Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Situación 01
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDU promueve la Igualdad de género y los Derechos Humanos,
pues reconoce como Valores como la diversidad, la no discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace
referencia este enunciado?
a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situación 02
A diario sepropagan noticias sobre diversos casos de discriminación, exclusión y desigualdad de oportunidades en el país. De ello
que desde el Curriculo Nacional dela Educación Básica sebusca brindar una formación pertinentedesde las aulas para reducir estas
situaciones de desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo descrito se sustenta la
necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 03
Constituyen valores y actitudes que estudiantes,maestros y autoridades deben esforzarsepor demostrar en la dinámicadiaria de la
escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo,
traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Con esta definición hacemos referencia a:
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar
aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también
incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica
diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar
actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser
estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en
nuestra forma de actuar. De ello que erradicar los estereotipos que promueven
desigualdad, discriminación e inequidad por cualquier índole; es parte de la labor
pedagógica que debemos promover desde las aulas; pues por encima de ellos
están los valores de Dignidad e Igualdad, Equidad, Respeto,Libertad,
Responsabilidad; Justicia, Solidaridad, Empatía; Superación Personal; Diálogo y
Concertación que describen nuestro accionar formativo en la construcción de
una sociedad más democrática, justa, fraterna y equitativa respondiendo de
esta forma a uno de los fines de la educación peruana. En ese sentido,
contribuyo con este humilde aporte; pues ya saben que la meta es REVALORAR
NUESTRA CARRERA DOCENTE. Bendiciones, Abrazos de osaaaaaa….
IselaAlbina

a. Enfoques transversales
b. Propósitos educativos
c. Perfil de egreso
d. Estándares de aprendizaje
Situación 04
Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo potencial para aprender y
desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual
valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad degénero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver
chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Es
evidente que de acuerdo a lo prescrito en el Diseño Curricular de la Educación Básica, Sofía esta priorizando:
a. El enfoque por competencias
b. Un enfoque transversal
c. Un determinado perfil de egreso
d. Un aprendizaje fundamental
Situación 05
En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiantes. Se
incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del
mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad de
incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 06
El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque
tiene una meta muy importante en su vida profesional:“Lograr que sus niños y niñas aprendan”,pero la realidad de su aula no es la
más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene
en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los
aprendizajes,por lo que asume su rol mediando el progreso de sus niños (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades de aprendizaje detectadas . A partir del caso presentado ¿Qué
puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades diferenciadasdeacuerdo a las característicasdesus
estudiantes.
b. Que el profesor Julio promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el desarrollo de capacidades de sus niños (as), incluyendo aquellos
que tienes estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
d. Que el profesor Julio tiene confianza en sus niños (as) por ello no los cuestionará ni sancionará, pues estaría afectando el
desarrollo de su autonomía.
Situación 07
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de s us
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. De lo descrito,
asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.

b. Incorporar el valor dela Confianza en la persona pues los maestros (as) deben mostrar disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
c. Incorporar el valor dela Equidad en la enseñanza pues los maestros (as) deben mostrar disposición de enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justicia que fomente la igualdad y la no discriminación pues los maestros (as) deben orientar al
desarrollo humano enfocándolo en el respeto de las diferencias y en la solidaridad con l as personas en condiciones de
vulnerabilidad.
Situación 08
Si asumir el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad d e
oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as) en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por las diferencias, la superación personal y la equidad en la enseñanza
d. El respeto por las diferencias, la equidad en la enseñanza y la confianza en la persona.
Situación 09
Uno de los desafíos para la Educación Peruana es transformar las escuelas en espacios que prevengan y sancionen las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo y la inequidad de género, para posibilitar el encuentro cultural, impulsando el
diálogo y la buena convivencia, respetando y afirmando identidades personales o colectivas y enriqueciéndolas mutuamente. Es
evidente que los maestros (as) debemos asumir este desafio dentro del enfoque:
a. Búsqueda del bien común
b. Inclusivo y de atención a la diversidad
c. Equidad en la enseñanza
d. Intercultural
Situación 10
Sofía y sus compañeros de grupo se reúnen en casa para revisar sus portafolios de evidencias, pues se están preparando para
comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha señalada como “Segundo Día del Logro” en su Institución Educativa,
producto del intercambio de opiniones Juan afirma: “Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo literario es
que aún no logró definir bien la utilidad delos conectores lógicos para hilar mis ideas”.Por otro lado Lidya afirma “He reflexionado y
me he dado cuenta que debo verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho. Por ello muestro fotos de mis hallazgosy las
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta: “Compañeros, he llegado a la conclusión
que debemos aprender a examinar todas y cada una de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando
analizabamos con nuestros maestros (as) distintos asuntos públicos, pues debemos concientizarnos en decidir cuál es la mejor”.
Finalmente, todos llegan a la conclusión que es evidente que el reflexionar haciendo uso de estrategias metacognitivas, como en
este caso es un acertado mecanismo de autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza?
a. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes muestran disposición de valorar sus logros demostrando
responsabilidad para aprovechar el buen uso de estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porquelos estudiantes utilizan suscualidades y recursos al máximo para cumplirsus
metas demostrando el valor de la superación personal.
c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor de superación personal buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño.
d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran responsabilidad al compartir espacios para
analizar sus producciones, tomando en cuenta sus logros y su propio bienestar.

Situación 11
La maestra MilagrosMolinaasumiendo el valorinstitucional del PCI “Respeto a toda forma de vida”,como actividad complementaria
al tema del reino vegetal del área de CTA en el 1er. grado de secundaria; desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado
“HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por s us
propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por
la docente?
a. Que la docente y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
b. Que la docente planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
c. Que la docente y sus estudiantes promueven estilos devida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
d. Que la docente y sus estudiantes impulsan larecuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.
Situación 12
Si al iniciar laclase, la maestra Sofía comunica a sus estudiantes que realizarán una asamblea de aula para concertar normas para
una sana convivencia,basándose en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberán reflexionar
durante la sesión. ¿A qué enfoque transversal hace referencia la orientación pedagógica dada por Sofía?
A. Al enfoque intercultural
B. Al enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
C. Al enfoque en derechos
D. Al enfoque de búsqueda del bien común
Situación 13
Si asumimos el enfoque de Escuela que Queremos, es evidente que las Instituciones Educativas deben garantizar la calidad de l a
enseñanza comprometiéndose en asumir una gestión centrada en los aprendizajes.De ello que, es necesaria que ésta sea pertinente
a las diferencias,pues todo maestro tiene altas expectativas para desarrollar y evaluar en sus estudiantes capacidades de ac tuación
sobre la realidad. Por lo que debe generar una convivencia grata, inclusiva y estimulante en el aula que acoja a todos, propiciando
permanentemente la colaboración mutua. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad y el valor
de confianza en la persona, es evidente que todo maestro (a) de educación básica deberá:
A. Promover actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus estudiantes.
B. Mediar el progreso de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento sobre cualquier circunstancia.
C. Retroalimentando los aprendizajes de sus estudiantes para mejorar progresivamente sus desempeños.
D. Promover relaciones empáticas dirigidos a procurar el bien común.
Situación 14
Martha es docente del cuarto grado de primaria,les ha comunicado a sus estudiantes quela Dirección del plantel ha convocado a un
concurso interno para ver el rendimiento académico en el área de matemática y el aula que gane se hará acreedora a una salida al
cine para todos sus integrantes el fin de semana, incluyendo helados. Entonces, observa el entusiasmo de los niños (as) y les
propone que elijan a su representante para el concurso. Es así como los niños proponen a Martín y las niñas a Jimena. Martha no
está segura de quien de ellos debe representar al aula;pues ambos denotan buen rendimiento académico. Los niños dicen que debe
ser Martín porque el es hombre y “los hombres son mejores con los números que las mujeres”, además señalan que si se tratara de
un concurso de poesía estaría bien que los representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ella es “más tranquila y ordenada”. Los niños siguen replicando que “Los hombres son más rápidos”. Dado lo descrito,
asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor inherente de cada persona por encima de
cualquier diferencia de género.

B. Promover actividades que permitan que niños y niñas demuestren en su accionar que otorgan a cada quien lo que les
corresponde, en especial a quienes se perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas orientando a que reconozcan el valor inherente a cada persona y sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticas entre niños y niñas para transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género,
evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 15
Los niños y niñas del aula deinicial de5 años se sientan en semicírculo para poder dialogar sobre lo que realizarán (se dis ponen en
algún lugar del patio o fuera de la escuela).La señora alfarera losmotiva mostrándoles algunos animalitos y utensilios de cocina de
arcilla.La maestra dialoga sobreel material con que están hechas lo mostrado por la señora alfarera.Luego, la señora les c uenta que
la arcilla es una madre y necesita del cariño y el respeto de todos. Si se le trata con cariño y respeto también ella nos ayudará en
nuestra vida.Cada niño y niña de acuerdo a su interés propone las cosas que hará con la arcilla. La docente registra las propuestas
anotándolas en la pizarra o en un papelote. Luego, la señora alfarera saca la arcilla preparada que trajo para los niños (as) y pide
permiso a la Pachamama y a los Apus locales para trabajar con ella.Luego, habla con la MadreArcilla para que les ayude en l a tarea.
La profesora prosigue organizando a los niños y niñas por grupos pequeños mientras la señora alfarera reparte la arcilla a cada
estudiante. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque intercultural, incorporado por la
docente?
a. Que la docente promueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
b. Que la docente fomenta en sus niños (as), una interacción equitativa promoviendo el diálogo intercultural y el respeto
mutuo.
c. Que la docente promueve en sus niños (as), el reconocimiento valorando las diversas identidades culturales y las
relaciones de pertenencia.
d. Que la docente promueve en sus niños (as), el respeto a los derechos de todos, exigiendo los propios y reconociendo los
derechos a quienes les corresponde.
Situación 16
La maestra Susana, docente del tercer grado de secundaria, encuentra una noticia importante en el diario y decide compartirla con
sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN
MEXICO”… Los estudiantes mostraron mucho interés y solicitaron realizar una lectura comentada al respecto. Susana, accedió al
pedido y conformó los equipos de trabajo,proponiéndoles aplicar la estrategia del parafraseo para finalmente realizar un res umen y
comentario de la noticia. Fue así como producto de lo vivenciado en clase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO SANTA
TERESITA DE JESÚS DE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE SU LOCALIDAD PUES GANARON UN
MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA
NATURAL DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A partir del caso presentado
¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de
soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable.
d. Que la docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus
saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 17
En el Currículo Nacional se afirma que: “Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la igualdad de género se refiere a la igual valoración de l os
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los der echos,
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género se
propone que la educación:

A. Sea un medio transformador que difunda que tanto hombres como mujeres tenemos el mismo potencial para aprender y
desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por género.
B. Sea un medio transformador para promover actividades en conjunto para que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
C. Sea un medio transformador donde hombres y mujeres tengan igualdad de oportunidades sobre todo al derecho a la
educación.
D. Sea un medio que difunda la ideología de género pues todas las personas, independientemente de su identidad de género
u opción sexual, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
Situación 18
Cuando los estudiantes reflexionan y se plantean la siguiente interrogante: ¿De qué manera, como adolescentes, podemos hacer
más notoria nuestra participación ciudadana? El docente Marco Antonio esta siempre presente para guiar y orientar la conversación
a nivel de los equipos de trabajo,para quereconozcan la importancia deejercer sus derechos, así como defender los de poblaciones
vulnerables,por lo que como producto de la sesión de aprendizaje secomprometen a elaborar un manifiesto dado que es una forma
de participar democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro Marco Antonio en
atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace
referencia:
a. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”.
b. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de aprendizaje se han empoderado del valor conciente de sus
derechos, generando espacios de reflexión y crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso “El estudiante propiciala vidaen democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.
Situación 19
Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad
existente entre sus participantes,donde el docente manifiestealtas expectativas sobresus estudiantes, propiciando y promoviendo
el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus
estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues previamente
se deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es evidente que
al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la diversidad el docente:
a. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendo a sus estudiantes las condicionesy oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
de aprendizaje.
c. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus capacidades de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo.
Situación 20
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a
desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechuahablantes. La docente propone como
actividades que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente les pide que,
empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad. De lo expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal de la Interculturalidad, la
docente:
a. Desarrollael talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicasgráficas quepermiten a los
estudiantes expresarse.
b. Permite que sus estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.

c. Habla la lengua materna de sus estudiantes y los acompaña con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
d. Posibilita quetodos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo
uso de su oralidad.
Situación 21
Los docentes del Sexto Grado de Primariaen asamblea deinicio del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual
del 2016,refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorioshacia
sus compañeros,sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir
de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla actividades que demuestren
tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualqu ier
diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atención a la
diversidad están promoviendo el valor:
a. Equidad en la enseñanza
b. Confianza en la persona
c. Respeto por las diferencias
d. Respeto a la Identidad cultural
Situación 22
En el aula de Quinto Grado de Secundaria seobserva que en el área de Formación Cívica y Ciudadana,la docente Lidya, propició una
discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve oportunidades para que sus estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación estudial que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre
asuntos públicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.
Situación 23
El docente Paul,de Historia,Geografía y Economía, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus estudiantes de una I.E. del
norte del país, como actividad problematizadora, comprender el problema de la erosión del litoral que se evidencia en la zona, en
ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión, luego se generan hipótesis,
además, se diseña una investigación,y secolectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. A partir del
caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por la docente?
a. Que el docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que el docente promueve en sus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la reflexión para el planteamiento de
soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
c. Que el docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y alimentación saludable.
d. Que el docente promueve en sus estudiantes estilos de vida saludable en armonía con el ambiente, revalorando sus
saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 24
En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico,
muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite salvaguardar lavida delas madres gestantes en situación de riesgo; a unque
algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las
personas tenemos derecho a la vida,pero también es un derecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La sesión de

aprendizaje fue muy dinámica y todos los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones. Es evidente que el
propósito de la sesión es que los estudiantes asuman una posición crítica argumentando sus ideas de manera asertiva. Así que
asumiendo el enfoque transversal en Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.
b. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una determinada forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
Situación 25
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, siendo víctimas de
explotación. Por tanto, sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo; sin embargo desconocen el marco legal que regula el
trabajo de los menores de edad por lo que es necesario empoderarlos en su ejercicio democrático,generando en el aula,espacios de
reflexión y crítica sobreel ejercicio delos derechos individuales y colectivos,especialmente en grupos y poblaciones vulnerables . Es
por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. Así que dada la situación
significativa descrita, asumiendo el enfoque transversal en Derechos, ¿Qué valores y actitudes necesitan asumir los estudiantes?
a. La libertad y responsabilidad,pues deben mostrar disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
b. La conciencia de derechos, pues deben mostrar disposición a conocer, reconocer y valorar sus derechos individuales y
colectivos en el ámbito privado y público.
c. El diálogo y la concertación, pues deben mostrar disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
d. Respeto por las diferencias, pues deben reconocer el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Situación 26
Elena Fernández, docente del área de Comunicación, quiere desarrollar en sus estudiantes la capacidad “textualiza experiencias,
ideas,sentimientos,empleando las convenciones del lenguajeescrito”,además, está interesada en que su sesión permita prevenir y
afrontar de manera directa casos dediscriminación racial que sehan presentado en el aula,lo cual es una situación significativadela
unidad; pues busca propiciar una reflexión critica sobre sus causas y motivaciones . En el caso descrito y teniendo en cuenta el
enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más pertinente para fomentar el valor de “justicia”
asumiendo el enfoque transversal de la interculturalidad desde el área de comunicación de acuerdo al propósito establecido en la
sesión de aprendizaje?
A. Escribir un resumen después de haber leído un cuento en el que se habla de l o negativo del racismo en el Perú
B. Elaborar un collagecon imágenes donde se aprecielo negativo del racismo y cómo enfrentarlo en la Institución Educativa y el
aula
C. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que explica n que nada justifica discriminar a
alguien por su color de piel.
D. Hacer una exposición con papelotes en la que expresan con claridad mensajes explicando quenada justificala discriminación
por raza en un país multicultural como el nuestro.
Situación 27
Las escuelas deben prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobr e las
causas y motivaciones que lo generan. De ello que en el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado de primaria, han
investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, la docente Isabel García, les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, pues es un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados sus estudiantes. Dada la
situación descrita es evidente que Isabel está priorizando el valor de la justicia al asumir el enfoque transversal intercultural. En
ese sentido, ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto?
a. Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos.
b. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes
pertinentes.

c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les
parezca más llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la
información investigada.
d. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto.
Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los
representen.
Situación 28
Pedro Gutierrez, docente del cuarto grado de primaria tiene como propósito que los estudiantes utilicen reflexivamente
conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia . De ello que, propone a
sus estudiantes como estrategia el desarrollo deasambleasdeaula en las cuales sepropongan y discutan lasnormas de convivencia
y autoevalúen periódicamente para su cumplimiento. Es evidente que el docente, asumiendo el enfoque transversal en derechos
tiene como propósito promover como valor:
a. La conciencia de derechos generando espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos ciudadanos.
b. El diálogo y la concertación propiciando la práctica dela deliberación para arribar a consensosa partir de la elaboración d e
normas.
c. La libertad y responsabilidad promoviendo oportunidades para que los estudiantes participen en el desarrollo de
competencias ciudadanas.
d. Respeto por las diferencias demostrando toletancia, apertura y respeto a todos evitando estigmatizar a nadie.
Situación 29
La maestra Josefina Panana, docente del área de Comunicación ingresa al aula y luego de comentar con sus estudiantes algunos
titulares publicadosen diarios del país señala:“Chicos (as) nos damos cuenta mediante esta información publicada que la vio lencia
contra las mujeres es una pandemia mundial; pues esta violencia esta arraigada en la discriminación y en la desigualdad entre
hombres y mujeres. Díganme se han preguntado ustedes ¿Por qué somos diferentes?, ¿Acaso ello se debe a nuestra naturaleza?,
¿Alguien decidió que debemos ser diferentes?, ¿Es verdad que esta diferenciación ha existido siempre y continuará vigente?...Para
acabar con ello se hace necesario invertir en la igualdad de género; particularmente en el sector Educación. Por lo tanto, mi s
estimados estudiantes el propósito de nuestra sesión el día de hoy es desarrollar nuestra comprensión críticay proponer alternativas
de solución a esta problemática, por lo que les propongo leer el artículo publicado en el diario Correo “Invertir en la igual dad de
género para poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas”. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores
esta priorizando desarrollar en esta sesión la maestra Josefina?
a. Josefina asume el enfoque en Derechos pues propicia en sus estudiantes la práctica de la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre la equidad de género fomentando como valores el diálogo y la concertación.
b. Josefina asume el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad pues propicia la tolerancia, apertura y respeto evitando
cualquier forma de discriminación en sus estudiantes pues fomenta en ellos el valor del Respeto a las diferencias.
c. Josefina asume el enfoque intercultural pues promueve en sus estudiantes el valor de la justicia evitando toda forma de
discriminación pues se fomenta el respeto al derecho de todos.
d. Josefina asume el enfoque de la igualdad de género pues propicia en sus estudiantes el valor de la empatía pues se
pretende el análisis crítico de casos que logren transformar estas situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Situación 30
El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria una
salida al parque de su zona, ubicados en el lugar encontraron en un área de 100 m2 objetos degradables y no degradables.
Posteriormente en el aula,el mastro les solicita elaboren una representación gráfica que muestre el número de objetos encontrados
por área de estudio y a continuación les muestra una infografía que comunica el tiempo de degradación de estos materiales . Es
evidente que el propósito de aprendizajede esta sesión ha sido promover en los estudiantes la indagación científicaparadeterminar
conclusiones sobre la contaminación de residuos sólidos en su localidad. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué
valores esta priorizando desarrollar en esta sesión el maestro José?
a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía que demuestren el desarrollo
de capacidades de Resilencia fomentando el valor de solidaridad planetaria tomando conciencia sobre los eventos

climátios ocasionados por el calentamiento global.
b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de ciudadanía planteando alternativas de
solución a la problemática ambiental de su comunidad, fomentando el valor de solidaridad planetaria.
c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad.
d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente,
fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.
Situación 31
Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la
clasificación en la bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades . Pero,
para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando un
huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades .
Evidentemente el maestro debe trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la información
científica propuesta por el texto. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores está priorizando desarrollar en
esta sesión el maestro Teodoro?
a. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor del respeto a toda forma de vi da.
b. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del diálogo intercultural desde las
diversas perspectivas culturales con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos
comunes.
c. Teodoro asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral fomentando el valor de solidarida d planetaria.
d. Teodoro asume el enfoque Intercultural promoviendo en sus estudiantes el valor del respeto a la identidad cultural, desde
sus diversas perspectivas con el saber científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.
Situación 32
En una clasede Formación Ciudadana y Civica sobre mecanismos de resolución de conflictos, el maestro Juan Gutierrez, presenta a
sus estudiantes el siguiente caso:“Ruben y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que ha y
en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su
entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, a unque
no forme parte de la selección”.Luego explica a los estudiantes queuna forma de solucionar el conflicto es apel ar al mecanismo de
la mediación para llegar a consensos;por lo tanto, la persona que asuma este rol deberá guiar tanto a Juan y Cecilia para que logren
identificar la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma; pues es sabido que todo conflicto es fuente de
aprendizaje. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión el maestro
Juan?
a. Juan asume el enfoque en Derechos pues genera espacios de reflexión y crítica logrando que sus estudiantes se
empoderen del ejercicio democrático asumiendo como valor la conciencia de sus derechos para promover consensos
mediante la negociación.
b. Juan asume el enfoque de búsqueda del bien común destacando el valor de la equidad y justicia al promover que los
estudiantes compartan siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos.
c. Juan asume el enfoque de búsqueda del bien común pues se destaca el valor de la empatía al procurar acciones que
restauren el bienestar de ambos estudiantes.
d. Juan asume el enfoque en Derechos pues genera espacios de reflexión y crítica logrando que sus estudiantes se
empoderen del ejercicio democrático asumiendo como valor del diálogo y la concertación para promover consensos
mediante la mediación.
Situación 33
Maria Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella sabe que para elaborar una historieta, primero tiene que
planificarla:Elegir la situación comunicativa, los destinatarios, precisar sus elementos y contenido; Luego, textualizar en su primera
versión o borrador y finalmente reflexionar sobre su contenido para corregir sus errores, pues para ello aplica estrategias

pertinentes y demuestra constante motivación e interés en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia de su
aprendizaje el Día del Logro. Si tomamos en cuenta este accionar de Maria Elena en atención a valores y actitudes que los
estudiantes deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. Al perfil de egreso “La estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que Maria Elena utiliza sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito la meta que se propone para el día del logro demostrando el valor de Superación
Personal.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
d. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.
Situación 34
La profesora Cecilia Vargas trabaja en zona rural y ha observado que los pobladores en casa desperdician grandes cantidades de
agua, por ejemplo al lavar los utensilios de la cocina, la ropa, al cepillarse los dientes y muchas actividades más. A partir de esta
situación sensibiliza a sus estudiantes sobre esta preocupación y les pregunta: ¿Hay una forma de volver a tener limpia el agua que
se ha utilizado?, ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema en nuestros hogares?. Es evidente que el propósito de la
maestra atendiendo al enfoque didáctico deindagación y alfabetización científica es proponer a sus estudiantes la construcci ón de
un prototipo “Purificador deagua casero”que les ayude a volver a utilizar el agua residual por medio de la sedimentación. . A partir
de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta sesión la profesora Cecilia?
a. Cecilia asumeel enfoque Ambiental pues genera espacios dereflexión y crítica logrando que sus estudiantes se empoderen
del ejercicio democrático asumiendo como valor de solidaridad planetaria desarrollando capacidad deResilencia frente a la
escasez de agua en su comunidad y como solucionarlo.
b. Cecilia asume el enfoque de búsqueda del bien común destacando el valor de la responsabilidad al promover que los
estudiantes protejan los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
c. Cecilia asume el enfoque de búsqueda del bien común pues se destaca el valor de Equidad y justicia pues los estudiantes
tienen la disposición de compartir recursos de la colectividad.
d. Cecilia asume el enfoque Ambiental pues genera espacios de reflexión y crítica para generar disposición de evaluar el
impacto de la escasez de agua en su zona logrando que sus estudiantes se empoderen del ejercicio democrático
asumiendo los valores dejusticiay solidaridad,para impulsar acciones quecontribuyan a la solución de esta problemática
en su zona.
Situación 35
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollo decapacidades desus estudiantes y en sus posibilidades de aprender por
encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene altas expectativas en torno a su rendimiento académico, pese a sus diversos
niveles y ritmos de aprendizaje. De ello que, que cree en la capacidad de superación de sus estudiantes por lo que promueve en el
aula una convivencia centrado en un clima favorable para estimularlos y acogerlos, atendiendo a sus diferentes necesidades de
aprendizaje. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?
a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación personal.
b. El enfoque transversal de Inclusión y atención a la diversidad y el valor de equidad de la enseñanza.
c. El enfoque transversal de búsqueda del bien común y el valor de confianza en la persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona.
Situación 36
En el aula del 4to. Grado “B” de educación primaria de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima Provincias,
existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir Gonzáles, ha observado que los
estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de
otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, ¿Qué enfoque transversal y qué
valores deberá promover Ademir en el aula?
a. Ademir deberá promover en el aula el valor de la justicia, asumiendo el enfoque intercultural pues se debe fomentar la
reflexión crítica en los estudiantes para prevenir toda forma de discriminación.

b. Ademir deberá promover en el aula el valor del respeto a la identidad cultural asumiendo el enfoque intercultural pues se
debe fomentar la reflexión para que los estudiantes acojan con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar o forma de vestir, sus costumbres o creencias.
c. Ademir deberá promover en el aula el valor de la igualdad y dignidad asumiendo el enfoque de igualdad de género pues se
debe fomentar la reflexión para prevenir la discriminación reforzando estereotipos.
d. Ademir deberá promover en el aula el valor de la empatía, asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
pues se debe fomentar la reflexión en sus estudiantes dado los casos de discriminación por raza o sexo.
Situación 37
Armando Gutierrez, maestro del distrito de Olmos,debe trabajar con sus estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente el tema de los
seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para el pueblo de
Olmos, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con
ellas. De ello que, el maestro deberá primero trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y luego incorporar el enfoque
propuesto por el texto. Al desarrollar esta actividad, ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental, incorporado por
el maestro Armando?
a. Que Armando y sus estudiantes aprecian, valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
b. Que Armando planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
c. Que Armando y sus estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
d. Que Armando y sus estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que nos brinda.

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