El documento describe los pasos para elaborar un plan de acción para mejorar las prácticas evaluativas de los docentes de un colegio. Identifica las causas de las prácticas evaluativas inadecuadas actuales, como el enfoque tradicional y punitivo de la evaluación. Propone dos alternativas de solución, incluyendo el uso de portafolios de evidencias y rúbricas, para hacer que la evaluación sea más formativa y centrada en competencias. Selecciona ambas alternativas para el plan de acción.

1. ¿Qué pasos y metodología seguir para elaborar un
plan de acción?
Para el Plan de Acción consideramos:
1° Priorizar un problema de
nuestra IE:
En la actualidad, asumiendo el enfoque por competencias, la
evaluación es fundamental para mejorar la calidad de la
enseñanza.Enese sentido,el docente debetener la capacidad
de reconocer su práctica evaluativa como una forma de
recoger información sobre los niveles de logro de los
aprendizajes y desempeños de sus estudiantes, utilizando
instrumentos confiables que favorezcan y mejoren dicho
proceso.
Es en ese contexto, es relevante dada mi labor y compromiso
con la mejora de los aprendizajes en la I.E. donde laboro
realizar esta investigación que permita caracterizar y analizar
el proceso evaluativo que llevan a cabo mis colegas docentes
del nivel secundariaa fin de comprobar los factores asociados
que contribuyan a la mejora de sus prácticas evaluativas coherentes con la evaluación de
desempeñosenunenfoque porcompetencias.Siendoestoasí, he priorizadoestaproblemáticaen
el nivel secundario:
2° Diagnóstico de la problemática priorizada:
CAUSA 1: Prácticas evaluativas tradicionales que dificulta el cambio:
1.1. Procedimientos tradicionales de evaluación: Pruebas orales y escritas, revisión de
cuadernos que no enfatizan actividades de alta demanda cognitiva.
1.2. Prioriza promedios para crear jerarquías de excelencia: Diferencian entre buenos,
regulares y malos estudiantes aplicando un falso criterio de equidad que no
promueve una práctica evaluativa reflexiva.
Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos
para evaluar el desempeño de los estudiantes del nivel secundario en un enfoque por
competencias en la I.E. “Mercedes Indacochea Lozano”-Huacho

2. CAUSA 2: Concepción inadecuada que asigna un carácter punitivo a la evaluación:
2.1. La calificación como atributo del maestro para ejercer el control y mantener
supuestamente disciplinados a sus estudiantes.
2.2. Impide considerar el uso constructivo del error al no asumirse como oportunidad
de aprendizaje; dificultando su autorregulación.
CAUSA 3: Situaciones evaluativas descontextualizadas que no enfatizan la adquisición de
competencias:
3.1. No se enfatiza la evaluación de productos mostrados en los portafolios de
evidencias que demuestren el nivel de desempeño según las competencias
desarrolladas en una unidad didáctica.
3.2. No se incluyen rúbricas descriptoras de la calidad del desempeño de los
estudiantes en situaciones evaluativas contextualizadas.
EFECTO 1: Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada para evaluar
competencias:
1.1. No considera evidencias en el desempeño de los estudiantes en contextos
significativos, sus fortalezas pues no se plantean situaciones problemáticas.
1.2. Dificulta las innovaciones del maestro y empobrece el abanico de estrategias
evaluativas para atender a la diversidad existente en su aula de acuerdo a las
características de los estudiantes (ritmos y estilos de aprendizaje).
EFECTO 2: Frena la autonomía de los estudiantes para evaluar sus propios desempeños:
1.1. No permite que los estudiantes reflexionen sobre sus errores, analizando los
avances de sus trabajos para concretizar sus metas de aprendizaje fomentando
aprendizajes colaborativos.
1.2. No considera los propósitos o proyectos personales y producciones elaboradas por
los estudiantes.
EFECTO 3: Frena la acción autorreguladora de la evaluación por competencias:
3.1. Dificulta los procesos de autoevaluación y reflexión para el logro de los
aprendizajes: ¿Que dificultades tuve en mi proceso de aprendizaje?, ¿Cómo
mejorarlos?

3. 3.2. No permite la retroalimentación y mejora de los procesos de aprendizaje.
3° Caracterización del rol que me
corresponde como líder pedagógico:
 Fomentar la reflexión-investigación en la práctica pedagógica.
 Reuniones colegiadas semanales para la implementación y elaboración de
instrumentos.
 Identificación de los docentes fortaleza que promuevan círculos de aprendizajes
para compartir experiencias exitosas de innovación de instrumentos.
 Elaborar informe técnico.
4°Planteamiento de al menos dos alternativas
de solución:
Ficha de seguimiento en la aplicación de instrumentos de evaluación (Portafolio de
evidencias y Rúbricas de valoración)
5° Sustentación de la alternativa elegida:
Se eligen ambas alternativas pues consideramos que al asumir el enfoque por
competencias, la evaluación se centra en el desempeño de nuestros estudiantes frente a
los retos y desafíos que los maestros Mercedinos planteamos en las diversas unidades
didácticas y que se vivencian en las diversas sesiones de aprendizaje, las cuales están
integradas, secuenciadas y organizadas en función al propósito de la unidad.
De ello que los maestros generamos situaciones de evaluación para recoger evidencias del
desempeño de nuestros estudiantes a través de indicadores. Así que es importante
distinguir la relación existente entre los indicadores de desempeño y las evidencias de
aprendizaje.
¿Qué es un indicador de desempeño?
Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar
respectoa un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple unatarea enla medidaesperada.Enel contexto del desarrollo curricular, los indicadores
de desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al
cumplimientode unadeterminada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más
de un indicador.Portanto,evaluamosprogresivamente el desempeño de nuestros estudiantes al

4. recogerevidenciasdelprocesode aprendizajemediante unaevaluaciónformativa;utilizando para
elloel portafoliode evidenciasvalorandoal finalizarel bimestre el producto de la unidad a través
de una rúbrica o matriz de valoración de ese portafolio.
Es importante asimismodeterminarque laevaluaciónenel marco del enfoque por competencias
establece que laevaluaciónformativatiene comopropósitopromoverlareflexiónsobre lo que se
va aprendiendo,laconfrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la
búsquedade mecanismosyestrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Por tanto,
se requiere que el maestro constantemente revise los trabajos de los estudiantes y haga las
devoluciones respectivas de estas evidencias orientando permanentemente para que ellos
reflexionen constructivamente a partir de sus errores buscando mejorar sus procesos de
aprendizaje.Esimportante,eneste sentido que el maestro fomente un clima propicio en el aula
demostrandoactitudesasertivasal orientaroportunamenteynocorregir,sancionando errores, lo
que promoverá el desarrollo constante de la autonomía en nuestros estudiantes.
De igual modo, es importante determinar que la evaluación Sumativa o certificadora, la cual
realizamosal evaluarlosproductosal finalizarel bimestre;nospermita constatar el nivel de logro
alcanzado en función a las competencia, valorando sus desempeños. Así, se requiere prever
mecanismos de valoración del trabajo de los estudiantes, que nos permitan un juicio valido y
confiable acercade suslogros.De elloque larúbricao matrizde valoraciónesunaherramienta de
evaluación que permite establecer parámetros graduales de desempeño, pues se establecen
niveles sobre los contenidos o competencias a evaluar.
Es importante entonces señalar como conclusión que la evaluación formativa es un proceso
continuodurante el desarrollode laenseñanza y aprendizaje que provee retroalimentación a los
docentes y estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de
aprendizaje que tienenque alcanzar.Así como la evaluación certificadora se realiza al final de un
procesode aprendizaje (unidad, bimestre o año lectivo) para establecer conclusiones acerca del
progreso de los aprendizaje de los estudiantes y comunicar los niveles de logro alcanzados por
ellos. Así lo podemos visualizar…

5. Como ya lo hemos explicado, el portafolio de
evidencias es otra herramienta de evaluación
de procedimientos que nos permite recoger
información y valorar el proceso gradual y/o
trayectoria de aprendizaje de nuestros
estudiantes, a través de la compilación y
comparaciónde trabajosiniciales,intermedios
y finales en un periodo de evaluación
determinado;puesprogresivamente nuestros
propios estudiantes seleccionan los trabajos
que deben incluir en el portafolio,
reflexionando sobre su propio proceso de
aprendizaje y finalmente presentan los productos que muestran que han desarrollado las
competencias esperadas las cuales se presentan el DÍA DEL LOGRO MERCEDINO.
En ese sentido,tantolasrúbricascomolos portafoliosde evidencias constituyen actualmente los
principalesinstrumentosde evaluación que permiten a nuestros estudiantes comprender que la
evaluaciónesparte del procesode aprendizaje ynounmedio de control que le otorga al maestro
el poder de premiar o castigar a un estudiante con una calificación; pues son concepciones
obsoletasque nopromuevenlaautonomíaydesarrollode habilidades y capacidades en nuestros
estudiantes haciéndolos cada vez más competentes.
Por lotanto,los maestrosMercedinosenfunciónalasmetasinstitucionales propuestas; estamos
promoviendounaprendizaje autorregulado pues los estudiantes conocen desde el inicio de una

6. unidada travésde un syllabus;el propósitoyorganizaciónde lasdiversassesiones de aprendizaje
y es en función a ello que se genera expectativa y compromiso por aprender promoviéndose de
estamanera lamotivación intrínseca y autoeficacia como principios pedagógicos; dado que es el
propioestudiante quienaprende progresivamente haciendo un uso constructivo del error lo que
le permite mejorar constantemente sus propios procesos de aprender, lo que lo hará más
competente frenteasurealidad;aplicandosusconocimientoalasoluciónde problemasydesafíos
de su contexto.
Posteriormente se proseguirá con:
6° Diseño del Plan de acción: Objetivos, estrategias, recursos humanos y materiales,
cronograma.
7° Plan de monitoreo y evaluación.
8° Implementación
9° Redacción y socialización del plan de acción.