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III MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE PUNO Y JULIACA-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes 11 de Setiembre del 2017
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y
SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Situación 01
¿Alguna vez has jugado a las escondidas de manera periódica con el mismo lactante?, ¿Qué
cambios se pueden evidenciar enello?Veamos, este juegoayuda a los bebés a superar su
ansiedadacerca de la desaparición de sumadre o padre ya desarrollar conceptos cognitivos,
como la anticipación de sucesos futuros. Si atendemos a las características de desarrollo
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, además podemos afirmar que este
juego:
a. Permite que los bebés aprendan una rutina social de reglas que gobiernan la
conversación con el adulto significativo.
b. Permite que los bebésjueguen conideasenevoluciónacerca de la permanencia del
objeto.
c. Permite que los bebés presten atención como requisito previo del aprendizaje.
d. Permite que los bebéssonríen yriencuando el rostro del adulto entra y sale de su
vista, loque indican el desarrolloenel bebé de la expectativa de lo que sucederá
después.
Situación 02
En un aula donde los niños hablancastellano, MissElena, observa que Joaquin, de 16 meses,
está de pie muycerca de la puerta. Él mira los espacios ymateriales del aula; de pronto gira,
mira hacía la puerta y dice: “Mamá” y llora. ¿Cómo debe actuar Miss Elena ante esta
situación?
a. Darle confianza a Joaquinpara que se quede y deci rle: “Hijito, ya no debes llorar
porque no eres un bebé, querido”
b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarloydecirle: “¿Qué pasó? Joaquin. ¡Ah! Seguro
estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida, pero yo estoyaquí yte
voy a acompañar”
c. Ser comprensiva ante lasnecesidadafectiva de Joaquin ybrindarle soporte adecuado,
diciendole: “Ya pasó, papachito,;no llole, mi bebé pechocho. Mamá se fue a hacer
unos trámitesyya viene rapidito. Voya llamarlapor teléfono para que venga, ¿Ya?”
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó?
Joaquin. ¡Ah! Seguroestás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida,
pero yo estoy aquí y te voy a acompañar”
Situación 03
¡Quiero helado! Dice Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el
patio, ella recuerda al helado, sufrialdad ysusabor ylo busca de manera deliberada. Dada la
situación descrita, ¿Qué capacidad demuestra Juanita?
a. Permanencia del objeto c. Función Simbólica
b. Inferencia transitiva d. Juego simbólico
Situación 04
Clara es una niña de 2 años ymedio, ella sostiene a sumuñeca como a un bebé. Toma una
tela yla cubre. La niña ve unbanquitoyva haciaél, se sienta ybalancea sucuerpoa modode
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mirando el espaci o donde se
encuentran sus demás compañeros. La niña de acuerdo a su desarrollo cognitivo se
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de:
a. La imitación diferida
b. Su proyecto de acción
c. El juego simbólico
d. El juego de roles
Situación 05
Los niños yniñas de 2 años se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
muñecas. Miss Inés, recorre el espacio sin percatarse del juego de los niños. De pronto,
escucha decir a Ana:“¡No!”, mientrasque coge con fuerza una muñeca, evitando que Laura
la coja también. El forcejeodura muypoco, ymientrasMissInés se acerca, Ana levanta la
mano haciael cabellode Laura. La docente, se acerca rápidamente ylogra coger en brazos a
Laura, se dirige a las dos niñas yles pregunta:”¿Qué pasó?. Mirando a Ana, le dice: “No le
vayas a pegar”, “Hijita, préstale la muñequita a Laura porque lasniñas comparten”, “Además,
tú eres una niña buena”…Ana le responde a la docente:“¡No quiero!”. MissInés, se dirige a
Laura yle dice: “Ven, Laura, aca tengo másmuñecas, coge otra muñeca y juega acá. No te
vayas donde Ana, porque ella nopresta”, indicandootro espacio alejadode Ana. Dadoel caso
descrito, ¿Cómo calificas el desempeño de Miss Inés?
a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
conducta egocéntrica de Ana.
c. Deficiente porque noactúa de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Ana.
d. Deficiente porque sólomuestra sensibilidad con Laura y es indiferente frente a la
actitud de Ana.
Situación 06
Dado el caso anterior, ¿Cuál debe ser la actitud de Miss Inés, atendiendo a las
características de sus niñas, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?
a. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos como poniendounlímite yles pregunta: “¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana yle dice: “Tú tienesla muñeca yLaura la quiere coger”. En seguida
le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca y quieres tenerla.Aca hay otras

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muñecas, señalando dónde se encuentran. Toma una de ellas y le pregunta a Laura:
“¿Quieres una?”Laura girando la cabeza indica: “No”. Miss Inés, le dice a Laura:
“Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la podrás coger”.Continúa
diciendo:“Yo dejaré esta muñeca juntocon las otras, junto a las mantas y cunas”
b. Miss Inés, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de
aprendizaje yles dice a ambasniñas:“No se pelea, ¿Ya?... las voy a estar mirando.
c. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos como poniendounlímite yles pregunta: “¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana yle dice: “Tú tienesla muñeca yLaura la quiere coger”. En seguida
le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca yquierestenerla”.Luegomenciona:
“¿Ana le prestasla muñeca?”.Ana girandola cabeza indica:“No”..Miss Inés le dice a
Laura:“Entonces, cuandoAna termine de jugar con la muñeca, la podrás coger”.
