PROYECTO DE COMUNICACIÓN

1. “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
INSTITUCION EDUCATIVA N° 20986
“san Martín de porres”
DISFRUTO DE LA LECTURA Y SOY MÁS
CRÍTICO
DIRECTOR : Lic. FÉLIX VALERIO BRONCANO
SUBDIRECTOR : Lic. EUSEBIO SUSANIBAR ESPADIN
DOCENTES DEL ÁREA :
Lic. Cristina VALVERDE BARRETO
Lic. Juan ALBORNOZ ALVARADO
Lic. Aida GUZMAN QUIROZ
Lic. Isela Albina GUERRERO PACHECO
HUACHO 2018
“CIENCIA, VIRTUD Y RAZÓN SANMARTINIANO DE CORAZÓN”

2. “Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
PRESENTACIÓN
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) ha precisado los bajos resultados que reportan las evaluaciones internacionales
demostrando que un 65% de estudiantes de diferentes países; se encuentra en el nivel pre
inicio en comprensión de textos escritos. Así, el portal PERUEDUCA señala que el 75% de
estudiantes peruanos del segundo grado de secundaria se encuentra en este nivel porque no
recuperan información explícita, mostrando serias dificultades para interpretar y reflexionar
sobre el texto leído. En consecuencia, nuestra Institución Educativa N° 20986 “San Martín”;
no es ajena a esta realidad, pues estudiantes del nivel secundaria, cuyas edades oscilan
entre los 12 y 16 años de edad, se han convertido en la población beneficiada con este
proyecto debido a los insatisfactorios resultados obtenidos en las últimas evaluaciones
censales nacionales y regionales del educando en comprensión de textos escritos, por lo
tanto los índices y porcentajes alcanzados son preocupantes y para dar atención a este
problema priorizado es justificable adicionar una hora lectiva al área de comunicación.
El mundo ha cambiado, los lectores del siglo XXI deben disponer de una sofisticada
capacidad de comprensión que le permita participar en la comunidad letrada de forma
consciente y crítica para tomar decisiones y asumir plenamente su ciudadanía en igualdad
de oportunidades, pues en el contexto pedagógico actual es importante que el docente este
sujeto a un constante proceso de formación. En ese sentido, con la certeza de asumir
nuestro liderazgo pedagógico presentamos el proyecto “Disfruto de la lectura y soy más
crítico” porque queremos generar cambios profundos que contribuyan a revertir estos
insatisfactorios niveles de logro. Así que, sustentamos este proyecto en la necesidad de
fortalecer nuestro trabajo pedagógico en aula asumiendo nuestro compromiso ético a favor
del cambio, pues ello nos permite un acercamiento constante con las innovaciones
didácticas que se indican en el Currículo Nacional de Educación Básica 2016.

3. Equipo de docentes del área de Comunicación
Identificación del problema
Contextualización del problema
Este proyecto se desarrolla en la Institución Educativa N° 20986 “San Martin de Porras”, que
se encuentra ubicada en Calle Moore S/N. distrito de Huacho, Provincia de Huaura
perteneciente a la Región Lima Provincias. Brindamos servicios en los niveles de primaria y
secundaria de Educación Básica Regular; atendiendo en un solo turno, pues
aproximadamente 290 estudiantes distribuidos en 13 secciones del primero al quinto de
secundaria, serán los beneficiados. En la institución educativa laboramos 01 directivo
designado; 01 coordinador a cargo del área de gestión pedagógica; 22 docentes en el nivel
secundario, 02 auxiliares de educación y 02 auxiliares de laboratorio. Es importante señalar
que en el área de educación para el trabajo se brindan dos variantes técnicas: Industrias
Alimentarias y Electricidad.
Desde el área curricular de Comunicación, pretendemos promover una cultura de
autoevaluación y mejora continua. Por lo tanto, plantearemos en aula situaciones de lectura
desafiantes y retadoras para formar adolescentes críticos- reflexivos, autorregulados;
respetuosos de las normas que fomentan una sana convivencia en su diario aprender;
siendo ciudadanos partícipes activos del desarrollo continúo de su distrito, provincia y
región.
Descripción y formulación del problema
En nuestro país se han implementado, desde hace algunos años evaluaciones estandarizadas
y estos resultados son tomados en cuenta por las autoridades y la opinión pública como un
referente importante de la calidad educativa que se brinda en las instituciones educativas.
Así los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones censales nacionales y regionales
muestran que los niveles de logro alcanzados por los estudiantes del nivel secundaria en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna están por debajo de lo
satisfactorio.

4. A partir de ello hemos reflexionado tomando decisiones pertinentes para generar
cambios sustanciales en la gestión escolar. En consecuencia, al asumir el enfoque de la
escuela que queremos, Guerrero (2013), enfatizamos en el componente central, los
procesos pedagógicos que ocurren al interior del aula en relación al primer y segundo
compromiso de gestión escolar progreso anual de los aprendizajes y retención anual de
estudiantes. De ello que mostramos los resultados estadísticos alcanzados en la Evaluación
Censal Regional de lectura aplicada a inicios del presente año lectivo 2018 donde se puede
evidenciar que de un total de 248 estudiantes evaluados del primero al quinto de secundaria
los resultados son preocupantes pues solo un estudiante ósea el 0,40% alcanzó el nivel
satisfactorio; 28 estudiantes, es decir el 11, 29% alcanzó el nivel proceso; 77 estudiantes
31,04% el nivel inicio y la mayor cantidad 142 de ellos, para ser más precisos el 57, 25% de
nuestros estudiantes ha alcanzado el nivel pre-inicio. A continuación detallaremos los
resultados alcanzados según grados de estudios en el siguiente gráfico estadístico:
Así que, hemos decidido priorizar esta problemática dado que la lectura es una forma
para acceder a los conocimientos para participar de manera activa en la sociedad. El éxito
en el aprendizaje de los estudiantes se logra a través de ella desde los niveles básicos,
proporcionándoles conocimientos, seguridad en la comunicación y relacionarse con su
medio, La lectura le permite asumir una actitud reflexiva y analítica frente a los hechos de su
contexto. El análisis de resultados precisa la necesidad de orientar la toma de decisiones
desde el enfoque de mejora continua por lo que es necesario indagar en sus factores
causales.
Esta problemática ha sido analizada a través de la técnica del árbol de problemas donde
se identificaron las principales causas y los efectos de éstas como: La planificación de
sesiones de aprendizaje descontextualizadas del mundo letrado de los estudiantes, es una
las dificultades que muestra el docente al desconocer el enfoque sociocultural en el
planteamiento de situaciones de aprendizaje y el manejo didáctico de la lectura, lo cual no
permite que los estudiantes comprendan lo que leen ya que si bien logran recuperar
información explícita, muestran serias dificultades al momento de interpretar la información
implícita. Estas limitaciones se hacen evidentes en el desarrollo de las capacidades de inferir

5. relaciones lógicas y por ende al reflexionar sobre la forma, el contenido y contexto del texto
analizado; lo cual se relaciona con el factor, gestión de currículo puesto que comprende la
generación de las condiciones más adecuadas para fortalecer las capacidades docentes que
permitan su cambio de actitud y ser auto reflexivos y críticos para que mejoren
progresivamente sus desempeños en aula.
Otro factor causal es el limitado tiempo asignado al área de comunicación para
desarrollar los diversos materiales proporcionados por el Ministerio de Educación: Textos,
cuadernos de trabajo, módulos de comprensión lectora y antologías literarias, sumado a ello
el deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa pues éste
no ha sido una práctica permanente de los directivos, quienes no han priorizado una gestión
centrada en los aprendizajes. En consecuencia, el efecto es notorio, debido a que los
resultados obtenidos no se socializan como oportunidades de reflexión conjunta para
identificar las necesidades de formación o fortalecimiento docente y diseñar estrategias para
mejorar el desempeño docente en aula, pues según el Ministerio de Educación, una vez
recogida la información durante las visitas de monitoreo esta debe socializarse. Al respecto,
podemos inferir que los docentes del área mostramos dificultades en el planteamiento de
situaciones de aprendizaje; pues aún asumimos que la comprensión de lectura solo es la
extracción del significado transmitido por el texto, limitando a nuestros estudiantes a ejercer
el rol del lector pasivo que se restringe únicamente a encontrarlo ya que algunos desconocen
que la lectura actualmente se asume como una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades socioculturales.
Del mismo modo es evidente que no se brinda un adecuado acompañamiento integral al
estudiante, por la actitud muchas veces intolerante del docente al penalizar sus errores
dificultando los progresos de aprendizaje; pese a que está probado que los estudiantes que
proceden de niveles socioculturales bajos y que asisten a escuelas con un buen clima
emocional, muestran mejores niveles de logro y desempeños que en aquellas escuelas
donde no hay un buen clima emocional en aula. De ello que el tercer factor causal de nuestra
investigación lo constituye el inadecuado manejo de los conflictos al interior de las aulas lo
que genera un clima desfavorable para asegurar logros de aprendizaje.
Visualizaremos lo descrito en el siguiente árbol de problemas:

8. Objetivos del Proyecto
Objetivo General
Mejorar progresivamente los niveles de logro de la competencia lee diversos tipos de textos
en lengua materna en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 20986 “San Martin de
Porras” – Huacho.
Objetivos Específicos:
1.1. Innovar nuestra práctica pedagógica asumiendo la didáctica sociocultural de la lectura
para revertir los insatisfactorios logros de aprendizaje alcanzados en últimas evaluaciones de
comprensión de lectura aplicadas en la Institución Educativa.
1.2. Optimizar el trabajo colegiado como espacio de sistematización, análisis y reflexión
sobre los resultados alcanzados en evaluaciones de comprensión lectora; priorizando en el
uso pertinente de los materiales y cuadernos de trabajo proporcionados por el Ministerio de
Educación.
1.3. Participar en el colegiado de tutoría para asumir nuestro liderazgo pedagógico en la
gestión del clima y manejo adecuado de los conflictos en el aula.