre que estándesarrollandohabilidades útiles para sus vidas. A partir
de la situación descrita ¿A qué fase del proyecto de aprendizaje se hace referencia?
a. Planificación del proyecto. c. Comunicación del proyecto.
b. Implementación del proyecto. d. Evaluación del proyecto.
Situación 42
En esta fase del proyecto, unos estudiantes se encargaron de explicar a los invitados la
importancia de consumir loncheras saludables yqué recetas sencillas se podían preparar.
Otros, se encargaron de invitarlos a degustar las recetas, mientras le explicaban su

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composición nutricional. Además expusieron en el periódico mural las consecuencias del
consumo excesivo de alimentos chatarra ycontestaronpreguntasdel público. Es evidente que
en esta fase:
a. Se está planificando el proyecto, incidiendo en situaci ones significativas del
contexto.
b. Socializandolos resultados delproyecto en la fase de comunicación del proyecto.
c. Ofreciendo retroalimentación necesaria en la implementación del proyecto.
d. Evaluando las actividades del proyecto para mejorar los aprendizajes.
Situación 43
Del enunciadoanterior podemos de deducir que cuando los estudiantes organizan la
documentaciónylos productos del proyectode manera clara ysencilla. Por ejemplo mediante
un periódicomural, unreportaje, una exposiciónfotográfica, un festival, etc. Hacenreferencia
a la fase denominada:
a. Planificación del proyecto. c. Comunicación del proyecto.
b. Implementación del proyecto. d. Evaluación del proyecto.
Situación 44
José conversacon sucolega Micaela yle dice: La última fase delproyecto consiste en que los
estudiantes presentenlas actividades implementadasylos productos logrados. Micaela le
pregunta:¿Cómo hacerlo de manera interesante ysignificativa para la audiencia?, sucolega le
responde que puedenrealizar exposiciones, dramatizaciones, experimentos, muestras,
periódicos murales, títeres, conferencias, debates, etc. ¿Cuál de estas estrategias es propicia
para la fase de comunicación del proyecto.
a. Exponer sobre la pirámide alimenticia.
b. Mostrar una maqueta sobre el proceso de digestión.
c. La audienciase informa sobre lascausas y consecuencias de una alimentación
inadecuada a través de la simulación de una entrevista de periodista a expertos
(nutricionistas).
d. Los estudiantes muestras diversos potajes locales y explican su preparación,
difundiendo recetas.
Situación 45
Los niños (as) de inicialles han manifestado a MISSMariela su interés por descubrir de que
esán ellos los utensilios de cocina que utilizansus madres encasa: ¿De qué están hechos?,
¿Cómo los hacen?. La missreconoce que elloes una oportunidadpara plantearlesactividades
que realmente les seansignificativas, valorandolos recursos de su zona, por lo que decide
atender al enfoque intercultural. A partir de la situación descrita, ¿Cuál crees debería ser la
primera actividad significativa que debería proponer Mariela a sus niños (as)?
a. Indagar sobre los recursos locales que sonutilizados por las personas para elaborar
utensilios de cocina.
b. Redactar afiches que incentiven a reconocer los beneficios de la arcilla como
recurso para elaborar utensilios de cocina.
c. Invitar al aula a una alfarera para que conjuntamente conella yel apoyo de la miss
los niños (as) puedan interactuar y experimentar con la arcilla.
d. Elaborar unmanual sobre comoconfeccionar objetode cocina utilizando la arcilla.
Situación 46
Los niños yniñas del aula de inicial de 5 años se sientanensemicírculo para poder dialogar
sobre loque realizarán(se disponenenalgún lugar del patio o fuera de la escuela). La señora
alfarera los motiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de cocina de arcilla. La
maestra dialoga sobre el material con que estánhechas lomostradopor la señora alfarera.
Luego, la señora les cuenta que la arcilla es una madre ynecesita del cariño y el respeto de
todos. Si se le trata con cariño y respeto también ella nos ayudará en nuestra vida.
Cada niño yniña de acuerdo a su interés propone las cosas que hará con la arcilla. La
profesora registra laspropuestas anotándolas en la pizarra o enun papelote. Luego, la señora
alfarera saca la arcilla preparada que trajopara los niños (as)ypide permisoa la Pachamama y
a los Apus localespara trabajar con ella. Luego, habla conla Ma dre Arcillapara que les ayude
en la tarea. La profesora prosigue organizando a los niños y niñas por grupos pequeños
mientras la señora alfarera reparte la arcilla a cada estudiante.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los niños (as).
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los niños y niñas manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianassignificativas, yhaciendo uso de los recursos de sulocalidad.
b. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecuciónde materiales en arcilla y el
empleode diversastécnicas manuales que permiten a los niños y niñas elaborar
diversas formas con la arcilla.
c. Despierta la motivación de todos los niños y niñas y hace posible el óptimo
aprendizaje de la expresión y apreciación artística.
d. Permite que los niños yniñasdesarrollense motiven yse interesenenla activi dad
propuesta, comprometiéndose en utilizar recursos de su entorno, valorando
elementos culturales de su comunidad.
Situación 47
Los mapas de progresosirvenpara evaluar ymonitorear cómoprogresa el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos
aprendizajes a lolargode la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente
cuandolos niveles planteados respondena ciclos, ya que estos suponen untiempo suficiente
como para observar un cambiocualitativo enlos logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteenencada gradodeben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, encada grado se sientan
las basespara los aprendizajes de los siguientesgrados. Esta explicaciónsobre los Mapas de
Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currículo, nos permite resaltar que:
A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualida d
B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos

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C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada .
D. Los mapas de progresosonestándares para medir el progreso de los aprendizajes
de los estudiantes en matemática y comunicación.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado, toma de
decisiones, metacognición.
Situación 48
La profesora Evelynse da cuenta durante el procesoenseñanza aprendizaje que su alumno
Joaquín observa condetenimientolasdistintasexperiencias ylas considera desde diferentes
perspectivas. Tiende a analizar los datos condetenimientoantes de llegar a alguna conclusión.
La maestra ha podido inferir lo siguiente:
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de
aprendizaje de su alumno es el Teórico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestésico.
Situación 49
Estela tiene 11 años yentre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el
promedio de los de suedad, cuentas bromasychistes o inventa cuentos increíbles, tiene
buena memoria para los nombres, lugares, fechas, disfruta los juegos de palabra s, disfruta
leer libros, escribe laspalabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, ocurrencias,
trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera marcadamente
verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:
A. Tiene una de las inteligenciasmúltiplesllamada interpersonal ya que se comunica
verbalmente con sus compañeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística.
Situación 50
En el área de comunicación, cuandose desarrollanestrategias de aprendizaje cooperativo
mediante los trabajos en equipo,la alumna Diana, de cuarto de secundaria, siempre lidera el
trabajo, sabe organizar a sus compañeros, escucha atentamente sus ideas, sabe
comprenderlos yse pone enla posición de los demás, además, es consciente de que puede
aprender de sus compañeros ycuando hayconflictos dentrodel grupo sabe cómoresolverlos.
En relación a las capacidades de la alumna podemos mencionar:
A. Se evidencia el manejo de lasemociones personales mediante la inteligencia
intrapersonal
B. Se pone de manifiesto la inteligencia verbal lingüística de la alumna Diana
C. La alumna usa su inteligencia interpersonal durante el proceso enseñanza
aprendizaje
D. La alumna desarrolla su inteligencia kinestésico corporal.
Situación 51
Luego de que el profesor Marcial hiciera la motivación sobre el tema de “edades”, brinda
informaciónoportuna para que sus estudiantes de quinto de primaria se concentren en
analizarla yextraer los pasos másadecuados para la resoluciónde problemas sobre edades
que usanenuna práctica. Cabe resaltar que el docente monitorea constantemente, orienta y
corrige enlos momentos adecuados. teniendoencuenta el casoylos procesos pedagógicos
podemos afirmar:
A. La motivación intrínseca está siendo explotada por los docentes
B. La gestiónyacompañamientose centra soloenproporcionar información respecto
al tema
C. La evaluaciónes constante y permanente, usando en este caso la evaluación
formativa
D. La gestión y acompañamiento es pertinente basada en la observación y
retroalimentación.
Situación 52
El profesor Víctor luego de desarrollar una sesión de aprendizaje de Personal Social sobre la
discriminación, comunica al grupode alumnos de sexto grado que vana ser evaluados a través
del análisis, realizaciónde inferenciasydeterminación de conclusiones . ¿Cuál es la estrategia
de evaluación a que hace referencia el profesor Víctor?
a) Situaciones presentadasenobservaciones espontáneas.
b) Situaciones presentadas enpruebas de ejecución.
c) Situaciones presentadas para el estudioyanálisisde casos.
d) Situaciones presentadas enunregistro anecdótico.
Situación 53
Miriam, docente de 2.° gradodel colegio“Amanecer”, ha proyectado un recorrido con sus
niños a unmercadode la comunidad. Luegode visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos yse dancuenta de que hayuna señora muymolesta que reclama al zapatero que
le devuelva sudinero porque la compostura de sus zapatos noha sidola que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobrany tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, noduró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapaterodonde va mi mamá es muybueno. Nos arregla bienlos zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿estánde acuerdoconla idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular la reflexiónsobre sus
afirmaciones o lo que observan, teniendocomoaliado a la búsqueda de explicaciones,
respuestas y soluciones. ¿Qué enfoque está usando la maestra?
A. Ejercicio ciudadano

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B. Indagación científica, alfabetización científica y tecnológica
C. Pensamiento crítico
D. Resolución de problemas
Situación 54
Son estrategias sugeridas, especialmente, para la competencia “construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad”
A. La estrategia de la pregunta y problematiza situaciones
B. Cuadro comparativo y mapa mental
C. Método por proyectos
D. El debate y el ensayo
Situación 55
De las siguientes alternativas, ¿en cuál encontramos una secuencia lógica para el desarrollo
del pensamiento crítico en nuestros niños y jóvenes?
A. Lectura de un texto, desarrollode uncuestionario sobre el contenido del texto y
lectura de sus respuestas
B. Explicaciónde docente, copiadode ideas en el cuaderno, trabajo en equipos y
exposición de organizadores visuales, ronda de preguntas
C. Observación de un video, lluvia de ideas, resumen de las ideas principales,
preguntas dirigidas para medir el nivel literal de la comprensión
D. Lectura de un texto, organización de la información, conversación y preguntas
problematizadoras, pedir opiniones personales, orientándolas en el proceso .
Situación 56
Estrategiasde enseñanza aprendizaje basadas ensituaciones en las que los valores éticos
entran en conflicto. De uso ampliamente difundido, esta estrategia busca que los estudiantes
adquieran yponganenpráctica el “juiciomoral”, mediante relatos de historias breves que
presentan unconflicto de valores de compleja solución, lo que permite desarrollar el
razonamiento moral. Fue propuesta por Lawrence Kohlberg:
A. Casuística C. Controversia moral
B. Razonamientos morales D. Dilemas Morales
Situación 57
Cuandolos docentesque desarrollanaprendizajes relacionados conPersonal Social, Ciencia y
Ambiente, eneducaciónprimaria;yCiudadanía, Historia, Geografía o Ciencia, Tecnología y
Ambiente en educación secundaria; aplican estrategias como la discusión, debate o
controversia, para estimular capacidades manejando campos temáticos apropiados para
reflexionar, cuestionar y opinar de diversas maneras, están estimulando, principalmente:
A. La expresión oral y comprensión oral
B. La reflexión y expresión oral
C. La identificación de ideas
D. El pensamiento crítico y la argumentación
Situación 58
El profesor Rodríguezenseña Personal Social a los estudiantes delquintogrado de primaria.
Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que participen, propiciándose unclima de
confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, láminas
e inclusoceramios para que manipulen, pregunten e identifiquensus características. Todos los
estudiantes participan dandoideas yel profesor los guía a través de preguntas. Además, enel
cierre de la sesiónelaboransus ceramios con materialreciclable yexponensus características.
En la situación descrita, ¿los materiales y actividades que usa el docente son pertinentes?
A. No son pertinentes pues atienden solo a los alumnos activos y reflexivos
B. Si sonpertinentes pues atienden a los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes
C. No son pertinentespuesno son variados yademás a muchos docentes les cause
envidia
D. Si sonpertinentes pues son variados yatienden a los estilos de aprendizaje VAK.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES:
Situación 59
Dos docentes dialogansobre la importancia de la evaluación y uno de ellos afirma que el
objetivo principal de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes conozcan y
controlen sus procesos de aprendizaje y que los docentes adecúen sus procesos de
enseñanza. Lo primero requiere la mediacióndel profesor para promover la autoevaluación,
haciendo intervenir eneste procesoa todos los estudiantes. El comentario del colega está
basado el principio de:
A. Centralidad en el estudiante
B. Autorregulación de los procesos de aprendizaje
C. Tres propósitos de la evaluación
D. Autoevaluación y coevaluación
Situación 60
Aurora es una alumna de cuarto de secundaria yestá enla capacidadde darse cuenta como
alcanza suaprendizaje, lasestrategias que usóyde encontrar, por sí misma, sus errores al
momentode comprender algo;además, por decisión personal puede corregir sus fallas y s er
responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situación descrita se puede afirmar:
A. Se evidencia suautonomía al manifestar puntos de vista personal que difieren de los
de otros
B. Se ha producidouna motivaciónefectiva que dirige el aprendizaje de la alumna
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos Metacognitivos.
Situación 61
Si durante la sesión de aprendizaje, la maestra orienta a sus alumnos de segundo de
secundaria para que se pongan a pensar en qué es lo que aprendieron, los pasos que
realizaron para ello y cómo pueden mejorar su aprendizaje, podríamos deducir que la
maestra:

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A. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de
autoevaluación
B. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra en la etapa de
aplicación
C. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales
D. Las orientaciones de la docente están enmarcadas en la metacognición
Situación 62
Cuandoel docente da inmediata yoportuna informaciónal alumnoacerca de la calidad de su
desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia o también, para que se dé cuenta de sus aciertos comouna forma de estimularlo
para hacer las cosas cada vez mejor. Es una forma de aumentar sumotivaciónintrínseca para
aprender y/o trabajar con mayor eficiencia. Estos enunciados significan que se aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediación en el aprendizaje
C. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
D. Motivación intrínseca del estudiantes.
Situación 63
La maestra Elena comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus
estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo, dado que siempre promueve enellos la confrontación entre lo que se intenta y
lo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los aprendizajes que se
buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos de devoluciónal estudiante, loque le
permitanreflexionar sobre lo que estánhaciendoya partir de ellobuscanmodos para seguir
mejorando sus aprendizajes . En este caso nos referimos a:
A. Evaluación certificadora C. Evaluación de inicio
B. Retroalimentación D. Evaluación formativa
Situación 64
Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencia o también, para que se déncuenta de sus aciertos comouna forma
de estimularlopara hacer las cosas cada vezmejor. Es una forma de aumentar su motivación
intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia. Estos enunciados significan que se
aplica:
A. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
B. Mediación en el aprendizaje
C. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
D. Motivación intrínseca del estudiantes.
Situación 65
Mariela, maestra del nivel inicial esta planificando las actividades del taller titulado
“Conversandoconla Madre Arcilla”. Para ellopropone lassiguientesactividades consus niños
de 5 años:En el área de Ciencia y Ambiente combinarán agua con arcilla; en el área de
Personal Social valorane interactúancon sucultura utilizandocomomaterial la arcilla y en el
área de Comunicaciónconfeccionancreaciones plásticashaciendousode este recurso local,
¿Cuál es el indicador preciso para evaluar a los niños en el área de Ciencia y Ambiente?
a. Conversa con la madre arcilla.
b. Describe verbalmente su creación plástica.
c. Modela diferentes formas de su interés con arcilla.
d. Experimenta, interactúa y valora culturalmente los aportes de la arcilla.
Situación 66
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal terminode undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 67
Cuandoun docente reflexiona sobre la importancia de la planificación curricular para
autorregular su práctica pedagógica, se asume que la evaluación tiene como propósito:
a. Evaluación del aprendizaje c. Evaluación como aprendizaje
b. Evaluación para el aprendizaje d. Evaluación de comprobación
Situación 68
La maestra continuamente durante lasactividades, invita a reflexionar a sus estudiantessobre
cómo están aprendiendoa través de las siguientes interrogantes: ¿Qué puedes hacer para
emprezar tu proyecto?, ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Sientes que estas progresando?, ¿Qué te
pareció lo más difícil?, ¿Qué puedes hacer para mejorar?, ¿Cómo puede mejorar tu
participación en el grupo? Es evidente que el propósito de la maestra es:
a. Ofrecer retroalimentación continua a sus estudiantes.
b. Mediar ymonitorear permanentemente ofreciendopautas ysugerencias para que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
c. Promueve la autoevaluación y autorregulación de los aprendizajes.
d. Promueve el protagonismode sus estudiantesmotivando el aprender haciendo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA