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  1. 1. 1 VI EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018- - SEDE HUACHO- APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 04 de Julio del 2018. Tiempo: 8 a 1 pm. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Situación 01 En el aula de cuatroaños, los niños han comenzadoa pelearse por los juguetes. Ante ello, la docente los ha reunidopara hablar de la situación. Durante el diálogo, los niños a portan ideaspara acordar una nueva norma de convivencia yproponen opcionestales como“los que peleenpor los juguetes, que se sienten solos”, “que se queden sin lonchera” o “que se queden sin recreo”. Frente a los planteamientos de los niños, ¿Cuál es la acción docente pertinente para acordar la norma de convivencia acerca de la pelea por los juguetes? a. Explicar a los niños que las opciones que plantearonno son adecuadaspara solucionar el problema de la peleapor los juguetes yplantear una alternativa más pertinente. b. Someter a votación las opciones propuestas por los niños para que ejerciten su derechoa votoyaprendana voz para solucionar los problemas que los involucran. c. Preguntar a los niños si las opcionespropuestas ayudarána respetarse más al jugar y pedir que se proponganotras opciones que guardenmayor relaciónconel problema de la pelea. Situación 02 En el aula de cincoaños, dos niños, Antonio yPablo, se disputan unjuguete durante la hora del juegolibre. La docente, que los esta observando, ve que continúancon la disputa ydecide intervenir. ¿Cuál es la acción docente pertinente para atender esta situación? a. Decir a Antonio yPablo:“ Veo que los dos quierenjugar con el mismojuguete a la vez, ¿Qué proponen para solucionar este problema?” b. Decir a Antonio yPablo:“ Me llevaré el juguete para evitar que peleen por él. Mejor eligan otros juguetes de los sectores para jugar” c. Decir a Antonio yPablo:“ Ustedes sonamigos yno debenpelear, ahora van a jugar juntos y compartir el juguete” Situación 03 Un docente está planificando una actividad con el propósito de que sus estudiantes reflexionencríticamente sobre sus propios estereotipos yprejuicios. Para ello, el docente ha identificadopreviamente cuálessonlos estereotipos más recurrentes entre sus estudiantes y, sobre la base de ello, ha preparado tarjetas con las siguientes frases: El fútbol es un deporte solo para hombres. Sólo las mujeres pueden hacer bien gimnasia Solo las mujeres pueden cuidar a los niños. El vóley es un deporte solo para mujeres. Los hombres no lloran. El docente ha previsto organizar a sus estudiantesenequipos y entregarles estas tarjetas. Si el docente desea que sus estudiantes reflexionen críticamente sobre sus prejuicios y estereotipos, ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente que se realice a continuación? a. Primero, pedir a cada equipoque analice cuales de esas frasessonutilizadas por ellos o en su entorno;luego, solicitarles que expliquenque creencias sustentan cada una de ellas;finalmente, solicitarlesque planteenejemplos que evidencienrealidades distintas a lo afirmado en cada frase. b. Primero, pedir a cada equipoque elabore un cuadro comparativo de las cualidades positivas de hombres ymujeres;luegopedirles que, enplenaria, presenten lotrabajado; finalmente, solicitarles que elijanlas cualidades que contribuyan el rol de la mujer. c. Primero, pedir a cada equipoque identifique que características del hombre y la mujer sustentanloafirmadoenlas oraciones; luego, explicarles como estas características son dadas por la biología;finalmente, determinar, en conjunto, que otros comportamientos son exclusivos del hombre o la mujer. Situación 04 Durante el recreo se produce un conflicto entre dos grupos de estudiantes. Observe: Para promover una convivencia democrática, ¿es pertinente cómo la docente ha intervenido en el conflicto? La docente observa la situación y ordena a las estudiantes se levanten inmediatamente del suelo, señalando que no es aceptable resolver problemas usando ese tipo de estrategias. Ya en el salón, habla con todo el grupo: “No podemos permitir que la convivencia saludable que tenemos se vea afectada de esta manera. Entiendo que este conflicto ha venido generándoles tensión. Mñana mismo hablaré con la coordinadora de Primaria para que ella elabore un cronograma para el uso del patio”-
  2. 2. 2 a. No, porque no sanciona la conducta de los estudiantesyluegose dirige a todoel grupo sin establecer con claridadla responsabilidadde ellas al haber originado el conflicto. b. Sí, porque desalienta lasactitudes de confrontaciónyluegopromueve una resolución del conflictodirigidoa consolidar una convivenciabasada en normas democráticas. c. No, porque apelaa la autoridad para establecer las normasde convivencia sin dialogar con los estudiantes sobre las causas del problema, y deslegitima a los estudiantes. d. Sí, porque no recurre a la sanciónhaciaquienesesténenfalta sino que dialoga acerca de la convivencia y democracia sin imponer ella misma una solución. Situación 05 Los estudiantes de sexto gradoestánplanificando una jornada recreativa. Para ello, han recogido ideas de actividadesque incluirá la jornada;sinembargo, no llegan a ponerse de acuerdo. Algunos estudiantesconsideran que se deberían realizar partidos de fútbol y vóley con equipos mixtos yotros consideranque solose deberíanrealizar partidos de fútbol yvóley, masculino y femenino, por separado. Si el propósito deldocente es que sus estudiantes aprendan a manejar sus confllctos de manera autónoma y dialogante. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para este propósito? a. Organizar una votaciónentre las dos alternativas en conflicto para que la opción elegida por la mayoría de los estudiantessea la que se realice en la jornada recreativa. b. Realizar un sorteoentre las dos alternativas en conflicto para que se solucione el desacuerdoneutralmente yse evitenposteriores disputasentre los estudiantes sobre este asunto. c. Realizar una asamblea en la cual los estudiantes evalúenlos pro y los contra de cada alternativa para que ellos planteen una alternativa de solución que atienda los intereses de todos los estudiantes. Situación 06 Luego de haber recogidolos intereses e inquietudes de los estudiantes, la docente ha planificado una actividad conel propósito de que sus estudiantes de cuartociclo analicen el problema de la convivencia en el aula considerando el bien común. Para ello, ha previsto mostrarleslassiguientesimágenes que representandiversas situaciones que con frecuencia se presentan en el aula: Luego les pedirá que observen con atención las imágenes. Para continuar la actividad, ¿Cuál de las siguientes acciones docentes es la más pertinente a fin de que los estudiantes analicen este asunto considerando el bien común? a. Pedirles que describanqué les llama la atenciónycuáles de estas situaciones suceden con más frecuenciaenel aula, y, finalmente brindarles pautasde conducta para evitar que se repitan situaciones disruptivas. b. Pedirles que imaginenuna situación que refleje ´como se ven a sí mismos dentro del aula yla dibujen, y, finalmente, solicitarles que usensus dibujos para crear un mural sobre la importancia de la amistad en el aula. c. Pedirles que identifiquencuáles de lasimágenes representansituaciones negativas y por qué, y, finalmente, que piensen que podría haber sucedido después de estas situaciones yqué podrían hacer ellos cuando se produce una situación similar en el aula. Situación 07 Durante la hora del recreo, ungrupode niños está jugandoconla pelota. Al ver pasar a Rosa y a su amiga. Danieltoma la pelota yla lanza contra Rosa. La amiga de Rosa va a buscar a su profesora para contarle lo sucedido. ¿Cuál es la acción más pertinente para la intervención de la docente? a. Averiguar qué pasócon los niños involucrados, preguntar a Daniel cómo se sentiría si a él le tiraran la pelota y qué propone para que no vuelva a pasar. b. Guardar la pelota con la que están jugando los niños porque no han cumplido con la regla de no lastimar a sus compañeros. c. Consolar a Rosa yexplicarle que debe tener cuidadocuando están jugando los niños porque pueden golpearla sin querer. d. Decirle a Daniel que loque hizoestuvo mal e indicarle que él ysus amigos deben pedir disculpas a Rosa. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: Situación 08 Un docente del tercer ciclo ha planificado la siguiente secuencia de actividades: Primero, presentará a sus estudiantes las siguientes imágenes: Segundo, les preguntará en que época creen que se usa cada uno de estos teléfonos, sobre la base de sus respuestas elaborará con ellos una secuencia temporal.
  3. 3. 3 El docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias. Para continuar con su secuencia, ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente? a. Pedirlesque identifiquencuál de los teléfonos es usadoactualmente ycuáles están en desuso. b. Pedirlesque pregunten a sus padres yabuelitos cuáles eran las funciones y las características de esos teléfonos y elaborar un cuadro comparativo. c. Pedrilesque indagueninformaciónsobre la invencióndelteléfonoysu importancia en el mundo actual. Situación 09 Un docente tiene como propósito que sus estudiantes identifiquen elementos de continuidad a largo plazo. Para ello, ha planificado la siguiente actividad: Primero, les entregará las siguientes imágenes, sin indicar a qué contexto histórico pertenecen. Segundo, les preguntará de qué época y lugar creen que son estas imágenes y, a partir de sus respuestas, elaborará tanto con ellos una secuencia temporal. Para continuar con el desarrollo de esta actividad, ¿Cuál de las siguientes acciones es la más pertinente para que sus estudiantes identifiquen permanencias respecto a situaciones de explotación laboral? a. Solicitarles que contextualicen las épocas de dichas imágenes y expliquen qué elementos comunes encuentran entre estas. b. Solicitarles que describan las actividades económicas realizadas en las escenas presentadas en cada imagen y establezcan diferencias entre ellas. c. Solicitarles que analicenlas causas de la explotaciónde la población nativa en la época colonial yevalúensi se atentó contra los derechos fundamentales de la persona. Situación 10 Unos estudiantes de segundogrado hicieronun proyecto de indagación acerca de las culturas mesoamericanas, especialmente del reinoazteca enel actual México. En su investigación, encontraron que esta cultura realizó sacrificios humanos comoparte de sus ritos y creencias religiosas. Lo que más le impresionó fue comprobar a partir de fuentes diversas que los aztecas extirpaban el corazón a sus víctimas para ofrecerlo a sus dioses. El proyecto suscitó distintas reacciones entre los estudiantes. Algunas de sus opiniones fueron las siguientes:  Milagros: “Esas prácticas son propias de las sociedades primitivas y salvajes”.  Carlo: “Si bien es cierto esas prácticas hoy son condenables, debemos entender el contexto en el que se dieron”.  Raúl: “Ese tipo de prácticas están condenadas por las organizaciones de derechos humanos”. ¿Cuál de las opiniones de estos estudiantes evidencia una perspectiva histórica? a. La opinión de Milagros. b. La opinión de Carlo. c. La opinión de Raúl. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA ACTUACIÓN RESPONSABLE EN EL AMBIENTE: Situación 11 Durante una sesiónde aprendizaje la docente desarrollo con sus estudiantes la siguiente actividad: Primero, la profesora planteó a sus estudiantes la siguiente situación: En una localidad , lasautoridadeshan decididotrasladar una antigua estaciónde trenes a otra zona ydemoler sus instalacionespara darle otrousoal terreno. Se viene discuiendo qué uso se dará a ese terreno. Las opciones son las siguientes:  Construir un nuevo parque  Construir un centro comercial  Construir una biblioteca A continuación, la docente organizó a los estudiantes enequipos yasignó a cada equipo un rol. Equipo A: Representaría a un grupo de vecinos con hijos pequeños. Equipo B: Representaría a un grupo de comerciantes de la localidad. Equipo C: Representaría a un grupo de estudiantes de una I.E. de la localidad. Luego, pidióque cada equipode acuerdo conel rol asignado, planteara su opinión sobre el uso que debía dársele al terreno y las razone s de ello. Finalmente, enuna plenaria se formularonconclusionesrespecto a la actividaddesarrollada. La docente tenía comopropósitoque sus estudiantescomprendieran como intervienen los actores sociales en la construccióndel espacio geográfico. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa por qué esta actividad es adecuada al propósito de la docente? a. Porque favorece que los estudiantes diferencien los elementos naturales ysociales en la construcción de un espacio geográfico. b. Porque se promueve el interés yla participaciónde los estudiantes en un trabajo de tipo colaborativo. c. Porque se pone enevidenciaque detrásde los usos posibles de un espacio están presentes distintos intereses y valoraciones. Situación 12
  4. 4. 4 El fenómeno El Niñoconsiste en el comportamiento irregular y crítico de la superficie del OcéanoPacífico en el área de los trópicos por el ingresode aguas cálidas provenientes del Ecuador. ¿Cuál de las siguientes es una consecuencia a escala local de este fenómeno? a. Los ganaderos dedicados a la cría de ganado vacuno de la macroregión sur fueron afectados económicamente por la pérdida del 35% de sus ganados, ya que contrajeron diversas enfermedades como la fiebre a ftosa y el carbunco sintomático. b. La junta de pescadores artesanales del distrito de Salaverry departamento de La Libertad, se organizópara realizar la recolección de langostinos y otros moluscos que, generalmente, no aparecen en sus aguas por ser muy fríos. c. Los agricultoresde la región norte pudieronsembrar frijol, zarandajas yotras menestras en suelos que normalmente noestándestinados a ese tipo de cultivos debido a las lluvias que lavaron los suelos salinos. d. Las empresasperuanasexportadoras de cangrejos yconchas de abanico, ylos países de la Unión Europea hanincrementadosus relacionescomercialesdebidoal aumentode la venta de dichos productos. Situación 13 Un docente ha organizadouna unidadenturno a la indagaciónsobre lasdistintasregiones del Perú aplicando los principios geográficos. ¿Cuál de las siguientes preguntas es la más adecuada para despertar el interés y explicar el principio de causalidad a sus estudiantes para el caso de la región Puno? a. ¿Cuál es el patrónde distribución de diferentestubérculos enel territoriopuneño? b. ¿Cómo se debería realizar un plan de desarrollo concertado de undistrito rura l de Puno? c. ¿Qué zonaso distritos aledaños o lejanos al lago Titicaca presentan cambios de temperatura? d. ¿Por qué está ocurriendo la eutrofización del lago Titicaca? Situación 14 Para desarrollar una actividad, el docente ha seleccionado las siguientes imágenes que muestran el Puente de Piedra que cruza el río Rímac: Si el propósito del docente es que sus estudiantes, a partir de las imágenes, reconozcan las transformaciones del espacio como resultado de la interacción entre elementos naturales y sociales, ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente? a. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos elementos sociales que hancambiadoy que expliquen cómo algunos de esos cambios evidencian la modernización. b. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos cambios del rio, los cerros yla vegetación, y que evalúen si se deben al cambio climático. c. Pedir a los estudiantes que generenexplicaciones sobre comoel crecimientourbano ha generado cambios en los elementos naturales. Situación 15 Un docente ha notado que los estudiantes piensan que, en las áreas naturales protegidas, no se pueden desarrollar actividades económicas. Por ello, decide presentarles este texto: ¿Qué preguntas son pertinentes para incentivar en sus estudiantes el desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre los elementos naturales y sociales de un espacio determinado? a. ¿Qué especies de agua dulce se encuentran en la desembocadura del rioTumbes? ¿Por qué se dice que este santuario tiene gran diversidad? b. ¿Cómo está relacionada la biodiversidadconel sustento de las poblaciones? ¿Favorece esta biodiversidad al bienestar de la población local? c. ¿Qué tipode acuerdos hanestablecido los pescadores con los agentes turísticos? ¿Cómo logran trabajar ambos actores sociales? d. ¿Cómo influyenlos manglares enla diversidad biológicas de las especies marinas? ¿Están afectados por la corriente de El Niño? CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA INDAGACIÓN MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS EN SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA: Situación 16 Miss Sofia es maestra del aula de 5 años, ella lleva a los niños al jardínde la escuela y éstos cogen gusanitos de tierra yobservancómoel excremento de los gusanitos alimenta el suelo para que lasplantas puedancrecer sanas y fuertes, gracias al abono que generan estos gusanitos. A partir de la situación descrita, ¿Qué procesos didácticos debe trabajar Miss Sofía? a. Planteamiento de hipótesis, diseña estrategias para hacer indagación, genera y registra datos o información, analiza datos o información, evalúa y comunica. b. Problematiza situaciones, diseña estrategias para hacer indagación, genera y registra datos o información, analiza datos o información, evalúa y comunica. Las áreas naturales protegidas son espacios continentales y/o marinos del territorio nacional protegidos debido a su importancia para la conservación de la diversidad biológica, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. El santuario nacional Los Manglares de Tumbes es una de estas áreas y busca proteger el bosque de manglar, que alberga una gran diversidad de invertebrados acuáticos de importancia económica. En el ámbito socioeconómico, se promueven investigaciones para evaluar la contribución de los manglares a las comunidades locales.
  5. 5. 5 c. Problematiza situaciones, plan de acción, genera y registra datos o información, contrasta las hipótesis, evalúa y comunica. d. Problematiza situaciones, propone hipótesis, plan de acción, diseña estrategiaspara hacer indagación, genera y registra datos o información, analiza datos o información, evalúa y comunica. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA PROPUESTA La docente ylos niños del aulade cinco años acordaronque realizaránla actividad llamada “UNA ESTRELLA CON PALITOS DE DIENTES”. En esta actividad los niños podránobservar como los palitos de dientes de madera, al absorber agua, se desplazan y forman un a estrella. La docente planifica organizar a los niños en grupos, entregarle a cada grupo los materiales necesarios, e ir leyendoel siguiente papelografocon la actividad descrita mientras los niños de cada grupo la realizan. Situación 17 Si la docente tiene el propósito de que los niños desarrollen su capacidad de registrar información a partir de la actividad, ¿Cuál de las siguientes, es la acción más pertinente? a. Entregar a los niños una ficha de trabajocon dibujos de los pasos de la actividad para que peguen palitos de dientes sobre ellos. b. Acordar con los niños que, al concluir cada paso de la actividad, representen libremente lo observado mediante dibujos, grafías o símbolos. c. Proporcionar a los niños una hoja con el textodel papelografo para que, a lolargode la actividad, vaya marcando en ella el paso que se acaba de realizar. Situación 18 Si la docente tiene el propósito de que los niños formulen hipótesis, ¿Cuál de las siguientes, preguntas es pertinente realizar antes del paso 3? a. ¿Por qué creen que usaremos un gotero para echar el agua? b. ¿Qué les pasará a los palitos de dientes cuando echemos el agua? c. ¿Cómo están organizados los palitos de dientes y los demás materiales? Situación 19 Cuandolos niños realizaronel paso 3 yecharonel agua al centrodel círculoformado por los palitos de dientes, vieroncómoestos se fuerondesplazandocon el agua hasta formar poco a poco una estrella. Los niños expresaron susorpresa diciendo “¡Mira lo que está pasando!” Si la docente tiene el propósito de que los niños establezcan relaciones causa-efecto a partir de lo observado en la actividad, ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente? a. ¿Qué les pareció la activdad? ¿Fue fácil o difícil hacerla? b. ¿Qué pasos hemos seguido al realizar la actividad? c. ¿Qué hizo que se movieran los palitos de dientes? Situación 20 Se está desarrollandouna experiencia con los estudiantes de primer grado con el fin de demostrar la magnetizaciónartificial de los cuerpos. Para ello, se le ha dadoa cada grupouna barrita de imán y 20 clips de metal, y se ha pedido formar una cadena la rga de clips imantados. Sinembargo, ningunode los grupos logra sostener más de tres clips por más de dos segundos. El docente desea utilizar esta situación para incentivar el cuestionamiento científico y la construcción de hipótesis. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito? a. Guiar a los estudiantes a la evocaciónde los aprendizajessobre magnetismoypedir que definanalgunos términos. b. Exponer a los estudiantes las diferencias entre el magnetismo natural yartificial, ypedir ejemplos de la vida cotidiana. c. Demostrar cómose debiórealizar la experiencia de manera correcta yguiarlos para que encuentren la explicación científica. d. Formular preguntas que giren en torno a la posición de los clips para lograr la imantación artificial y pedir que formulen posibles explicaciones. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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