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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUARAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 30 de Enero 2015.
¿Qué es planificar? ¿Qué elementos debemos tener en
cuenta?
EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO
ANALIZANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES
Y ASUMIENDO LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES
SITUACIÓN N° 01
El profesor César, docente del área de Comunicación, lee a sus estudiantes el siguiente
texto:
“La mascota”
De niño tuve una mascota a la cual quise mucho, todos los días jugaba con ella.
El profesor hace una pausa y pregunta a los alumnos. ¿De qué mascota creen que estoy
hablando? La gran mayoría de los estudiantes señala que el docente se refiere a un perro o
a un gato. El profesor, continúa con su relato:
Ni bienllegaba del colegio, me lavaba lasmanos ydaba de comer a mi mascota, procurando
siempre darle las lechugas más frescas.
El profesor hace una nueva pausa y pregunta: ¿Todavía creen que estoy leyendo una
historia acerca de un perro o un gato? Todos los estudiantes contestan que no y señalan
que puede tratarse de un conejo o una tortuga. El profesor lee la última parte:
Al llegar la noche, acortaba a mi fiel amigo, procurando no hincarme con sus espinas.
Ante el desconcierto de los estudiantes, el profesor señala que la mascota era un erizo
enano africano.
La actividad desarrollada por el profesor César permite que sus estudiantes:
a. Resuelvan problemas en plenario
b. Mejoren su comprensión y producción de textos
c. Se motiven para leer otros cuentos
d. Desarrollen un proceso de construcción del conocimiento
SITUACIÓN N° 02
La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes
no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otrogrupo, más pequeñoevidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdoa surendimiento yevaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzadoy para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
SITUACIÓN N° 03
La profesora Andrea va a trabajar consus estudiantes lasfiguras literarias. Una semana antes
solicita a sus estudiantes que traigana la clase la letra de las tres cancionesencastellano que
más les guste. Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea promueve en sus alumnos:
a. La integración de las áreas curriculares
b. El aprendizaje significativo
c. El interés por la música
d. El recojo de saberes previos
SITUACIÓN N° 04
Alonso, profesor de quinto gradode secundaria, plantea unretoa sus estudiantes:Les solicita
que engrupos elaboren, sinsalir del aula, un mapaesquemáticode la comunidad en quince
minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la
tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis
b. No necesita la observación directa para describir un hecho
c. No necesita manipular objetos concretos
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto
SITUACIÓN N° 05
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
SITUACIÓN N° 06
Alex tiene 14 años yestudia enel tercer gradode secundaria. Desde hace medio año viene
demostrandouna actitudque lo está apartando de su grupo. Suele decir que la vida es
injusta conél yque notiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta

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sugerencias de nadie. El profesor de Persona, Familia yRelacionesHumanasquiere ayudarlo
para que supere esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el
profesor para dar una ayuda efectiva a su estudiante?
a. Interculturalidad y democracia
b. Inteligencia emocional y autoestima
c. Formación Ciudadana y valores
d. Identidad personal y autogestión
SITUACIÓN N° 07
Adela, estudiante de cuartogrado de secundaria,está escuchandola clase de matemática y
no entiende loque explica el profesor. Primero, se preocupa yluegose dice a sí misma: “la
matemática noes mi fuerte, tendré que estudiar más. Felizmente, soybuena en deportes y
hablo y escribo muy bien en inglés”. ¿Qué aspecto de la autoestima exhibe Adela?
a. Autonomía c. Resilencia
b. Autoconcepto d. Conformismo
SITUACIÓN N° 08
Bernardo, profesor de ciencias sociales, indica a los estudiantes que debenelaborar su línea
de tiempofamiliar, ¿Qué componente del desarrollo de los adolescentes está trabajando el
profesor con esta actividad?
a. Individualidad c. Identidad
b. Social d. Histórico
SITUACIÓN N° 09
El tutor aplicóuna lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Gradode secundaria. A través de
ella identificólas características principales de comportamientodelaula. Entre todos, Miguel
se hizonotar por sucarácter rebelde yenfadohacia todoadultoque le llame la atención; sin
embargo, enuna oportunidad comentó a sututor que ni él mismo se entiende. Miguel, en
esta etapa de su vida, está atravesando por un proceso de:
a. Fortalecimiento de su autoestima
b. Formación de su temperamento.
c. Construcción de su autonomía
d. Aprendizaje a ser resiliente
SITUACIÓN N° 10
Ricardoes el estudiante conmejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han
empezadoa burlarse de él, a marginarlo ya llamarlo“cerebrito”. Esta situación incómoda
mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar lasburlas. ¿Qué refleja
la situación descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying
c. La presión social del grupo de pares
d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
SITUACIÓN N° 11
Sebastián, Rodrigo yJhonson estudiantesdel tercer gradode secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicandofútbol yjugandovideojuegos. Los viernes por la tarde se
conectanvía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiransu habilidad con
los videojuegos ylos consideranlos mejores “gamers” del colegio. Enclase, cuando hay que
hacer algúntrabajogrupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación
descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia
SITUACIÓN N° 12
Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con
cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio
del aula ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los
adolescentes.
b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.
SITUACIÓN N° 13
La señora Justina se enfadócuandorecibió la boleta de suhijoFelipe,estudiante del tercer
grado de educación secundaria;el muchachosoloestaba aprobado enEducaciónFísica. Ella
quería comprender el porqué de esos resultados, ya que suhijo notenía otras obligaciones
que le distrajerande sus estudios. Felipe confesó a sus padresque no asistiónormalmente a
clases porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se
produce generalmente por:
c. Exceso de confianza c. Rebeldía adolescente
d. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo
SITUACIÓN N° 14
La profesora de EducaciónFísica viene observando que Elena participa muy poco en las
actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le
pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que
además, está muysubida de pesoypor esonole entra la ropa que tiene: El caso presenta
señales de alerta de un problema de:
a. Dislexia c. Desnutrición

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b. Anorexia d. Bulimia
SITUACIÓN N° 15
El docente de EducaciónArtística ha planificadocon los estudiantes del primer grado de
secundaria, el aprendizaje esperado: “Expresa su sensibilidad mediante el teatro”. El
aprendizaje alcanzadoenla sesiónse dará a conocer a la comunidadel Día delLogro. Ricardo,
integrante del grupo“Los Magníficos” al iniciar los ensayos, estaba muy animado y se
comprometió condiferentes responsabilidades. Sinembargo, como les ocurre a menudo, en
el ensayogeneral, por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papel y hacía
movimientos torpes. El día de la presentación,Ricardo le comunicó al profesor que no asistiría
porque tenía dolores estomacales. Las conductas descritas nos llevan a sostener que:
a. Los síntomas de su malestar se notaban
b. Sufre un problema gastrointestinal
c. Atraviesa una crisis de ansiedad
d. Se agotó durante los ensayos
SITUACIÓN N° 16
Manuel, estudiante delquinto gradode educaciónsecundaria, de la I.E. “AlfonsoUgarte”, ha
ocupadoel primer puestodurante los cuatro primeros años de estudi os. En una entrevista
con su tutor, le dijoque necesitaba reorientar suvidafutura, porque los logros académicos
que ha obtenidohasta ahora le hanexigido la postergación de sus espacios afectivos y
sociales.Le expresó, asimismo, que le gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser
como sus compañeros. Además, manifestóser muysensible ante las necesidades ajenas. El
tutor ha identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo de:
a. Habilidades sociales c. Habilidades Intrapersonales
b. Habilidades expresivas d. Su orientación vocacional
SITUACIÓN N° 17
En una InstituciónEducativa, lasaulas estándistribuidas por géneros, así comolos horarios de
recreo. Por tanto, los varonesylas mujeres están imposibilitadosde interactuar dentro de la
Institución. Esta práctica…
a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes
b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes
c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes
d. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución
SITUACIÓN N° 18
En un aula de una InstituciónEducativa Inicial, la docente está convencida que la madurez
emocionalde los niños yniñasse logran a través de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidezpersonal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a
controlar susemociones, conocerse,entender loque les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y
niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidadcuando los niños yniñas juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperaciónytolerancia enel aula, propiciando un ambiente
de tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
SITUACIÓN N° 19
En un aula de inicial se observa que los niños yniñas se desenvuelven con tranquilidad,
alegres yactúande forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando
recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente nointerviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
SITUACIÓN N° 20
El profesor César desarrolladurante la hora de tutoría, asambleas de aula en las que los
estudiantes proponentemas, dialoganacerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos.
¿Qué estilo de comunicación desarrolla el profesor César?
a. Liberal b. Democrático c. Autocrático d. Permisivo
SITUACIÓN N° 21
En el auladel tercer gradode secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar el tema de recursos turísticosde la localidad; pero el docente
Rubéntiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los
estudiantes. Estotrae comoconsecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y
poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de
comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable
al aprendizaje de los estudiantes sería?
a. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
b. Autoritario, permisivo
c. Conciliador, comunicativo.
d. Centralizado, comunitario
SITUACIÓN N° 22
En la I.E. P. “Domingo MandamientoSipán”, el profesor Estebandialoga constantemente con
sus estudiantes, escucha sus opinionesylos orienta pertinentemente,loque le ha permitido
ganarse suconfianza yrespeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes
aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo
presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban?
a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativo

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b. Autoritario, impositivo d. Abierto, participativo
CONTEXTUALIZAMOS EL DISEÑO DE NUESTRA ENSEÑANZA:
Programando actividades pedagógicas partiendo de las características,
necesidades e intereses de los estudiantes para desarrollar sus capacidades y
demuestren competencias en la resolución de problemas de su entorno en las
diversas áreas curriculares.
Situación 01:
Los niños hanmanifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las
atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la
necesidadde que los niños desarrollensus habilidades investigativas y de exploración. Por
ello, decide atender primerolas necesidades de sus niños para pasar despuésa plantear otro
tipo de unidad didáctica.
Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha
priorizado:
a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidadese indicadores, analizar el contenido,
las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sinla participación de los
niños y ejecutar con ellos las actividades.
b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema
comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis,
averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de
solución con los niños.
c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y
potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar
estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños.
d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias,
capacidades yprecisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños,
determinación de actividades con los niños.
Situación 02:
En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de
aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante
el interésde los niños, ofrecenenseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan
hacer un cancionero.
Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto:
a. Pre planificación- planificación- evaluación
b. Planificación – ejecución - evaluación
c. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación
d. Planificación- ejecución- retroalimentación
Situación 03:
La maestra se propone reforzar la expresión ycomprensiónoral que es el dominio con mayor
dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los
estudiantes juntos consumaestra, padres de familia yalgunas autoridades de sucomunidad,
expondrán loque aprendieron, cómolo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido.
Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros
esperados.
a. “Revisamos nuestros cuadernos de traba jo”
b. “Relatamos nuestras experiencias logradas”
c. “Preparamos tamales para el día del logro”
d. “Aprendemos una canción para el día del logro”
Situación 04:
La docente ha planteadola siguiente situación de aprendizaje: “Rescatemos los juegos
tradicionales de nuestra comunidad”. Ella ha observado que en la actualidad los niños se
dedicanprincipalmente a sus videojuegos o a permanecer largas horas entretenidos con las
computadoras, dejandode ladolos juegos de antaño. Ante esta situación, la maestra se
propone rescatar los juegos tradicionales yplanifica consus niños qué tipode juegos quieren
aprender, para qué van a aprender y determinan qué materiales utilizarán.
¿Qué tipo de unidad didáctica cree Ud. que debe desarrollar la maestra?
a. Unidades de Aprendizaje c. Proyectos de aprendizaje
b. Módulos de aprendizaje d. Talleres de aprendizaje
Situación 05:
Para trabajar la capacidad“Describe lascaracterísticas de los seres vivos del ambiente natural,
del áreaciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades.
¿Cuál cree Ud. que es la más idónea?
a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.
Situación 06:
Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las
plantas medicinales”. Para ellola maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje
Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto:
a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas.
b. Recolectan plantas y elaboran un herbario.
c. Colorean siluetas de las plantas medicinales.
d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor.
Situación 07:
El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo
la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos
sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus

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estudiantes diseñenunexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento
para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente
cae una fuerte granizada.
¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno?
a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento.
b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y
finalmente comentan en el aula.
c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan
con el experimento.
d. Observan el fenómeno meteorológico, para luego proseguir con el experimento.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y LOGROS DE APRENDIZAJE:
Estrategias y materiales pertinentes para el desarrollo de capacidades en
atención a propósitos de aprendizaje, comprobando logros de aprendizaje
evidenciables en la adquisición de competencias para la solución de
problemas…
Situación 01:
La maestra Edithdel cuarto grado de la Institución Educativa “El Belén, observa que a sus
estudiantes aúnles falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre
algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo .
¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus
estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollanla autoestima comobase de la actitudpropositiva
que les permitancontribuir al mejoramientoytransformación de la realidad en la
que se desenvuelven.
b. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de
convivencia democrática que les permita contribuir al mejoramiento y
transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
c. Que los estudiantesdesarrollencapacidades de la diversidad geográfica y del
procesohistóricoque les permita contribuir al mejoramientoytransformación de
la realidad en la que se desenvuelven.
d. Que los estudiantesdesarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les
permita contribuir al mejoramientoytransformaciónde la realidad en la que se
desenvuelven.
Situación 02:
Alan es undocente de la Institución Educativa “Al Aire Libre” se propone desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales, actitudes yvalores para contribuir a la construcción de una
convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad.
¿Qué capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y práctica de
valores en sus estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollencapacidades que se relacionen conel pensamiento
propio al momento de expresar sus sentimientos.
b. Que los estudiantesdesarrollenhabilidades sociales, actitudes y valores para
contribuir a una convivencia democrática en la escuela.
c. Que los estudiantes desarrollen la autoestima, autonomía y convivencia
democrática en el aula.
d. Que los estudiantes desarrollen valores y su identidad local.
Situación 03:
Luis, maestrode la Institución Educativa N° 40207 “MarianoMelgar”, ha ejecutado con sus
estudiantes el Proyecto denominado“Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la
FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos
conocimientos en Ciencia y Tecnología.
¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del
proyecto?
a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar informaciónsobre temas
del uso de recursos tecnológicos.
b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación
utilizando la diversidad del contexto.
c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas
en evidencias reales.
d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos
utilizando la biodiversidad de su contexto.
ENFOQUES CURRICULARES Y SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de
aprendizaje, estrategias y secuencia didáctica para el desarrollo de capacidades
y adquisición de competencias, asumiendo el enfoque comunicativo textual…
Situación 01:
Una maestra de EducaciónInicial observó que sus niños debenmejorar su nivel de producción
de textos, para lo cualse propusocambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo
de comunicación, lograndoque sus niños produzcanel siguiente texto:“Un caballose tropezó
con un zapallo. El zapallo le dijo:me duele, caballo. Si otra vez me pateaste saldrá un callo. El
caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”.
Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado:
a. Motivación- estructura del texto - socialización
b. Planificación- organización de ideas- escritura
c. Planificación – textualización - revisión
d. Organización de ideas- producción - presentación
Situación 02:
Por el aniversariode la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la
lectura, las maestrasorganizaronun concurso en el que participaronlas aulas de 3, 4 y5 años.
Utilizaronla estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al
finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aul a de 3 años.
Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este
logro:

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a. Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de
personajes.
b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a
interrogantes.
c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis.
d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y
respuestas.
Situación 03:
Susan, una niña de 5 años, es muyparticipativa. Cada vez que la maestra lee, ellaformula sus
hipótesis, hace preguntas, aclara algunasdudas sobre lo leído, repite el textoconsus propias
palabras, dibuja, dramatiza, etc.
¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña?
a. Planificación, textualización y revisión de un texto.
b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos.
c. Actividades antes, durante y después de la lectura.
d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura.
Situación 04:
En una Institución Educativa delnivel primaria, el Director observa una sesiónde aprendizaje
del áreade Matemática de segundogradodonde se propone desarrollar la capacidad de
resolución de problemascon números yoperaciones;para ello, la docente del gradoorganiza
a los estudiantes en grupos asignándoles unjuegodiferente a cada uno, con el propósito de
activar enlos estudiantes sus conocimientos yhabilidades matemáticas para encontrar la
solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en
la resolución de problemas?
a. Cuandolos estudiantesdesarrollanconocimientos yaplicanuna regla específica
para la solución de problemas.
b. Cuandola docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas.
c. Cuandolos estudiantesactivan sus conocimientos yhabilidades matemáticas
utilizando el juego como pretexto de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
Situación 05:
En la Institución Educativa N° 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una sesión de
aprendizaje enel área de Matemática con los estudiantes del segundogrado, el aprendizaje
está direccionadoa la aplicación de estrategias para solucionar problemas que impliquen
operaciones matemáticas, para ello Dina entrega a cada estudiante una ficha con problemas
de adición dando apertura a la aplicación de estrategias de cada estudiante.
¿Cuál sería la opción más pertinente para resolver problemas?
a. Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema.
b. Guiar yorientar a los estudianteslas operaciones matemáticas que deben
aplicar en la solución de problemas.
c. Dejar que el estudiante proponga suruta para la solución de la problemática.
d. Incentivar en el alumno la solución del problema siguiendo un patrón
específico.
Situación 06:
Los estudiantes de la InstituciónEducativa “Inmaculada Concepción” han participado en el
campeonatodeportivo escolar que se realizó en el Instituto Peruano del Deporte, los
estudiantes del primer gradoquieren comprender la tabla de posiciones de los equipos
participantes. El docente explica a sus estudiantes que: Un partido de fútbol ganado vale 3
puntos, unpartido empatadovale 1 punto yun partido perdido vale ceropuntos. Si el equipo
de Inmaculada ha ganado algunos partidos.
¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”?
a. Realiza operaciones matemáticasque le permita realizar algoritmos sencillos de
acuerdo al grado y edad del estudiante.
b. Elaboranun gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno
de los equipos.
c. Elaboranun cuadrode doble entrada para poder completar las cantidades,
utiliza chapitas y piedritas para completar el cuadro.
d. Representa la cantidad de puntos que obtuvo la institución educativa
Inmaculada con chapitas y compara entre ellos.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: La evaluación como proceso que
regula y mejora los aprendizajes. Aplicación adecuada de estrategias, técnicas
e instrumentos pertinentes…
Situación 01:
Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años,
para ver el logro alcanzadoensus niños yniñas, evalúa permanentemente a través de la
observaciónsistemática yregistra sus avances, lo que le permite obtener información y
reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas.
¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?
a. Para conocer específicamente a cada unode sus niños y niñas e informar a los
padres de familia sobre sus avances.
b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen
activamente y desarrollen su motricidad.
c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar
aprendizajes esperados en todos sus estudiantes.
d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se
encuentra su niño o niña.
Situación 02:
Lee el siguiente registro de la docente Jobita: “Durante la hora del juego libre, Camila, por

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primera vez, eligió ir a la Biblioteca, cuando tuvoensus manos el cuento“Ricitos de Oro”. Se
acercó a donde yo estaba y me dijo:“Léeme este cuento”, ycogiéndome de la mano me llevó
hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento.
Accedí a supedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le
interesabanlos libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se
encuentra muy motivada y lee permanentemente.
¿Qué instrumento utilizó Jobita para registrar este tipo de información?
a. Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información
correspondiente al progreso de cada niño o niña.
b. Portafolio, que permite dar cuenta de los avancesenel logro de los aprendizajes.
c. Anecdotario, en la que se registran situaciones relevantes de los avances y
retrocesos o actitudes de las niñas tal comosucedenysinlugar a interpretaciones
personales.
d. Diariode observación, porque nos permite anotar todoloque sucede en la vida del
aula.
Situación 03:
Todos los días, Manolo va soloal jardín, en el caminoun perro le ladra y lo asusta, llega al
jardín con los pantalones mojados, se sienta ensusitio, no participa yno sale a las actividades
al aire libre. La docente se percata de su actitud, conversa con él y lo atiende.
¿En qué instrumento registrará lo acontecido?
a. Registra ene le diario el comportamiento de Manolo.
b. Registra la conducta de Manolo usando la lista de cotejo.
c. Registra el hecho en la escala de Lickert.
d. Registra la conducta de Manolo en el anecdotario.
Situación 04:
Josefina quiere saber si sus niños yniñas de 5 años, puedenexpresar oralmente una secuencia
cotidiana de hasta tres sucesos utilizandoreferentes temporales:antes, durante y después.
¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes?
a. El portafolio pedagógico para registrar datos.
b. La lista de cotejo para registrar la conducta observable.
c. El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje.
d. El diario en el que registra las conductas observables.
Situación 05:
La maestra Juana, docente de la InstituciónEducativa “Carlos José Echevarry Ozacar” de San
José de Tiabaya ha desarrolladouna actividadde aprendizaje para sus estudiantes del quinto
grado, ellos han logrado proponer un sistema de medidas de prevenciónen caso de sismos,
proyecto que inclusive ha quedado ensegundo lugar a nivel de la UGEL Arequipa Norte. Al
términodel primer semestre la docente aplica una prueba escrita para verificar la incidencia
del proyecto, teniendocomoresultadoa la mayoría de estudiantes desaprobados, Juana se
siente mal por estos resultados ya que pensó que todos los estudia ntes aprobarían por que
tuvieron un alto nivel de desempeño en el proyecto.
¿Qué debería hacer Juana para obtener una real información de los logros de sus
estudiantes?
a. Diseñar uninstrumento de evaluación que permita medir el impacto del proyecto.
b. Diseñar yaplicar un instrumentode recojo de información en coherencia con el
propósito del proyecto.
c. Reprogramar la actividad para aplicar paralelamente instrumentos de evaluación
progresiva.
d. Aprobar a todos los estudiantes pues su desempeño ha sido exce lente en la
realización del proyecto.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA