GRACIAS, A LOS MAESTROS DE LA PROVINCIA DE SAN ROMÁN Y LA REGIÓN PUNO, POR LA GRAN ACOGIDA EN LA CONVOCATORIA PARA LA JORNADA DE PREPARACIÓN PARA LA PRUEBA NACIONAL DEL PROCESO DE NOMBRAMIENTO DE DOCENTE 2017. CONTINUAMOS EL DÍA DE HOY JUEVES 27 DE ABRIL 2017, EN EL LOCAL DEL JR. LAMBAYEQUE Nº 1568 EN LA CIUDAD DE JULIACA.(todos con USB para entrega de materiales virtuales)... Cumplimos con compartir el material a desarrollarse en clase presencial...

1. 1
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 27 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS
Situación 01
El maestro Justiniano da inicioa sus labores recordandola clase anterior. Plantea preguntas
orales:¿Qué características sociales ypsicológicas hemos estudiado el día de ayer?Algunos
niños participanvoluntariamente sinpedir la palabra. Todos hablan y no se entiende. Es
evidente que la práctica pedagógica del maestro Justiniano, atendiendo a los procesos
pedagógicos determinan que:
a. Esta situaciónpedagógica describe el inicio de la sesión de aprendizaje y la
pregunta que utiliza el docente para recoger los saberesprevios yretomar la sesión
del día anterior.
b. Las preguntasque plantea no despertaron el interés y predisposición de los
estudiantes por lotanto, no dio resultados para recoger los saberes previos y
promover la problematización.
c. Esta situaciónpedagógica describe le desarrollo de la sesión de aprendizaje y la
interacción entre el maestro y sus estudiantes.
d. El ruidoyel desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.
Situación 02
La maestra María Teresa planteacomosituaciónsignificativa desafiante y retadora a sus
estudiantes la siguiente interrogante:”¿Por qué creenque necesitamos nuevas fuentes de
energía?. De ello que invite a los niños yniñas a que comentensobre loque sabenenrelación
a las fuentes y formas de energía. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles:¿Qué sucederá cuando se acaben el petróleo, el carbón y el gas
natural?,
b. Preguntarles:¿Qué tipos de energía utilizanentu casa?, ¿Qué fuentes de energía
utilizan los vehículos?
c. Preguntarles ¿Es cierto que el consumodel petróleo, el carbono y el gas natural
elevanel nivel de dióxidode carbonoatmosférico, responsable del calentamiento
global y el cambio climático?
d. Preguntarles:¿Sabes cuáles sonyde dónde provienenesas fuentes renovables?
Situación 03
La maestra Flor Morales, es maestra delcuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa conellos sobre lotrabajado en las sesión anterior: “El impacto de la actividad
humana enlos ambientes naturales y construidos de nuestra localiad”. Les solicita que
mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
Además, lesrecuerda la entrevista que realizaron días antespara indagar sobre los problemas
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: “De todos los problemas
escuchados, ¿Cuál es el problema ambiental másfrecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedagógicos ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollode la sesión de aprendi zaje planteando
actividades que promuevenla reflexión, el razonamiento yel usodel pensamiento
crítico.
b. Adecuada porque lasactividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesión anterior generando mayor interés y
predisposición de los estudiantes para el recojode saberes previos y promover la
reflexión.
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesión de aprendizaje formulando
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesiónde aprendizaje y las actividades
que plantea promueve la indagaciónde los saberes previos retomando la sesión
anterior.
Situación 04
La maestra Esther lesplantea comosituación significativa: “Asumamos una actitud crítica
frente a los avances tecnológicos en la sociedad” e inicia la sesión, enfocandola temática de
la primera revolución industrial. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus
estudiantes, ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para ello?
a. Preguntarles ¿qué entienden revolución industrial?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Cuáles
fueron sus principales adelantos tecnológicos?
b. Mostrarles unvideo sobre las causas de la primera revolución industrial yhacerles
preguntas al respecto
c. Preguntarles ¿Cuáles creenque son los adelantos tecnológicos más importantesde
la actualidad?
d. Pedirles que revisenun artículosobre la maquina a vapor, el invento clave de la
primera revolución industrial
CONFLICTO COGNITIVO Y/O DISONANCIA COGNITIVA:
Situación 05
Luego de lovivenciadoenla sesión, Maria Teresa, presenta variasdiapositivas que explican
como basicamente enla vida diaria necesitamos energía y ésta mayormente proviene los
combustibles fósiles(carbón, petróleo, gas natural) se consumencon tal intensidad que se
estima que ésta se agotarándentro de unas décadas. Se muestran en las diapositivas comoel
uso de estos combustiblesconlleva a una mayor contaminaciónambiental. Sinembargo, para
fortuna nuestra existe ennuestroentorno próximouna fuente de energía inagotable y no
contaminante, esta fuente es el sol yde él provienen otras fuentes de energía l lamadas

2. 2
renovables yque soninagotablesypoco contaminantes. Si lo que pretende Maria Teresa es
promover el conflicto cognitivo en sus estudiantes a partir de la información proporcionada,
¿Cuál de las siguientes preguntas es la más pertinente para ello?
a. ¿Sabes cuáles son y de dónde provienen esas fuentes renovables?
b. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para generar electricidad?
c. ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el agua?
d. ¿Podemos utilizar el calor del sol como fuente de energía?
Situación 06
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto gradode primaria, promueve la reflexiónensus
estudiantes yque estos opinensobre el usoque damos a los aparatos tecnológicos de nuestro
entorno, planteandopara ellola situación significativa: “Con el avance de la ciencia y la
tecnología, ¿Es posible tener unambiente sano?”;por lotanto inicia la sesiónde aprendizaje
preguntandoles:¿Que aparatos tecnológicos sonlos que más utilizan en la actualidad? y
¿Cómo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone , laptop, tablet,
computadora;…Además, comentaban sobre la utilidad de los mismos ysobre otros adelantos
tecnológicos comonaves espaciales, robots, autos, etc. Se hacían preguntas y repreguntas,
pero, en el momentooportuno, el docente lespregunta:¿Sabes, cuandose inició todo este
gran desarrollotecnológico?, ¿Cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?, ¿Es
siempre la tecnología beneficiosa en la vida del hombre?, ¿Por qué?, ¿Creen ustedes que en
los últimos años se nota más el uso de la tecnología enlos espacios públicos?, ¿Cómo?... De la
situación descrita, ¿Cuál fue la intención pedagógica de las estrategias usadas por el
docente en esta parte de la sesión?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cuánto saben sus
estudiantes sobre la revolución industrial.
b. Promover una situación desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedagógico denominado problematización.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
saben sus estudiantes sobre la revolución industrial.
d. Promover la problematización, partiendo de una actividad relevante que genere
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesión.
Situación 07
La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria uncartel conla palabra “identidad” y
les pide que intentendefinirlacon sus propiaspalabraso que diganloque creen que significa;
luegohace lo mismocon la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose
bastante al conceptode cada palabra, siempre orientados yguiados por su maestra. Después
de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género ?”. De la
interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra mediael progresode los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo
conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generóun conflicto cognitivo que desafia los
saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus
estudiantes oportunamente.
Situación 08
Asumiendoel enfoque didácticodel áreade Historia, Geografía yEconomía, la maestra Lucía
señala a sus estudiantes:“Entre 1842 y1876 el Estadoperuanorecibióaproximadamente 220
millones de pesos;sin embargo, en1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del
guanono produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagación de los saberesprevios.
c. Promoviendo el conflictocognitivo a través del planteamientode problemas históricos.
d. Promoviendo la indagación crítica a través del planteamiento de problemas históricos.
Situación 09
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversaciónpara que también abarquensituaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantesque seanopuestas, evidenciándose unclaro ejemplode disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo
DEMANDA COGNITIVA
Situación 10
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificaciones del área de
Matemática de los estudiantes del primer gradode secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el docente a cargo
para conocer lo que está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajan las
actividades enclase. Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el
aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de
tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da
cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de
manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra
el docente del área?

3. 3
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la
promoción de aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dado que
no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta
demanda cognitiva que desafíena los estudiantes de acuerdoa sus necesidades e
intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados a suespecialidad y
nivel.
Situación 11
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon los intereses, contextos personales, sociales, escolares, culturales,
ambientales que remitana las actividadescotidianas de los estudiantes, promovemos el
compromisode ellos por aprender ysolucionar problemas de su contexto. En ese sentido,
¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los
estudiantes?
a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena
calidad.
Situación 12
La maestra Esther solicita a sus estudiantes que formen equipos de trabajopara resolver una
situaciónproblemática, les plantea diversas preguntas sobre el cambio climático: “¿A qué
creen que se deba esta situación?, ¿Creenque este problema es consecuencia de fenómenos
puramente naturales o está relacionadotambién a acciones realizadaspor el hombre?, ¿Qué
creen que pasará enla tierra a corto, mediano ylargoplazo si continúa el cambio climático?,
¿Qué acciones propones para mitigar el cambioclimático en nuestra localidadyregión”?. Sí la
maestra Esther tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en
sus estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Debatir sobre situcionesproblemáticasdel contexto para que asuman posturas
críticas argumentando asertivamente.
b. Observar videos que fomentenla reflexiónycriticidad sobre los efectos del cambio
climático.
c. Entregarlesuna ficha de trabajo para que, individualmente o en pares, elaboren un
cuadro de doble entrada con la información leída en su texto.
d. Que los estudianteshaganhipótesissobre las posibles razones que estarían detrás
del cambio climático y que en plenaria expongan y sustenten sus razones de
manera asertiva.
Situación 13
Dada la situaciónanterior, la maestra solicita a los niños regresena sus mesas para hacer una
actividadengrupo. Les explica que les entregará a cada mesauna ilustración que contiene
una situaciónque muestra unproblema entre los niños y niñasyque ellos deben proponer
soluciones. A continuación se presentan tres situaciones:
Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujo a tres compañeros”
Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a la vez y no se puede escuchar lo que
dicen”
Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción tirándole a sus compañeros los
bloques”
La docente monitoreaa los grupos haciéndoles preguntasque los ayuden a comprender la
situación. Si el propósito es promover en los niños (as) el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, la docente deberá:
a. Convocar a los estudiantesa una asamblea ypresentarles algunas alternativas de
solución a las situacionesdescritas asicomolasnormas que se derivan de estas.
Finalmente, las pega en el aula.
b. Formular preguntas para que los niños y niñas opinen y discutan algunas
propuestas de solucióna lassituaciones planteadas yluegopregunta: ¿Creen Uds.
que sucede algoparecidoennuestra aula?, ¿Qué piensan? Finalmente la maestra
los ayuda a llegar a acuerdos para construir las normas de convivencia del aula.
c. Entregarlesa los niños (as) carteles que describanlasnormas que se derivande las
situaciones descritas para que las coloreen y finalmente pegarlas en el aula.
d. Formularles preguntas para que los niños construyan las normasde convivencia en
asamblea y al día siguiente continuar con su escritura y publicación.
Situación 14
El docente Francisco coloca situaciones problemáticas en la pizarra, hace preguntas de
comprensióndel problema:“¿De qué trata la situación?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuántas
naranjas tiene la abuelita?, ¿Cuántas está compartiendo?”. Solicita al primer voluntario que
explique suresolución yeste se concentra enexplicar sólo su cálculo numérico. Ante esta
situación, si el propósito es estimular el razonamiento y pensamiento matemático ¿Cuál es
la actitud que debería adoptar el docente?
a. Resolver el mismo las situaciones problemáticas en la pizarra.
b. Recoger otrasrespuestas, revisar otros trabajos e indagar sobre el razonamiento
seguido para su resolución.
c. Solicitar a los grupos crear nuevos problemas, utilizando como material concreto
(cebollas, limones, maíz, etc)
d. Plantear problemas similaresenlos que solo se cambien algún dato numérico.
Situación 15
Ernesto, docente del área de Historia, Geografía yEconomía inicia la sesión del tercer grado
de secundaria, planteando la siguiente situación:“Segúnlos datos del INEI del año 2015, de
cada 100 habitantesdel Perú, 9 sonadultos mayores” Los estudiantesasienten y el maestro
continúa:“¿Sabian que enlas proyecciones para el año 2050 se calcula que los adultos
mayores serán 25 de cada 100 personas?”Los estudiantes sorprendidos comentan:“¿Tantos?,
¿Quiénva a mantener a tantos viejitos?, ¿Y quién va a cuidar de nosotros?” Sí el maestro

4. 4
Ernesto quiere plantear a sus estudiantes un reto y/o desafio ¿Cuál es la actividad
pertinente?
a. Preguntarles:“ ¿Porque creen que hay tantos viejecitos? Y ahora…¿Quién va a
mantener a tantos viejitos?”
b. Decirles:“Hoyvamos a analizar la pirámide poblacional del año 2015 y la que se
proyecta para el año2050, las vamos a comparar yvamos a reflexionar sobre las
causasde los cambios entre ellas ylas consecuencias que estos cambios tendránen
el país.
c. Decirles:“Ahora Uds. tendránque analizar la pirámide poblacional del año 2015 y
la que se proyecta para el año2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar
sobre lascausasde los cambios entre ellas ylas consecuencias que estos cambios
tendrán en el país.
d. Preguntarles:“¿Consideranque las condiciones de vida de los niños y adultos
mayores enel año 2050 serán iguales, mejores o peores que las que tienen
actualmente?¿Por qué?. Los estudianteshacensuposicionese intentan imaginar
su vida futura.
Situación 16
El docente Ernestoles entrega a sus estudiantes organizados engrupo de trabajo, una hoja
que contiene ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050 y les
dice que lasobservencon atención, porque luego les preguntará sobre la información que
presentan. A continuación, se produce el siguiente diálogo:
Docente: A ver, ¿Qué cantidad de niñas tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesor
Docente: Muybien, comoven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hsta el
número 8. Es 8% de la poblaciónde mujeres del año2015. A ver otra pregunta para el grupo2
¿Qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años en el año 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profesor
Docente: Muy bien, veo que saben leer bien este tipo de gráficos
De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica del docente Ernesto?
a. Inadecuada, pues en ambasactividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literalinformación que encuentran en las pirámides estadísticas.
b. Adecuada, puesestá promoviendoactividades desafiantesyde alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
c. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Gestiona responsablemente el espacio y ambiente.
Situación 17
El maestro Ernestoverifica si sus estudiante analizan la información de laspirámides, para ello
monitorea yobserva cómo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los
gráficos e infierendatos adicionales. Asimismo, observa que unode los grupos se ha limitado
a repetir enel papelote los datos presentados enlas pirámides, sinplantear alguna posible
causa o consecuencia. Entonces, les dice: “Veo que han hecho una buena lectura de las
pirámides;peroello noes suficiente…A ver quieroque se arriesguen a proponer una posible
causa o consecuencia de los cambios entre las pirámides presentadas”. Para ello, orienta a sus
estudiantes a través de unejemploa notar la diferenciaentre la cantidad de gente de más de
70 años del año 2015 y2050, y les pide que expliquen por qué creen que en el 2050 habrá
más gente mayor. Unestudiante plantea que la gente vivirá más años por los avances de la
medicina ypor tener una mejor alimentación. El maestro felicita la participación.De lo
descrito es evidente que el estudiante hizo referencia:
a. A una conclusión que explica los cambios entre las pirámides presentadas.
b. A una hipótesis que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
c. A una posible causa que explique los cambios entre las pirámides presentadas.
d. A una posible consecuencia que explique los cambios entre las pirámides
presentadas.
Situación 18
Ernesto, comunica a sus estudiantes:“Hoyvamos a analizar la pirámide poblacional del año
2015 y la que se proyecta para el año2050, las vamos a comparar yvamos a reflexionar sobre
las causas de los cambios entre ellas ylas consecuencias que estos cambios tendránenel país.
Si el maestro tiene el propósito de promover el razonamiento y pensamiento crítico en sus
estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
hoja con ambas pirámides poblacionalesque deberánanalizar (la del 2015 yla que
se proyecta al 2050) infiriendodatos adicionalespara proponer una posible causa o
consecuencia de los cambios entre ambas pirámides.
b. Entregarlesuna hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 y decirles que las observen con atención, porque luego les
preguntará sobre la información que presentan.
c. Solicitarles a los estudiante se organicen en grupos de trabajo y entregarles una
hoja con ambas pirámides poblacionales(la del 2015 yla que se proyecta al 2050)
infiriendo datos adicionales.
d. Entregarlesuna hoja con ambas pirámides poblacionales la del 2015 y la que se
proyecta al 2050 ysolicitarles las observen conatencióny plantearles preguntas
directas y literales.
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Situación 19
Un docente de quintogradotiene comopropósitode aprendizaje que los estudiantes utilicen
las propiedades de los materialesyla transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para
ello, el docente inicia su sesiónpresentandouna lámina ypregunta:“¿Saben qué es esto?”,
“Un jardín”, responde una estudiante. “No”-dice el docente- “es un invernadero”. ¿Conocen
cómo funiciona esto?”. Luego de unmomentoenel que nadie responde, el docente dice:
“Pues hoyvamos a aprender los principios científicos en los que se basa uninvernadero”. De
lo descrito, se evidencia que la práctica pedagógica del docente es:
a. Inadecuada, pues lasactividades propuestasno promueven la participación de los
estudiantes y la retroalimentación brindada es simplemente elemental.

5. 5
b. Adecuada, puesbrinda una retroalimentación elementala los estudiantes entorno
al propósito de aprendizaje.
c. Inadecuada, pues el mismo contesta a sus interrogantes desaprovechando la
oportunidad para que los estudiantes participen.
d. Adecuada, puesparte del planteamiento de interrogantes que diagnóstican los
saberes previos de los estudiantes para proponer el propósito de la sesión.
Situación 20
Marcos es docente del área de matemática, durante el monitoreorealizadose pudo observar
que el docente asigna una tarea grupal yles solicita a los estudiantes que trabajen en los
mismos grupos de siempre. Los niños procedena resolver los ejercicios de adición. Terminada
la actividadsalen a la pizarra yel profesor procede a corregir los errores para luego pedirles
que anotenlos ejercicios ensus cuadernos. Atendiendo a las orientaciones para el desarrollo
de competencias, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de Marcos?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentación elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentación inadecuada
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolución de problemas.
Situación 21
La docente le pide a los niños que se dibujenenuna hoja y que pongan su nombre . Luego
pasa por las distintas mesasde trabajoycoloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos niños que dibujaronunniñorelativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos niños que no lohanhecho tanbien, les comenta diciendo: “Esto esta mal
porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaronlos pies”, etc, sin explorar
más enel asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias,
la docente:
a. No ha tomadoencuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como
oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentaciónmás profunda sobre el
tema a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolocomo oportunidad
de aprendizaje; pues noofrece lasoportunidades para que, desde el análisis de sus
propiasrespuestas, los niños indaguensobre el origende sus errores o concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidad para que
desde el análisis de sus propiasrespuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
Situación 22
Sofía noentiende la explicaciónde la maestra porque faltóa la sesión anterior. Levanta la
mano para preguntarle si puede explicarle de nuevo lo trabajado. A partir de lo descrito,
¿Cuál debe ser el accionar de la maestra?
a. Acercarse a Sofía ypedirle que ya no falte a clases precisándoles que dichos
conceptos lodesarrollaronla clase anterior y que esta muy mal que no repase.
b. Solicitarle a una compañera del equipode Sofía, le explique, mientras ella continua
con el desarrollo de la sesión del día.
c. Acercarse a Sofía y tomarse unos minutos para explicarle los conceptos más
importantes de la clase anterior.
d. Solicitarle a Sofia que se ponga al día yseguir conla sesiónplanificada para el día.
Situación 23
El maestro Ulises propone algunos problemas de la vida real para que sus estudiantes los
resuelvanenparejas, casi todos los estudiantes se muestran dedicados a la resolución de
problemas, hacencálculos, consultan consus parejas o solicitanayuda del docente. Cuandoel
maestro hace preguntas, algunos levantan la mano para participar, mientras que otros dan
sus respuestas rapidamente. Sinembargo, endos ocasiones, una estudiante le dice al docente
que no entiende nada. ¿Cómo debe actuar el maestro Ulises ante esta necesidad de
aprendizaje?
a. Darle el mismotratoque a cualquier otro estudiante del aula, brindándole una
retroalimentaciónelemental, dada la necesidad requerida por la estudiante.
b. Guiar a la estudiante a que se familiarice con el problema, reorientando la
pregunta:Veamos,…¿Algunas vez has solucionadouna situación similar?,… A ver…
Recordemos…algunas sesiones atrás..
c. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizarlas sin
dificultad y luego nivelarla con actividades conjuntas en el aula.
d. Responderle que lea yresuelva el problema, brindándole una retroalimentación
descriptiva dado el caso.
Situación 24
Miss Fernanda debe organizar las condicionesmateriales y espaciales para que los niños
realicen sus proyectos de acción, tomando decisionessobre lasacciones que realizan. Dado el
caso descrito, ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia que Miss Fernanda brinda
estas condiciones?
a. En el centrodel aulase encuentra el espacio de juego con diversos materiales
(juguetesyotros) organizados encajas y/o cestas al alcance de los niños;y algunos
objetos dispuestos enel piso. Enel espacio tambiénha colocadodiversos tipos de
recipientes y, además, ha ubicado la plataforma y rampa.
b. En el centrodel aulase encuentra el espacio de juego con diversos materiales,
todos mezclados yconfundidos entre ellos (juguetes y otros). Otros materiales
permanecenguardados encajasy/o cestaspero al alcance de los niños. Tambiénse
observanalgunos objetos dispuestos en el piso, la mayoría de plástico. Asimismo, ha
ubicado la plataforma y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo.
c. En el centrodel aulano hayningúnjuguete dispuesto para los niños. Todos los
jueguestesse encuentran guardados en cajas cerradasyalgunos de ellos no están al
alcance de los niños.
d. En el centrodel aulaha ubicado la plataforma yrampa pegadas a la pared y cerca
del espejo;encima de la plataforma yrampa, ha colocadolos caballitos saltarines y
otros muñecos encima.

6. 6
Situación 25
Miss Elena es docente del I Ciclo, es evidente que ella sabe que debe ofrecer diversas
oportunidadpara generar intercambios frecuentes que se traducenendiálogos sostenidos
entre los niños y ella para ayudarlos a verbalizar sus acciones, así como a ampliar su
vocabulario, incrementando una diversidadde expresiones verbales consentido. Por lo tanto,
¿Cuál es la mejor estrategia para promover el desarrollo del lenguaje verbal en sus niños?
a. Mostrarles empatía al verbalizar sus acciones por ejemplo decirle: “Ahora pepe, te voy
a entregar un vaso de plásticopara que lopongas sobre la mesa, voya servirte jugo de
naranja y voy a poner los panes con pollo que trajo el papá de Lucía”.
b. Darles seguridada los niños utilizandofrases infantilizadas como:“Muestrame tuti (al
referirse al carro de juguete) vamos a hacer tutu-meme; mira el guau-guau”.
c. Cuandoel niñoseñala un vasoydice: “Aba, aba”, la docente le dice: “Ignacio, ¿Quieres
que te pase el vaso con agua?”
d. Hablarles empáticamente poniéndose a la altura de ellos, por ejemplo: “Dime, ¿Qué
deseas mi nene?”
Situación 26
Todo maestrode Educación Básica debe considerar que cada unidad didáctica genera
evidenciade aprendizaje, yque estoservirá comodiagnóstico para lassiguientes unidades. En
ese contexto, Fermina, docente de segundogradode primariasabe que antes de planificar,
deberá diagnósticar los aprendizajes previos que tienensus niños y niñas. Así que, decide
indagar en sus producciones. Si tomamos en cuenta, el siguiente trabajo elaborado por la
niña Andrea, podemos afirmar que la maestra Fermina:
A. Está analizando las competencias y capacidades del currículo, así como los
enfoques transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
B. Está identificando en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o
desempeñode la niña Andrea para determinar las características ycomplejidad de
su aprendizaje.
C. Está recopilandoevidencias disponibles sobre el aprendizaje de Andrea para saber
lo que ella es capaz de hacer respecto de la competenci a.
D. Está analizando e interpretando la evidencia de aprendizaje, es decir, describiendo
qué capacidades ha puesto en juego Andrea en dicha competencia.
Situación 27
Planificar yevaluar sonprocesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación se considera comoun proceso
previo a la planificación, permanentemente yal serviciode la mejora del aprendizaje durante
el procesode ejecución de lo planificado. En ese contexto, enel ejemplo anterior, sobre el
aviso. Si al igual que Andrea, la mayoría de los estudiantes han logrado el desempeño de
segundo grado yel nivel 3 del estándar de la competencia“Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna”. Asumiendo su rol de mediador del progreso de aprendizaje de un nivel
a otro superior, es evidente que la maestra Fermina:
A. Está comparandoel nivel esperado delestándar de aprendizaje yel desempeño de
grado enrelacióncon los aprendizajesque tienen sus estudiantes para saber lo que
logran hacer con relación a los niveles esperados.
B. Está comparandoel nivel esperado delestándar de aprendizaje yel desempeño de
grado enrelacióncon los aprendizajesque tienen sus estudiantes para identificar
sus necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje.
C. Está comparandoel nivel esperado delestándar de aprendizaje yel desempeño de
grado enrelacióncon los aprendizajesque tienen sus estudiantes para determinar
el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar enun tiempodeterminado en la
plancurricular, tomando en cuenta el recojo de evidencias en relación a las
necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.
D. Está comparandoel nivel esperado delestándar de aprendizaje yel desempeño de
grado enrelacióncon los aprendizajesque tienen sus estudiantes para recoger
evidencias sobre el progreso con relación al propósito definido.
Situación 28
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación curricular tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se organiza en tres procesos:Determinar el propósito
de aprendizaje conbase en las demandas de aprendizaje identificadas;establecer los criterios
para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso y por último, diseñar y organi zar
situaciones, estrategias ycondiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Por tanto,
éstos propósitos de aprendizaje responden a la interrogante:
A. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar a mis estudiantes?
B. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudia ntes?
C. ¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
D. ¿Cuán cerca o lejos se encuentran mis estudiantes del desempeño de grado
esperado?
Situación 29
En función a los propósitos de aprendizaje ycriterios establecidos deberán determinarse las
evidencias de aprendizaje. Estoimplica reflexionar sobre qué situaciónsignificativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados nivel es de sus
competencias yevidencien sus desempeños. Este análisispermitirá seleccionar o establecer
las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y niñas, de
manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia en una
situación significativa. En ese sentido, en las casuísticas anteriores se ha podido evidenciar
que la situación significativa estaba relacionada con:

7. 7
A. Construir un texto desde la experiencia o vivencias previas.
B. Ayudar a una compañaera del salón a encontrar una chompa que se le había
perdido.
C. La descripciónde una chompa extraviada para facilitar su búsqueda y que sea
encontrada.
D. Elaborar un aviso con el propósito de ayudar a encontrar la chompa.
Situación 30
Por ejemplo,en la evidencia de aprendizaje que hemos observado en las casuísticas
anteriores, la situaciónsignificativa ha sido un hecho que ocurre cotidianamente en una
institucióneducativa yen otros espacios, ayudar a una compañera del salón a encontrar su
chompa. En el marco de esta situacióncomunicativa, se planteó a los estudiantes la tarea de
elaborar un avisocon el propósitode ayudar a encontrar la chompa. Se les indicó que el aviso
debía cumplir estos requisitos:Informar a sus compañeros ydocentes de otros salones cómo
era el objetoperdido ydónde podrían devolverlo a supropietaria si lo encontraban. En ese
sentido, buscamos movilizar y combinar estratégicamente las capacidades de nuestros
estudiantes en atención al propósito de aprendizaje, por lo que la tarea asignada a los
estudiantes constituye:
A. Una actividad de alta demanda cognitiva
B. Un reto y/o desafio
C. Una evidencia a evaluar
D. Un estándar de aprendizaje a describir
Situación 31
Las niñas ylos niños del primer gradose encuentranenun procesode transiciónentre el nivel
inicial yel primer grado. Estoimplica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así como
tener un nuevo docente yconocer nuevos(as)compañeros(as). Para que este tránsito sea
positivo, es precisorealizar actividadesque les permitan sentirse acogidos. Asimismo, es
importante que puedanhacer de suaula un ambiente donde todos puedan disfrutar y que
ofrezca condicionespara aprender juntos. Para lograr es to, retamos a los estudiantes a
responder:¿Qué podemos hacer para sentirnos bienennuestro salón? ¿Qué nos gustaría
encontrar ennuestra aula? ¿Cómopodemos organizar y ambientar nuestra aula para que
todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios? Es evidente que estas preguntas constituyen:
A. Actividades de alta demanda cognitiva que deberán realizar con ayuda de su
maestro (a).
B. Retos ydesafios para los niños yniñas quienes deberánplanificar aquelloque van a
realizar con ayuda de su maestro (a).
C. Desempeños que esperamos demuestren niños y niñas respecto al nivel de la
competencia.
D. Evidencias del progresode aprendizaje que demuestran niños yniñas respecto al
nivel de la competencia.
Situación 32
Martina Ramirezes maestra del primer grado de primaria. Ella se ha propuesto trabajar de
manera conjunta con sus niños yniñas el proyecto de aprendizaje titulado“Nos conocemos y
ambientamos nuestra aula” por lo que sobre la base de las necesidadesde aprendizaje de sus
estudiantes identiica las competencias, enfoques transversales ylos desempeños a desarrollar
durante esa unidad didáctica. En tal sentido, si la maestra Martina pretende recoger
evidencias sobre el desempeño de sus niños y niñas en la competencia: “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna” la adecuada sería:
A. Revisa el texto conayuda de la maestra, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o nodentrodentro del tema, conel finde mejorarlo.
B. Escribe carteles ymensajes conrelacióna los sectores delaula a nivel alfabético.
C. Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula.
D. Escribe mensajesenrelacióna los sectores del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
Situación 33
La secuenciade sesiones permite abordar los retos planteados enla situaciónsignificativa y, a
través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe
permitir tener una visiónpanorámica delabordaje de las competencias con relación a la
situaciónsignificativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera
general cada sesión. Si el propósito de la sesión es que los niños y niñas escuchen con
atención yorganicen sus ideaspara expresar sus opiniones respectoa qué actividades pueden
realizar para organizar suaula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que les
permita convivir y aprender mejor. El título pertinente para dicha sesión será:
A. Establecemos nuestras normas y responsabilidades
B. Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos
C. Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula
D. Escribimos nuestras normas y responsabilidades.
Situación 34
Miriam, docente de 2do. Gradodel colegio “Amanecer”, ha proyectadoun recorrido con sus
niños a unmercadode la comunidad. Luegode visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos yse dancuenta de que hayuna señora muymolesta que reclama al zapatero que
le devuelva sudinero porque la compostura de sus zapatos noha sidola que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobrany tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, noduró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapaterodonde va mi mamá es muybueno. Nos arregla bienlos zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿estánde acuerdoconla idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión
sobre la situación, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como

8. 8
aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas ysoluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situación 35
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto gradode primaria que hoy leerán el texto
“El problema de la basura” con el finde que conozcan más sobre el tema y puedan emitir
opiniones con juicio crítico. Atendiendo a los procesos dídácticos para la comprensión de
textos, una estrategia pertinente para la construcción del significado antes de la lectura es:
a. El subrayadoyel planteamiento de preguntaspara determinar las ideas principales
respondiendo a las interrogantes:¿De quiéno de qué se habla en cada párrafo?,
¿Qué se dice sobre él o ello?
b. El parafraseo, es decir que si nose entiende una palabra o expresiones del texto,
las releenylas relacionencon aquellas palabras cercanas según su contexto.
c. La anticipación yel planteamientode preguntas:“¿Qué relaciónencuentran entre
el título ylas imágenes que muestra el texto?, ¿De qué creen que trata el texto?,
¿Por qué creen que la basura sea un problema? Esccribe en la pizarra o en
papelote las hipótesis que mencionan los estudiantes.
d. La sustentación de opinionesargumentadasproponiendosoluciones para que la
basura deje de ser un problema ambiental.
Situación 36
El docente plantea problemas que los estudiantes deberán resolver aplicando razones
trigonométricas;pues éstos problemas requieren que en su resolución se establezcan
relaciones lógicas entre los datos, se realiceninferencias yse extraiganconclusiones. De ello
que el maestro deberá:
a. Plantear rápidamente la expresiónsimbólica que permita resolver el problema,
brindándoles oportunidades para que despejen formulas sin dificultad.
b. Propiciar que los estudiantes realicen la parte operativa, haciendo uso de
algoritmos.
c. Preguntar ¿Cómo sería la gráfica?, pero rápidamente proyectarla en la pizarra;
precisar los algoritmos y solicitar a sus estudiantes despejen variables.
d. Brindar oportunidades para que los estudiantes comprendan el problema y
establezcanrelaciones entre los datos, de modo que puedan explorar diversas
estrategias de solución.
Situación 37
La maestra Lucygenera una situacióncomunicativa para que los niños interactúen con un
texto informativo:Una noticia. Así, inicia la sesión de aprendizaje mostrándoles el titular de la
noticia:CAYÓ “PERICO”. A continuación, la maestra pregunta:¿De qué creen que tratará el
texto? Ella anota enla pizarra lasrespuestas que le proporcionansus estudiantes: José dice:
Trata de unpihuicho o loirto que se cayó, Julia, trata de un pescadoque cayó en una red de
pescadores;Rubén dice: Trata de unladrón que fue capturado;la niña Sara afirma: Trata de
un niñollamadoPericoque se cayó yRichard dice: Trata de un boxeador que fue noqueado.
La maestra acoge. Dada la situación descrita es evidente que los niños están:
a. Planteando estrategias de anticipación a la lectura.
b. Formulando hipótesis sobre el contenido global de la noticia.
c. Formulandohipótesis para deducir el nivel de conocimientos previos que presenta
cada uno sobre el contenido de la lectura.
d. Se estánanticipandoa la lectura para identificar las características del protagonista
de la historia.
Situación 38
En una I.E. de la RegiónLlima Provincias, como parte de la programación curricular del IV
Bimestre, se concretóunconcursode argumentaciónydebate titulado“Todos juntos contra
la inseguridadciudadana”, enel cual alumnos representantes de cada sección del nivel
secundario emitían juicios, reflexiones yopinionescríticascon argumentos sobre el tema de
la inseguridadciudadana, determinando causas, consecuencias y posibles alternativas de
solución. ¿Cuál fue el propósito de la actividad programada?
a. Contextualizar el diseño de la enseñanza.
b. Transferir lo aprendido a nuevos contextos.
c. Priorizar enlos estudiantes el desarrollo delrazonamiento, pensamiento crítico yla
riqueza del lenguaje.
d. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones desafiantes y retadoras.
Situación 39
Si durante la sesión de aprendizaje, la maestra Lidya orienta a sus estudiantes de segundo de
secundaria para que completenun esquema que consta de las siguientes interrogantes:
¿Adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿Utilicé estrategias,
destrezasyprocedimientos para lograrlo?, ¿Apliqué loaprendidoenla vida diaria?, ¿Despertó
interés en mí algún tema en especial?, podríamos deducir que:
a. Considera vital ensuquehacer pedagógicoel uso de instrumentos de autoevaluación
b. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra enel iniciode la
sesión
c. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
d. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA