El documento presenta 14 situaciones relacionadas con la enseñanza y evaluación en el aula. Cada situación describe una interacción entre docentes y estudiantes y presenta varias opciones de respuesta. El objetivo es evaluar cómo los docentes incorporan principios pedagógicos como la inclusión, la convivencia democrática, la evaluación formativa y el aprendizaje basado en errores en su práctica diaria.

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III MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE AYACUCHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 03 de Septiembre del 2017
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL
MARCO DE LOS PRINCIPIOS DE LAEDUCACIÓN PERUANA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: ¿En qué medida incorporas los
enfoques transversales y sus principios en tu práctica pedagógica en aula?
Situación 01
En el área de Matemática ungrupode estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
docente del área lesaburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólosonpara aplicar fórmulasde manera repetitiva y
que haydespreocupaciónenel desarrollo de competencias y capacidades. De la situación
planteada y teniendo en cuenta los principios de la educación peruana, podemos inducir:
a. Se está pasando por alto el principio de equidad
b. No se motiva al estudiante, ni se cumple con aplicar el enfoque de resolución de
problemas
c. Se está desatendiendoal principiode calidad en relación a los aprendizajes de los
estudiantes
d. Se debe promover estrategias para fomentar la interculturalidad yla inclusióneducativa
Situación 02
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación que evidencia que los
docentes toman en cuenta el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad?
a. Los docentesprogramanyenseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de los estudiantes.
b. Los docentespropician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos enla reflexiónsobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
c. Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie enrazónde sulengua, sumanera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
d. Los docentesyestudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
Situación 03
El currículonacional se ha diseñadoteniendoencuenta el enfoque transversal de inclusión o
de atención a la diversidad, ante ello, se hace necesario que los docentes y directivos lo
tengan en cuenta y lo conviertan en una realidad. ¿Cuál de las siguientes alternativas
presenta una orientación basada en este enfoque?
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar
y no en la mera transmisión de la información
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos considerando los ritmos de aprendizaje
c. Estimular yacoger a los niños para que se sientanincluidos, promoviendounambiente
y clima favorable para el aprendizaje
d. Considerar las diferencias individuales en los alumnos ya que las aulas no son
homogéneas y existen distintos estilos y ritmos de aprendizaje
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Realmente brindas
condiciones para que tu aula sea un ambiente acogedor?, ¿Qué estrategias
aplicas para promover el desarrollo de la confianza, empatía y tolerancia en el
aula?
Situación 04
La profesora Lucia, de sexto grado, dice a los estudiantes que va n a realizar un viaje
imaginario. Los motiva a sentarse lo más cómodamente posible yrelajarse, a cerrar los ojos y
realizar tres respiracionesprofundas. Luegoinicianel viaje: “Nos encontramos frente a una
puerta grande, gruesa, de madera seca ydesgastada por los años…Al otro lado de la puerta
hayun pueblo que lleva muchos años viviendoenese lugar... Es unpueblomuyespecial: sus
habitantes casi nose conocen entre sí, nosabensus nombres ytampocoles interesasaberlo.
Cada unohace suvida e intenta satisfacer sus necesidades a sumanera, noimportando loque
le pase a los demás. No tienenninguna norma que regule la convivencia… cada uno hace lo
que quiere…
- ¿Qué ven? ¿Qué les llama la atención?
(La docente debe ir dejando espacios de tiempo suficiente entre una pregunta yotra, para
que los estudiantes puedan ir imaginando la situación).
- ¿La gente se ve contenta?
- ¿Cómo se relacionan entre ellos?, ¿hay orden?
- ¿Cómo se sienten ustedes en este lugar?
- ¿Les da seguridad?, ¿se sienten cómodos?...
La profesora les solicita compartir sus experiencias acerca de lo que vieron, cómo se
comportaba la gente de ese pueblo, cómo se sentían al vivir sin normas. Luego que han
dialogado, la profesora les pregunta:
- ¿Cómo nos ayudan las normas de convivencia?
A continuación, les recuerda que enel aula han elaboradonormas y le menciona que van a
analizarlaspara verificar si les ayudan a convivir en armonía. De la situación descrita, ¿Cuál
sería el propósito principal que persigue la profesora Lucy con sus actividades?
a. Pretende que los estudiantes analicen y revisen sus normas de convivencia y las
modifiquen para evitar conflictos
b. Quiere que los estudiantes resuelvan conflictos por si solos usandola asertividad y una
cultura democrática
c. Estimular el usode la imaginaciónycreatividad para resolver situaciones problemáticas
y tener una sana convivencia

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d. Busca fomentar que los estudiantesreflexionensobre la importanciade las normas de
convivencia
Situación 05
¿Cuál de los siguientes desempeños que se tuvieron en cuenta durante una sesión de
aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrática e
intercultural?
a. Identifica ysupera emocionescomo el resentimiento yel odio para poder reconciliarse
con quien ha tenido conflictos
b. Media enlos conflictos entre compañeros cuando loautorizan, fomentandoel diálogo y
el entendimiento
c. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definición de conflictos
d. Comunica su punto de vista, de manera aserti va, en situaciones de conflicto
Situación 06
En la clase de Matemática, undocente propone a sus estudiantes de quinto grado resolver
una situaciónproblemática en grupos. Para ello, los estudiantes se hanubicado en diversos
lugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de
solucionar la situación, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para revisar
algunos libros yotros grupos se han sentado en el pisopara realizar gráficos enun paleógrafo
que les permitanresolver la situación. Mientrastanto, el docente se desplaza por el aula
orientandolas dudasde los estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje? ¿Por
qué?
a. No, porque los estudiantesdebenestar sentados en orden sin hacer rui do para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.
b. Sí, porque solocuandolos estudiantes están fuera de sus carpetas se sientenmotivados
a realizar el trabajo, y así logran aprender.
c. Sí, porque los estudiantesponenenpráctica sus diferentes habilidadespara resolver la
situación, más allá del aparente desorden.
d. No, porque los estudiantesestán realizandodiversas actividadesa la vez yel docente no
puede acompañar a todos los grupos.
Situación 07
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos
mejor. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que busca el docente con sus
estrategias?
a. Fomentar prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
b. Mejorar el clima institucional para fortalecer la gestión educativa
c. Respetar los acuerdos de convivencia enel aula concertados conlos estudiantes yel
reglamento interno
d. Propiciar un clima favorable para el aprendizaje usando unestilode comunicación
asertiva en el aula
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN, ERROR CONSTRUCTIVO Y
RETROALIMENTACIÓN ¿En qué medida evaluas el trabajo de tus estudiantes
para identificar sus avances y dificultades de aprendizaje?, ¿En qué medida
asumes la evaluación como proceso de mejora de los aprendizajes y la práctica
pedagógica?
Situación 08
Se observa enunaulaque el docente se desplaza de un grupo a otro preguntando: “¿Cómo
van realizandolas actividades?, ¿Qué tal?, ¿Entendieron?, ¿Les salió el problema?, ¿Necesitan
alguna explicación adicional? Además se observa que escucha y responde co n buena
disposiciónlaspreguntas de los estudiantes referidasal propósito de la sesiónde aprendizaje.
Dada la situación descrita es evidente que:
a. Retroalimentando el trabajo en equipo de los estudiantes.
b. Monitoreando activamente el trabajo de sus estudi antes.
c. Adaptando las actividades planificadas a las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
d. Brindando retroalimentación oportuna acorde a las necesidades de aprendizaje
detectadas en sus estudiantes.
Situación 09
Fernando, unestudiante de primer gradode secundariatuvo errores al resolver una situación
problemática connúmeros decimales. María, sumaestra, le formula preguntas para que él
mismoexplique el procesoque siguióal resolver el problema, logrando que identifique su
error y lo ayuda a probar otras estrategias de solución. Tomando en cuenta el proceso de
evaluación formativa, María se encuentra en la fase denominada:
a. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
b. Utililzar criterios y procedimientos de evaluación.
c. Valorar el desempeñode cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
Situación 10
La maestra Florentina, docente del área de matemática, se ha dado cuenta que sus
estudiantes tienendistintos niveles de aprendizaje y/o diferentesritmos para aprender. Dada
la situación descrita es evidente que Florentina deberá:
a. Adaptar las actividades planificadasa las necesidadesde aprendizaje identificadas
en los estudiantes.
b. Modificar alguna de lasactividades que está realizando para que el estudiante que
está manifestando dificultades pueda comprenderla con mayor facilidad.
c. Monitorear los avances y dificultades que van demostrando sus estudiantes
d. Brindar retroalimentaciónoportuna acorde a las necesidades de aprendizaje

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detectadas en sus estudiantes.
Situación 11
Dada la situaciónanterior, si por ejemplo, la maestra Florentina desagrega la tarea en partes
de modo que esta sea más sencilla, brindándole al estudiante material concretoo visual que
le sirva de apoyo para comprender una noción más compleja. Se evidencia que la maestra
está:
a. Monitoreandoactivamente los avancesydificultades en el proceso de aprendizaje
de su estudiante.
b. Brindando retroalimentación reflexiva a suestudiante promoviendo que retome
una noción previa necesaria para su comprensión.
c. Adaptandoadecuadamente la actividadde acuerdo a la dificultad y/o necesidad de
aprendizaje que requiere el estudiante.
d. Brindando retroalimentación descriptiva al estudiante con una actividad más
próxima a su experiencia.
Situación 12
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
a. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando
y aclarando dudas en su mediación.
b. Estableciendoideasygenerandoideas conjuntamente consus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
c. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando pa ra
mejorar la calidad de los textos que producen.
d. Autorregulandolos aprendizajesadquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategiasmetacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 13
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus te xtos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, el la con serenidad y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el pá rrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis
Situación N° 14
Sofía lee la siguiente anécdota:
El domingo, Rubén fue al museo con su papá. Allí vio objetos muy bonitos y antiguos.
También vio una calavera muyfea. Rubén se asustómucho y en la noche no podía dormir.
Luego, resuelve una pregunta del cuestionario, ¿Por qué Rubén se asustó mucho?
Responde: “Mucho y esa noche no pudo dormir.
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la dificultad que se evidencia en Sofía al expresar dicha
respuesta?
a. Sofía no logra deducir la causa de un hecho o idea de un texto.
b. Sofía nolocaliza información pertinente, pues su respuesta no concuerda con lo
solicitado en la pregunta.
c. La respuesta de Sofía no es pertinente con la pregunta formulada pues no logra hacer
inferencias a partir de lo que lee.
d. La respuesta de Sofía no es pertinente porque deduce la consecuencia, más nola causa
de lo ocurrido al protagonista de la anécdota.
Situación N° 15
Dada la situación descrita, Miss Inés dialoga con Sofía:
Miss Inés: Leamos el textode nuevoSofía, ¿Rubén se asustó porque nopudodormir? ¿Enqué
parte del texto dice eso?
Sofía: No dice eso, Miss
Miss Inés: Muy bien. Entonces, ¿Por qué se asustó Rubén?
Sofía: Porque fue al museo
Miss Inés: Sí, fue al museo, pero ¿Qué fue lo que lo asustó en el museo?
Sofía: Que vio una calavera muy fea.
Miss Inés: ¡Muy buena respuesta!
Es evidente que Miss Inés está:
a. Promoviendo la metacognición para autorregular los aprendizajes.
b. Aprovechandoel error cometido por la estudiante para mejorar sus aprendizajes.
c. Utilizando el error constructivo para autorregular los aprendizajes.
d. Retroalimentando de manera oral a partir del error cometido por la estudiante.
Situación 16
Francisco es unmaestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto de
mejorar sus competencias o también, para que se dencuenta de sus aciertos comouna forma
de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que, comprueba

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permanentemente los avancesdel aprendizaje ensus estudiantes, puesto que promueve
constantemente la reflexiónsobre loque se va aprendiendoylo que le falta por aprender,
asegurandoadecuados mecanismos de devolución. Es una forma de aumentar sumotivación
intrínseca para aprender y/o trabajar conmayor eficiencia ymejorar sus aprendizajes. Estos
enunciados significan que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
Situación 17
Mis Flor se ha propuesto que sus estudiantes de primer grado de primaria, como parte del
procesode la construcciónde la nociónde decena, descompongan el número diez en sus
sumandos haciendo uso de lasregletas de colores. Sin embargo, al monitorearlos se d a
cuenta que algunos grupos cometieron errores al usar las regletasde colores, por lo que se
hace necesariobrindarles retroalimentación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta
una retroalimentación pertinente?
a. La maestra Flor se acerca a los grupos, al verificar dificultades enel trabajo, les da las
respuestas y las escribe en la pizarra para que ellos copien.
b. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo y
únicamente indica si el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto.
c. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances del trabajo, ante las
dificultades detectadas, les explica cómo debieron formar las regletas
d. La maestra Flor se acerca a los grupos para verificar los avances y dificultades del
trabajoylos guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto en la formación de las regletas.
Situación 18
Miss Andrea se encuentra trabajandoconsus estudianteslas diferentes formas de generación
y aprovechamiento de energía. El estudiante Manuel, levanta la mano y manifiesta:
“Entonces, si hacemos que todoseaeléctricoya nohabrá emisionesde gases contaminantes
y ¡solucionaremos el problema de la contaminación ambiental!”. ¿Cuál de las siguientes
estrategias debería adoptar la docente frente a la intervención de Manuel, para
proporcionarle la ayuda pedagógica que le permita evaluar su afirmación? **
a. Explicarle conejemplos claros por qué está equivocadopara que los demás estudiantes
no incurran en el mismo error.
b. Explicarle, al final de la clase yde manera individual, en qué consiste su error para que
no pierda la motivación de seguir participando.
c. Solicitarle que, además de los efectos, piense tambiénencómose obtiene este tipo de
energía y si eso podría cuestionar o no su afirmación.
d. Solicitarle que busque información adicional en otras fuentes sobre los efectos
ambientales de la generaciónde energía eléctrica para comprobar si su afirmación es
correcta.
Situación 19
Miss Pilar, propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
José paga una deuda con monedas de S/. 2 y S/. 5. Si el número de monedas de S/. 2 excede
a las de S/. 5 en 15 y el monto de dinero que pagó con las monedas S/. 5 es el doble de lo
que pagó con las de S/. 2, ¿Cuánto pagó en total?
Luego de realizar las actividades necesariaspara asegurar la comprensiónde la situación, les
solicita a sus estudiantes organizarse en equipos para suresolución. Miss Pilar, monitorea el
trabajode los grupos y, al llegar a unode ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han
logradoninguna propuesta de solución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
orientar a dicho grupo en la resolución de la situación?
a. Sugerir que para representar matemáticamente la situación tenganencuenta que la
palabra “excede” significa “más”, yque la palabra “doble” significa “por 2”. Luego,
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan.
b. Invitar a unrepresentante de ungrupoque si haya encontradola solución para que
presente suestrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha
tenido dificultades sobre la explicación de su compañero.
c. Plantear preguntas para orientar nuevamente enla comprensión de la situación.
Luego, sugerir que utilicen estrategias conel materialconcreto o grafico para que
representenla situaciónypuedan probar si se cumplenlas condiciones propuestas.
d. Proponer que usen sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen
ecuacionespara lo que describe la situaciónproblemática. Después, solicitarles que
verifiquen sus procedimientos en parejas.
Situación 20
La maestra Laura ha leídoel CurriculoNacional yafirma:“Para recoger información sobre el
procesoenseñanza aprendizaje es necesarioencaminar el trabajoefectuadoen las diversas
sesionesde aprendizaje haciala elaboraciónde productos por parte de los estudiantes, los
cuales debenser evaluados de manera independiente y/o en conjunto a l ser recopilados
como evidencias de loque se está aprendiendoyser evaluados de manera objetiva, a través
de estándares condistintos nivelesde desempeño”. Ella, sabe que al asumir la evaluación
desde un enfoque formativo, deberá utilizar adecuadas herramientas y/o instrumentos de
evaluación, ¿Qué sugerencia le brindarías a la maestra Laura, en relación a la evaluación de
los productos y/o evidencias de desempeño obtenidos?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad
c. Utilizar la estrategiadel portafolioyaplicar rúbricas de evaluación con estándares
que los alumnos puedan alcanzar
d. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudesypruebas escritas
parciales y bimestrales
Situación 21
Teresa, docente del nivel primario, ha observadoenel distritode La Esperanza donde labora,
la existencia de fábricas textiles que contaminanel ambiente conlos desechos químicos que
afectan a la salud de la población estudiantil. A partir de la situación, elabora una planificación

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conjunta consus estudiantes; el proyecto de aprendizaje titulado: “Organicemos una
campaña de concientizaciónsobre efectos de la contaminación ambiental”. Al monitorear la
progresión de los aprendizajes yel avance del proyecto. La maestra Teresa, en base a los
resultados recogidos, tiene señalesde que loplanificado no está produciendo los efectos
esperados, por lo que decide revisarla ymodificarla para agregar estrategias pertinentes y así
obtener mejores resultados de aprendizaje. ¿Qué característica de la evaluación bajo el
enfoque formativo se está asumiendo?
a. Aquella que sostiene que la evaluación brinda diagnósticos antes de iniciar un
proceso
b. Aquella que sostiene que la evaluaciónpermite implementar acciones de mejora
c. Aquella que plantea la importanciade comunicar a los estudiantes sus fortalezas y
debilidades
d. Aquella que plantea que la evaluaciónes para obtener notas y promedios finales
Situación 22
Marcos, docente del quinto gradotiene previsto evaluar si sus estudiantes son capaces de
establecer relacionesentre elementos naturales y elementos sociales en los espacios
geográficos de su región. ¿Cuál de las siguientes situaciones de evaluación es pertinente
para evaluar el logro del aprendizaje previsto?
a. Solicitar a los estudiantes que elaboren de manera cooperativa una maqueta de la
regiónenla cual se visualicen los pisos ecológicos principales cuencas hidrográficas.
b. Aplicar a los estudiantes una evaluación escrita conpreguntas de opciónmúltiple en
la cual debanidentificar lasprincipales características físicas y económicas de la
región.
c. Solicitar a los estudiantes, elaborenun textoexpositivo consecuencia descriptiva en
el cual expliquen las característicasfísicasde la regiónylas principales actividades
económicas que se desarrollan en dicha región.
d. Solicitar a los estudiantes que elaboren unmapa temáticode su regiónenel que se
señalen las principales actividades económicas de la región.
Situación 23
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la
confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y
respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus
estudiantes a comprender sus errores ytener enclarocómosuperarlos para poder mejorar
sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidadesde aprendizaje identificadas promoviendo su autorregulación.
Situación 24
Todo maestro (a) de Educación Básica sabe que debe retroalimentar a sus estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas. En ese sentido, ¿En qué consiste la retroalimentación?
a. Consiste enque el maestrootorga un valor a loque realizansus estudiantes.
b. Consiste en que el maestro tiene que identificar erroresrecurrentes enlos trabajos
de sus estudiantes para corregir y/o asesorarlos.
c. Consiste endevolver al estudiante informaciónque describa sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados para cada competencia.
d. Consiste enprestar atencióna los procedimientos que empleanlos estudiantespara
ejecutar una tarea, sus dificultades y avances.
Situación 25
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónescrita al estudiante para ayudarlo en su proceso de
autoevaluación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el
aspecto que requiere mejorar?
a. Marcar aquellasideasdel textoque nose relacionanentre sí, yseñalar al estudiante
que debe tomar encuenta la coherenciayel orden de las ideas para mejorar la
segunda versión de su texto.
b. Señalar al estudiante el puntaje alcanzadoencada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica enla siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
c. Marcar aquellasideasdel textoque no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas conalgunaspreguntasorientadoras como:¿Qué pasaría si ubicasesta idea
en un párrafo anterior?
d. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencialógica, yproveerle un texto que
le sirva de modelosobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
Situación 26
¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia una retroalimentación por descubrimiento o
reflexión?
a. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella considera las respuestas erróneas de sus estudiantes para
ofrecerles oportunamente, sugerencias al detalle de cómo mejorar sus
desempeños.
b. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, ella realiza continuas devoluciones con las aclaraciones y comentarios
pertinentes para que sus estudiantesnotenque actividades requieren revisión, que

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comprendanel error ytenganenclaro comosuperarlos para que mejoren en sus
desempeños.
c. La maestra Inés, realiza un monitoreo activo, esta pendiente de los grupos de
trabajo, puesella busca siempre dar solucióna las actividadesplanteadas. Cuando
alguien se equivoca, inmediatamente se detiene para realizar preguntas y
repreguntas, hasta que el estudiante tome conciencia de que se ha equivocado en
determinada respuesta.
d. La maestra Inés, realiza unmonitoreo activo, brinda condiciones adecuadas para
que sus estudiantes construyan sus aprendizajesde manera autónoma, tomando
decisiones ycuando se equivocanlos guía para que sean ellos mismos quienes
descubrancómomejorar sus desempeños o para que reflexionenidentificando el
origen de sus errores para autorregular y mejorar sus desempeños.
Situación 27
Miss Alicia plantea la siguiente situación problemática a sus niños de segundo grado de
primaria:“Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes diferentes con los puntos
que tiene. Escribe los juguetes que puede canjear Rosa”.
El estudiante José Luis, levanta la mano y dice: “El muñeco Miss, porque es exacto, 18
puntos”.
Sí Miss Alicia desea promover una retroalimentación reflexiva a José Luis deberá:
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Cuántos juguetes quiere canjear Rosa?
b. Decirle: es verdad, el muñecose canjea con18 puntos ypreguntarle: ¿Pero, asíRosa
canjea lo que quería?
c. Decirle: a ver vamos a revisar, buscaremos dos juguetes que juntos den 18 puntos y
preguntarle: ¿Qué juguetes puede canjear Rosa?
d. Decirle: Mmmm…¡Ah!Pero Rosa quiere dos juguetes. Entonces ¿Qué se puede
hacer?
Situación 28
La evaluación formativa o de proceso facilita la retroalimentación de los aprendizajes pues
permite al docente conocer:
a. Los conocimientos previos que trae el niño.
b. Los logros delniñoal termino de undeterminado periodopara certificar resultados.
c. Los avances ydificultades que tiene el niño para la mejora de sus aprendizajes.
d. La influencia del entorno en el aprendizaje del niño.
Situación 29
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriaciónde palitos a partir
del análisisde evidencias utilizando para ellocriterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance,
ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de una forma
distinta ymás próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.
Situación 30
En una sesión delárea de comunicacióndel primer grado de secundaria, como parte de un
proyecto relacionadoconla promociónde la vida saludable de la comunidad educativa, los
estudiantes vana diseñar unos afichesque pegaránenel patio para promover l a alimentación
saludable yla actividadfísica. El trabajo tuvo una primera parte individual en la que los
estudiantes leyeronyanalizaroninformación sobre el tema. En esta sesión, se reunirán en
grupos para diseñar el contenidoyla forma de los afiches. Es evidente que en el contexto, las
evidencias de aprendizaje, lo constituye:
a. El proyecto relacionadocon la promociónde la vida saludable en la comunidad
educativa.
b. Los afiches que pegaránlos estudiantes enel patiopara promover la alimentación
saludable y la actividad física.
c. El diseñar el contenidoyla forma de los afiches que promoveránuna alimentación
saludable.
d. Las actividades desafiantes que se promueven en la sesión para activar las
capacidades de los estudiantes en la producción de textos.
Situación 31

7. 7
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Situación 32
Iván, maestro del nivel secundariadurante la reuniónde colegiado, expresa: “Si el objetivo
general de la EducaciónBásica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresiónde los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el
fin de suescolaridad. Por lotanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado;puesimplica usar estas capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, uncurrículopor competenciasse
centra enel aprendizaje puesvalora el desempeño de los estudiantes uniformizando un
sistema de calificaciónpara los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado;
A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir
que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relacióncon lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situación 33
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de
colegiadoenfatiza afirmado:“Totalmente de acuerdoconUd. colega Iván. De ello que, esta
forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes;acompañarlos yfortalecer su avance progresivo hasta
lograr su autonomía. Es más, colegas, tambiénnos permite a nosotros los docentesadecuar y
construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone enmovimientopara repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluaciónes formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentesa través de la observación reflexionan yanalizan el desempeñode los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentesdeterminansi el estudiante está cerca o lejos enrelación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentestomandecisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustandoencaso necesariosumetodología hacia el logrode las
capacidades o competencias.
Situación 34
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas
técnicas o instrumentos que permitan recoger evidencias del aprendizaje y valorarlas. Es
evidente que el siguiente instrumento es:
a. Una matriz de valoración
b. Una lista de cotejo
c. Una escala de valoración
d. Una guía de observación
Situación 35
Antes de empezar la lectura del texto, la docente lesdice a los niños:“Niños, como estamos
aprendiendo sobre las aves de la selva, hoyvamos a leer untexto que nos habla de unave de
nuestra selva. Miren”. La docente lesmuestra la carátula donde se observa la imagen de un
ave sobre la rama de unárbol yles pregunta:“¿Qué ave será esta?”. Algunos niños responden
que es un tucán. Dado lo descrito, ¿Qué deberá hacer la maestra?
a. Decirles:“A ver niños, ese animal ya lo describimos enla sesiónanterior, por favor,
más atención”
b. Decirles:“Recordemos que la semana pasada investigamos acerca de esta ave”
c. Decirles:“A ver recordemos ¿Cómoes el picodel tucán?,…bien…Ahora,
díganme…¿Cómoes el pico de esta ave?”.
d. Decirles:“Muymal niños, veoque no estánatentos”
Situación 36
En una sesión de CienciayAmbiente, usando termómetros, los estudiantes han medido la
temperatura del agua contenida en dos recipientes-la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente- enuno de ellos, la temperatura es de 30 °Cy en el otro de 20°C. La docente vierte
el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua
ahora?”Pedrito responde rápidamente:“¡50 grados!”… La docente le pregunta: “¿Por qué

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crees que es así?. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”…¿En cuál de las siguientes
situaciones se evidencia una retroalimentación efect iva?
a. La docente responde: “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuandoagregas agua fría
al agua caliente, esta se enfría”.
b. La docente responde: “No, no es 50 °C…¡Piensalo mejor!”…
c. La docente pregunta:¿Cómopodríamos hacer para comprobar si es así realmente?
Pedro contesta:“Podemos verificarlomidiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza el termómetroyle dice: “¡Buena idea!, ¡Aquí
tienes uno, verifícalo!” Luego de dos minutos, Pedroretira el termómetrodel agua,
observa la medida yresponde sorprendido:“¡No es 50 grados, es menos de 30!”. La
docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”
d. La docente responde: “No, no es 50 °C…La temperatura de la mezcla siempre es el
promedio de las temperaturas iniciales.
Situación 37
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y
coloquenentres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación
colocandotodos los círculos enel primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el
segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos enel tercero. Sin embargo, Lucas tiene un
rectánguloenla manoylo pone enel contenedor de los cuadrados. En la situación descrita,
¿Qué deberá hacer la docente?
a. Acercarse a Lucas ydecirle: “Porque noatiendes, ubicalodonde debe ir”
b. Acercarse a Lucas ydecirle: “¿Estassegurode qué ese bloque va allí, Lucas?”
c. Saca el rectángulo delcontenedor ylo ubica en el lugar correcto.
d. Guía la manode Lucas enel contenedor ylo ayuda a sacar el rectángulo yubicarlo
en el lugar correcto.
Situación N° 38
Juan lee la siguiente texto:
El oso perezosoes un animalque vive enla selva peruana. Es más o menos del tamaño de un
perro mediano yvive enlas ramas de los árboles. Su pelo es de color marrón. Se alimenta de
las hojas de los árboles.
Se le llama “perezoso” porque todoel día está quietoo se mueve muypoco. En general, es un
animal muylento. Si bajara al suelo por mucho tiempo, podrían atraparlo animales más
grandes y rápidos. Por eso solo baja pa ra bañarse en un río o una laguna cercana.
Miss Marlene le formula la siguiente pregunta: ¿Por qué este animal se llama “perezoso”? el
estudiante responde: “porque es un animal que vive en la selva”
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que Miss Marlene
promueva una retroalimentación reflexiva?
a. Solicitarle a Juanleanuevamente el textoypreguntarle: ¿Se te pregunta por el lugar
donde vive este animal?
b. A partir de la respuesta proporcionada por Juan:“porque es un animal que vive en la
selva”, preguntarle: “¿Dónde vive el osos perezoso?”, ello le hará notar su respuesta
errónea y a partir de ello releer el texto para buscar la respuesta correcta.
c. Solicitarle a Juanque relea el texto yorientarlopara que busque la respues ta correcta
d. Orientarloa partir de suerror para que de esta manera, él pueda llegar a la respuesta
apropiada.
Situación 39
Miss Maryplanteala siguiente situación problemática a sus niños de cuarto grado de
primaria:
Luego les pregunta: ¿La información es verdadera o falsa?...¿Por qué?
La estudiante Elena, levanta la mano y dice: “Verdadera Miss, porque 12 menos 7 es 5”
¿Cuál es la razón que explicaría la respuesta errada de la estudiante Elena?
a. Que Elena nocomprende la relaciónentre las partes yel todo(pastelesque comió-
cantidadde pasteles) por lo tanto no identifica la relación entre numerador y
denominador.
b. Que Elena ha establecidouna nociónerrada de fracción, estableciendo la relación
parte-parte.
c. Que Elena noidentifica la relaciónentre el numerador ydenominador por loque la
maestra deberá partir de una fracciónque ya conozca Elena para luego comprobar
si su afirmación es correcta, promoviendo que ella reflexione y haga las
correcciones pertinentes .
d. Que Elena nocomprende la relaciónentre el numerador yel denominador de una
fracción.
Situación N° 40
Dada la situaciónanterior, ¿De qué manera debe mediar Miss Mary para que Elena progrese
en sus aprendizajes?
a. La maestra Marysabe que es usualque Elena establezca relaciones parte -parte
cuandoesta iniciándose enel usoycomprensiónde las fracciones, ypor ese motivo
busca que la estudiante identifique la relaciónentre el numerador y denominador;
orientandole hacia la respuesta precisa.
b. La maestra Marybusca que la estudiante Elena identifique la relación entre el
numerador ydenominador a partir de una fracción que ya conoce, para que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.
c. La maestra Maryidentifica que la dificultadde Elena radica en que nocomprende la
relaciónentre numerador ydenominador de una fracción, es decir, entre las partes
y el todo (pasteles que comió-cantidadde pasteles) ya partir de ello busca que ella
logre comprobar si su afirmación fue correcta y reflexione para realizar las
correcciones pertinentes.

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d. La maestra Marysabe que es usualque Elena establezca relaciones parte -parte
cuandoesta iniciándose enel usoycomprensiónde las fracciones, ypor ese motivo
busca que la estudiante identifique la relaciónentre el numerador y denominador
con otros ejemplos más sencillos o una fracciónque ya conoce, para que ella logre
comprobar si suafirmaciónfue correcta yreflexione para realizar las correcciones
pertinentes.
Situación N° 41
Es evidente que la estudiante Elena establece relacionesparte-parte;pues está iniciándose en
el uso y comprensión de las fracciones. Si el propósito de Miss Mary es realizar una
retroalimentación reflexiva a la estudiante, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello?
a. Decirle: Uhhhh…fíjate bienypreguntarle: ¿Qué parte se comióLuana? Entonces,…
¿Cuál es el denominador? y¿Cuál es el numerador?;¿Qué significa el numerador y
el denominador de una fracción?
b. Decirle: Mmmm…¡Ah! Pero Luana se comió 7 de las 12 tortas. Entonces, si el
denominador es 12 yel numerador es 7 ¿Qué parte se comió Luana?, ¿Cómo se
escribe esa fracción?; ¿Qué significa el numerador y el denominador de una
fracción?
c. Plantearlesotros ejemplos más sencillos ydecirle: a ver vamos a revisar, si hubieran
sido4 pasteles en lugar de 12 ysi Luana se hubiera comido sólo 1 : ¿Qué parte se
comió Luana? Muybien, así es fue la cuarta parte…¿Cómo se escribe esa fracción?
Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Entonces,…
d. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si Luana se comió 7 tortas de 12 que
habían en total, ¿El numerador se representa con 7 ó 12?, ¿Por qué?
Entonces…¿Qué significa el numerador y el denominador de una fracción?
Situación N° 42
El maestro Ernestopropone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria la siguiente
situaciónproblemática:”Una porción de picarones se vende a S/. 3” yles propone como reto
que completen un cuadro comparativo indicando el costo de comprar una porción de
picarones, dos porciones, tres porciones, etc…explicandocomohallaronlas respuestas. Uno
de los estudianteselaboró el
siguiente cuadro:
Si el propósito del maestro
Ernesto es realizar una
retroalimentación reflexiva
al estudiante, ¿Cuál es la
estrategia pertinente para
ello?
a. Decirle:…¡Ah!,
bien…ypreguntarle: ¿Cómo hascompletadoel cuadro?, ¿Y cómosabesel preciode
dos o tres porciones, si solo te handadoel precio de una?A partir de las respuestas
del estudiante, el maestro lo orienta para que corrija sus respuestas.
b. Decirle: No es verdad, fíjate, pon atención:Si dices que el preciode dos porciones se
obtiene sumando 3 más 3, ¿Por qué hiciste eso? Luegolo orienta para que revise
sus respuestas y corrija sus errores.
c. Decirle:…¡Ah!, bien…ypreguntarle: ¿Cómohas completado el cuadro? Si dices que
el preciode dos porciones se obtiene sumando 3 más 3, ¿Cómo obtendríasel precio
de tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuántoencuántoaumentanlos precios de las
porciones? Ahora verifica si enloque has escrito aumentande tres entres. ¿Eso es
lo que querías decir?
d. Decirle: Si dices que el preciode dos porciones se obtiene sumando3 más 3, ¿Cómo
obtendrías el preciode tres porciones?, Fijate bien, ¿De cuántoencuánto aumentan
los precios de las porciones? A partir de lasrespuestas del estudiante orientarlo,
solicitarle revise sus respuestas.
Situación N° 43
El alcalde deldistrito, por motivos deldía de la primavera, ha donado 45 kilos de galletaspara
ser repartidas enlassecciones del 1ero. “A” (44 estudiantes)y1 ero. “B” (45 estudiantes) de
la I.E. N° 787 “Almirante Miguel Grau”. La maestra Ladypregunta a sus estudiantes:¿Cuántas
galletasle corresponde a cada uno?, ¿Cómo podríamos determinarlo? Los estudiantes
discutensus ideas. Así para este casoel estudiante Ernestosale a la pizarra yescribe 44 + 45 =
89; luego89/45 = 1, 9777…La maestra Lady pregunta: ¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada unonos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. ¿Cuál es la razón que explicaría el error cometido por el estudiante Ernesto?
a. El error cometidopor Ernestodeviene de que él planteó:“Cuantos estudiantes le
correspondena cada kilode galletas” yno “cuántos kilos de galleta le corresponde a
cada estudiante”
b. El error cometidopor Ernestodeviene de sus saberes previos: Somos 89 en total y
luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas.
c. El error cometidopor Ernestodeviene de analizar:Como nonos podemos repartir 1,
9777…Kg. Lo redondeo a 2 galletas
d. El error cometidopor Ernestodeviene de un modelo intuitivo como: “Para dividir
A/B siempre se debe dividir el númeromayor entre el númeromenor”, tal modelo
no es válido para dividir tal como se solicita para este caso.
Situación N° 44
Tomandoencuenta la situación anterior el estudiante Ernestosale a la pizarra y e scribe 44 +
45 = 89; luego 89/45 = 1, 9777…La maestra Ladypregunta:¿Qué significa esta respuesta? El
estudiante responde: Significa que a cada unonos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. La maestra continúa repreguntando:“¿Por qué afirmas es to? A ver explícanos. El
equipopuede ayudar a dar esta explicación. Entonces el equipo1 señala:“Somos 89 en total y
luegolo dividimos entre los 45 kilos de galletas. Una estudiante del equipo, Inés, afirma:
“Como no nos podemos repartir 1,9777…Kg, lo redondeo a 2 Kg. Verificamos, 89 por 2 nos
sale 178, ynosotros somos 89. Entonces, la maestra continua preguntando: “¿Qué otra
alternativa habrá para hacer esta división ypor qué?Otra estudiante, Teresa, dice: “Dividir

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45/89 y la maestra repregunta:“¿Por qué debemos hacer esto?” Nuevamente Teresa afirma:
“Porque, comoya dije profesora, dividiendocomoha hecho mi compañera Inés, no sale…
Ante esta situación, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que la maestra Lady realice una
retroalimentación reflexiva en sus estudiantes?
a. La maestra Ladyles explica que la opción adecuada es la del segundo caso, pues
segúnlo afirmado por la estudiante Teresa porque debemos dividir los 45 kilos de
galletasentre 89 que somos entotal ynos sale…Ummm…0, 5056… significa que a
cada uno les toca un poquito más de medio kilo.
b. La maestra Ladysolicita a sus estudiantes contrastar ambas opciones A y B, luego
explicar que significa cada una de ellas (¿En qué se parecen?, ¿En qué se
diferencian?, ¿Cuáles sonlas similitudes ydiferencias encontradas?) Finalmente
argumenten sus respuestas, ¿Cuál de ellas eligen y por qué?
c. La maestra Lady les explica que en el primer caso, Ernesto ha dividido 89
estudiantes entre 45 kilos de galletas, peroloque se quiere es dividir las galletas no
a los estudiantes. Luego les dice: ¿Qué otra estrategia se podría emplear para su
resolución?
d. La maestra Ladysolicita a sus estudiantes que argumentensus respuestas, ¿Cuál de
las opciones eligen?La opción A: 89/45 = 1, 9777…o la opción B: 45/89= 0, 5056…
¿Por qué?
Situación 45
Una retroalimentaciónes eficaz, cuando el docente observa el trabajodel estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atenciónrequieren. Es necesario concentrarse y
reflexionar ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?, ¿Cómo
pueden aprender los estudiantes de este error?. . De lodescrito podemos afirmar que el
maestro asume el error constructivamente cuando:
a. El maestro diseña situaciones significativas para evaluar, replantea estrategias y
corrige su metodología a partir de la identificaciones de errores y necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
b. El maestro presta más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes
para ejecutar una tarea, las dificultades y los avances que presentan.
c. El maestro ajusta sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes promoviendo la reflexión a partir del error.
d. El maestro ofrece comentarios y sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener en claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño
Situación 46
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones la
maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsarealiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesiónElsa hace notar a sus estudiantes qué es loque están
haciendo mal yqué es loque estánhaciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsaconstantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientacionesprecisas que describensus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 47
Los estudiantes intercambiaránsus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
elaboraránobservaciones ysugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de
indagación. Luego, devolveránlos trabajos ydialogarán, con apoyo del docente, sobre qué
dificultadescompartieronconsus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentaránalgunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
informaciónpara incorporar mejoras ensus trabajos. El compromisoserá volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia
que:
a. El propósito de la sesiónes comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el
producto de lo aprendido.
b. El propósito de la sesiónes que los estudiantes apliquenestrategias para evaluar
sus producciones
c. El propósito de la sesiónes que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
d. El propósito de la sesiónes promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.
Situación 48
Efraín es unmaestro que despenaliza el error, es decir, ha tomadola decisiónde no censurar
ni sancionar a nadie por una equivocación. Él es tolerante conlos errores de sus estudiantes y
los convierta enoportunidades para que ellos mismos puedanevaluar, discernir e identificar
sus fallas, cotejandorespuestas, ydiscutiendo abiertamente sus avances y dificultades,
fomentando de esta manera la autonomía ensus estudiantes para que indaguen y ensayen
respuestas. Es evidente que asumiendo los procesos pedagógicos el maestro Efraín, incide
en:
a. Brindar una retroalimentación reflexiva permanente a sus estudiantes.
b. Generar unclima emocional positivo para mantener el interésydisposición de sus
estudiantes a lo largo de toda la sesión de aprendizaje.
c. En el acompañamientode los estudiantes para la adquisición de competencias,
promoviendo la reflexión crítica.
d. Brindar condiciones para que el estudiante de manera autónoma y colaborativa
participe activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA