Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 29 de Junio del 2018. Tiempo: 3 a 8 pm.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS
VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
¿Conoces los errores conceptuales que pueden cometer tus estudiantes, producto de su
desarrollo cognitivo?, ¿Son estos errores parte de sus saberes y experiencias previas?,
¿Cómo evaluar el progreso para retroalimentar los aprendizajes de nuestros estudiantes?
IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE ERRORES QUE SE EVIDENCIAN DURANTE LA
CONSTRUCCIÓN DE LOS APRENDIZAJES : ¿Tomas en cuenta las concepciones
que tienentus estudiantes, asumiendo sus errores comooportunidades de aprendizaje?
¿Qué dificultades evidencian nuestros estudiantes durante el procesode construcción de
sus aprendizajes?
Situación 01
Las estudiantes mujeres de segundo grado suelenlimpiar el salónde clase mientras que sus
compañeros jueganfútbol. Estoha generadomalestar entre lasestudiantes, por lo que han
acordadoescribirle cartas al director para exponerle su disconformidad con esta situación.
Por esta razón, han solicitado ayuda al docente de Comunicación.
A continuaciónse presenta la primera versión de uno de los escritos de las estudiantes:
El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál debe
priorizar en una primera revisión del escrito?
a. La falta de concordancia sujeto-verbo en algunas oraciones.
b. La escritura incorrecta de las palabras “alunna” y “kiero”
c. La omisión de tildes en las palabras “deberia” y “dia”
d. La ausencia de unidad temática en el texto
Situación 02
La docente les propuso a los estudiantes de sexto grado participar en un concurso sobre
cuentos fantásticos. Una de las estudiantespresentóa la docente este avance de su escrito.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de
la estudiante?
a. La ausencia de un léxico variado.
b. La falta de conectores de secuencia.
c. El desvío del propósito comunicativo
d. La omisión de tildes en varias palabras
Situación 03
Es importante considerar que las respuestas “equivocadas” no deben ser motivo de
preocupación, ni ser sancionadaso invalidadas. Muchas veces, frente a la respuesta del niño,
los adultos solemos tener una actitudpoco adecuada cuando tratamos de corregir de manera
inmediata, explicando sobre lo que es correcto, forzando undiscursoque el niñono entiende,
ya que él tiene supropia manera de ver ycomprender el mundo. Observemos con atención la
siguiente secuencia:
Dada la situación, ¿Cómo debe actuar el maestro frente a los “errores”?
a. Ofrecerlesa los niños experiencias directas promoviendolibertad para que expresen
los que piensande manera lógica ycoherente, pues deben demostrar seguridad y
autonomía al plantear alternativas de solución a los problemas que se les presenta.
b. Deberá propiciar experiencias que respeten el proceso madurativo y favorezcan la
formaciónydesarrollode unpensamientoorganizado, abierto y crítico en los niños,
Estimado Señor Director:
Soyuna alunna del segundogrado“C” ykiero informarle algunas cosas que se deberia
mejorar durante la limpieza del salón. En primer lugar, kiero decirle que todo el salón
tenemos los mismos derechos ypor eso debemos turnarnos para limpiar el salóncon los
varones. Noes justo que solonosotras las chicas hagamos eso. El otro dia me quedé
hasta tarde limpiandoymi hermanita de seis años me tuvo que esperar. Como usted
sabe, suprofesora le deja mucha tarea, por eso mi hermana se quedó hasta tarde
haciendo la tarea. Aunque el otrodía, la profesora también me dijo que ella es la más
aplicada, amable y atenta de la clase, por eso la kiero mucho.
“Habia una vez unancianoque era pescador. Un dia tiro su red tan lejos que saco un pez
de oro. El pez le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de
nuevo enel agua. Cuandoel anciano regresóa sucasa, le contó a suesposaloque había
pasado. Y los dos se quedaron sorprendidos.”

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evitando corregirlos para no generarles dudas acerca de su propia manera de
comprender.
c. Corregirlos para enseñarlesa “razonar” despejando sus dudas ypromoviendo que los
niños expresen los que piensan.
d. Enseñarlos a razonar, respetando la evolución del pensamiento y el tiempo de
maduraciónde los niños al promover experiencias de interacción en un ambiente
adecuado para la indagación.
Situación 04
Una docente solicita a sus estudiantes que expliquen con un dibujo cómo creen que se
origina el día y la noche. A continuación, se mostrará el dibujo realizado por uno de ellos.
¿Cuál de los siguientes enunciados expresa uno de los errores conceptuales que se
evidencian en el dibujo?
a. La tierra gira al mismo tiempo que el sol.
b. La tierra está inmóvil y el sol gira en torno a ella.
c. La tierra gira sobre su propio eje y el sol está inmóvil.
d. La tierra gira alrededor del sol pero no sobre su propio eje.
Situación 05
Raúl es un estudiante que realizó el siguiente dibujo sobre el
sistema digestivo:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las
concepciones erróneas que evidencia el estudiante en su
dibujo?
a. Creer que el sistema digestivoes unsistema abierto.
b. Creer que los alimentos recién se mezclan cuando
llegan al estómago.
c. Creer que el sistema digestivoestá conformado sólo
por un tubo largoque desemboca en el estómago.
Situación 13
Esther, otra estudiante realizó la siguiente representación sobre el sistema reproductor:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de
las concepciones erróneas que evidencia la estudiante en
su dibujo?
a. El nuevo ser es concebido en el estómago.
b. El nuevo ser carece de undesarrollogestacional.
c. El nuevo ser se alimenta de manera
independiente a la madre.
Situación 06
Alvaro tiene unaño ymedioy, desde hace poco, dice “no” cada vez que se le pide algo.
Tomando en cuenta la etapa dde desarrollo en la que se cuentra Alvaro, ¿A qué se debe
este comportamiento?
a. A que Álvaroacaba de aprender la palabra “no” ypor esoquiere usarlacada vez que sea
posible.
b. A que Álvarointenta diferenciarse de los demás pues ha empezado a tener conciencia
de sí mismo.
c. A que Álvaro tiene una personalidad que tiende a la trasgresión y que si no se
interviene, es posible que en el futuro presente comportamientos conflictivos.
Situación 07
Aprovechandoque varios de sus estudiantestienenfamiliares que trabajanenla elaboración
de textilesde manera artesanal, un docente les pregunta a qué creen que se deben los
colores que presentanestos tintes. La mayoría de estudiantesrespondióque se deben a que
los compuestos o átomos que los forman son de esos colores;así, cuandoempleamos untinte
de color rojo, es porque sus moléculas son de color rojo.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica la dificultad de estos estudiantes?
a. No diferencian átomos y compuestos de mezclas.
b. No diferencian un cambio físico de un cambio químico.
c. Atribuyen propiedades macroscópicas a átomos y moléculas.
d. Atribuyen propiedades microscópicas a objetos macroscópicas.
Situación 08
Un estudiante interviene enclase diciendo lo siguiente:“Las mutaciones son malas porque
provocan enfermedades enlas personas, que puedenser transmitidasde padres a hijos”.¿Por
qué es incorrecta la afirmación del estudiante?
a. Porque lasmutaciones solo son perjudiciales si alteran varios nucleótidos de una
secuencia de ADN.
b. Porque lasmutaciones solo son perjudiciales si afectana las células sexuales pues solo
así pueden ser heredadas.
c. Porque algunasmutaciones pueden pasar desapercibidas o incluso resultar en una
ventaja competitiva frente a otros individuos.
d. Porque lasmutaciones noprovocan cambios en el ADN de las personas pues solo
afectan a las células somáticas y no a las sexuales.
Situación 09

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Carla está ensegundogradoyno tiene dificultades al resolver tareas como la siguiente:
Escribe el número compuesto por:
4 D 5 U = 45
3 D 7 U = 37
1 D 8 U = 18
Sin embargo, cuando a Carla se le propone la siguiente tarea:
Escribe el número formado por 3 decenas y 15 unidades
Ella responde: 315
¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en la respuesta de Carla a la segunda tarea?
a. No logra diferenciar las decenas de las centenas.
b. No logra realizar la descomposición de un número de dos cifras.
c. No logra establecer relaciones de equivalencia entre unidades y decenas.
Situación 10
Una docente tiene comopropósitoque sus estudiantesde primer gradoresuelvansituaciones
que involucran la representación de cantidades de hasta 20 objetos. Como parte de las
actividades propuestas, la docente entega una ficha de trabajo. A continuación se presenta la
de Luis, uno de los estudiantes;
¿Cuál es la principal dificultad que se evidencia en el trabajo de Luis?
a. No reconoce el cardinal de un conjunto.
b. No asocia una determinada cantidad al numeral que la representa.
c. No atribuye valor a las cifras de unnúmero segúnsuposiciónendicho número.
Situación 11
Los estudiantes de unaula se organizaron en cinco equipos para vender boletos de rifa y
comprar tachos de reciclaje para la institución educativa. Luego de la venta, uno de los
estudiantes representóenun gráficola venta de los boletos de rifa por cada equipo, como se
muestra a continuación:
¿Cuál es el error en la construcción del gráfico?
a. Las barras no están ordenadas según tamaño.
b. El gráfico usado no corresponde al tipo de variable.
c. La escala vertical no es apropiada para el tipo de variable.
d. Las barras no presentan datos numéricos que faciliten la interpretación de la
información.
Situación 12
Luego que el estudiante corrige sugráfica, la docente le solicita que interprete la información.
El estudiante dice losiguiente:“El equipoA vendió10 boletos de rifa, el equipo B vendió 25
boletos de rifa, el equipo Cvendió 5 boletos de rifa, el equipo D vendió 15 boletos de rifa y el
equipo F vendió 10 boletos de rifa”.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para que el estudiante
profundice en la interpretación de su grafica?
a. Pedirle que verifique si los datos son fidedignos.
b. Pedirle que se asocie cada equipo con la cantidad de boletos de rifa ve ndidos.
c. Pedirle que haga una predicción de la venta de los boletos de rifa que realizarán los
equipos A y B al día siguiente.
d. Pedirle que encuentre la diferencia entre las cantidades de boletos de rifa vendidos
por los equipos que realizaron la mayor y menor venta.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:¿Asumes el enfoque formativo de la
evaluación por competencias?
Situación 13
Considerando que una de las tareas principales de todaslasáreascurriculareses ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender, ¿cuáles de las siguientes estrategias de evaluación
responde a dicho propósito?
a. Resaltar los aspectos positivos deldesempeño de los estudiantes para evitar que ellos
puedan sentir que han fracasado.
b. Entregar a los estudiantesmateriales de estudio adicionales que les permitan reforzar
sus prácticas y mejorar sus habilidades y conocimientos sobre el área.
c. Guiar a los estudiantes enla identificacióndel motivo de los erroresytomar decisiones
en conjunto acerca de los pasos que deben seguir.
Situación 14
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar
criterios de evaluaciónyevidencias de aprendizajes que a lo largo de la unidad didáctica
puedenofrecer informaciónacerca de cuán lejos o cerca se encuentrande los propósitos de
aprendizaje seleccionados. De ello que si contestamos a la interrogante: ¿Qué esperamos
que los estudiantes demuestren?, la respuesta sería:
A. Capacidades C. Desempeños
B. Competencias D. Evidencias
Situación 15
De acuerdo a las orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las
competencias, especificadas en el actual Currículo Nacional. Cuando el maestro Carlos
describe lo que es capaz de hacer María a partir del análisis de la evidencia recogida para

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comparar su estado actual con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente, esta:
a. Retroalimentandoa sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado,
ajustando su enseñanza a las necesidades identificadas.
b. Mediandoel progreso de sus estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
c. Valorando el desempeñoactual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
d. Brindando oportunidades diferenciadas a sus estudiantes para acortar las brechas
existentes entre su nivel actual y el nivel esperado.
Situación 16
Un docente de tercer grado tiene como propósito que los estudiantes escriban textos de
opiniónsobre el uso de las TICen la escuela. En ese contexto, el docente está elaborandouna
lista de cotejo para que los estudiantes revisen sus escritos.
De acuerdo con el propósito del docente, ¿Cuál de los siguientes criterios NO es adecuado
considerar en la lista de cotejo?
a. El texto presenta una tesis explícita.
b. El texto incluye ejemplos para ilustrar sus argumentos.
c. El texto presenta una secuencia cronológica de eventos.
d. El texto incluye al menos un argumento a favor de su posición.
Situación 17
Durante el semestre se realizó un ciclo de actividades de deliberación donde los estudiantes
tuvieron que argumentar. Al finalizar este ciclo, el docente entrega la siguiente
retroalimentación global al estudiante:
¿Por qué se podría afirmar que esta retroalimentación ayuda al estudiante a desarrollar su
autoconcepto?
a. Porque, al centrarse enlasfallasydeficienciasdel desempeñodel estudiante, posibilita
que el estudiante construya un autoconcepto realista.
b. Porque la retroalimentacióndel docente posibilita al estudiante confirmar que notiene
habilidades suficientes para lograr satisfactoriamente lo que la actividad exige.
c. Porque la retroalimentacióndel docente contiene información que el estudiante podría
integrar a la imagen que ya tiene sobre sí mismo..
Situación 18
Un grupo de estudiantes se interesópor determinar qué tipode sueloes mejor para el cultivo
de habas a partir de la altura que alcanza una misma variedadde habas. A continuación se
muestra una parte del informe presentado por los estudiantes:
Conclusión: hemos comprobado que los suelos más fértiles para el cultivo de habas son el
arcilloso y el humífero porque las plántulas crecieron más (llegaron a 6cm) mientras que en el
arenoso solo llegaron a 5 cm.
A partir de la evaluación de esta parte del informe, ¿Cuál de las siguientes estrategias es
pertinente para retroalimentar al grupo de estudiantes?
a. Pedirles que comprueben sus resultados utilizando otras especies de plantas.
b. Pedirles que reconozcanlas variables intervinientes en su pregunta de indagación.
c. Pedirles que realicen otra vez la experiencia para comprobar si logran los mismos
resultados.
d. Pedirles que evalúenla relaciónentre sus datos inicialesyfinales antes de formular su
conclusión.
Situación 19
Hasta hace pocoel error ha sidoconsiderado como síntoma de que el procesode aprendizaje
no va bien yque el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidadde aprendizaje…entonces, ¿Encuál de las siguientes situaciones
la maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsarealiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesiónElsa hace notar a sus estudiantes qué es loque están
haciendo mal yqué es loque estánhaciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsaconstantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientacionesprecisas que describensus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 20
En un aula de cuartogrado, los estudiantes están elaborando textos descriptivos sobre las
plantas que cultivanenel huertode la escuela. En ese contexto, un estudiante presentó el
siguiente texto:
Tipo de Suelo
Promedio de alturasiniciales
de tresplántulas(cm)
Promedio de alturasde tres
plántulasdespuésde una
semana(cm)
Arenoso 2,0 5
Arcilloso 3,5 6
Humífero ( Jardín) 3,0 6
Has logradoplantear tus puntos de vista mostrando respetopor los integrantes del otro
equipo, siempre sobre la base argumentos sólidos que daban cuenta del manejo que
tenías deltema. Sin embargo, enalgunos momentos te he notado inseguro, titubeando y
contestandocon voz muybaja, yesoha hecho difícilescuchar tus idease incluso, a veces,
le restó peso a tus argumentos. Debestrabajar la seguridadconla que planteas tus puntos
de vista ytener siempre presente que el volumen de tu voz es importante para que la
audiencia te escuche.

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Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿Cuál de los siguientes problemas
de escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a. El texto no mantiene el tema propuesto.
b. El texto no sigue las normas básicas de ortografía.
c. El texto presenta comas en lugar de punto y seguido.
d. El texto muestra un uso repetitivo de la expresión “y también”
Situación 21
Para evaluar el logrode la competencia“Se desenvuelve éticamente”, un docente propone a
los estudiantesde quintogradodesarrollar una actividad de deliberación dirigida o que
argumenten posturas frente a diversos dilemas éticos.
Al finalizar el debate, el docente entrega una retroalimentacióna cada grupo. La siguiente es
una transcripciónde los comentarios entregados al grupo que obtuvoel desempeñomás bajo:
Considerando los comentarios anteriormente señalados, ¿la retroalimentación fue parte de
una evaluación formativa?¿Por qué?
a. No, porque enella el docente le devuelve al grupoideas bastante genéricas respecto de
su desempeñoenla actividadde deliberación, ytampoco entrega sugerenciaspara que
puedan trabajar aquellos aspectos menos desarrollados.
b. No, ya que enella si bienel docente les brinda orientacionesbastante específicas para
mejorar enel desempeño esperado, noreconoce el esfuerzode los estudiantes en la
actividad.
c. Sí, porque en ellael docente aborda los logros yaspectos por mejorar del grupo, a nivel
tanto de la calidadde la argumentacióncomode aspectos másformales (uso de la voz),
con lo que genera una retroalimentación más integral de su desempeño.
d. Sí, ya que, enella, el docente se muestra preocupado de reforzar al grupo, valorando
aquellos aspectos más logrados e impactando asíde manera positiva en la motivación
de los estudiantes por seguir aprendiendo.
Situación 22
A continuaciónse representan dos retroalimentacionesdiferentes realizada por un docente
de Persona, Familia yRelaciones Humanas a sus estudiantes. La evaluación tenía como
propósitorecoger evidencias acerca de la capacidad “Sustenta sus principios éticos” de
acuerdoconlos indicadores de logro. Además de señalar la calificación, el docente colocó
comentarios a la respuestas entregadas a los estudiantes.
¿Cuál de las retroalimentaciones cumpliría con las características de una evaluación
formativa? ¿Por qué?
a. La 1, porque se centra enel esfuerzoque debe realizar el estudiantes a mejorar.
b. La 1, porque noresalta los errores ni aspectos negativos delestudiante, motivándolo
a seguir avanzando.
c. La 2, porque se centra enlos logros alcanzados por el estudiante respecto al propósito
de la evaluación.
d. La 2, porque orienta al estudiante en el reconocimiento de sus logros y en lo que
requiere mejorar.
Situación 23
Un docente propone el siguiente problema a sus estudiantes:
Se tiene un tanque vacíoy, para llenarlose abre una llave que vierte 15 litros de agua por
minuto. De este modo, este tanque puede llenarse por completo en 18 minutos. ¿Cuánto
tardará enllenarse por completo dichotanque conuna llave que vierta 10 litros de agua por
minuto?
¿Es pertinente la acción realizada por el docente para brindar ayuda pedagógica a este
estudiante, de modo que comprenda por sí mismo porque su razonamiento es erróneo?
RETROALIMENTACIÓN 2
Has logrado identificar los valores
involucrados en el problema. Debes
profundizar en el desarrollo de los
argumentos que respaldantu posición,
integrando de forma más clara los
principios éticos.
RETROALIMENTACIÓN 1
¡Buen trabajo! Se notan
mucho tus avances en el
bimestre. Tú puedes lograr
más si te esfuerzas, ¡Yo sé
que tú eres capaz de mejorar
aún más!
“Voya hablar del huertode mi colegio, enel huertocultivamos papasamarillas y también
verduras ytambiénmangos, lasplantas son muybonitas ytambiénpensamos aprender
bastantes cosas sobre las plantas, además haymoscas que malogranplantas, las moscas
son suciasyhaymoscas en lascasas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y
traen enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas.
- “Se mostraron muy animosos durante la actividad; los felicito por ello”
- “Se destaca el volumen que le dana su voz cuando plantean sus argumentos;
todos pudieron escucharlos”
- “Algunos de los integrantes del grupo participaron más que otros”
- “Su nota es 13;debenesforzarse más en al siguiente actividadde deliberación,
sobre todo en los argumentos”

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a. No, porque el docente resolvió la situaciónsindecirle que la proporcionalidad inversa
significa que al aumentar una de las variables, la otra disminuye enunmismo factor y
viceversa.
b. No, porque el docente resolvió la situaciónusando un solo procedimiento cuando
debió presentarle diversos procedimientos para que el estudiante afiance sudestreza
al resolver situaciones similares.
c. No, porque el docente resolvió la situación sin brindar orientación al estudiante
mediante preguntas para que este reflexione sobre su error ya partir de ello, pueda
establecer la relación de proporcionalidad inversa.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
ÁREA CURRICULAR
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
Situación 24
La mamá de Luis, que está enel aulade cincoaños, se ha acercado a hablar con la docente
porque ha observadoque ella solole está enseñandolos números del 1 al 10. La madre de
familia le dice a la docente:“Señorita, Luis se está atrasando,él ya sabe contar hasta 20”
¿Cuál es la respuesta docente más pertinente ante el requerimiento de la mamá de Luis ?
a. Explicarle que está bienque suhijocuente hasta 20;sinembargo, está establecido a
nivel nacional que se trabaje solo hasta el número 10.
b. Explicarle que su hijo está adelantado ysugerirle que, encasa, continúe motivándolo a
avanzar, por ejemplo, podría pegar bolitas de papel sobre números dibujados.
c. Decirle que ellatambién ha identificado que el niñocuenta hasta 20, y que planteará
metas individuales por cada niñopara que cuentenuna cantidadmayor a la que ya han
logrado.
d. Decirle que está bien que su hijo cuente hasta 20 o más, pero eso no garantiza que
tenga la noción de cantidad, por ello, en el aula, se usan pequeñas cantidades para
afianzar la comprensión de los números.
Situación 25
Como parte de una sesiónde aprendizaje en primer grado, una docente entrega un grupo de
cubos a cada estudiante y solicita que los cuenten. Uno de los estudiantes cuenta sin
dificultad la cantidad de cubos que recibió y afirma: “Tengo ocho cubos”
A partir de esta actividadla docente tiene como propósito recoger informaciónsobre si este
estudiante comprende la relación de inclusión jerárquica de los números.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para lograr este propósito?
a. ¿Cuántos cubos tiene en total? ¿Puedes verificarlo?
b. ¿Cuántos cubos tienesentotal?¿Tienessuficientes cubos para formar un grupo de
siete cubos?
c. ¿Cuántos cubos tienesentotal?¿Qué númeroestá antes de ocho y qué número está
después de ocho?
Situación 26
La docente delaulade cincoaños tiene el propósitode desarrollar la noción de número en
diferentesactividades diarias. El día de hoyrealizó unavotación para elegir el nombre que le
pondrían a la tiendaque hanarmadolos niños para jugar. La docente recogióla propuesta de
nombre de los niños, los escribióenla pizarra para la votación y les pidió votar trazando un
palote al costadode cada unode los nombres.Al concluir la votación, contaronlos palotesque
habíanpor cada propuesta yluego la docente borrólos palotes yescribióel númerorespectivo.
A continuación, utilizandopreguntas, pidióa los niños comparar resultados para identifi car al
ganador.
¿Cuál de las acciones realizadas por la docente NO contribuye con el propósito del
aprendizaje planteado?
a. Pedir contar cuántos palotes corresponden a cada nombre después de la votación.
b. Utilizar solamente preguntas para que comparenlos resultados e identificar al ganador.
c. Borrar los palotesyhacer que comparen las cantidades usando solo los números
respectivos.
Situación 27
Terryes docente del 4to. Gradode Primaria, trabaja en una institución educativa de la
provinciade Oyón, donde existencantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre
ellos, unoestá libre, el mismoque la comunidadhizoentrega a la Institución Educativa para
que utilicenenlo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, ydivide el terreno entre
las aulas;al 4to. Gradole tocóla sexta parte. El docente consus estudiantesvisitanel terreno
de cultivo e identificanel áreaque lescorresponde. Despuésde la visita el docente plantea
situaciones problemáticasrelacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la
resolución de problemas, es importante que el profesor Terry considere los siguientes
procesos didácticos:
a. Matematiza situaciones, comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa
estrategias, razona y argumenta generando ideas matemáticas.
b. Iniciar conlaspreguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existenenla Institución
Educativa?, ¿Cuántomide el terreno?,¿Cuántole toca a cada aula?Para que los niños y
niñas felices respondan verificando INSITU.
c. Comprender el problema, diseñar yadaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
reflexionar sobre el proceso.
d. Familiarización conel problema, búsqueda yejecuciónde estrategias, socialización de
representaciones, reflexión y formalización, así como el planteamiento de otros
problemas
Situación 28
En el aula de cincoaños, se ha realizadouna votaciónentre dos opciones para elegir loque se
hará por el “Día de la Tierra”;un desfile conpancartas o el sembradode plantas en el jardín.
La votación resultócon 9 votos a favor del desfile de pancartas y11 votos a favor de sembrar
plantas. Al escuchar el resultado. Rodrigo recordó que Carmen había faltado y propuso
esperar a que vuelva yvote para ver quiéngana. A partir de esta situación, la docente tiene la
intención de desarrollar en los niños la capacidad de resolución de problemas.
¿Cuál de las siguientes es la acción docente pertinente para dicho propósito?

7. 7
a. Resolver enla pizarra “9 + 1” utilizando palotes, a continuación, pedir a los niños
comparar los palotesdel resultadouno a uno conlos de la otra opción para saber cuál
es la que gana.
b. Explicar a los niños:“Entre y11 haydos votos de diferencia yasí sumemos el voto de
Carmen a la opción de las pancartas, la opcióntendría 10 votos, que es menor que 11”
c. Preguntar a los niños: “¿Cuánto es 9 + 1?” y “¿Cuánto es 11 + 1?” y esperar sus
respuestas;luego preguntar “¿Qué número es mayor, 10 o 12? ¿Qué opción ganó?”
d. Plantear a los niños:“Si Carmenvota a favor del desfile de pancartas, ¿esta opción
podría ganar? ¿Qué tendríamos que hacer para saberlo?”
Situación 29
Una docente tiene comopropóstiode aprendizaje afianzar el significado de las operaciones
de adición y sustracción con sus estudiantes de segundo grado. ¿Cuál de las siguientes
acciones docentes es pertinente para lograr éste propósito?
a. Entregar ungrupo de 12 semillas, otro de 15 semillas y otro de 27 semillas para que
representenla operación12 + 15 – 27, y luego, realizar la misma actividad con otras
operaciones de adición y sustracción.
b. Entregar fichas de trabajocon operaciones de adición y sustracción de diferentes
niveles de complejidad para que los estudiantes haganuso de diversas técnicas y así
puedan afinazar su destreza en el cálculo.
c. Plantear situacionesque impliquenacciones de juntar, agregar, separar o quitar, de
modo que los estudiantes puedan expresar estasacciones mediante operaciones de
adición y sustracción.
d. Preguntar:“¿Qué entiendenpor adición?¿Qué entiendenpor sustracción? ¿Cuáles son
los términos de cada operación?” y, luego, pedirles que noten sus respuestas en sus
cuadernos.
Situación 30
Una docente presenta los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes de segundo
grado en relación con su destreza para manejar bicicleta:
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes establezcan
relaciones aditivas de comparación a partir de la información presentada?
a. ¿Cuántos varones no saben manejar bicicleta?
b. ¿Cuántos estudiantes en total saben ma nejar bicicleta?
c. ¿Cuántos varones menos que mujeres saben manejar bicicleta?
Situación 31
Un docente tiene como propósitoque sus estudiantes de cuartogradoresuelvan problemas
que involucran el usode fracciones. Para ello, utilizóla fotografía que uno de los estudiantes
compartió con la clase:
¿Cuál de las siguientes preguntas es de mayor demanda cognitiva?
a. Se sabe que tres de las ovejasque se observan
en la fotografía son hembras y la oveja que
queda es macho, ¿Qué fracciónde las ovejas
es hembra?, ¿Qué fracción de las ovejas es
macho?
b. Estas ovejas de la fotografía representan los
2/3 del total de las ovejas que hayenla granja
¿Cuántas ovejas hay en total en la granja?
c. Se agregan8 ovejas más a las de la fotografía,
¿Cuántas ovejas representan los 3/4 del total de ovejas?
d. ¿Cuántas ovejas representa ¼ del total de ovejas que vemos en la fotografía?
Situación 32
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para afianzar la comprensión de la noción
de porcentaje en estudiantes de primer grado?
a. Entregar una cuadricula dividida en100 cuadrados iguales, pedir que sombreen un
cuadradoypreguntar:“¿Qué parte del total se ha sombreado? ¿Cómo se expresa en
porcentaje?”. Luego, pedir que sombreen15 cuadrados y lo expresen en porcentaje.
Después, solicitar que representen gráficamente el 25% de 80.
b. Entregar recortes de revistasyperiódicos para que seleccionen los precios que están
con descuentos expresados en porcentajes. Luego, solicitar que peguen dichas
imágenes en unpapelógrafo para que compartan lo encontrado en clase. Después,
solicitar que calculen los precios de algunos de los productos al aplicarles los
descuentos.
c. Mostrar porcentajes como 75%, 50%, 25%, 20% ylas siguientesexpresiones decimales
0,50; 0,25; 0,20; 0,75, para que los estudiantes asociencada expresión decimal con su
respectivo porcentaje. Luego, preguntar:“¿Cuáles la expresión decimal del 13% y del
43%?”. Después, solicitar que comparen sus resultados en parejas.
d. Plantear la tarea de encontrar el 60% de 120 y comentar que e l 60% de 120 se
representa así:
60
100
𝑥 120. Luego, preguntar: “¿Qué números se pueden simplificar?
¿Cómo se multiplican estos números?”. Después, plantear tareas similares para que las
resuelvan en parejas.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO:
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PLANTEADA:
Una docente tiene comopropósitoque sus estudiantes de
quintogradoresuelvanproblemas que involucranrelaciones
de proporcionalidad, por loque les ha pedido que traigan
recetas de cocina a la clase. Haciendouso de una de estas
recetas, plantea el siguiente problema:
Se quiere preparar unpastel de vainilla para todo el salón,
que está conformado por 16 personas. ¿Cuánto de cada
ingrediente se debe utilizar para esto?
Pastel de Vainilla
(Receta para 8 personas)
Ingredientes:
800 gramos de harina.
400 gramos de mantequilla
1 taza de azúcar
2 huevos
2 cucharadas de vainilla
Preparación:

8. 8
Situación 33
Según el enfoque de resoluciónde problemas, ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es
pertinente para lograr la comprensión del problema?
a. ¿Qué números observas enel problema? ¿Para cuántas personas se piensa preparar el
pastel? ¿Cuál es la pregunta del problema?
b. ¿Qué se puede preparar con la receta? ¿Este problema se podrá resolver usando
gráficos? ¿Habrá una única forma de resolverlo? ¿Por qué?
c. ¿Qué ingredientes se mencionanenla receta? Si para una receta de 16 personas se
tiene que utilizar el doble de las cantidades indicadas enla receta, ¿cuánto de harina,
de mantequillayde azúcar se necesitará?¿Y cuántos huevos ycucharadas de vainilla
se necesitarán?
d. ¿En qué consiste el problema? ¿Para cuántaspersonasdel salón se quiere preparar el
pastel?¿Se podrá utilizar la misma cantidad de ingredientesde la receta presentada?
¿Por qué? ¿Qué relación habrá entre la cantidadde cada ingrediente para 8 personas y
la cantidad de cada ingrediente para 16 personas?
Situación 34
Despuésde que los estudiantes han resuelto el problema, el docente tiene como propósito
que reflexionen sobre el procesode resoluciónque siguieron y, para ello, les propone las
siguientes preguntas:
¿Cuálessonlascantidades de cada ingrediente de la receta para 8 personas? ¿Cuáles son las
cantidades de cada ingrediente de la receta para 16 personas? ¿Cuánto es el doble de 800?
¿Es importante aprender a resolver problemas?
¿El conjunto de preguntas propuesto por el docente es pertinente para lograr que los
estudiantes reflexionen sobre el proceso de resolución del problema? ¿Por qué?
a. Sí, porque los estudiantes establecen comparaciones entre la cantidad de cada
ingrediente de la receta para 8 personas yla correspondiente para 16 personas, y eso
les permite analizar la relación proporcional.
b. Sí, porque los estudiantesseñalarán las cantidades para cada unode los ingredientes
de la receta para 16 personas yademás responderán sobre la importancia de aprender
a resolver problemas.
c. No, porque los estudiantesresponderánsobre resultados numéricos sin dar cuenta de
cómo resolvieronel problema, lasdificultadesque atravesaron y el modo en que las
superaron.
d. No, porque los estudiantesdesearían saber cuál es el resultado correcto para que
verifiquen si llegaronal mismoresultadoy, así, poder comprobar si son capaces de
resolver problemas que involucran proporcionalidad.
Situación 35
Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de
cuarto grado resuelvan situaciones que implican la compresión
de regularidades. Por esta razón, presenta la imagen de una
calendario con algunas fechas marcadas.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que
plantee la docente para lograr dicho propósito?
a. ¿Qué números están marcados enla segunda fila? ¿Y enla cuarta fila? ¿Qué números
están marcados en la segunda columna? ¿Y en la sexta columna?
b. ¿Qué números estánmarcados?¿Qué números están sinmarcar? ¿Cuál es el primer
número marcado? ¿Cuáles el último númeromarcado? ¿Cuántos números han sido
marcados en total?
c. ¿De cuántoencuántose hanmarcadolos números?¿Qué relación encuentras entre
los números marcados de cada diagonal formada?Si el calendarioadmitiera números
mayores, ¿se marcaría el número 42? ¿Por qué?
d. ¿En qué díasde la semana solose ha marcadounnúmero?¿En qué díasde la semana
se ha marcadomás de unnúmero?¿Hayalgún día de la semana en el que no se ha
marcadoalgún número? ¿En qué día de la semana se ha marcado el número 4?
Situación 36
Un maestro propone la siguiente situación problemática a sus
estudiantes del cuarto grado de primaria:
Un decorador está colocandouna tira decorativa enla pared delbaño de
una casausando bloque como este. Aquí tenemos una pieza del modelo:
Hasta el momento el decorador ha colocado cinco bloques formando la
siguiente secuencia:
¿Cuál de los siguientes acciones es pertinente que realice el docente para que sus
estudiantes logren identificar “patrones geométricos” en la secuencia?
a. Preguntar ¿Cuántos bloques observas en la secuencia?, ¿En cuántas partes se ha
divididocada bloque?, ¿Cuántos cuadrados negros, grises yblancos observas en cada
bloque que forma la secuencia?
b. Entregar una tarjeta con la figura que continua enla secuencia. Luego des criben esta
figura indicandola cantidad de cuadrados de cada color (negro, grises y blanco).
Finalmente pregunta: ¿En qué posición están los cuadrados de esta figura?
c. Solicitar que describan los elementos que observan en la secuencia. Luego
preguntarles ¿Cómovaríande posiciónel cuadradonegro, los cuadrados grises y el
cuadradoblancoenlos bloques de la secuencia?, ¿De qué forma se debe colocar el
bloque para continuar la secuencia?
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN:
Situación 37
Un docente propone la siguiente actividad a sus estudiantes de sexto grado:
 Representa, en el geoplano, un cuadrado cuyos lados midan 5 cm. ¿Cuál es su
perímetro y su área?

9. 9
 Luego, prolonga la longitud de unpar de lados opuestos del cuadrado en 3 cm. y
acorta la longitud del otro par de lados opuestos en 3 cm. ¿Qué figura has
obtenido? ¿Cuál es su perímetro y su área?
Ahora, realiza lo siguiente:
 Compara los perímetros y áreas de ambas figuras.
 Responde:¿Cómo son los perímetros de ambas figuras? ¿Cómo son sus áreas?
 Responde: ¿Crees que si dos figuras tienen el mismo perímetro tendrán también
la misma área? ¿Cómo harías para probar en qué casos se cumple?
¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje de la actividad planteada por el docente?
a. Que los estudiantes calculen el perímetro y el área de las figuras haciendo uso
de las fórmulasrespectivas.
b. Que los estudiantes expliquen qué significa los conceptos de perímetro y área
haciendo uso de ejemplos.
c. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el perímetro y el área de las
figuras.
Situación 38
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para que los estudiantes de quinto grado
construyan la noción de área?
a. Entregar una cartulina en forma rectangular cuyas dimensiones son 5 u y 8 u y
preguntar como podríanmedir su superficie. Después proporcionar un sobre que
contenga cuadradtos de cartulina de 1 u para que cubran su superficie. Finalmente,
preguntar por la relaciónque existe entre la cantidadde cuadraditos usados yla medida
de las dimensiones del rectángulo.
b. Preguntar:¿Sabenqué significa “área”? Anotar las respuestas en la pizarra. Lego,
brindar la definiciónde área, acompañada del gráfico de unrectángulocon sus medidas.
Finalmente, presentar la fórmula para hallar el área del rectángulograficadoyproponer
ejercicios similares para que la apliquen.
c. Solicitar que midanconuna reglalasdimensiones de los objetos de forma rectangular
como las pastas de sus cuadernos y de sus libros. Luego, pedir que anoten estas
medidasensus cuadernos. Finalmente, indicar que multipliquenlas medidas de dichas
dimensiones de cada objeto par que encuentren sus áreas.
Situación 39
Un docente presenta la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
Se tiene una refrigeradora cuyas aristaslaterales miden 1,50m y cuya base cuadrada
tiene unperímetrode 2,80m. Para trasladar dichoelectrodomésticose debe cubrir con
cartón tanto sus caraslaterales comosus bases. ¿Cuántos metros cuadrados de cartón
se necesitará, como mínimo, para cubrir la refrigeradora totalmente?
¿Cuál es el principal concepto matemático que se aborda en la resolución de esta situación?
a. Operaciones con números decimales.
b. Perímetro del rectángulo y cuadrado.
c. Elementos principales de un prisma.
d. Área total de un prisma.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS:
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Los estudiantes de sexto gradoestánleyendo textos sobre los científicos másrepresentativos
del siglo XX. Uno de los textos que están analizando es el siguiente:
Situación 40
¿Cuál de las siguientes ideas está implícita en el texto?
a. Tesla sostenía que el discursode unlíder políticotendría audiencia en todo el mundo.
b. La entrevista que contesta en 1909 fue publicada por Popular Medranios.
c. Muchos científicos se equivocaro al criticar el trabajo de Tesla.
Situación 41
El docente lespregunta a los estudiantes losiguiente:“¿De qué trata principalmente el texto
que acabamos de leer?”. Estas son las respuestas de los estudiantes:
Malena: “El texto trata sobre una entrevista que brindó Nikola Tesla a una revista”
Juana: “Trata sobre el reconocimiento tardío que le dierona Teslacomoinventor de la radio”
Hilda: “Trata de un científico llamado Tesla, cuyas ideas contribuyeron a los avances
tecnológicos de hoy”
¿Cuál de estas respuestas contiene el tema central del texto?
a. La de Malena b. La de Juana c. La de Hilda
Situación 42
Después de la lectura, el docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
“Según el texto, ¿Qué revista publicó la entrevista a Nikola Tesla?”.
¿Qué capacidad lectora busca promover el docente principalmente con la pregunta anterior?
a. La localización de información explicita en el texto.
b. La deducción de información implícita en el texto.
c. La reflexión sobre los aspectos formales en el texto.
Nikola Tesla, incansable ingeniero de origen austrohúngaro, fue un personaje
fundamental en el desarrollode al robótica, las ciencias de la computación, la física
nuclear yla física teórica. En 1943, el mismoañode sumuerte, la Corte Suprema de los
Estados Unidos lo acreditó como el inventor de la radio.
En una entrevista, publicada por la revista Popular Medranios en 1909, Nikola ya
profetizaba la evoluación de las comunicaciones inalámbricas. En esa entrevista,
afrimaba que el algunos años sería posible que, unhombre de negocios en Nueva York
escriba un mensaje a sus socios en Nueva Jersey y que estos los reciban
instantáneamente. Decía, también, que se podríanrealizar llamadas desde el escritorio
para hablar concualquier persona de cualquier parte delmundoque tenga unteléfono.
Tesla, sostenía, además que la canciónde uncantante o el discurso de un líder político
podría repartida por todos los lugares del mundo. Impresionante, ¿verdad?.
Diversos científicos juzgabancomorídiculasyabsurdas las ideasde Tesla. Sin embargo,
el tiempose ha encargado de otorgarle al científicoel lugar que se merece. El día de hoy,
podemos decir que Tesla es considerado el hombre que inventó el Siglo XX.

10. 10
LEEMOS EL SIGUIENTE FRAGMENTO DEL CUENTO:
Los estudiantes de tercer grado están leyendo textos narrativos. A continuación se presenta
el fragmento de uno de los cuentos propuestos por el docente:
Situación 43
Al finalizar la lectura, una estudiante pide la palabra ycomenta: Profesor, no sé qué quiere
decir “peliagudas”. ¿Tiene que ver con algo dificultoso? Ante esto, el docente le pregunta lo
siguiente:
“A ver, ¿por qué dices que tendría que ver con algo dificultoso? ¿Cómo llegas a esta
conclusión? ¿Puedes explicarnos tu respuesta?
¿Por qué las preguntas del docente favorecen que la estudiante desarrolle un proceso
metacognitivo?
a. Porque laspreguntas permitenque la estudiante explicite las razones de su hipótesis.
b. Porque laspreguntas formuladas a la estudiante se planteancuando terminó la lectura.
c. Porque laspreguntas buscanque la estudiante siga desarrollando su gusto por la
lectura.
Situación 44
El docente busca que los estudiantes deduzcan información del cuento anterior. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es apropiada para conseguir este objetivo?
a. ¿Qué quiere decir “expeles” en el cuento anterior?
b. ¿Por qué “días de mil demonios” está escrito en cursiva?
c. Según el narrador, ¿Cómo debería llamarse a las metáforas?
Situación 45
El docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
“El narrador dice que la forma de comunicarse de la gente le provoca confusión. ¿Están de
acuerdo con el narrador? ¿Por qué?”
¿Qué capacidad lectora busca promover el docente principalmente?
a. La reflexión sobre el contenido del texto.
b. La reorganización del contenido del texto.
c. La recuperación de información explicita del texto.
Situación 46
¿Cuál de las siguientes ideas esta explícita en el texto?
a. Para el narrador es complicado entablar una conversación.
b. La gente con frecuencia utiliza algo que se llama metáforas.
c. Un mismo gesto puede dar dos mensajes totalmente opuestos.
Situación 47
Susan, docente de cuarto grado trabaja consus estudiantesla elaboración de resúmenes a
partir de un texto sobre las causas del calentamientoglobal. Eduardo, uno de los estudiantes,
no sabe cómo empezar a escribir el resumen.
Frente a esta situación, ¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para ayudarlo?
a. Preguntarle si ha comprendido el tema central del texto; después invitarlo a que
reflexione acerca de sucontenidoyemita una opinión;luego, pedirle que plasme esta
opinión en un resumen.
b. Recomendarle releer el texto; luego, hacerle preguntas para hallar las ideas más
importantes, ysugerirle ponerlaspor escrito usandosus propias palabras; sobre esta
base, solicitarle que empiece a redactar su resumen.
c. Explicarle que el resume es una versión condensada, pero integrada ysignificativa de un
texto;después, darle varios tipos de resúmenes para que los tome como modelo;
finalmente, indicarle que, a partir de esto, elabore su propio resumen.
d. Pedirle que vuelva a leer el texto; después, explicarle que el resumen debe mantener el
propósitodel textooriginal;luego, indicarle cualessonlas ideas más relevantes que
contiene el texto; por último, pedirle que copie esas ideas en su cuaderno.
LEEMOS LA SIGUIENTE HISTORIETA:
Como parte de unproyectode historietas, los estudiantes de quinto grado están leyendo
Alina yAroldode Max Aguirre. A continuación, se presenta una parte de la historieta en la
Aroldo y su amigo el gnomo están acampando en el jardín de la casa de Aroldo:
La gente me provoca confusión. Esome pasapor dos razones principales. La primera
razón es que la gente hablamucho sinutilizar ninguna palabra. Mi amiga Vanessa dice
que si unoarqueauna ceja puede querer decir montones de cosas distintas. Puede
significar:“Quieroinvitarte a una cena romántica”, ytambién puede querer decir: “Creo
que loque acabas de decir es una estupidez”. Vanessa tambiéndice que si cierras la boca
y expeles aire con fuerza por la narizpuede significar que estás relajado, o que estás
aburridoo que estásenfadado, ytodo depende de cuánto aire te salga por la nariz y con
qué rapidezyde qué forma tenga tu boca cuandolohagas yde cómoestéssentado y de
lo que hayas dicho justoantes de cientos de otras cosas que sondemasiadopeliagudas
para entenderlas en solo unos segundos.
La segunda razón es que la gente con frecuenciautiliza algoque se llama metáforas. Yo
creo que debería llamarse mentiras porque, por ejemplo, no hay días de mil demonios y
los hijos no llegan conun pan bajo el brazo. Cuandotratode formar una imagen en mi
cabeza de estasfrases, me sientoperdido. Y olvidoloque la persona me está queriendo
decir.
Adaptado de El curioso caso del asesinato del perro a medianoche de Mark Haddon

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Situación 48
El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales que
contribuyen a dar sentido al texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuarla para
conseguir este propósito?
a. Decirles que la expresión “¡Arrff! ¡Arrff!” representa el fuerte ladrido de la mascota
del papá de Alina;luego, comentarles que este tipo de expresiones se utilizan
frecuentemente en las historietas.
b. Proponerlesque comentencómose sientenlos personajesal oír los ladridos;luego,
pedirles que expliquencómolos elementos de la imagen ayudan a expresar las
emociones de estos personajes.
c. Indicarles que elaborenun listadoque contenga lascaracterísticas de la mascota
que se presenta enla historieta;luego, pedirlesque organicen dichascaracterísticas
en un mapa conceptual.
Situación 49
¿Cuál de las siguientes alternativas contiene información explícita en el texto?
a. Alina dice que está paseando a los perritos de su papá.
b. Aroldo y el gnomo le tiene miedo a los monstruos.
c. Alina es una amiga de Aroldo y el gnomo.
Situación 50
Lee atentamente la siguiente situación:
¿Cuál de los siguientes modelos de testamento tiene la puntuación adecuada para que la
fortuna del señor Buenavida NO beneficie a ninguno de los implicados?
a. Dejaré mis bienes a mi hijoInocentoBuenavida. No a mi hermano Lisandro. Tampoco,
jamás se pagará la decuda al sastre. Todo lo dicho es mi deseo.
b. ¿Dejaré mis bienes a mi hijo Inocento Buenavida? No. ¿A mi hermano Lisandro?
Tampoco. Jamás se pagará la deuda al sastre. Todo lo dicho es mi deseo.
c. ¿Dejaré mis bienes a mi hijo Inocento Buenavida? No. ¡A mi hermano Lisandro!
Tampoco, jamás se pagará la deuda al sastre. Todo lo dicho es mi deseo.
d. ¿Dejaré mis bienes a mi hijo Inocento Buenavida? No. ¿A mi hermano Lisandro?
Tampoco, jamás. Se pagará la deuda al sastre. Todo lo dicho es mi deseo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
El señor Buenavida dueño de una granfortuna, se reunió consus abogados para redactar
un testamento. Inocentosuhijo, era el heredero natural;sinembargo, el hermano del
señor Buenavida Lisando, codiciaba también aquella fortuna, por lo que pretendía
manipular aquel testamento. El último implicado es el sastre del señor Buenavida, a
quien le debe dinero desde hace muchos años por untraje que le confeccionó para una
festividad.