Continúa diciendo:“Yo dejaré esta muñeca juntoconlasotras, junto a las mantas y
cunas”. Al cabo de unmomento, se percata que Laura ha cogido una manta y está
jugando conAna, abrigando a la muñeca. Ana, responde aceptandola acciónde Laura.
d. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos para evitar que se hagandaño y les pregunta: “¿Qué
pasa aca?”, mira a Ana yle dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca yquieres tenerla”.Luego, le
proporciona una manta a Laura para que juntas jueguenyabriguena la muñeca. Ana,
responde aceptando la acción de Laura.
Situación 07
Es evidente que MissInés ante el conflictosucitadoentre ambasniñas de aproximadamente 2
años, actúa, manteniendola calma;pero poniendounlímite, brindandoluegolas condiciones
necesarias, encuanto a los materiales para promover la autorregulaciónentre las niña s, por
ejemplo les dice:“Yodejaré esta muñeca juntocon las otras, juntoa las mantas y cunas”. Al
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y está jugando con Ana,
abrigandoa la muñeca. Ana, responde aceptando la acción de Laura. Del caso descrito es
evidente que:
a. Ambas niñas están haciendo uso del juego simbólico para reconciliarse.
b. Ambas niñas están demostrando reacciones empáticas a través del juego.
c. Ambas niñas demuestran incapacidad para comprenderse producto de su
egocentrismo.
d. Ambas niñas estándesarrollando a través del juego, la cognición social que les
permite actuar de manera empática.
Situación 08
A menudoescuchamos esto:“¡Es mío!”, “¡No, es mío!, “¡Bueno, pero yo juego primero con
él!” Las primeras, más frecuentes ymás intensas disputasentre infantes tienen que ver con
derechos de propiedad;quienes el dueñodel juguete o quiéntiene derecho a jugar con él.
Por lo tanto, pedagógicamente, esta disputas debenconsiderarse comooportunidades para
que aprendana través de la socialización. Dada la situación anterior, al considerarlo como
oportunidad de aprendizaje se observa que:
a. Los niños aprenden a defender sus principios ya negociar sus desacuerdos a través
del juego.
b. Los niños desarrollanla capacidadde autoeficacia pues adquierenla sensacióncada
vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
otros niños de su edad.
c. Los niños aprendenconductas prosociales orientadas al juego: compañerismo,
apoyo, ayuda mutua, etc.
d. Los niños desarrollanla capacidad para comprender las intenciones, deseos y
sentimientos de los demás.
Situación 09
A los tres años ymedio, Alex respondióa las quejas de dos compañeritos de suaula de que no
teníansuficiente arcilla para modelar su objeto favorito de juego, pues se encontraban
realizandosu proyectode acción. Alex les dio la mitadde su plastilina. Es evidente que este
accionar del niño Alex es una muestra de:
a. Cognición social
b. Comportamiento empático
c. Altruismo
d. Conducta pro.social
Situación 10
Elena es una niña de 6 años, ellase esfuerza aúnpor comprender lasfuerzasque controlan el
mundo, imagina imágenes poderosas ya menudo aterrorizantes sobre Dios, el cielo y el
infierno, derivada de lashistorias de los adultos. Es frecuente que estas i mágenes sean
irracionales; pues asumiendo las características en su nivel desarrollo moral, propuesto por
Kolhberg, podemos afirmar que ella suele:
a. Suele tener confusiones entre causayefectoysobre la diferenciaentre realidady
fantasía.
b. Creer en la justicia de Dios yque las personas recibensumerecido.
c. Identificar el puntode vista de Dios con el suyo propio o el de sus padres, debido a
su egocentrismo.
d. Pensar en Dios principalmente en términos de obediencia y castigo
Situación 11
Katty, de dos años de edad, está a puntode introducir su dedoenun enchufe eléctrico. En su
departamento a prueba de niños, los enchufes están cubiertos, pero no aquí en casa de su
abuelita. Cuando Kattyoye que supapá grita:“¡No!”, retira la mano. La siguiente vez que se
acerca a un enchufe, empieza a señalar con el dedo, duda ydespués dice: “No”… ¿Cuál es la
descripción más precisa de la conducta autorreguladora que demuestra Katty?
a. Katty está obedeciendo las expectativas de su padre.
b. Kattyestá obedeciendoreglas u ordenespara obtener la recompensa de su padre.
c. Kattyse ha detenidode hacer algo que recuerda que nodebe hacer, controlando su
conducta, de acuerdo a las expectativas de los cuidados de su padre.
d. Katty está obedeciendo reglas u ordenes para evitar el castigo de su padre.
Situación 12

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La autorregulaciónes la base para la socializacióne integra todos los dominios deldesarrollo:
físico, cognitivo, social yemocional. Hasta que Kattyadquirió la capacidadfísica para moverse
por cuenta propia, los enchufes eléctricos no representaban peligro alguno. Detenerse de
insertar el dedoenel enchufe requiere que conscientemente comprenda yrecuerde lo que le
dijo supapá. Sinembargo, la conciencia activa no es suficiente;limitarse tambiénrequiere de
un control emocional. Al descifrar las respuestas emocionales de sus progenitores ante su
comportamiento, los niños continuamente absorbeninformaciónacerca de lasconductas que
sus padres aprueban. Entonces, de lo descrito, podemos deducir que:
a. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
controlansu comportamientoa finde conformarse según sus propias expectativas.
b. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información, su
poderosodeseopor complacer a sus padres los conduce a hacer loque sabenque ellos
quieren que hagan, ya sea que sus padres estén allí o no para verlos.
c. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
toman conciencia de normas internasde comportamiento que, engeneral, controlan
su conducta.
d. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
comprendenla necesidadde respetar los deseos de los demás, así como los suyos.
Situación 13
Hace varios meses el gobierno vigente delPerú, emitióuna ley de régimenlaboral juvenil que
en la práctica perjudicaba los derechos laborales de los jóvenes de nuestropaís (“leypulpín”),
por ello, surgieronmarchas yprotestasque consiguieronsu derogación, pues la “ley pulpín”
iba encontra de la dignidadde los jóvenes, del ser humano, la cual está por encima de toda
ley. ¿Qué nivel y estadío del razonamiento moral justifican tal decisión?
a. Preconvencional – obediencia y miedo al castigo
b. Postconvencional – derechos prioritarios y contrato social
c. Postconvencional – principios éticos universales
d. Convencional – normas sociales establecidas
Situación 14
Se lleganlaselecciones yJulio decide ir a su centrode sufragiopara emitir su voto, ¿Cuál de
los siguientes razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel preconvencional
y en el estadío 2?
a. “debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa”
b. “iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
c. “iré a votar, de repente me entrevistan en la televisión”
d. “debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este país”
Situación 15
La mayoría de adolescentes yadultos se adecuandoa las costumbressociales, defienden el
statu quoyhacen lo “correcto” para complacer a los demás yobedecer la ley. Evidentemente
según los postulados de Kolhberg, han alcanzado:
a. La moral posconvencional
b. La moral de conformidad al rol convencional
c. La moral de los principios morales autónomos
d. La moral del castigo o la obediencia
Situación 16
Cuandolos niños disponen los objetos de una serie de acuerdocon una o más dimens iones,
tales comolongitud(del más cortoal más largo), o color (del más claro al más oscuro). Para
los siete u ocho años de edad, los niños puedencomprender las relacionesque existen entre
un grupo de palitos a primera vista ydisponerlos según su tamaño. De acuerdo al desarrollo
cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a qué logro se hace refencia?
a. Pre- operacional - Seriación
b. Pre-operacional – Inferencia transitiva
c. Pre- operacional - Categorización
d. Sensorio- motor – Inclusión de clase
Situación 17
Caherine puede disponer ungrupo de palitos enorden, del máscorto al más largo, y puede
insertar unpalito de tamañointermedioenel lugar correcto. Sabe que si un palito es más
largo que unsegundo pallitoyque éste es mas largoque untercero, el primero es más largo
que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Catherine y qué capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
Situación 18
Elena ha desarrolladola habilidadde ordenar objetos según forma, color o ambos a la vez.
Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Elena y qué
capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
Situación 19
Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene más jugoque ella porque el jugo de
su envase se ha vertido en unvasodelgado y alto, mientras que el de su hermana se ha
vertido enun vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia
en:
a. Que no comprende que transformar la forma de unlíquido(verterlode un contenedor
a otro) no cambia la cantidad del mismo.
b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situación e ignora otros.
c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse,
restableciendo a su situación original .

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d. Que el niñosupone que todoel restodel mundo piensa, percibe y siente como él.
Situación 20
Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los
envases de donde vino, contradiciendo su afirmación de que él tiene más jugo que su
hermana porque aún su pensamiento es:
A. Reversible C. Transductivo
B. Centrado D. Irreversible
Situación 21
Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno está diciendo: “¡No me
voy! ¡No me voy!”. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Amanda y a qué característica demuestra?
a. Pre- operacional – Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
b. Pre-operacional – Animismo
c. Pre- operacional - Egocentrismo
d. Pre-operacional – Artificialismo
Situación 22
Karla nose da cuenta de que necesita voltear el libro para que su papá pueda ver el dibujo
que ella le está pidiendoque le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a
ella, de modo que sólo ella puede verlo. Dada la situación descrita, se evidencia que
prevalece en Karla:
a. El pensamientotransductivo, puescreenque la causaes que su padre no quiere
comprenderle.
b. El pensamiento simbólico; pero sin poder utilizar la lógica
c. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella
d. El razonamientotransformacional porque no comprende que los estados son
cambios aparentes.
Situación 23
Sara se portómal con suhermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos días Miguel
enferma yella se siente culpable, cree que ellaocasiono la enfermedad de suhemano…¿Qué
explicación tiene esta situación?
a. Sara es una niña que evidencia unrazonamiento lógico, pues trata de explicar la
causa de la enfermedad de su hermano.
b. Sara evidencia un desarrollo cognitivo enla etapa preoperacionalporque trata de
representar acontecimientos de la realidadbuscando justificaciones imprecisas.
c. La conducta de Sara denota unclaroegocentrismo ypensamiento intuitivo propios
de la etapa pre-operacional
d. Sara es una niña quiense ubica enel estadiopre-operacional pues demuestra un
razonamiento transductivo.
Situación 24
Recuerdo que encierta oportunidadse le preguntó a David, nieto de cuatro años de una
reconocida alcaldesa de mi región, qué quería ser cuando fuera grande. El niño no estaba
seguro. Se encogía de hombros ante todas las sugerencias de su madre: bombero, soldado,
policía, piloto. Finalmente le preguntó si querría ser alcalde. “Mami”, respondió, “¡Soyniño!”.
Es evidente que la respuesta de David ilustra:
a. La influencia familiar al reforzar las preferencias yactitudestípicas del género a lo
que se denomina estereotipo.
b. Que se percata de surol de género yquiere asumir conductasconforme a dichorol.
c. Que su edadinfluye enla construcciónde sus esquemas de género a partir de las
señales que observa en su mundo social.
d. Que su razonamiento es aúntransductivo porque busca activamente señales sobre
el género dentro de su mundo social.
Situación 25
Pattyes una niña que entiende que si agregamos dos litros másde yogur enunbalde que ya
contiene cincolitros entotal ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no
demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos
para la venta, nuevamente en el balde quedan sólo 2 litros de este yogurt. Dado el caso
descrito, en referencia a la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty:
a. Demuestra unpensamientoirreversible dada su incapacidad para comprender una
misma acción en los dos sentidos.
b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
c. Demuestra que ha logradocomprender la capacidadde conservaciónde los líquidos.
d. Demuestra aúnla característica de centracióndada suincapacidad para comprender
diversas perspectivas, analizando sólo un aspecto de la realidad.
Situación 26
Los niños yniñas menores de siete años nose dancuenta de que una bola de plastilina a la
que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional:
a. Demuestra incapacidad para analizar una situacióndesde el principioal fin yregresar al
punto de partida dado que aún prevalece en ellos un pensamiento irreversible.
b. Demuestranincapacidadpara comprender diversasperspectivas, analizando un solo
aspecto de la realidad debido a que aún prevalece en ellos el egocentrismo.
c. Demuestranincapacidadpara comprender que una persona u objeto que esta fuera
del alcance de su vista, sigue existiendo.
d. Demuestranincapacidadpara resolver problemas de conservación, dado que aun
prevalece la centración en su pensamiento.
Situación 27
Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque aún mantiene un
pensamientoirreversible, además del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
comprender diversas pespectivas, analizandounsoloaspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el puntode vista de los demás. Además, de demostrar incapacidad para
resolver problemas de conservación; dadoque se evidencia centración en supensamiento. Es
evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:

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a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 28
Al cabo de unos años Pattysigue desarrollándose yahora se evidencia en ella la capacidad de
analizar una situación desde el principio al finyregresar al puntode partida, o bien analizar
un acontecimiento desde diferentes puntos de vista yvolver al original. Esta habilidad hace
posible que supensamientosea más organizado pues toma encuenta todas las partes de una
nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
a. Que el pensamiento de Pattyes transductivo pues aúnse encuentra en la etapa pre -
operacional.
b. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de
operaciones concretas.
c. Que el pensamiento de Patty es i ntuitivo pues se encuentra en la etapa pre-
operacional
d. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de las
operaciones formales.
Situación 29
De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las siguientes actividades
podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del
pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?
a. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía,
reconoce que Ana es mayor que Lucía.
b. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules,
reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
c. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesanlomismo (una encada
platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la
otra.
d. Si se le muestra dos hileras de igualextensión formadas por 8 fichas cada una y luego
se separanlasfichasde una de lashileras, reconoce que la cantidad de fichas de
ambas hileras sigue siendo la misma.
Situación 30
Joaquín es unniño de cuartode primaria, mientras que suhermanoJerry, es unadolescente
de tercero de secundaria, este último se diferencia de su hermano porque:
a. Parte de los hechos para razonar y explicar en todo tipo de situaciones
b. Tienenpensamientoreversible, peroaunpresenta dificultades para la abstracción
c. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
d. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas
Situación 31
Ivan es unestudiante que puede pensar entérminos de posibilidades (loque podría ser y no
simplemente lo que es) ylidiar de manera flexible conlos problemas abstractos, tiene otra
manera de manipular la información;al no limitar supensamiento al aquí y ahora, pues lo
somete a pruebasde hipótesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 32
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 33
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
El docente pregunta :¿Cuál creenque fue la causa del accidente?Teresaresponde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueronlascondiciones del
clima ysaber si huboalguna fallamecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué tipo de razonamiento corresponde el efectuado
por TERESA?
a. Un razonamiento transductivo
b. Un razonamiento hipótetico-deductivo
c. Un razonamiento probabilistico
d. Un razonamiento combinatorio
Situación 34
Marcos, docente del primer gradode secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la
vida de la gente si no tuviesen la necesidadde dormir?Ante esta interrogante, Luisresponde:
Haymuchas probabilidadesprofesor porque las personas trabajaríanmuchas horasmás, otra
probabilidades que nohabría razón para construir dormitorios en las casas. Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiñode fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.

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a. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento intuitivo.
c. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
d. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento representativo.
Situación 35
Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se
encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
a. Aprendena través de la actividad motora ysensorial, estableciendo contacto físico
con los objetos para pensar en ellos.
b. Pruebannuevas actividades yusan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.
c. Puedenresolver problemas lógicamente si estos se enfocanenel aquí yen el ahora.
d. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Situación 36
Katherine, Andrea, NickyEstebanestán a punto de graduarse de la educación superior.
Katherine ha reflexionado acerca de sus interés t talentos yplanea convertirse en ingeniero.
Ha reducidosus eleccionesuniversitarias a tres buenas instituciones que ofrecen buenos
plantes de estudioensu campo. Andrea sabe exactamente lo que va hacer con su vida. Su
madr, una líder sindical en una fábrica de plásticos, ha hecho arreglos para que Andrea asista
a un programa como aprendiz en la compañía, Andrea nunca ha considerado hacer otra cosa.
Nick agoniza acerca de sufuturo. ¿Debería asistir a una universidadtécnica o enlistarse en el
ejercito? Todavia nopuede decidir qué debe hacer ahora ni lo que quiere hacer a futuro.
Estebanaúnnotiene idea de loque quiere hacer, pero no está preocupado. Supone que
puede conseguir algúntipode empleoytomar una decisiónacerca de su futuro cuando se
sienta preparado para hacerlo. Como se puede observar estos cuatro jóvenes están
involucrados en la formación de su identidad…Puedes precisar según el orden secuencial
descrito.¿A qué estado de identidad o de desarrollo del yo se hace referencia en estas
cuatro personas?
a. Difusión de identidad, exclusión, moratoria y logro de identidad
b. Logro de identidad, exclusión, moratoria y Difusión de identidad
c. Logro de Identidad, moratoria, exclusión y Difusión de Identidad
d. Difusión de identidad, moratoria, exclusión y logro de identidad
Situación 37
Al asumir la característica de singularidade invulnerabilidadde la adolescencia se evidencia
ello enlas creenciasespeciales de que sus experienciassonúnicas (fábula personal) y que no
están sujetas a las reglas que gobiernan al resto del mundo. Este tipo de egocentrismo
subyace a muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos, un ejemplo de ello es:
a. “Papá, ahora que murióla abuela, nopodré salir a la fiesta de fin de semana”
b. “¡Mamí, estas muy gorda, eh,…tienes que ir al gimnasio”
c. “Probaré sólo una vez…”, “Otras personascaenenla adiccióna las drogas…yo no”
d. “Ves mamá te dije…ah…mira, ahora todos me están viendo”
Situación 38
Los adolescentes en la etapa de las operaciones formales pueden pensar acerca del
pensamiento, a loque se denomina AUTOCONCIENCIA. De ello que, sea posible que una
adolescente se sienta mortificada si viste “la ropa incorrecta” para una fiesta, pensando que
todos los demás deben estar viéndola de reojo. Elkind denomina a ello:
a. Egocentismo adolescente
b. Audiencia Imaginaria
c. Fábula personal
d. Dilema moral
Situación 39
Los adolescentes muchas veces creenque lasdesgracias o desatinos sololes ocurren a otros.
Por ejemplo, David, es unchico de 17 años quien desde hace 6 meses tiene relaciones con su
enamorada. Su vecino, unpocomayor que él, le aconseja usar preservativos; pero él le dice
que no es necesario, pues es imposible que su enamorada Telma salga embarazada, me lassé
todas…. De acuerdo a los postulados deElkind, podemos afirmar que:
a. La inmadurezdel pensamientode este adolescente se manifiesta en la suposición de
su singularidad y vulnerabilidad.
b. La inmadurezdel pensamientode este adolescente lolleva a supuestamente tener
dominio de su autoconciencia.
c. La inmadurezdel pensamientode este adolescente genera su tendencia a discutir.
d. La inmadurezdel pensamientode este adolescente se evidencia en su idealismo y
tendencia a la crítica.
Situación 40
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkin?
a. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto noafectará su
salud.
b. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
c. Ana no puede imaginar qué es loque veríansus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
d. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES
Situación 41
Asumiendoel enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al
trabajode aula, fomentando el diálogo ydebate sobre asuntos públicos. Entonces comenta
con sus estudiantes:Chicos (as), ¿Cuánto han subido l os precios de los productos en el
mercado?...

7. 7
¿Sabena qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el
periódicoyse publicóque Huaicos bloquearon la carretera ylos productos se perdieronen el
traslado…José Luis, dijo: Sí, mis tíos que vivenenla chacra están por perder sus cosechas
debidoal huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les
dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Social.
De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos
para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia:
a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje.
b. Esta utilizandolas noticiascomoestrategia para generar aprendizajes significativos.
c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la
indagación sobre el tema a tratar en clase.
d. Esta rescatandosaberes locales y promoviendo interés y predisposición para
posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos.
Situación 42
Habiendologradoexpectativa e interés en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y
pregunta a sus niños y niñas: Cuando hay huaicos o inundaciones:
 ¿Qué pasa con la circulaciónde los productos en las zonas afectadas y en el país?
 ¿Qué pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?
 ¿Qué pasa con la distribución del agua?
 ¿Qué pasa con la población que se ve directamente afectada por el desastre?
Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas
estrategias está:
a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los
estudiantes
b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes
durante la problematización
c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo
d. Aplicando una enseñanza situada para generar aprendizajes significativos.
Situación 43
Es evidente que al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos” los niños se han percatadoque los huaycos e inundaciones influyen en
la economía del país yde lasfamilias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de
desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por
lo que una actividad pertinente para ello es:
a. Elaboraciónde un mapa de los desastres en la localidad o región en los últimos
tiempos.
b. Elaboraciónde un presupuesto familiar ensituaciones de desastre, identificando los
gastos prioritarios en ese contexto.
c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde
1990 en adelante.
d. Indagaciónacerca de las tecnologías prehispánicas para la prevenciónde desastres y
aplicación en el contexto actual.
Situación 44
En una sesión de aprendizaje del cuarto gradode primaria, la maestra Janet muestra una
infografía sobre la fotosíntesisyrealiza algunas preguntas a sus estudiantes:“¿Qué ven aquí?,
¿A qué se referirá cada una de las palabrasque aparecen en la figura?”. La mayoría de los
estudiantes norespondenyuno de ellos dice: “No entiendo”, otroestudiante dice: “¿Qué es
el xilema? (señalando la infografía). De lo descrito, ¿Cuál es la acción más pertinente que
deberá adoptar Janet para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
del cuarto grado de primaria?
a. Plantearlespreguntaspara recoger los saberes previos de sus estudiantessobre la
fotosíntesis.
b. Llevarlos al parque yexplicarles allí el proceso de la fotosíntesis, haciendo uso
productivo del entorno.
c. Que descubranel procesode la fotosíntesisexperimentando con las plantas en
escenarios próximos a su experiencia.
d. Explicarles el proceso de la fotosíntesis de una forma más próxima a su
experiencia:Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines de la escuela.
Situación 45
A Carlitos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas
intensamente. Entonces él hizola prueba frotóintensamente untrozóde madera y lo colocó
muycerca a unos papelitos cortados;sin embargoloque le afirmarona Carlitos nose cumplió
por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles.
Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos?
a. La madera noatrae a otros objetos porque noes unbuen conductor de electricidad,
por lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
b. La madera noatrae a otros objetos porque noes buen conductor de electricidad,
por lo tanto la afirmación hecha a Carlitos es válida.
c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo
tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos es válida.
d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo
tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida.
Situación 46
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadaspor la
ciencia.
b. Verifica la hipótesis yla rechaza ya que descubre que objetos son conductores de
electricidad y cuáles no.
c. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados
obtenidos enla indagación o de otra indagación científica y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
d. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

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Situación 47
Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de
esparcimiento. Antesde ingresar a nadar observa que en la piscina
ingresan adultos yniños yque la piscina tiene zonas de gran altura
donde están los adultos y de baja altura donde si podrían e star los
niños, pero nohay señalizaciones que digan hasta donde pueden
ingresar los niños entonces decide elaborar un prototipode señalización
flotante que avise a los niños yniñas hasta donde puedeningresar a la
piscina y evitar accidentes.
Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo:
a. En la base le pondría una esfera de plástico.
b. En la base le pondría un taco cúbico de madera.
c. En la base le pondría una esfera de metal.
d. En la base le pondría ungloboinfladopara que el aire haga flotar al prototipo.
Situación 48
Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha
actividad es:
a. Diseña alternativas de solución al problema
b. Implementa y valida alternativas de sollución
c. Describe el funcionamiento de su prototipo
d. Selecciona el materialque puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás
materiales.
Situación 49
El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad:
Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el
proceso que realiza la planta para nutrirse y con qué sustancias la
realiza?
a. Necesitan luz y agua
b. Se nutren con tierra y agua
c. La planta produce sus alimentos ypara ellonecesita de la luz,
dióxido de carbono, clorofila y agua.
d. La fotosíntesis es el proceso que realiza la planta para
nutrirse utilizando luz, dióxido de carbono, clorofila, agua y minerales.
Situación 50
Dada la situación anterior, es evidente que en esta actividad el maestro José Luis desarrollo
en sus estudiantes la siguiente capacidad:
a. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
b. Observa la imagenyrelaciona la nutriciónconlassustancias que necesita la planta
para poder vivir identificando sus elementos.
c. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
d. Justifica que las plantasproducensus nutrientes gracias al procesode la fotosíntesis
que transforma la energía liminosa en química.
Situación 51
Un grupo de estudiantes experimentaron en el Laboratorio, conel microscopio la observación
de dos tipos de células;enuna la muestra de células del geranioyen el otro una muestra del
agua de florero:
Los estudiantes presentaronensuinforme que una de las diferencias fundamentales es que
las célulasvegetales del geranio presentancloroplastos yno se mueven, y, los paramecios no
presentan cloroplastos yse muevenporque tienencilios, planteandola sigui ente hipótesis:
“Si todas las células eucariotas presentan cloroplastos encargados de la fotosíntesis y,
algunas células procariotas carecen de cloroplastos, entonces las células vegetales son
capaces de producir sus propios alimentos”.
Identifica en el siguiente cuadro la variable independiente y la variable dependiente que se
considera en la hipótesis planteada
Variable independiente Variable dependiente
a. Célula animal célula vegetal
b. Los cloroplastos células vegetales
c. Proceso de fotosíntesis permite producir sus propios alimentos
d. Proceso de fotosíntesis solo presentan las células animales
Situación 52
La situación anteriormente descrita responde a la competencia “Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” pues se evidencia que los
estudiantes desarrollan la capacidad “Problematiza situaciones” y el indicador pertinente a
evaluar es:
a. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
b. Plantea preguntas para formular una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente y dependiente de la investigación.
c. Formula preguntasa partir de hechos o fenómenos presentados e identifica a las
variables independiente y dependiente de la investigación.
d. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación.
Situación 53
El llamado Oídiode la Vid, es una enfermedad producida por un hongo llamado Erisyphe
necator que tiene la particularidad de atacar a todaslas partes verdes de la planta de la vid,
restringiendosucrecimientosólo en la epidermisde los órganos atacados. Puede llegar a
producir daños en la cosecha de hasta el 100% ysólolos tratamientos químicos aplicados en
tiempoyforma soneficaces para el control de la enfermedad, perose contaminan los frutos
al aplicarse los productos químicos.

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El hongo inverna en el interior de las yemas y en los sarmientos. Cuando comienza la
brotación, suelen darse lascondiciones ambientales para que el hongo salga de su letargo y
empiece su desarrollo.
La temperatura es el factor que más influencia tiene enel desarrollo de la enfermedad. La
humedad ambientalinfluye enel desarrollo de la enfermedad. Las lluvias abundantes frenan
su desarrollo.
De acuerdo a la problemática expuesta ¿Cuál es la principal causa que favorece la
propagación de este hongo en algunas zonas del Perú? Selecciona la hipótesis que mejor
relaciona las variables:
Variable independiente: temperatura
Variable dependiente: propagación del Erisyphe necator.
a. El incrementode la temperatura yla humedadambientalfavorecenla propagación
del hongo Erisyphe necator.
b. El incremento de la temperatura ylas lluvias intensas, originados por el cambio de
clima, favorecen la propagación del Erisyphe necator.
c. La disminución de la fertilidaddel suelo no favorece la propagación del hongo
Erisyphe necator.
d. La temperatura de la época de poda y brotación favorecen la reproducción y
propagación del hongo Erisyphe necator.
Situación 54
Dada la situaciónanterior, es evidente que el estudiante hace un análisis de la lectura y
reconoce la problemática (temperatura) yla que va a medir. Indaga, recolecta ycomplementa
informaciónque contenga datos que ayudena afianzar la capacidad formulando la siguiente
hipótesis: “El incremento de la temperatura y la humedad ambiental favorecen la
propagación del hongo Erisyphe necátor” Por lo tanto, el indicador de desempeño
pertinente a evaluar en esta situación es:
a. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación.
b. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
c. Formula una hipótesis considerandola relaciónentre lasvariables independiente y
dependiente que respondan al problema seleccionado por el estudiante
d. Formula preguntasa partir de hechos o fenómenos presentados e identifica a las
variables independiente y dependiente de la investigación.
Situación 55
¿Qué técnica podría utilizar un estudiante del primer grado de secundaria para recoger
datos de los agricultores sobre una plaga de Erisyphe necator que ataca sus cultivos de vid
haciendo perder cosechas sino se detecta a tiempo?:
a. Entrevista, la misma que ha sidoestructura yel estudiante conoce toda la información
del tema.
b. El Cuestionario que permitirá obtener información a través de preguntas
estructuradas.
c. Un Test que permitirá evaluar los conocimientos que tiene el agricultor sobre el tema.
d. Una Encuesta dirigida a averiguar lasopiniones de los agricultores respectoa la plaga
que ataca a la planta de la vid.
Situación 56
Dada la situación anterior, es evidente que el estudiante identifica de las técnicas
mencionadas aquella que le permita recoger datos de los agriculturores sobre la plaga de
Erisyphe necator y relacionarlas con las variables estudiadas en su indagación. Dada la
situación descrita es evidente que se está incidiendo en el desarrollo de la capacidad:
a. Diseña estrategias para hacer una indagación
b. Genera y registra datos e información
c. Analiza datos e información
d. Problematiza situaciones
Situación 57
¿Qué medidas de seguridad debe tener en cuenta un agricultor para trabajar en un campo
de cultivo de vid con Erisyphe necator?
a. Los agricultoresdebenutilizar guantes y mascarillas, pues el hongo se adhiere
fácilmente a las manos y el aire ayuda a que el hongo se traslade fácilmente;
termómetroambiental para medir la temperatura y lavado de manos con jabón
antibacterial.
b. Los agricultoresdeberían usar de lentes para que la pulverulencia no ingrese a los
ojos, material de vidriopara recolectar muestras del avance de la enfermedad, una
tijera de podar para cortar partes afectadas y el lavado de manos.
c. Los agricultoresdebenrecoger muestras de las partes afectadasentubos de ensayo
y/o placasPetri. Es necesariotomar antibióticos para controlar las alergias frente al
hongo y lavarse las manos luego de ha ber manipulado la vid.
d. Los agricultoresdebenemplear material esterilizado congarantía para evitar en todo
momentoque el hongo se propague a otros cultivos, los antibióticos y la gasa son
necesarios ante algún corte que pueda hacerse la persona.
Situación 58
Dada la situaciónanterior, se puede precisar que el estudiante ha desarrollado la capacidad
“Diseña estrategias para hacer una indagación”, pue tiene en cuenta que para utilizar técnicas
indagatoriasdebe conocer cuáles sonlas más utilizadas y que éstas, se adecuen a recoger
informaciónde acuerdo a las variablesque desea indagar. Así, mediante la observaciónse da
cuenta que los agricultores debenutilizar guantes ymascarillas, pues el hongo se adhiere
fácilmente a lasmanos yel aire ayuda a que el hongo se traslade fácilmente;por otro lado, el
termómetroambiental lespermite a los agricultores, medir la temperatura y también es
importante el lavado de manos con jabón antibacterial. Por lo tanto, el indicador de
desempeño pertinente a evaluar en esta situación es:

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a. Selecciona técnicas para recoger datos que se relacionancon lasvariables estudiadas
en su indagación.
b. Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de
manipulación de la variable y recojo de datos.
c. Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de
indagación.
d. Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el desarrollo de su
indagación.
Situación 59
La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color
verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas
amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más
chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada
grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes.
La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al
grupo y les dice:
Docente: A ver, van a hacer lomismoque yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de
cada color. Luegolasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la
fila que tenga más chapitas.
La docente ordena las chapitassegúnsu indicación ylos niños hacen lo miso consus chapitas.
Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Estudiante 2: Hay más amarillas
Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas haymás. Primero debemos poner las
chapitas en filas.
Todos: Sí Profesora
Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado:
a. Una retroalimentación elemental
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación incorrecta
d. Una retroalimentación descriptiva
Situación 60
Es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades, la maestra brindó a los
niños una retroalimentacióndescriptiva, pueslessugirió una forma de trabajo para que se
den cuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una
retroalimentación reflexiva deberá:
a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las
chapitas”
b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes
que las amarillas?”
c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómopodemos confirmar que hay
más chapitasverdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las
chapitas para averiguarlo?”
d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?”
Situación 61
La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo
que terminó la tarea se da el siguiente diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las
amarillas?
Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta.
Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer
dos filas?
Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, as í no se caen las chapitas y no se pierden.
Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por
descubrimiento porque:
a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños.
b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje
c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están
aprendiendo.
d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su
razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje.
Situación 62
Durante el monitoreodel trabajo de sus estudiantes en aula, la docente Esperanza observa
que un grupose ha limitado a repetir ensupapelote los datos presentados en laspirámides,
sin plantear alguna posible causa. De ello que al asumir el rol de mediador del progreso de
aprendizaje de sus estudiantes, la maestra para retroalimentar deberá:
a. Formular preguntas yrepreguntas para que voluntariamente señalen las causas
subrayadas y anotarlas en la pizarra.
b. Formular preguntas yrepreguntas para que sus estudiantes formulen hipótesis
sobre lasposibles razones que estarían detrás de los ca mbios poblacionales.
c. Formular preguntas yrepreguntas para que sus estudiantes comparenyconstrasten
ideas, argumentando sus posturas.
d. Formular preguntas retóricaspara que sus estudiantes evoquen datos visualizados
en las pirámides poblacionales mostrada s